序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課堂提問的策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著素質(zhì)教育的深入，過去的課堂中教師的串講串問已不再適應(yīng)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。在以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂上，教師高質(zhì)量的提問顯得尤為重要。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談有關(guān)課堂提問的一些粗淺看法。

1.提問的原則

1.1 兼顧性原則。提問應(yīng)以學(xué)生為中心。提問要形成問題的難易層次和梯度，照顧不同學(xué)生之間的差異。提問不可過于簡單，一味的問"好不好"、"對不對"、"是不是"、"懂不懂" 等一些沒有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生索然無味，久而久之，對學(xué)習(xí)沒有興趣。當(dāng)然也要避免問題過大過深，讓學(xué)生覺得高不可攀，增加學(xué)生壓力，打擊學(xué)習(xí)興趣。因此，教師課前必充分備課，鉆研教材，把握教材重難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的水平，并通盤考慮什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學(xué)生回答，學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。

1.2 平等性原則。教師提問不能一味的面向優(yōu)等生，忽視差生，使差生產(chǎn)生自卑心理，這樣只會使班級兩級分化嚴(yán)重。教師方面，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師必須認(rèn)真傾聽，可接納學(xué)生不同意見，對學(xué)生的回答給以飽滿而關(guān)注的情感，讓學(xué)生感覺對話是平等的，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自信，能自如的展示自己，找到成功的體驗(yàn)。

2.提問的要求

2.1 圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題："'勵(lì)志'是什么？徐悲鴻是怎樣勵(lì)志學(xué)畫的？他學(xué)畫的結(jié)果怎樣？"這幾個(gè)問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，體會出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

2.2 加大問題的容量。所謂容量，是指教師提的問題要有一定的思維價(jià)值，所涉及的方面盡可能要寬廣，要把握住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)提出帶有分析、評價(jià)、想象型的問題，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性。

問題有容量能使學(xué)生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地回答，就可以調(diào)動學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。例如，我在教《凡卡》一文時(shí)，這樣提問：作者為什么用凡卡的夢來結(jié)尾？在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛發(fā)表看法。發(fā)言的內(nèi)容涉及了課文的中心思想，涉及了凡卡悲慘命運(yùn)的必然性，涉及了課文的寫作技巧等。問題激發(fā)了學(xué)生的分析和想象能力，由于學(xué)生想象的不同而表現(xiàn)出不同的個(gè)性，起到了一舉多得的作用。

2.3 問題要層次清楚。提問要考慮到學(xué)生的心理差異，問題本身要注意序列，做到層次清楚。教學(xué)中，教師要能在某個(gè)"點(diǎn)"上設(shè)計(jì)問題，并且體現(xiàn)出問題的序列，依靠問題的相互聯(lián)系，相互配合，就能取得良好的整體效應(yīng)。

2.4 問題要啟發(fā)思考。一個(gè)學(xué)生如果缺少奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，就先不去開導(dǎo)他；如果沒有看到他口里想說而又說不出的樣子，就不去啟發(fā)他。這也印證了心理學(xué)的研究：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)而且與學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。教師的言談舉止含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最家的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生無窮的興味，在興致勃勃中來學(xué)習(xí)知識，他們會感到愉悅，學(xué)得快，記得牢。

3.提問的類型

3.1 描述型問題。描述型問題是幫助學(xué)生按照教學(xué)要求，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這類提問體現(xiàn)了教師充分考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，提出與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學(xué)生通過對問題的判斷及認(rèn)真閱讀課文，使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展。如教學(xué)《小貓種魚》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的問題："小貓想得到什么？你是怎么知道的？它能得到嗎？"

3.2 分析型問題。分析型問題，是在觀察、感知的基礎(chǔ)上對課文作進(jìn)一步分析，以使學(xué)生加深的課文思想內(nèi)容的理解。這類提問更要體現(xiàn)出提問與閱讀的緊密結(jié)合，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合。學(xué)生通過對問題的分析、抽象、概括后做出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生不僅知道課文寫的是什么，還要知道是怎樣寫的，為什么這樣寫。如一位老師教《我要得是葫蘆》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："為什么課文中用了一個(gè)'盯'而不用'看'或'瞧'呢？"這個(gè)問題不僅使學(xué)生體會到種葫蘆人對葫蘆生長的關(guān)心，而且使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，以及祖國語言文字的美妙。

3.3 相關(guān)型問題。相關(guān)型問題，是在學(xué)生初讀、細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上提出問題，旨在讓學(xué)生尋找課文內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，并就新舊教材作出比較，進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生對課文掌握理解才會更牢、更深。如《將相和》一課的教學(xué)，我提出這樣的問題："你喜歡課文中的哪些人物？不喜歡哪些人物？為什么？"這個(gè)問題的提出，讓學(xué)生回憶整篇課文，根據(jù)自己的理解作出回答。不僅加深了對課文的理解，而且訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。

3.4 想象型問題。想象型問題是更高層次的智力活動，是對學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本原理進(jìn)行思維訓(xùn)練。在當(dāng)今著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課堂中，教師更應(yīng)多提富有想象型的問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如教學(xué)完《司馬光》一課，老師可以提出這樣的問題："司馬光的做法好嗎？你還能想出其他的辦法嗎？"這個(gè)問題使學(xué)生成為課文中的一員，讓他們開動腦筋敢于大膽想象和創(chuàng)造，既激活了課堂又訓(xùn)練了學(xué)生。

4.提問的"點(diǎn)"

課堂是訓(xùn)練學(xué)生的主渠道，如果課堂上總是教師一個(gè)問題接一個(gè)問題地問，那么學(xué)生的能力又從何提高呢？所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就一定要抓好這么幾個(gè)"點(diǎn)"。

4.1 趣味點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣或抓住課文有趣的地方提問。如教《小壁虎借尾巴》一文，可以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題："小壁虎為什么去借尾巴，它借到了嗎？"這個(gè)問題正是學(xué)生急切想知道的，正是他們的興趣所在，會激發(fā)他們讀書的愿望，收到良好的教學(xué)效果。

4.2 深入點(diǎn)。 學(xué)生理解膚淺時(shí)，教師適機(jī)提問，把學(xué)生的理解引向深入。例如《》一課，在理解"更喜岷山千里雪"這句時(shí)，學(xué)生很容易說出這句詩的意思是"更加喜歡岷山上的皚皚白雪。"我隨即提出："皚皚積雪給翻越岷山的戰(zhàn)士帶來了多么大困難，作者為什么還喜歡這皚皚白雪呢？"

4.3 困惑點(diǎn)。學(xué)生在理解時(shí)有困惑，教師要做啟發(fā)式的提問，逐步解決學(xué)生的困惑。如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，學(xué)生體會出凡卡想回到爺爺身邊的急切心情，這時(shí)，我提問："為什么爺爺還要把他送到鞋匠家做學(xué)徒呢？"

篇2

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)；課堂提問；提問策略

課堂提問是課堂教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法，是檢查教學(xué)目的是否達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師精心設(shè)計(jì)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是師生溝通的重要渠道，能增強(qiáng)交流，融洽感情，引發(fā)思考，反饋信息。

一、英語教學(xué)的目的

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：孩子是從來沒有錯(cuò)的。所以我們唯一要做的就是：鼓勵(lì)孩子不停地舉手，發(fā)展他們的好奇心，這樣他們才能夠?qū)W到更多的東西。注意的穩(wěn)定性與年齡是成正比的，如小學(xué)低年級學(xué)生注意的時(shí)間一般不超過15分鐘，而中學(xué)生的注意時(shí)間可以超過35分鐘。教師要把握好提問時(shí)機(jī)，有針對性地提問靦腆的學(xué)生和精力不集中的學(xué)生，可將其喚回課堂活動之中。適當(dāng)?shù)恼n堂提問，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題并尋求解決問題的途徑和答案，使學(xué)生的思維能不斷得到啟迪，同時(shí)也能有效提高英語課堂教學(xué)水平。

二、英語課堂提問的策略

（一）引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師若用一個(gè)有趣的問題或課文內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后逐一解決問題：what（什么故事），who（哪些人），when（什么時(shí)間），why（為什么發(fā)生），where（發(fā)生地點(diǎn)），就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）難易適度，人人平等。

教師提出的問題要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到每位學(xué)生，簡單的問題可以讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，這樣能增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的聽說能力。但對成績好的同學(xué)，可增大問題難度，促進(jìn)其迅速發(fā)展。有時(shí)可以不點(diǎn)名提問，而是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，這樣能使每個(gè)層次的學(xué)生都得到所需信息，收到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，學(xué)困生吃得了”的良好效果。

（三）方式多樣，靈活運(yùn)用。

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，通常提問的方法有以下幾種。

1.單個(gè)回答。由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)回答，這是最常用的方式。

2.小組討論。將班級分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，再由小組成員推選出代表來回答。

3.全班討論：在回答一些簡單問題，如True or False時(shí)可以由全班同學(xué)一起回答。另外也可以提出同一個(gè)問題，讓學(xué)生各抒己見，然后得出統(tǒng)一答案。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)提問。

英語課堂教學(xué)最基本的原則就是能聽懂，會運(yùn)用，說得出。教師教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生弄懂，可以運(yùn)用一些實(shí)物、圖片，或者自己的表情、肢體語言，或者聯(lián)系人物、事物之間的關(guān)系或場景等輔助教學(xué)。其實(shí)這就是在提問中創(chuàng)設(shè)情境，使問題簡單化、具體化，便于學(xué)生更好地理解。

（五）問題明確，適時(shí)誘導(dǎo)。

教師提問時(shí)要看著全體學(xué)生，這一方面可引起學(xué)生的重視，另一方面也便于教師觀察，如果看到大部分學(xué)生緊鎖眉頭、面露難色，教師就應(yīng)該意識到這個(gè)問題可能難了，并把這問題分解成幾個(gè)簡單問題，逐一讓學(xué)生回答后，再進(jìn)行歸納總結(jié)。教師的提問多是口頭的，因此問題要明確簡潔。如果學(xué)生未能聽懂問題，教師就應(yīng)該換一種他們能夠懂的形式重新措詞。若學(xué)生誤解了問題，則教師不應(yīng)批評。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問題，幫助他們澄清思路，讓他們得出一個(gè)全面的答案。

（六）適當(dāng)?shù)却?dú)立思考。

教師必須掌握好時(shí)間，一個(gè)問題提出后，留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問題，可以采用“volunteers?”這樣鼓勵(lì)性的問題，問學(xué)生有沒有自愿站起來回答問題的，這樣也可以鍛煉學(xué)生的勇氣。一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)要求其他同學(xué)保持安靜，注意聽答案，判斷答案是否正確。在學(xué)生回答問題時(shí)普遍存在“打電話”的現(xiàn)象，也就是站起來的同學(xué)不會回答時(shí)，周圍的同學(xué)小聲地告訴其答案。這種現(xiàn)象會讓學(xué)生思想上產(chǎn)生惰性，有依賴性。教師要理解學(xué)生怕丟面子的心理，不要過分指責(zé)，做好疏導(dǎo)工作。

（七）恰當(dāng)評價(jià)，鼓勵(lì)為主。

為了使提問真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生答完后一定要及時(shí)給予反饋。學(xué)生需要了解自己的答案是正確的還是要改進(jìn)，甚至糾正，所以教師切忌對學(xué)生的答案不置可否。在學(xué)生給出正確答案時(shí)，要給予表揚(yáng)和肯定，可以用“Good job！You are smart！/Excellent！”等來表揚(yáng)。即使學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，也應(yīng)該讓他說完再給予評價(jià)，更應(yīng)該尋求一些積極因素適當(dāng)?shù)亟o予肯定，可以說：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特別是對一些面子薄，或基礎(chǔ)弱的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。

經(jīng)常有些學(xué)生回答不了問題或緊張得不知所措時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，提供一些暗示，而不能嚴(yán)厲指責(zé)：“怎么一句話不說？”有些脾氣急躁的教師會說：“怎么這么簡單的問題都不會？”這樣的話是萬萬說不得的。教師提問時(shí)，要愛護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意讓學(xué)生出丑，以免讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會產(chǎn)生對立情緒，甚至自暴自棄。學(xué)生看到老師鼓勵(lì)的目光、誠懇的態(tài)度，才能消除緊張的情緒，積極思考答案。教師要關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵(lì)。

總之，在英語教學(xué)中，我們必須采用正確的提問策略，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效控制課堂節(jié)奏，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方向，活躍學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生們在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦緬.淺談英語課堂提問.華章，2010.

篇3

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)中，教師往往會將提問看做是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題。

誤區(qū)一：提問只關(guān)注少數(shù)學(xué)生

教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性，提高他們的口語表達(dá)能力。

誤區(qū)二：提問缺少精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

誤區(qū)三：提問控制問題的答案

有時(shí)教師很認(rèn)真地提出一個(gè)難度較高的問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這些都是容易分散學(xué)生注意力的行為。問題的難易程度要適度，既能留給學(xué)生一定的思考空間，又盡量避免少問那些答案只有“是”與“否”的簡單問題。

誤區(qū)四：提問過于頻繁

傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)講的方式近年來受到了教育界內(nèi)外的一致否定。于是就很容易造成從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變一講到底為一問到底。如教師提問次數(shù)過多，且大都是老師問學(xué)生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題往往只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很少有學(xué)生主動發(fā)問。試想一下，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考？往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、解決問題的對策

課堂提問是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)的過程中不可或缺的教學(xué)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有價(jià)值的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)評價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本控制手段。優(yōu)化課堂提問，能讓我們的教學(xué)更有效。

對策一：明確提問目的，提高教學(xué)效率

課堂提問應(yīng)該有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此應(yīng)該增強(qiáng)問題的目標(biāo)意識，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學(xué)活動的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而類似于下面這樣的一些提問似乎就沒有什么意義了。比如說教師經(jīng)常會問一些這樣可有可無的問題：“這道題用加法算對嗎？”“這句話你們聽明白了嗎？”……回想起我們自己在數(shù)學(xué)課堂上也經(jīng)常會出現(xiàn)這樣沒有多大價(jià)值的提問，既浪費(fèi)了時(shí)間，又容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴的習(xí)慣。

因此，教師在課堂上的提問應(yīng)該提煉自己的語言，要有針對性、有的放矢，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目的意識和明確的思維方向，避免隨意提問，不分主次。這樣就給了學(xué)生一個(gè)自己分析、解決問題，并且表達(dá)想法的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都有一定的幫助。

對策二：把握提問時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率

準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，能提高我們的課堂教學(xué)效率。一般情況下，要關(guān)注兩方面：學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無法實(shí)現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為發(fā)問的時(shí)機(jī)；發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)符合教學(xué)需要并與教學(xué)視角吻合。例如在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處、教材易出錯(cuò)處、課堂結(jié)尾處等都可以設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生積極思維和學(xué)習(xí)興趣的提問。

對策三：留出探索空間，提高教學(xué)效率

探索是數(shù)學(xué)的生命，問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，做如下引導(dǎo)：

師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長方形，再拉一拉。

生2：我認(rèn)為是選4根對邊相等的小棒……

上述教學(xué)中，教師以“你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)使學(xué)生巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對邊相等的特征。

對策四：注重問題層次，提高教學(xué)效率

注重提問的層次性，緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有知識和能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入。

例如，在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，老師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形。

師：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？

生：180度。

師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？

有學(xué)生立即回答：90度。

師：為什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

師：這樣計(jì)算對嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過程。）

（通過觀察和思考）生：各是180度。

師：說說你是怎樣想的？

然后老師布置：畫一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來拼一拼，看能拼成什么角？……

這樣由淺入深地引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。學(xué)生更清楚地知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)。這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，既啟迪了學(xué)生的思維，又幫助學(xué)生找到了解題的關(guān)鍵。

對策五：把握個(gè)體差異，提高教學(xué)效率

篇4

課堂提問原則策略課堂教學(xué)中，最常見的方式就是課堂提問。提問在課堂教學(xué)中有非常重要的作用，教師必須掌握和了解問題的本質(zhì)，才能使用恰當(dāng)?shù)奶釂柤记梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

一、背景

課堂提問是課堂教學(xué)最主要的組成部分，也是課堂教學(xué)中師生互動最常用的方式，對教學(xué)效果也是起到了助推器的作用，因此也受到了許多研究者的關(guān)注。

二、有效課堂提問的涵義

教學(xué)從提問開始，并且以不同的提問來推進(jìn)教學(xué)。研究表明，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。

筆者認(rèn)為，有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，做到心中有目標(biāo)去設(shè)計(jì)的課堂問題。恰當(dāng)而符合時(shí)機(jī)的課堂提問，既能夠?qū)φn堂氣氛起到調(diào)節(jié)的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲與積極的思維活動，又能促進(jìn)師生有效互動、反饋教學(xué)信息。

三、課堂提問的原則

1.計(jì)劃性原則。課堂提問最終都是服務(wù)于教學(xué)，課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，即提問必須對提問的目的加以明確。教師備課的同時(shí)，需要對課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該做到心中有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，并據(jù)此設(shè)計(jì)問題，如設(shè)計(jì)一些診斷性的問題，以了解學(xué)生的目前的水平。還有驅(qū)動式提問、鞏固性提問，等等。總之，課堂提問目標(biāo)必須清晰、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

2.順序性原則。課堂提問中的問題設(shè)計(jì)必須切合實(shí)際，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，盡量避免問題答案不確定或超出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這要求教師在課前既要熟悉所教授的教材，又要對學(xué)生的心理認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)水平有所了解。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既不能讓學(xué)生簡單判斷正誤，更不能超出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)范圍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“讓學(xué)生跳一跳才能夠得著”的問題。問題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，循序而問，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。

3.趣味性原則。中小學(xué)的學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展時(shí)期，具有好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題是要抓住學(xué)生的這些心理特征，使教學(xué)效果達(dá)到最好。也許同樣一個(gè)問題，如果不加考慮地提出，可能不會引起學(xué)生的興趣；但是，如果從另一種新穎的角度重新設(shè)計(jì)后，也許就能激發(fā)好奇心，就能引起學(xué)生積極的思考。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，多提一些能引起學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生去積極思考。除了提問的內(nèi)容上要求趣味性以外，在提問的方式上也可以從不同的角度去提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.差異性原則。教師提出的問題應(yīng)該具有針對性，在提問時(shí)應(yīng)該弄清楚提問的對象是全體學(xué)生還是部分學(xué)生。例如，面向全班提問時(shí)教師應(yīng)該多提一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，而且都能說出不同的答案。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的能動性，利用有效的提問去引導(dǎo)學(xué)生體會知識形成的過程，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并用恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。

5.多樣性原則。課堂提問的類型應(yīng)該靈活多樣。如初學(xué)課程內(nèi)容時(shí)可采用疏導(dǎo)性提問；內(nèi)容總結(jié)時(shí)可采用比較性提問；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可采用歸類性提問等。有效的教學(xué)過程是學(xué)生和教師信息交流的過程，因而在這個(gè)過程中很有可能出現(xiàn)一些教師在備課過程中沒有預(yù)設(shè)的問題產(chǎn)生。所以，教師需要對不同的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的問題。

四、課堂提問的策略

在課堂教學(xué)中對于不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的提問策略，而教師就需要對這些策略加以了解和掌握，以便在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)能夠得心應(yīng)手。

1.聚焦式提問策略。聚焦式的提問往往會誘導(dǎo)出學(xué)生簡潔的回答，并且也只能激發(fā)學(xué)生淺層次的思考，即在了解知識或掌握知識的水平上所作出回答。因?yàn)樵诤芏嗟那闆r下，需要讓學(xué)生展示他們現(xiàn)階段所掌握的一些知識，而利用這種針對性很強(qiáng)的提問策略是比較合適的。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，什么時(shí)候采取聚焦式的提問策略能夠成為有效教學(xué)的助推器呢？如在歸納演繹式的教學(xué)中，會用到很多聚焦式的提問，因?yàn)檫@樣的提問策略能夠使學(xué)生通過簡短的回答來做快速的熱身練習(xí)。

2.發(fā)散式提問策略。發(fā)散式問題對于拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維來說幫助很大。發(fā)散性的問題能夠誘發(fā)學(xué)生回答出多種答案，對于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說非常有用，能夠幫助他們樹立起對學(xué)習(xí)的信心。使用發(fā)散性問題策略，要求教師幫助學(xué)生確定和判斷不同的信息來源，以便學(xué)生能夠在課堂中分享他們不同的觀點(diǎn)。發(fā)散性的提問策略，往往能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及使用新穎的方法去思考問題和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.評價(jià)性提問策略。評價(jià)性提問策略具有評價(jià)的要素。比如說，評價(jià)性的問題可能會問為什么有些事情是好的，而有些事情是不好的，為什么有些事情是重要的，或者說為什么這個(gè)理論能夠比其他的理論更好的來解釋具體的事實(shí)。當(dāng)教師在使用一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，很多學(xué)生對評價(jià)性問題的回答能表現(xiàn)出思考范圍的廣泛性，以及思維的活躍性。教師可以根據(jù)這些回答的邏輯發(fā)展進(jìn)行分類。當(dāng)有明顯的邏輯錯(cuò)誤的情況出現(xiàn)時(shí)，也不要急于提出來，盡量等到學(xué)生有機(jī)會參與課堂交流之后再去討論這些問題。

4.反思性策略。這種策略與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)提問”相似。反思性問題是激勵(lì)學(xué)生站在比較開闊的視野中對問題進(jìn)行思考。比較注重學(xué)生較高層次的思維活動，引發(fā)學(xué)生的動機(jī)、推理、猜測、預(yù)測等。使用反思性提問策略時(shí)，必須有嚴(yán)密的計(jì)劃，教師需要提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的反思性問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，必須通過思考才能得出自己的答案。這樣的提問策略，需要學(xué)生通過對問題進(jìn)行總體思考而得出答案。

五、小結(jié)

為了使教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)等方面存在的差異。教師要全面了解學(xué)生的情況和需求，不僅要使總體結(jié)構(gòu)有層次，還需要對問題有選擇地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且要關(guān)注細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問

提問是英語教學(xué)的基本手段和內(nèi)容之一，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要方法，也是教學(xué)活動的重點(diǎn)步驟。通過提問教學(xué)，可以增加師生間相互交流的機(jī)會，促使學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，教師也可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和狀態(tài)水平，更利于學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)效果展開述評，以此發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。隨著英語教學(xué)改革的深層次發(fā)展，教育傾向是激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。因此，課堂教學(xué)中把握好提問的質(zhì)量和效率就越發(fā)重要。

一、初中英語課堂有效提問的作用

初中英語課堂有效提問的作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展

眾所周知，課堂氣氛在一定的教學(xué)環(huán)境中與師生間關(guān)系的特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，受“注入式”教學(xué)法的影響，是教師的“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”。在課堂教學(xué)中，教師若巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)。問題提得好，甚至能“投石沖開水底天”。

2.有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

英語教學(xué)是由英語教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙向活動。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生既是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體，具有積極性和主動性，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。沒有教師的課堂提問就沒有學(xué)生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)就沒有學(xué)生的積極研究，所謂的“教是為了不教”，說的就是這個(gè)道理。

3.促使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)

在英語課堂教學(xué)中，英語教師針對不同程度的學(xué)生提出不同的問題讓學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷出他們對所學(xué)知識的掌握程度，了解他們智力活動的方式和反應(yīng)速度。教師根據(jù)課堂提問所獲得的反饋信息，及時(shí)找原因，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。必要時(shí)，教師要采取一定措施，對個(gè)別學(xué)生的疑難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對多數(shù)學(xué)生的共同疑難采取集體輔導(dǎo)。

二、課堂提問的方式和技巧

1.方式多樣化

在我們的英語課堂教學(xué)中，課堂提問多是“封閉性問題”，阻礙和束縛了學(xué)生的思維能力。要想開發(fā)學(xué)生主動思維、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須在教學(xué)活動中長期、持續(xù)地搭配一定量的開放性問題。它同學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、興趣見解緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生回答問題、參與活動的欲望，引發(fā)學(xué)生積極主動思考。另外，課堂提問不應(yīng)局限于教師提問、學(xué)生回答這一種形式，還可采用學(xué)生向老師提問、學(xué)生搭檔之間互相提問、一個(gè)小組代表向另一個(gè)小組代表提問等多種形式。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師可在課堂上合理安排答疑時(shí)間，讓學(xué)生把自己的疑惑提出來，教師可以讓其他學(xué)生參與到解惑的過程中來，最后再做總結(jié)和歸納。

2.真實(shí)情境化

教師設(shè)計(jì)的提問不要為了提問而問，而應(yīng)同學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相對真實(shí)的語言使用環(huán)境，在真實(shí)的語用目的下設(shè)問。比如：教師問學(xué)生給媽媽寫封英文信會說什么，這就是個(gè)假情境，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生沒有必要給媽媽寫英文信，但是換成給學(xué)生的英國筆友寫信，這個(gè)情境就變成真實(shí)的了。

3.用語簡潔清楚

課堂提問要避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以免讓學(xué)生在理解問題上浪費(fèi)時(shí)間。根據(jù)問題的難度，要把握好給學(xué)生思考或者討論的時(shí)間。有的問題可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答，有的可以讓學(xué)生分組討論，然后再回答。教師應(yīng)從學(xué)生已具備的認(rèn)知基礎(chǔ)，已學(xué)會的內(nèi)容，掌握該內(nèi)容的人數(shù)、程度等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，設(shè)計(jì)出有梯度、層次豐富的問題。

4.設(shè)置的問題應(yīng)該有層次性

在初中英語的課堂上，教師所面對的是具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平的學(xué)生。如果教師設(shè)置的問題沒有層次性，對于那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言，這些問題過于簡單。然而，對于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生而言，這些問題顯然會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，并導(dǎo)致他們逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠顧全大局，教師設(shè)置的問題必須有層次性。教師可以把那些難度較小，從書本中可以直接找到答案的問題留給那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們逐漸找回對學(xué)習(xí)的信心。對于那些較難的問題，教師可以先找那些表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行回答，并且在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而能夠使得不同程度的學(xué)生都能在課堂上積極參與，防止兩極分化。

5.講究技巧

針對不同的學(xué)生，教師還應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，隨機(jī)應(yīng)變，對問題進(jìn)行調(diào)整。對于一些內(nèi)向、不愿開口或不敢回答問題的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名的方式給他們回答問題的機(jī)會。在他們回答問題出現(xiàn)困y時(shí)，教師不應(yīng)在課堂上被動等待，使學(xué)生在尷尬的沉寂中使自信心和自尊心受到雙重打擊，而應(yīng)改變提問方式或適當(dāng)給予提示。如學(xué)生回答Wh-類問題有困難，不知如何描述時(shí)，教師可改用一般疑問句、選擇疑問句或判斷題形式提問，緩解他們的心理壓力，然后再逐步補(bǔ)充提問。而對于一些話多的積極分子，教師在不打擊他們積極性的前提下應(yīng)對他們進(jìn)行適當(dāng)限制，如限定他們回答問題的時(shí)間，或者請他們在課后把自己沒有說完的想法寫下來交給教師再一起討論等。教師永遠(yuǎn)要記住自己是面對全班學(xué)生的，要引導(dǎo)全班學(xué)生和教師一起關(guān)注回答問題的過程。

事實(shí)證明，加強(qiáng)初中英語課堂有效提問可以提高教學(xué)質(zhì)量，它是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動，它是教學(xué)方法中的一門藝術(shù)，也是師生雙方活動最基本、最重要的形式之一。初中英語教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)問題，講究提問藝術(shù)，這樣才能從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性！

參考文獻(xiàn)：

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