序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇大學(xué)生科研訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]科研訓(xùn)練 科研創(chuàng)新能力 大學(xué)生

[中圖分類號] G312 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0020-02

[收稿時間]2013-05-06

[基金項目]國家自然科學(xué)基金（21205054）和云南省應(yīng)用基礎(chǔ)研究項目（2011FZ043）資助。

[作者簡介]許志剛（1979-），男，湖北黃岡人，昆明理工大學(xué)理學(xué)院副教授，研究方向：化學(xué)教育研究和色譜分析。

一、大學(xué)生參與科研訓(xùn)練的重要性

我國的高等教育正在全面推進素質(zhì)教育，除了培養(yǎng)大學(xué)生扎實的政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、專業(yè)技能外，還要求大學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。大學(xué)生參與課外科研活動，不僅在科研訓(xùn)練過程中能得到系統(tǒng)的科研思維培訓(xùn)，更能提高動手能力、解決問題的能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作能力等。

大學(xué)生參與科研訓(xùn)練最早于1969年由麻省理工學(xué)院提出，設(shè)立了“The Undergraduate Research Opportunities Program”（UROP）旨在激勵大學(xué)生參與教師的科研項目。隨后，加州大學(xué)、斯坦福大學(xué)都開展了類似的鼓勵大學(xué)生參與科研的項目，并在本科生科研訓(xùn)練方面取得了顯著成效。在國內(nèi)，清華大學(xué)和浙江大學(xué)分別于1995年和1998年提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練”和“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”。2006年，教育部啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”，在國家層面開展大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展綱要2006-2020》明確指出：鼓勵大學(xué)生參與科研工作，在實踐中培養(yǎng)他們的探索興趣、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。因此，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力對于國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。

二、大學(xué)生參與課外科研訓(xùn)練的有效途徑

（一）導(dǎo)師制下的本科生科研

本科生導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員專業(yè)化一樣，是順應(yīng)時展和滿足高等教育需要提出的。本科生專業(yè)導(dǎo)師不僅給學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)、未來職業(yè)的規(guī)劃，同時還結(jié)合學(xué)生個體的差異，挖掘?qū)W生的特長和優(yōu)勢，進行個性化培養(yǎng)方面的指導(dǎo)。科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要組成部分，許多優(yōu)秀學(xué)生都十分重視參與課外科研訓(xùn)練，而相應(yīng)的科研團隊和課題組也十分愿意吸納這些優(yōu)秀的學(xué)生，從相對較早的階段即進行系統(tǒng)、專業(yè)的科研訓(xùn)練。因此，專業(yè)導(dǎo)師為本科生提供課外科研的有效信息，并將具有科研潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生引入適當?shù)目蒲袌F隊，具有十分重要的意義。本科生導(dǎo)師制真正體現(xiàn)了教書育人的本質(zhì)，有利于促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新能力。專業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，分階段、系統(tǒng)而連續(xù)地進行，不能急功近利、一蹴而就。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新項目

大學(xué)生創(chuàng)新項目是激勵本科生積極參與科學(xué)研究的重要舉措，項目研究的性質(zhì)有國家級和省級項目、校級和院級研究項目，并有相應(yīng)額度的經(jīng)費支持，項目還經(jīng)過申請、評選、立項、實施、答辯、結(jié)題等環(huán)節(jié)，對于高校大學(xué)生而言，是理想的科研訓(xùn)練經(jīng)歷，對今后從事科研工作十分重要。相比于其他形式的課外科研活動，大學(xué)生創(chuàng)新項目對學(xué)生提出了更高的要求，目標和責任更加清晰明確，學(xué)生也具有更大的壓力和驅(qū)動力，也有利于項目實現(xiàn)預(yù)期的科研成果，更重要的是學(xué)生能系統(tǒng)地參與一個創(chuàng)新性的科研活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科研能力。

（三）以畢業(yè)設(shè)計為驅(qū)動的課外科研

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生畢業(yè)前的最后一門必修課，是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識向技能轉(zhuǎn)化的綜合體現(xiàn)，很多學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計與課外科研有機結(jié)合在一起，作者在教學(xué)和科研工作中發(fā)現(xiàn)，很多大三學(xué)生已經(jīng)進入實驗室開展科研工作，為將來的畢業(yè)設(shè)計做鋪墊，更有少數(shù)大二的學(xué)生也提早開始介入科研課題。在這些大學(xué)生科研活動中，他們不一定會選擇讀研究生，但他們想認真做好本科畢業(yè)論文，獲得“優(yōu)秀畢業(yè)論文”或者“優(yōu)秀畢業(yè)生”的榮譽。目前，以畢業(yè)設(shè)計為目的而參加課外科研活動的學(xué)生已經(jīng)不是少數(shù)了，他們也想通過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練獲得滿意的學(xué)分，通過實踐培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)生課外科研訓(xùn)練實踐中存在的問題

大學(xué)生參與課外科研活動，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力行之有效的方法，學(xué)生不僅能得到系統(tǒng)的科研鍛煉，還能取得一部分科研成果，這將為獎學(xué)金的評比、優(yōu)秀畢業(yè)生的評選、在就業(yè)中脫穎而出、保送研究生等方面提供強有力的支撐。因此，本科生參與大學(xué)生課外科研訓(xùn)練的積極性高、人數(shù)多、目的性也比較強，難免出現(xiàn)一些問題，這就需要我們正確對待，解決好大學(xué)生課外科研實踐中存在的問題，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生。

（一）學(xué)生方面存在的問題

大學(xué)生很重視課外科研課題的參與，但也存在動機不夠端正的情況，難免出現(xiàn)帶著功利性介入課題的情況，這對科研課題的開展具有負面的影響。一旦項目執(zhí)行困難或者成果分配未能達到期望值時，便會出現(xiàn)分歧或偏見，這對整個課題的長線開展和學(xué)生的個人發(fā)展，均帶來不利的結(jié)果。此外，也有部分學(xué)生因為各種原因加入項目課題的研究，但投入不夠，不按照要求和計劃執(zhí)行，使得項目的后期開展和課題的管理出現(xiàn)問題。畢竟大學(xué)生課外科研項目不是必修的學(xué)分課程，中途停止或放棄并不會對本科生造成大的影響。時間的投入也是一個嚴重的制約問題，大一大二的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)重繁重，大三的學(xué)生時間稍多，但同時開始考慮考研或者就業(yè)之類的問題。因此，科研項目的開展要求學(xué)生能合理有效地安排時間。

（二）指導(dǎo)老師方面存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新項目對指導(dǎo)老師也有一定的要求，比如：要求有在研項目、要求有足夠的經(jīng)費、要求提出合理的課題等，甚至還有要求細致的指導(dǎo)、管理和教育等。然而，有些指導(dǎo)老師一般同時指導(dǎo)博士生和碩士生開展科研工作，少有時間對本科生進行充分的指導(dǎo)，重視程度不夠，本科生很難真正進入實驗狀態(tài)，也很難在創(chuàng)新課題中開展實質(zhì)性的工作，這對本科生科研能力的培養(yǎng)帶來不利影響。

（三）考核管理機制方面的問題

大學(xué)生創(chuàng)新項目的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強化知識的轉(zhuǎn)化。但進行大學(xué)生創(chuàng)新項目申請時，要求申請人對項目的目的、內(nèi)容和過程進行詳細描述，同時還要對預(yù)期的成果進行定量說明。有時，項目的開展會出現(xiàn)各種問題，包括成果的寫作和發(fā)表都存在不確定的因素。這種統(tǒng)一的要求有時會將創(chuàng)新項目變成一個目的性很強的實驗性工作，但缺少這種考核機制，又會讓很多項目流于形式。因此，大學(xué)生創(chuàng)新項目的考核管理機制還需要在實踐中不斷優(yōu)化更新。

四、結(jié)束語

大學(xué)生參與課外科研訓(xùn)練已經(jīng)得到普遍認同，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有力舉措。這一科研訓(xùn)練過程，不僅能增強大學(xué)生的動手能力、豐富第二課堂、開闊思維，也讓理論與實踐緊密聯(lián)系，并做到學(xué)以致用。但我們也要看到，在實施過程中還存在許多弊端，管理和考核機制也需不斷完善。但我們相信，在這個科技日益進步的社會，創(chuàng)新型人才是永遠的主題。因此，我們還要為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生不斷努力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳愛萍，王玉祥.探討大學(xué)生參與科研訓(xùn)練的意義[J].教育教學(xué)論壇，2013，（10）.

[2] 王瑾紅，羅瑋來，陳滿娥.論本科生導(dǎo)師制下大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2012，（11）.

[3] 王菊，周宗瑤，慕曉玲，等.大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃存在的問題及對策建議[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進展，2013，13，（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才　大學(xué)生　SRT計劃

在進入21世紀的今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和社會生活的迅猛變化，對人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。高等教育能否培養(yǎng)出一批真正具有科研意識，科研能力和創(chuàng)新精神的研究型人才，將直接關(guān)系到我國人才素質(zhì)教育全面推進，關(guān)系到科學(xué)技術(shù)能否在更高的層次上取得進展，乃至于祖國現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。如何為社會培養(yǎng)具有全面創(chuàng)造性的創(chuàng)新人才？國內(nèi)外高校圍繞這一問題，在人才培養(yǎng)模式的改革上進行了諸多理論和實踐上探索。其中在校內(nèi)實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（Student Research Training，即SRT）被普遍認同為一條有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

一、國內(nèi)外SRT開展情況

最早在大學(xué)生中開展科研訓(xùn)練的是美國麻省理工學(xué)院（MIT）。1969年，MIT創(chuàng)設(shè)了“本科生研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目。這一項目的實施為促進本科生參與科學(xué)研究開創(chuàng)了先河。經(jīng)過三十多年的實踐，UROP已經(jīng)形成一套比較完整和成熟的運作機制。有數(shù)據(jù)表明，80%的MIT畢業(yè)生至少參加過一個UROP項目。80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）開始系統(tǒng)支持本科生科研。目前，UCLA設(shè)有2個“本科生研究中心”，分別在人文與社會科學(xué)以及生命與物質(zhì)科學(xué)范圍內(nèi)組織本科生科研。1990年以后，美國研究型大學(xué)中本科生參與科學(xué)研究的項目越來越多。斯坦福、加州伯克利兩所大學(xué)分別于1994、1997年專門成立辦公室，對本科生研究進行組織并提供服務(wù)。尤其是伯克利大學(xué)由于其眾多開創(chuàng)性的舉措，在本科科研訓(xùn)練方面成效顯著，形成了著名的“伯克利模式”。

在我國，清華大學(xué)在考察了MIT的UROP計劃后，在已有的機械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎賽等學(xué)生課外科技活動的基礎(chǔ)上，于1995年提出了SRT計劃，1996年開始正式實施。作為我國首項本科科研訓(xùn)練計劃，SRT在跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面效果顯著。之后，浙江大學(xué)借鑒MIT和清華大學(xué)的成功經(jīng)驗，于1998年試行了SRT。其他高校，如中國科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等高校也陸續(xù)設(shè)立了正式的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目。本科科研訓(xùn)練的開展在我國已成為一種趨勢，會有越來越多的院校加入這一行列。

2003年4月，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)把SRT作為一項重要教改措施，通過為學(xué)有余力的大學(xué)生提供直接參加或獨立完成科研項目以及調(diào)查研究的機會，引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)研究前沿，從而培養(yǎng)科研素質(zhì)，提高實踐能力，啟發(fā)創(chuàng)新意識，以實現(xiàn)從單純“教學(xué)型教學(xué)”向“研究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、大學(xué)生開展SRT訓(xùn)練的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨向，大學(xué)生的培養(yǎng)已從知識型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合解決問題的能力。通過參與SRT項目，讓學(xué)生充分體會到只有從基礎(chǔ)實踐做起，才能更好地理解什么是研究。在研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱岣吡硕喾矫娴哪芰Γ绮殚單墨I資料的能力、實踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)，意志力也得到了磨練。SRT使大學(xué)生有更多的時間和機會與導(dǎo)師接觸，在充滿學(xué)術(shù)氛圍的研究中，大學(xué)生的個性品質(zhì)得到了鍛煉，對科學(xué)研究的態(tài)度、對工作的認真踏實作風、對事業(yè)的敬業(yè)精神、對他人和社會的責任感等方面都得到了培養(yǎng)和提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的中國教育，過分強調(diào)嚴謹認真，按部就班，過于注重學(xué)生的考試分數(shù)而輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神。近年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，用人單位對學(xué)生的動手能力和科研創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。SRT訓(xùn)練讓學(xué)生通過直接參加科研活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情。

3.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進了師生間的交流溝通。

通過SRT項目實施，教師的教育理念和對人才培養(yǎng)目標有了新的認識，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念進一步增強，對完善人才培養(yǎng)模式和加強教學(xué)與科研相結(jié)合、推進學(xué)生科研訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐動手能力更為關(guān)注。在科研訓(xùn)練的過程中，學(xué)生與教師共同探討研究計劃和實驗方案，改變了以往教師上課時間講課，下課就走師生間缺乏交流的狀況。學(xué)生的思維較為活躍，常會提出一些新問題和新見解，教師在討論和解答問題的過程中也會受到啟發(fā)，在溝通交流中，拉近了師生間的距離。

三、SRT訓(xùn)練計劃的實施

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT計劃的實施，已作為常規(guī)教學(xué)管理工作的一部分，制定出了《南京農(nóng)業(yè)大學(xué)SRT計劃項目管理辦法》并寫入《學(xué)生手冊》中，其主要包括以下幾個方面：

1.組織機構(gòu)。SRT訓(xùn)練計劃由校教務(wù)處負責統(tǒng)一實施，設(shè)有校院兩級組織機構(gòu)。校級SRT訓(xùn)練計劃指導(dǎo)小組由校教務(wù)處聘請有一定學(xué)術(shù)聲望、治學(xué)嚴謹、教學(xué)和科研工作經(jīng)驗豐富的教授組成。其具體職責是：審核項目的可行性，對各院項目的執(zhí)行情況進行檢查、評價、驗收，對大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的有關(guān)政策提出意見和建議。舉辦系列講座，對學(xué)生科研項目的開展給予一定的指導(dǎo)。院級科研訓(xùn)練計劃指導(dǎo)小組由院級教學(xué)管理部門負責組織，由一名組長和若干名成員組成，其職責是：全面規(guī)劃本院科研訓(xùn)練計劃項目；安排指導(dǎo)教師，組織導(dǎo)師將科研項目及時轉(zhuǎn)化為科研訓(xùn)練項目;負責院科研訓(xùn)練計劃項目的推薦、審核、監(jiān)督、實施、評價和驗收。

2.執(zhí)行程序。SRT訓(xùn)練計劃執(zhí)行過程分為項目的申報、中期檢查、結(jié)題驗收幾部分。項目的申報工作每年一次，由各學(xué)院進行宣傳、組織、發(fā)動。項目的申報以課題組為單位，設(shè)項目主持人一名。主持人填寫項目申請書，經(jīng)具有副教授以上職稱的教師推薦，通過學(xué)院SRT工作小組審核后，提交校SRT工作組審批立項。對立項的研究課題，校教務(wù)處發(fā)文并要求項目主持人簽訂項目執(zhí)行合同。在項目執(zhí)行的中期，學(xué)校將統(tǒng)一安排時間進行中期考核，由項目主持人填寫中期檢查報告，對項目進展情況、存在問題等進行總結(jié)，并由指導(dǎo)教師簽字。同時主持人向?qū)W院SRT項目工作組匯報項目的實施過程及研究進展情況，工作組對主持人的科研進展情況要審核并給出指導(dǎo)意見。在課題項目研究結(jié)束后，學(xué)校將對SRT項目的執(zhí)行情況進行結(jié)題驗收，課題小組填寫結(jié)題報告和工作總結(jié)，并由學(xué)院統(tǒng)一組織向院SRT工作小組進行匯報和答辯。對按時完成項目研究驗收合格的同學(xué)，學(xué)校頒發(fā)合格證書。

3.項目要求。SRT計劃資助項目應(yīng)當具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性。項目研究類型可以是實驗研究，也可以是調(diào)查研究。研究題目可以是針對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或社會熱點問題，由學(xué)生獨立提出，也可以是教師主持的各類研究課題的子項目或企事業(yè)單位委托的項目。SRT計劃注重對學(xué)生科學(xué)思維方式和科研方法的訓(xùn)練，因此選題不宜過大過深。

4.相關(guān)政策。學(xué)校對于批準立項的SRT項目，每項給予800―2000元的課題經(jīng)費，用于支持計劃的實施。對結(jié)題驗收合格項目的參加者給予一定的獎勵學(xué)分，如研究成果得到應(yīng)用，發(fā)明專利取得一定經(jīng)濟和社會效益，公開發(fā)表了研究論文等，可再另行申請獎勵學(xué)分。對于精心指導(dǎo)、認真負責的指導(dǎo)教師學(xué)校也給予一定的工作量補貼以鼓勵教師的積極性。

四、大學(xué)生SRT訓(xùn)練的成效與思考

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實施SRT計劃到目前已近四年時間，據(jù)不完全統(tǒng)計，受SRT資助，我校有30多篇在核心刊物上。2005年我校立項資助項目383項，參與學(xué)生達1500多人。從反饋的信息來看，該計劃的實施達到了預(yù)期的效果。SRT計劃實施以來，校園里學(xué)術(shù)氛圍顯得比以前濃厚了，計劃的實施是以項目組形式合作完成，有些項目組成員是跨班級、跨專業(yè)的，在開展研究過程中也促進了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神。

為了使這項工作取得更好的效益，我們認為還需在以下幾方面做出努力以使這項工作更加完善：

1.拓寬SRT項目的覆蓋范圍。以我校為例，雖然SRT項目參與的學(xué)生人數(shù)在逐漸擴大，但相對于本科生的人數(shù)來說仍顯不足，目前只有1/3左右的同學(xué)在大學(xué)四年中接受了SRT訓(xùn)練。在今后的工作中應(yīng)加大這方面的工作力度，進一步擴大范圍，讓更多的學(xué)生能接受科研訓(xùn)練。另外從項目的內(nèi)涵上來講，也應(yīng)該提倡開展交叉性跨學(xué)科的研究。

2.加大重點項目資助的力度。目前學(xué)校對立項的SRT項目給予了一定的經(jīng)費資助，但由于資助的金額有限，會對學(xué)生深入的進行某一課題的研究帶來限制。建議學(xué)校對每年立項的課題中，有研究或應(yīng)用價值的某些項目，可給予重點資助。除了爭取學(xué)校的支持力度外，還應(yīng)大力爭取教師科研經(jīng)費和企業(yè)的委托項目經(jīng)費的支持。

3.建立更加彈性的人才培養(yǎng)方案。按照我校目前本科生的培養(yǎng)計劃，學(xué)生必須獲得160個左右的學(xué)分才能順利畢業(yè)。對于大部分學(xué)生而言，獲取這些學(xué)分已占用大學(xué)四年大部分的時間。在美國，同類院校的學(xué)生只需120個左右的學(xué)分就可以取得學(xué)士學(xué)位。建議學(xué)校建立更加彈性的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生有充分的時間開展科研訓(xùn)練。如可將SRT計劃和相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)實踐結(jié)合、畢業(yè)班的學(xué)生將SRT計劃和畢業(yè)論文相結(jié)合等。

大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，SRT計劃的實施是這種能力培養(yǎng)的一種非常有效的手段。我國在這方面的起步雖然較晚，但這些年發(fā)展很快。在今后的工作中，我們應(yīng)該進一步借鑒國外大學(xué)幾十年實施過程中積累的經(jīng)驗，對我國高校的大學(xué)生科研訓(xùn)練做進一步探索，從而豐富我們創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]陳建中.以科研訓(xùn)練為主線培養(yǎng)研究型人才.中國大學(xué)教學(xué)，2005第5期.

[2]楊慧.國內(nèi)外本科生科研訓(xùn)練比較研究.高等工程教育研究，2003第5期.

[3]張曉光.科研訓(xùn)練計劃對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).煤炭高等教育，2004第5期.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生科研項目；項目管理；科研能力

中圖分類號：G647 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02

一、引言

教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，旨在通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。該計劃項目較原有大學(xué)生科研項目更強調(diào)過程管理，實施中期考核、經(jīng)費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團隊更多經(jīng)費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經(jīng)費支持，此激勵政策給大學(xué)生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進展情況有實質(zhì)性掌握。本文擬對目前武漢大學(xué)歷史學(xué)院對國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理，及其對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)作用的體現(xiàn)做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進行探討。

二、做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理工作的重要意義

大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代社會對大學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和標準提出了更高的要求，培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，是當今社會發(fā)展現(xiàn)代化的客觀需要，也是當今社會對人才的發(fā)展需求。作為教學(xué)活動的進一步深入，每年一度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目提供大學(xué)生了解課本和課堂以外更多專業(yè)知識的機會，使學(xué)有余力的學(xué)生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學(xué)生增強專業(yè)素養(yǎng)和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學(xué)生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學(xué)生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理，對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有促進作用。

三、管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的舉措

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，本文將探索科學(xué)、有效地管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的方式方法及其對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重要意義。

（一）學(xué)院基層教學(xué)組織的嚴格評審

各教學(xué)單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴格把關(guān)，關(guān)系著大學(xué)生對科研工作嚴肅認真性質(zhì)的認識，并對大學(xué)生建立崇尚科學(xué)、求真務(wù)實的研究態(tài)度有重要影響。在各學(xué)院教師認真評審的良好學(xué)術(shù)環(huán)境下，提交大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認真細致地進行前期資料整理及項目調(diào)查論證。

以武漢大學(xué)歷史學(xué)院為例，每年申報國家級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目期間，歷史學(xué)院都組織學(xué)院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負責人、院督導(dǎo)團教師和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會教師對學(xué)院本科生提交的項目申報書進行公開、細心、科學(xué)的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓(xùn)練項目的項目組。逐年進行之下，這項制度逐漸完善、擔任評審的教師公正認真，使得歷史學(xué)院近五年來每年推薦參加學(xué)校組織的國家級項目答辯會的過關(guān)率都很高，獲批項目數(shù)更是連年居武漢大學(xué)人文學(xué)部中最高。

公正合理的制度和嚴格執(zhí)行的過程使得師生都受益頗深，嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)風氣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)論證、言之有據(jù)、言之有理的良好學(xué)術(shù)習(xí)慣，有效地提高了學(xué)院本科生的科研水平，使得學(xué)院連續(xù)多年在湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學(xué)生科研成果獎中獲獎率居學(xué)校前茅，近五年來在兩屆全國史學(xué)新秀獎中，學(xué)院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學(xué)院本科生還在權(quán)威期刊《歷史地理論叢》上發(fā)表文章，彰顯了歷史學(xué)院本科生優(yōu)秀的科研水平和能力。

（二）宣傳、組織申報和過程管理

培養(yǎng)大學(xué)生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學(xué)院教師的指導(dǎo)、院基層教學(xué)組織的認真評審，還需要教學(xué)管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學(xué)院長和副書記及其領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的組織安排工作需認真、及時、有創(chuàng)意。在武漢大學(xué)歷史學(xué)院每年一度的新生入校見面會上，教學(xué)秘書都會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目進行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養(yǎng)個人科研能力對其自身專業(yè)素養(yǎng)和全方位能力鍛煉的價值和意義。

學(xué)院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學(xué)生之間溝通大學(xué)學(xué)習(xí)、科研、生活、就業(yè)、考研等信息搭建平臺，使低年級學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)高年級學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為保障高、低年級學(xué)生間的順暢交流，歷史學(xué)院還建設(shè)了一項特色制度——“學(xué)長制”：優(yōu)秀學(xué)長不定期給予低年級學(xué)生有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)和校園生活的指導(dǎo)，這樣一來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中大獲裨益的高年級學(xué)生會在交流中介紹并建議低年級學(xué)生進行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學(xué)歷史學(xué)院學(xué)生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目申報數(shù)更是較2012年申報數(shù)翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優(yōu)秀者。

除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質(zhì)量的有力保障。作為本科教學(xué)秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學(xué)校教務(wù)部門的聯(lián)系，項目評審結(jié)果公布后，及時通知學(xué)生提交項目合同書；在項目進行中期，給予學(xué)生關(guān)于項目報告書寫規(guī)范的指導(dǎo)，組織學(xué)生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結(jié)，并把關(guān)項目完成報告的格式；結(jié)項后期，安排學(xué)生經(jīng)費報賬。整個過程周期長、聯(lián)系事務(wù)多，事務(wù)瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學(xué)秘書認真思考和總結(jié)的問題。

作為項目指導(dǎo)教師，不僅要了解項目進程、給予項目組研究方向和研究方式的指導(dǎo)，并嚴格把關(guān)每份報告的學(xué)術(shù)規(guī)范。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理過程各個環(huán)節(jié)看似簡單，但是只有本著對學(xué)生認真負責的態(tài)度才能處理好所有細小的問題。

（三）創(chuàng)設(shè)院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍

學(xué)院為鼓勵學(xué)生參與科研的方式各有不同，有的學(xué)院設(shè)立研究小組，有的學(xué)院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學(xué)歷史學(xué)院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學(xué)生投入科研工作、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

歷史學(xué)院自2008年起設(shè)置歷史學(xué)院本科生科研基金，并頒行《武漢大學(xué)歷史學(xué)院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發(fā)學(xué)院各專業(yè)本科生獨立思考、勇于探索和努力創(chuàng)新的科研積極性，營造濃厚的大學(xué)生科研氛圍，全面提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，進而推進學(xué)院本科生培養(yǎng)質(zhì)量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學(xué)生已經(jīng)形成的科研成果匿名發(fā)給校外專家，綜合校外專家評審結(jié)果，給予學(xué)生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學(xué)生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學(xué)生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學(xué)科研工作的學(xué)生，使他們在大學(xué)學(xué)習(xí)成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優(yōu)秀的培養(yǎng)制度下，歷史學(xué)院每年都走出了許多優(yōu)秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學(xué)和北大、清華等國內(nèi)著名高校進行進一步的深造，為歷史學(xué)科研究隊伍輸送了優(yōu)秀的新鮮血液。可見，院級和所級科研項目的創(chuàng)設(shè)為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要的支撐。

（四）獎勵機制的創(chuàng)設(shè)

1.對學(xué)生的獎勵。為鼓勵學(xué)院本科生參與各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，學(xué)院在每年一度的保送研究生和獎學(xué)金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目并完成項目的成員各自相應(yīng)的加分，以鼓勵大學(xué)生參與科研項目的熱情。

2.對指導(dǎo)教師的獎勵。教師對學(xué)生的指導(dǎo)直接影響著學(xué)生科研項目完成的水平，所以指導(dǎo)教師對項目指導(dǎo)所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關(guān)系學(xué)生科研能力培養(yǎng)質(zhì)量，所以學(xué)院很重視對項目指導(dǎo)教師的支持和鼓勵。每年度本科教學(xué)勞酬分配中都對指導(dǎo)并完成結(jié)項的國家級、校級和院級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師給予分配傾斜。

獎勵機制的創(chuàng)設(shè)無疑對教師和學(xué)生投入科研項目的激情起到促進作用，使得教師為指導(dǎo)學(xué)生科研學(xué)習(xí)付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質(zhì)上的肯定，使得學(xué)生在收獲科研水平進步的基礎(chǔ)上，增強對從事科研工作的信心和興趣。

（五）大學(xué)生實習(xí)實踐基地與大學(xué)生科研間相互促進

武漢大學(xué)歷史學(xué)院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習(xí)基地作為學(xué)院學(xué)生集中實習(xí)的實踐基地，每年大三年級學(xué)生都會在學(xué)院指定指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下奔赴各專業(yè)基地實習(xí)3～4星期，考古專業(yè)實習(xí)期為一個學(xué)期。

歷史文獻和檔案、文物對歷史專業(yè)的學(xué)生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結(jié)合實習(xí)內(nèi)容與平時專業(yè)訓(xùn)練及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的科研內(nèi)容，使得學(xué)生增強了以后從事史學(xué)研究積累處理檔案資料的經(jīng)驗，真正做到了實習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的管理可以有效提高大學(xué)生科研水平，基層教學(xué)組織的教學(xué)管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認真、公正的態(tài)度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優(yōu)化項目的實施，從而形成促進大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的多角度培養(yǎng)模式，最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強大學(xué)生科研能力的目的。

參考文獻：

[1]衛(wèi)飛飛.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與項目管理實踐[D].西安：西安交通大學(xué)，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；管理平臺；過程管理

中圖分類號：TP311 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0084-03

一、引言

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的迅猛變化，對大學(xué)生知識創(chuàng)新和研究能力的要求也越來越高。實踐證明大學(xué)生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)和提高學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的有效手段。[1]從各高校本科生科研訓(xùn)練開展的情況來看，目前本科生科研訓(xùn)練管理存在一些問題和困難，科研訓(xùn)練的效果沒有完全達到預(yù)期的目標。本文介紹浙江大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)系研發(fā)的本科生科研訓(xùn)練管理平臺，利用該網(wǎng)絡(luò)化管理平臺可加強對科研訓(xùn)練過程的監(jiān)控與管理，有效提高科研訓(xùn)練的成效。

二、本科科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀

本科生參加科研訓(xùn)練項目最早由美國麻省理工學(xué)院展開，[1]國內(nèi)較早出現(xiàn)系統(tǒng)性和規(guī)模化科研訓(xùn)練是1996年由清華大學(xué)實施的“大學(xué)生研究訓(xùn)練”( Student Research Training，簡稱SRT )。浙江大學(xué)從1998年開始開展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP），至今已經(jīng)持續(xù)16期了，成效顯著。[2-4]目前我國各高校普遍開展了形式多樣的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，取得了一定的成果。

不過本科生參加科研訓(xùn)練仍然存在著較多問題。首先，一個科研訓(xùn)練項目持續(xù)的時間較長，而本科生的科研訓(xùn)練一般安排在課余時間進行。學(xué)生需要在自己的課業(yè)、課外活動、科研訓(xùn)練之間進行權(quán)衡，合理安排時間和精力。由于多數(shù)本科生沒有科研的經(jīng)驗，往往又缺乏持之以恒的能力，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在立項之初雄心勃勃、在項目執(zhí)行過程中拖拖拉拉、在結(jié)題時偃旗息鼓或者蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。其次，部分學(xué)生參加科研訓(xùn)練的動機不純。目前很多高校為了鼓勵學(xué)生參加科研訓(xùn)練，實施了科研訓(xùn)練換取學(xué)分的制度。部分功利性較強的學(xué)生為了學(xué)分而參加科研訓(xùn)練，一開始就采取混學(xué)分的心態(tài)，對于科研訓(xùn)練應(yīng)付了事。另外，本科生與指導(dǎo)教師進行交流比較困難。由于本科生與指導(dǎo)教師只是通過科研訓(xùn)練項目產(chǎn)生聯(lián)系，平時交流較少，特別是當本科生與教師不在同一個校區(qū)時，溝通就顯得尤其困難。這樣往往會導(dǎo)致指導(dǎo)不及時，打擊學(xué)生做科研的積極性，影響科研訓(xùn)練的效果。

毋庸置疑，學(xué)生缺乏經(jīng)驗、主觀能動性不夠、功利性較強以及一些切實存在的客觀原因造成了上述問題的存在。但對科研訓(xùn)練過程的監(jiān)管缺失也是造成上述問題的一個重要原因。目前各高校對本科生科研訓(xùn)練計劃管理存在重立項結(jié)題、輕過程管理的情況。[5]基本按照立項、中期檢查、結(jié)題三步來實施，[6]對于學(xué)生在科研訓(xùn)練過程中如何操作往往不聞不問。而本科生參加科研訓(xùn)練計劃應(yīng)該是重在參與，目的是讓學(xué)生了解如何做科研，感受科研的過程。因此應(yīng)該加強對科研訓(xùn)練的過程管理，在整個科研訓(xùn)練過程中對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，督促他們及時與指導(dǎo)教師進行溝通，按照原定計劃循序漸進完成科研訓(xùn)練的目標。這樣才能提高本科生科研訓(xùn)練的成效，減少混學(xué)分現(xiàn)象的發(fā)生。為此，浙江大學(xué)控制科學(xué)與工程學(xué)系構(gòu)建了本科生科研訓(xùn)練管理平臺，實現(xiàn)了對科研訓(xùn)練從立項、過程監(jiān)管、中期檢查、結(jié)題到成果匯總的整個流程的全方位管理。

三、科研訓(xùn)練管理平臺設(shè)計

1.平臺的架構(gòu)

本科生科研訓(xùn)練管理平臺是一個網(wǎng)絡(luò)化管理平臺，用戶在任意一臺可連入校園網(wǎng)的電腦上登錄平臺，就可進行相關(guān)操作。平臺采用B/S ( Brower / Sever )結(jié)構(gòu)，如圖1所示。通過客戶機上的Web瀏覽器，采用http協(xié)議訪問應(yīng)用程序服務(wù)器。應(yīng)用程序服務(wù)器采用Tomcat系統(tǒng)，可通過JDBC方式與數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)交換。

2.科研訓(xùn)練管理平臺的功能

科研訓(xùn)練管理平臺實現(xiàn)了從立項申請到結(jié)題驗收全過程的操作管理，包括不同類型科研訓(xùn)練項目的申請及審批、項目實施過程的監(jiān)督管理、項目中期檢查、項目結(jié)題驗收。除此之外，平臺還具有項目成果申報匯總功能、項目數(shù)據(jù)分類查詢功能、項目數(shù)據(jù)備份功能等。在科研訓(xùn)練項目的執(zhí)行和管理過程中涉及三類不同身份人員，分別是管理員、教師和學(xué)生。不同身份人員在不同時間段可執(zhí)行的操作是不同的，因此不同身份人員所具備的功能也各不相同，詳見圖2所示。

3.主要功能模塊介紹

平臺采用模塊化設(shè)計方法，其主要功能模塊包括基本信息管理、項目申報、項目管理、中期檢查、項目結(jié)題、成果管理等六個模塊。

（1）基本信息管理模塊

這個模塊主要是對各種基本數(shù)據(jù)和項目相關(guān)數(shù)據(jù)進行設(shè)置，基本數(shù)據(jù)包括管理員、教師、學(xué)生用戶的添加和刪除，每個用戶個人信息的維護，評審小組的添加和刪除。項目相關(guān)數(shù)據(jù)包括，某類項目可參加的學(xué)生數(shù)量和指導(dǎo)教師數(shù)量，項目的申報時段、階段計劃填寫時段、項目起止時間、項目中期檢查時段、項目結(jié)題答辯時段等。

在這個模塊中，三類用戶（管理員、教師、學(xué)生）都有權(quán)限對用戶個人信息進行維護。除此之外，其他功能都由管理員來設(shè)定完成。每個項目都按照管理員事先設(shè)定好的參數(shù)，如項目中期檢查時段、項目結(jié)題答辯時段等，由系統(tǒng)自動推進。

（2）項目申報模塊

根據(jù)管理員預(yù)先設(shè)定的時間參數(shù)（在基本信息管理模塊中設(shè)置），在某類某期項目的申報時段內(nèi)系統(tǒng)自動開啟項目申報功能。如假設(shè)管理員設(shè)置2013年16期SRTP項目的申報時段為2013年4月7日-2013年5月13日，在該時間段內(nèi)項目負責學(xué)生可以登錄管理平臺申報該期SRTP項目。提交申報后指導(dǎo)教師會看到一個待確認項目，確認負責指導(dǎo)該項目后，管理員就可為該項目分配評審小組進行評審。學(xué)生和教師均可看到評審結(jié)果和評審意見。

（3）項目管理模塊

本平臺的一大特色就是增強了對科研訓(xùn)練項目的過程管理，這部分功能主要在項目管理模塊中實現(xiàn)。項目管理模塊主要包括兩大功能――階段計劃編制和階段內(nèi)容填寫。

階段計劃編制功能的主要目的是希望在項目開始之前學(xué)生能夠在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對整個項目進行通盤考慮，合理安排項目進度。當項目通過評審后，在指定的階段計劃填寫時間段內(nèi)，項目負責學(xué)生可以在平臺上編制項目的階段計劃，并由指導(dǎo)教師進行審核確認。階段計劃的時段劃分是由系統(tǒng)自動根據(jù)項目起止時間對項目按照每兩個月一個階段進行劃分的。如果指導(dǎo)教師認為學(xué)生填寫的階段計劃有問題，可提出修改意見，并由項目負責學(xué)生重新填寫計劃并提交，直到指導(dǎo)教師認可為止。

階段內(nèi)容填寫功能的主要目的是督促學(xué)生按照預(yù)定的計劃進行項目研究，并為師生提供一個及時便捷的交流平臺。同樣地，系統(tǒng)自動根據(jù)項目起止時間對項目按照每兩周一個階段進行劃分。每個項目參加學(xué)生每兩周必須登錄平臺填寫本階段自己完成的工作以及下階段的安排，指導(dǎo)教師收到郵件提醒后可登錄系統(tǒng)對學(xué)生的工作進行評論，提出意見和建議。

管理員除了能看到每個項目的階段計劃和階段內(nèi)容外，還可以對所有項目進行分類匯總，打包成excel表格下載，這樣可以方便管理員進行數(shù)據(jù)匯總。除此之外，為了加強對科研訓(xùn)練項目的過程管理，還專門開發(fā)了針對項目階段內(nèi)容填寫情況的檢查匯總功能。系統(tǒng)可以按類別、時段，對項目的階段內(nèi)容填寫情況進行匯總，方便管理員在項目執(zhí)行過程中檢查督促學(xué)生按計劃開展項目研究。

（4）中期檢查模塊

在項目中期檢查時間段內(nèi)，項目負責學(xué)生在管理平臺上提交中期檢查表，并由指導(dǎo)教師填寫中期檢查意見。管理員為項目分配中期檢查評審小組后，中期檢查評審小組成員可看到項目的相關(guān)資料，并在平臺上提交項目的評審結(jié)果和評審意見。對于未通過中期檢查的項目，由項目負責學(xué)生二次填寫中期檢查資料，指導(dǎo)教師通過后進行二次評審。對于二次評審不通過的項目，予以中止項目的處理。

（5）項目結(jié)題模塊

在項目結(jié)題階段，項目負責學(xué)生填寫結(jié)題相關(guān)資料，提交結(jié)題表和結(jié)題報告，并由指導(dǎo)教師填寫結(jié)題意見。管理員分配評審小組進行結(jié)題答辯，答辯小組教師錄入結(jié)題意見和成績。

（6）成果管理模塊

項目進入結(jié)題之后，項目負責學(xué)生錄入與項目相關(guān)的成果，如論文、專利、獲獎、實物、報告等，并可申請相應(yīng)的獎勵。由于很多成果需要經(jīng)過較長時間才能獲得，如論文的發(fā)表和專利的授權(quán)。因此即使項目已經(jīng)結(jié)題，項目負責學(xué)生仍然可以在管理平臺上申報項目相關(guān)的成果，并申請相應(yīng)的獎勵。

成果管理功能解決了原來本科科研訓(xùn)練相關(guān)成果的統(tǒng)計困難的問題，使成果統(tǒng)計更完全、更準確。

四、結(jié)束語

經(jīng)過2年多對本平臺的開發(fā)、建設(shè)和使用，我們實現(xiàn)了對本科生科研訓(xùn)練從立項、執(zhí)行到結(jié)題的全過程信息化管理。以2013年上半年剛結(jié)題的科研訓(xùn)練項目為例，此次共結(jié)題71個科研訓(xùn)練項目，包括SRTP項目51個、省創(chuàng)項目11個和國創(chuàng)項目9個，其中有3個項目因為沒有按規(guī)定填寫階段內(nèi)容而在結(jié)題時不予通過。依托科研訓(xùn)練項目發(fā)表EI收錄論文2篇，SCI收錄論文3篇，申請發(fā)明專利3項，獲得實用新型專利1項，申報實用新型專利1項。獲得校挑戰(zhàn)杯競賽一等獎1項，全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽一等獎1項，第四十一屆瑞士日內(nèi)瓦國際發(fā)明展覽會國際金獎1項。

從階段內(nèi)容填寫情況來看，很多學(xué)生開始沒有按時填寫階段內(nèi)容習(xí)慣，但隨著項目的推進，多數(shù)學(xué)生都能適應(yīng)并逐漸習(xí)慣按時填寫階段內(nèi)容。這也反映出使用本科研訓(xùn)練管理平臺能夠督促、幫助學(xué)生養(yǎng)成按照預(yù)定計劃進行項目研究的科研習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]魏志淵,毛一平.研究型大學(xué)本科生科研訓(xùn)練計劃的探討[J].高等理科教育,2004(2)：75-77.

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關(guān)鍵詞： 地方本科院校 大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練 培養(yǎng)路徑

對大學(xué)生進行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當前高等教育改革的一個新方向和新熱點。近年來，內(nèi)地高校紛紛開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃（Student Research Training Program），旨在培養(yǎng)大學(xué)生獨立、創(chuàng)新、合作的精神和能力，這是高校主動適應(yīng)社會、教育、科技發(fā)展趨勢的一項教改試驗。

但內(nèi)地院校，尤其是地方本科院校，因開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，同時地方本科院校自身條件有限，所以如何開展好對大學(xué)生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，還是一個難點問題。

一、地方本科院校開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的意義

我國《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。”同時對本科教育的主要任務(wù)界定為：“應(yīng)當使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。”因此，在全日制本科教育中培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，也是高等教育的職責所在。本科院校尤其是地方本科院校，通過大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力，有著多重意義。

（一）有利于樹立本科生創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和良好道德觀。

對本科生進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生通過自主選題、設(shè)計、社會調(diào)查、項目論證和撰寫項目結(jié)題報告等環(huán)節(jié)，樹立科研創(chuàng)新意識和科學(xué)研究精神。

此外，當今社會分工已達到前所未有的細化程度，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)學(xué)科交叉縱橫的趨勢，高尖端科技不再僅靠單兵作戰(zhàn)就能解決。因此，大學(xué)生通過團隊模式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，強化與他人的合作，可以建構(gòu)謙虛、包容、共享、務(wù)實、協(xié)作共贏的處世觀和道德觀。

（二）有利于學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)化，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

當前，很多地方本科院校學(xué)生的大量學(xué)習(xí)精力花在了各類等級考試上，而弱化了自身專業(yè)知識的建構(gòu)。同時，一些地方本科院校在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上跟不上社會需求，學(xué)生對專業(yè)課程興趣索然，學(xué)習(xí)積極性較低。

鼓勵和支持大學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練，改變單純的“教師‘教’，學(xué)生‘學(xué)’”的僵化模式，把科研創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入到教學(xué)中，豐富教學(xué)形式，能讓學(xué)生親身感受發(fā)現(xiàn)和探索知識的樂趣，內(nèi)化專業(yè)知識，并學(xué)以致用，學(xué)有所用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）有利于本科生教育和研究生教育的銜接和過渡。

當前地方院校對于本科生的培養(yǎng)和考核，基本以課堂授課和考試分數(shù)為主，在學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)上未能有深入體現(xiàn)；而研究生的考核方式則比較多樣化，且基本以科研工作量和的考查方式為主。本科階段和研究生階段的這種差異，導(dǎo)致地方院校的本科畢業(yè)生讀研后科研能力后勁不足。

要解決本科生教育和研究生教育銜接不暢問題，地方本科院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加入對大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研方法、科研意識、科研能力，可以本科生教育與研究生教育更好地接軌。

（四）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增進師生的交流溝通。

教師的教育觀念對教學(xué)活動的成效有著重要影響。地方本科院校實施大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，指導(dǎo)老師通過對學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目的指導(dǎo)，其自身會對教育理念和對人才的培養(yǎng)目標產(chǎn)生新的認識，進一步增強其“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念。同時，師生在專業(yè)、學(xué)術(shù)、科研領(lǐng)域進行交流協(xié)作，能拉近師生間的距離，增進雙方的理解與溝通。

二、當前制約地方本科院校開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要因素

從各地地方本科院校的實踐看，當前制約地方本科院校開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要因素有以下幾個。

第一，對大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認識不到位，重視程度不夠。

第二，地方本科院校缺乏相應(yīng)的激勵和評價機制。

第三，地方本科院校在師資力量、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)上無法滿足相應(yīng)需求。

三、探索培養(yǎng)地方本科院校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的路徑

（一）改革和完善人才培養(yǎng)方案，建立科研創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

科研創(chuàng)新活動是一個漸進過程，不可能一蹴而就，因此對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也要循序漸進，分層次、有步驟地進行。

因此，地方本科院校要加強大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，首先要改革和完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中增加對學(xué)生進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的模塊，形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。可以采取按照年級劃分的“分階段、分層次”模式，逐步推動學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練步伐和層次，如對大一學(xué)生主要以人才培養(yǎng)方案中科研創(chuàng)新訓(xùn)練模塊的宣傳為主，鼓勵他們在從一年期下學(xué)期起參與到高年級學(xué)生的科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目中來；對二、三年級的本科生，鼓勵和引導(dǎo)其申報、參與校級、省級的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練，也可以參與到教師的科研課題；對大四學(xué)生，以完成較高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）為科研創(chuàng)新訓(xùn)練的主要要求。

（二）優(yōu)化配置師資力量，實行導(dǎo)師制。

地方本科院校受地域、經(jīng)濟等制約和限制，在院系、專業(yè)、師資的規(guī)模和質(zhì)量上參差不齊，尤其是在教師的科研水準方面，地方本科院校還存在較大不足。

因此，為使盡可能多的學(xué)生獲得均等的科研方法訓(xùn)練，地方院校需要優(yōu)化配置師資力量，整合學(xué)校的教師隊伍，發(fā)揮校內(nèi)外見實習(xí)基地優(yōu)勢，邀請和吸納校外專家，組成大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練導(dǎo)師團隊。

在師資配置上，可以以院校學(xué)術(shù)委員會為基礎(chǔ)，吸收科研經(jīng)驗豐富、科研成果多的一線教師，組建導(dǎo)師隊伍。同時，鼓勵學(xué)生自主選擇“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，允許部分學(xué)生參與教師的科研項目。通過導(dǎo)師制模式，讓優(yōu)秀師資力量承擔起對專業(yè)學(xué)術(shù)基本科研方法、科研訓(xùn)練普及推廣的職責和任務(wù)。

（三）重視科研創(chuàng)新能力與課堂教學(xué)有機統(tǒng)一，將科研創(chuàng)新訓(xùn)練日常化。

地方本科院校多是以教學(xué)為主的院校，要達到培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的最大效果，最可行的辦法是通過將課堂教學(xué)與科研能力有機統(tǒng)一的模式，推進這一模塊的建設(shè)。

在具體操作上，可以打破以往單一的課程模塊，面向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)通識選修課，在傳授專業(yè)知識的同時，把科研思想、科研方法融入課程教學(xué)中，向?qū)W生介紹科研發(fā)展趨勢，并適當同學(xué)生討論一些前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生進行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，逐步推進科研創(chuàng)新訓(xùn)練日常化。

（四）建立激勵和評價機制，激發(fā)師生參與大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情。

從地方本科院校大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開展情況來看，如何設(shè)計激勵和評價機制，增強師生的參與動力，需要地方本科院校認真考慮。

從鼓勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的積極性看，地方院校可以對參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)生予以一定的科研創(chuàng)新學(xué)分獎勵，在獎學(xué)金評定中增加科研創(chuàng)新獎勵模塊，還可以在全校范圍內(nèi)開展一年一度的“科研創(chuàng)新之星”評選，充分發(fā)揮物質(zhì)獎勵和精神獎勵的雙向杠桿作用。

對教師和院系而言，地方本科院校應(yīng)充分調(diào)動教師參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力的積極性，應(yīng)將教師個人科研與參與培養(yǎng)學(xué)生科研能力納入同一層面上加以考核。可以對在指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀指導(dǎo)老師和院系，給予一定的工作量補貼，對取得一定成績的教師，在年終科研工作量認定中予以一定的認可。

（五）逐步拓寬大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的覆蓋范圍。

從地方本科院校的實踐看，由于其開展大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，覆蓋的學(xué)生數(shù)還很少。很多地方本科院校只有1/3左右的同學(xué)在大學(xué)四年中接受了這一訓(xùn)練。

為此，地方本科院校在今后的工作中應(yīng)根據(jù)院校實際，逐步加大這方面的工作力度，進一步擴大科研創(chuàng)新訓(xùn)練受眾范圍，充分挖掘和引入社會資源，盡可能讓更多的學(xué)生有接受這一鍛煉的機會。

四、結(jié)語

大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是一項旨在培養(yǎng)大學(xué)生的基本科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是大學(xué)本科教學(xué)的核心問題之一，對地方院校而言有著重要意義。實踐證明，地方本科院校開展大學(xué)生科研訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力、提高其綜合素質(zhì)和社會競爭力的重要環(huán)節(jié)。而大學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程，需要地方本科院校在今后的工作中予以更多的研究和投入。

參考文獻：

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