序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家具設計優秀案例，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】家具設計；教學改革；教學模式

一、《家具設計》課程改革的必要性

《家具設計》是一門十分重要的專業基礎課，是學好環境設計專業的基礎，通過家具設計的學習，學生應初步掌握家具設計的基礎知識及其室內外環境中的應用，為進一步的專業設計課學習打下基礎。目前，大部分院校本門課程還停留在對理論課程的講授上，脫離了企業的實際環境，即使有一部分院校在實訓課中加入了企業模仿的部分，也僅僅是題目的虛擬，缺少公司各個環節的銜接，不利于學生實際動手能力的提高和對企業的適應性，無法滿足社會人才需求標準。導致學生在就業時仍然對實際無法控制與掌握，無從下手，對企業的工作流程與企業環境很難適應。因此本門課程教學內容和課程體系建設要適應現代社會發展的需要、適應科學技術發展的需要及未來行業的需要，對本課程進行教學改革具有必要性和迫切性。

二、教學內容的改革

首先，對課程教案的改革，不局限只是傳統的教材，應在教材的基礎上，增加最新的國內外家具設計行業的新材料、新工藝、新設計等方面動態的內容，豐富教案內容，做到實時更新。同樣在課堂教學內容中也應注重中國傳統家具設計的講授，中國傳統家具系統中所蘊含的設計原則在現代家具主流設計中發揮著重要作用，學生可以通過從中國主義的某些設計元素中設計一系列現代家具，從歷史中獲取更多的靈感。[1]同時不應局限在原來的室內家具的設計，而應該延伸到戶外家具設計。其次，教材建設是課程教學改革的重要基礎，由于中國家具設計高等教育滯后于家具產業的發展，所以一直缺乏適用民辦本科院校的家具設計專業教材。針對這種現象，可結合家具設計課程改革的實踐，制訂家具設計專業教材編寫計劃。在教材編寫上，可學習并借鑒國際一流大學家具設計專業的教學模式，引入國內外家具材料、家具工藝、家具設計的最新成果。最后，可以改變原來傳統家具設計課程中的模擬設計形式，將作業改為真實設計課題，把項目案例式教學引入課堂。一改國內大部分學校家具設計以及環境設計專業其他設計類課程中存在的共同問題，將我國民辦本科設計教育與國際一流大學設計教育體系接軌。教學課程設計作業要求學生動手實踐，學生自由討論，激發創新思維，分層教學。將單純的家具造型設計作業與國際、國內的家具設計大賽、專利發明大賽設計項目結合起來，讓學生在真正的國際與國內家具設計大賽的激烈競爭中去表現自己的創造性設計能力，同時也是在全方位的考驗教與學雙方的真實水平。[2]這種家具設計課程教學內容的改革，才能從根本上提高學生的學習興趣。

三、教學方法的改革

改革教學方法就是要在本課程教學內容改革的基礎上，通過理論課程、多媒體教學、課堂討論、實際調研、團隊合作、企業考察、方案展示等，把理論和實訓相結合，真正改變傳統單向授課模式，做到以學生為主體的翻轉課堂教學。在教學方法的改革中，把老師本身從一個單純教學演示角色轉變為一個復合型的教學導演角色，從傳統教學方法的教學傳授者轉為教學活動組織者。變“灌輸式”為“啟發式”，變“重點培養”為“普遍培養、因材施教”。[3]在教學改革中，提倡創新思維教學法，對學生進行設計啟發，培養學生自主創新設計。在教學方法上可以拋開傳統的教學形式，把教師的主導作用和學生的主體作用、教學內容的示范作用及學生之間的相互作用有機地結合起來。如家具設計課程中的人體工程學部分，讓學生以自己為設計對象，體驗躺、臥、坐哪種位置、哪種角度最舒服，最符合自己的需求，通過參與、親身體驗，不僅獲得了感性認識，且對設計有了較直觀的認識，充分體現了以人為本的設計。采用優秀家具實物或播放家具圖片、幻燈、視頻的形式，讓學生了解古今中外家具設計大師的作品。通過分析這些大師的優秀作品，在立體的形態中分析家具設計的要素、特性、結構、人體工程學等，把體現在立體設計中的節奏、曲直、剛柔、質感、色感，隨著環境、角度、時間而變化的因素，與穩定的形、色、質的本質的區別，理解大師的作品。“教師課堂教學必須突出案例教學”與應用技術型人才培養目標進行對接，進一步體現出專業建設或課程教學的校企融合、協同創新相一致。根據本專業的特點及社會對本專業學生能力的需求，將實際方案帶到學生課堂中，構建課內實踐與課外實踐相結合、校內實訓與企業實踐相結合實踐課程體系，完成由學生向職業人的轉變，實現與企業的零距離接觸。走“產、學、研”一體化的教學改革道路，并在實踐中不斷探索“校、企合作，產、學、研結合”技術人才的培養模式。[4]

四、教學評價的改革

教學評價的改革把區別學生轉向發展學生，不再看重結果，轉而看重過程，通過過程性考核方法來評價學生的學習掌握程度。通過學生之間的自評和互評，能夠明確自己的不足與差距，找出問題的癥結所在并進行自我反思與改進。同樣使學生認識到自己的進步，增強自信心，從而更快、更好、更客觀、更全面地對學生學習效果進行評定，達到學習評價的真正目的——以評促學。

五、結論

總之，民辦本科院校環境設計專業家具設計課程的教學改革是一項系統性的工作，有非常明確的方向性和開創性，并且涉及課程體系設置、培養目標、教學內容、教學方法、教學評價等多方面的改革，其中重點是強化課程體系建設，特別注重學生素質培養和能力培養，建立以家具設計和應用能力培養為主線的教學模式，即在基本設計理論學習的基礎上，大力加強實踐教學環節，全面提高教學質量。[5]以實際課堂教學內容和教學方法的改革為重點，以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位多個環節上進行改革，才能真正實現根本的改革，實現民辦本科藝術教育的發展。

參考文獻：

[1]方海.代家具設計中的“中國主義”[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

[2]彭亮.家具設計課程教學改革的研究與實踐[J].家具與室內裝飾，2004(06).

[3]張文超.我國本科家具設計專業課程教學方法改革的研究[D].東北林業大學，2007.

[4]馬振山.家具產業人才培養中校企合作模式分析[J].家具與室內裝飾，2008(07).

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【文章編號】0450-9889（2018）06C-0160-03

我國家具產業的快速發展，需要大量的應用技術型人才，因此高職院校勢必要擔負起為國家培養和輸送大量具有家具設計與制造能力的新時代家具產業工人的重要使命。在我國進一步加快現代職業教育的新形勢下，專業的教育教學要想跟上產業形勢的發展，必須采取適當改革的措施，才能將人才培養工作和社會需求緊密結合起來。“構成”課程主要包含平面構成、色彩構成及立體構成三大部分內容，是高職家具設計與制造專業必修的一門專業基礎課程，它在藝術設計基礎教學當中起到啟發學生創新思維，培養其想象、審美及動手能力的重要作用。因此，開展高職家具設計與制造專業“構成”課程教學改革的相關研究，對培養家具行業緊缺的應用技術型人才具有重要的現實意義。

一、高職家具設計與制造專業“構成”課程教學存在的問題

（一）教學內容與后續專業課程不能有效銜接。在我國高職家具設計類專業的人才培養方案中，“構成”課程的定位是一門專業必修基礎課程，通常安排由年輕教師負責教授。但這些剛畢業不久的年輕教師普遍缺乏設計與生產實踐經驗，且對高職院校“以培養職業能力為主”的人才培養目標通常理解不夠深刻，教學時大多只是按照教材的內容照本宣科，在課堂中更側重單純講解一些構成理論知識，沒有將其與后續專業設計課程進行適當的聯系與延伸，導致學生雖然了解了一些構成原理知識，卻不知道該怎樣將其與今后的家具設計應用相結合。這種隔閡與分化的教學方式不僅難以激發學生的學習興趣，也非常不利于其創新能力和設計思維的培養。

（二）教學模式缺乏針對性。“構成”課程是高校各設計類專業共同的必修基礎課程，但不同設計類專業的教學培養目標應各有側重，如針對家具設計與制造專業的學生應偏向于培養其單體造型設計能力，針對建筑室內設計專業的學生應偏向于培養其空間設計能力，針對廣告設計與制作專業的學生應偏向于培養其平面設計能力……這就要求教師能根據不同設計類專業的人才培養目標設計不同的教學方案，靈活采取不同的教學模式。但高職院校往往師資力量不足，通常是指定一名教師負責幾個不同設計類專業學生的“構成”課程教學任務。而這些教師為圖省事，往往套用一本教材、一套教學方案和一套PPT來應對不同設計類專業學生的構成教學任務。這種單一雷同的教學模式沒有與專業特點有效結合，最終達到的教學效果差強人意，很難滿足高職院校不同設計類專業的人才培養要求。

（三）生搬硬套本科教學模式。高職家具設計與制造專業的學生絕大部分是沒有扎實繪畫和造型基礎的工科生，且普遍理論理解能力較弱，對藝術形式美的感知也不夠敏感，缺乏審美能力。但不少教師沒有正確認識到這些學生的特點，在“構成”課程教學中仍然沿用自己以前在本科教育中接觸到的傳統教學方法，即在課堂上給學生灌輸一些枯燥的理論知識，課后讓學生大量臨摹一些構成手工作品，導致學生因為難以理解一些抽象的理論知識和難以應對大量的手工作業而對其產生畏懼甚至厭學情緒。此外，傳統的手工構成作品需要學生自費購買大量價值不菲的繪圖工具、上色工具、繪圖紙及模型制作材料等，給不少家境貧困的高職學生造成了較大的經濟負擔，也在一定程度上打擊了這部分學生學習“構成”課程的積極性。因此，高職院校的教師不能完全照搬本科院校“構成”課程的教學模式，必須根據高職學生的學情特點采取適當的改革措施。

二、高職家具設計與制造專業“構成”課程教學改革措施

針對上述提到的當前高職院校“構成”課程教學現狀中普遍存在的問題，我們在廣西生態工程職業技術學院所開設的家具設計與制造專業“構成”課程的多年教學實踐中，采取了一系列針對性改革措施，初步取得了良好的成效。

（一）重新修訂人才培養方案和“構成”課程標準，加大教學督促力度。我們積極申報了廣西教育廳教學改革課題，成立了家具設計與制造專業“構成”課程教學改革課題組，組織成員對多家國內知名家具企業及兄弟高職院校開展了廣泛的調研，在充分了解家具行業對用人職業能力需求和其他高職院校相關專業“構成”授課特點的前提下，重新修訂了家具設計與制造專業的人才培養方案及“構成”課程標準。如在人才培養方案制訂過程中，我們將原本安排在大一第一個學期授課的“構成”課程調整為在大二的第一學期授課。學生通過在大一學習手繪、軟件及設計理論等基礎課程后，在擁有一定的造型能力和理論基礎的前提下，再學習“構成”課程就更容易理解和吸收，所完成作品的質量也得到很大程度的提高，從而極大增強了學生學習構成知識的興趣和信心。此外，我們要求教研室主任對授課教師教學過程實施隨機聽課督查，確保教師能嚴格按照已審定的專業課程標準開展“構成”教學工作，杜絕教學模式單一，確保其在教?W中將構成的相關知識點與后續專業課程知識點進行密切銜接。

（二）加大對教師教學與實踐能力的培養力度。一方面，適當安排具有豐富高職教學經驗和家具設計生產實踐經驗的老教師承擔“構成”課程授課任務，要求新教師經常到老教師課堂上聽課學習，使其更快了解和掌握高職院校“構成”課程的教學思路和方法，以便在自身授課過程中做到因材施教。另一方面，制定相關政策鼓勵年輕教師業余時間到家具企業相關部門進行實踐鍛煉，并從家具協會、家具廠等單位聘請具有豐富實踐經驗和特殊技能的高級專業技術人員、管理專家、高級技師等到對年輕教師進行培訓，以提高年輕教師家具設計與生產實踐方面的能力，并要求其在“構成”教學中增加設計性、綜合性實踐教學比例，從而在授課過程中能夠引導學生將構成知識點與后續家具設計相關課程進行良好的銜接與應用。

（三）立足家具設計與制造專業，編纂更具有實用性的校本教材。目前市場上出版的“構成”課程教材大多理論性較強，實踐訓練環節少，且專業設計應用方面的案例體現不多。為了加強教材的實用性，我們組織了一些優秀的教師成員編纂“構成”課程校本教材。在編寫中，我們根據高職院校“以能力為目標、以任務為載體”的教學特點，舍棄了一些抽象晦澀的理論知識，增加了不少需要動手操作的訓練任務環節，從而更有利于進一步提高學生的動手能力。此外，我們還在校本教材中收集了當前家具設計最前沿的優秀設計案例。老師通過引導學生思考構成知識與這些實際案例之間的應用關系，培養其在訓練實踐中初步具備將構成知識運用到家具造型設計中的能力，使其更加明確學習構成知識對自己今后專業設計工作的重要意義，從而極大提高了學生學習“構成”課程的興趣和動力。

（四）將計算機輔助設計軟件與3D打印技術引入構成實踐訓練環節。目前各院校傳統的構成實踐訓練普遍都是讓學生手工完成，不僅費時費力，還需要學生自費購買大量材料，給其造成較大的經濟負擔，容易造成學生抵觸情緒。為了解決這個問題，我們將計算機輔助設計軟件與3D打印技術引入構成實踐訓練環節中。首先，我們在家具設計與制造專業學生的課程體系設置中，要求其在大一時期就需掌握Auto CAD、3D MAX及Sketch Up等計算機輔助設計軟件的基本操作知識，在其大二時期將這些輔助設計軟件創新性地引入構成實踐訓練環節中，結果不僅極大提高了學生完成作品的效率，也減輕了其購買材料的經濟負擔。此外，由于設計軟件在建模過程中不受材料和工藝的限制，因而在很大程度上也拓展了學生的創意表現形式，有利于培養學生的創新能力。其次，為了將計算機軟件虛擬設計的模型進一步實體化，我們還將先進的3D打印技術引入構成模型制作環節中。利用3D打印機可以非常方便快捷地打印出學生前期利用三維軟件設計的虛擬模型，方便他們真實觀摩和感受自己所設計的立體模型效果。此外，我們還將打印出的部分優秀模型作為可視化教學成果進行展出，給參展學生帶來了很強的榮譽感和成就感，進一步增強了他們對“構成”課程的學習興趣。

（五）充分利用現代教育信息技術，開發網絡課程，建立課程資源庫。由于高職院校目前普遍實施“2+1”的人才培養模式，所有課程都需要在兩年內教授完成，導致一些課程的課時設置相對本科院校的同類課程減少了很多。就“構成”課程而言，一些本科院校常安排多達80課時，而高職院校家具設計與制造專業卻僅能安排48課時。在授課課時極其有限的前提下，如授課教師不能合理安排授課進度，必然很難達到良好的教學效果。為了解決課時少的難題，我們在教學中引入了現代教育信息技術，將“構成”課程的多個重要知識點錄制教學視頻制作成微課，以供學生課前或課后反復觀摩學習。在此基礎上，將“構成”課程的相關課件、經典案例、師生優秀構成作品、練習題及答案等一起整合成教學資源庫，在學院網站建立“構成”網絡課程。通過該網絡課程，學生無論身在何處都可隨時學習構成相關知識，不僅極大提高了他們學習的自主性，也在一定程度上緩解了教師授課課時緊張的問題，達到了較好的教學效果。

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什么是傳統文化？劉夢溪教授認為：“廣義地說，中國傳統文化就是指中華民族的整體生活方式及其價值系統”。而本文中所討論的中國傳統文化，是指中華民族在中國的土地上，在中國的歷史上，用中國的語言文字創造、記載、發展、傳播的具有中國特色的文化。具體內涵包括中國的民族精神、意識形態、價值觀念、生活方式、處世準則以及與之相適應的政治體制、法律道德、科學技術、文化藝術等方面。儒家文化、佛文化和道家文化相互融合，三家互補，構成了中華民族文化形態的基礎。那么，在中國傳統文化的思想體系中，主要包含哪些思想呢？

中國傳統文化的思想

中國傳統文化博大精深，和合思想、兼容并蓄和經世致用是其主流思想，但并不能囊括中國傳統文化的諸子百家的思想，由于篇幅所限，故本文只涉及此三種思想。

1.“和”、“合”的思想

主張“和為貴”，注重個人與他人、個人與群體、人與自然有機地聯系起來，形成一種文化關系，即：代表自然界的“天”和人的和諧統一。 “天人合一”是古代中國人處理自然界和精神界的關系所持的基本思想，其突出特征是：人是自然界的一部分，人服從自然規律，人性即天道，道德原則與自然規律一致。

2.“兼容并蓄”的思想

中國傳統文化并不是一個封閉的系統，盡管在中國古代對外交往受到限制的條件下，還是以開放的姿態實現了對外來佛學的兼容。同時，中國文化也是世界四大文化體系中，唯一沒有中斷的文化體系，原因之一即在于中國文化有很強的包容性。中國傳統文化有很強的融合力，它吸收了不同民族的優秀文化，將之融會在中國傳統文化的血脈之中，使中國傳統文化的內容更加豐富。

3.“經世致用”的思想

文化的本質特征是促進自然、社會的人文之化，中國傳統文化突出儒家經世致用的學風，它以究天人之際為出發點，落腳點是修身、齊家、治國、平天下，力求在現實社會中實現其價值，經世致用也是文化科學的基本精神。

新中式家具近年來方興未艾，傳承并發揚光大中國傳統文化的優秀思想，也應是新中式家具責無旁貸的使命之一。

新中式家具概況

1.“新中式家具設計”的概念：

2003 年 10 月，劉文金教授在《21 世紀家具設計與制造國際研討會論文集》上，發表了題為《探索“新中式”家具設計風格》的文章，第一次全面提出了新中式家具的概念。根據劉教授的定義，新中式家具應是“運用現代技術、設備、材料與工藝，既符合現代家具的標準化與通用化的要求，體現時代氣息，又帶有濃郁的中國傳統文化內涵和民族特色，適應工業化、批量化生產的家具”。可以看出，新中式家具融合了時代性和民族性的雙重特征，一是突出現代的“新”――新工藝、新材料、新技術、新環境、新需求；二是突出傳統的“中式”――中國的文化、中國的審美、中國的哲學、中國的氣質和中國的風格。新中式家具是相對于傳統中式家具而言的，是鑒于中國現代家具風格趨于“斷代”的情況下，對理想中的具有典型中國“風格”的家具形式的總稱，是具有中國東方家具神韻的當代家具。

2. 新中式家具的概況

自從上世紀80年代初中國實行改革開放后，近30年來，中國家具業的發展日新月異，在制造、銷售、流通等各方面都取得了令人矚目的成就，尤其是制造領域的進步神速，已經成為名副其實的家具制造大國，但距離家具設計大國，仍有一段很長的路要走，目前中國家具業存在的問題突出表現在以下幾個方面：

（1）缺乏對現代家具全面、系統和深層次的學術理論研究；與國際接軌的現代家具高等教育學科體系尚未建立起來；現代國際家具方面的專業信息和資料相當匱乏。

（2）職業家具設計師不能滿足目前市場的需求，缺少家具原創設計，缺少具有國際知名度的家具設計大師；

（3）缺少國際著名的家具品牌，現代市場營銷體系在我國本土的家具企業中還沒有建立起來。

與此同時，為了在日趨激烈的家具市場競爭中，取得一席之地，國內的一些家具企業也都紛紛推出了自己富含中國特色的現代家具。如上世紀九十年代初，紅極一時的“9218聯邦椅（見圖1）”， “聯邦椅”將產品的造型與人體的肌肉、骨骼、經絡精心配合，曲線造型根據人體的曲線延伸而來，流暢而大方，與人體坐姿非常吻合；椅背木條寬窄不同、疏密有致，也是根據人體不同部位的承力狀況而特別設置的。坐在上面，人與椅子融為一體，感受“天人合一”的意境和回歸自然的愜意。

香港中冠家具公司 20 年來專注于現代中式家具產品的開發，近年來采用實木指接材，以及意大利先進設備和現代加工工藝，推出的現代中式家具系列產品，設計上成功地運用了經典中國元素和文化符號，極大的豐富了產品的文化內涵；表面處理上也采用了染色做舊處理，使產品更具古樸、莊重、沉穩的大家風范，受到消費者的追捧。

三有家具公司推出的“明清風韻”系列家具，是新中式家具設計的典范。三有公司在家具造型上吸取明式家具的造型元素和符號，并融入西方現代家具人體工程學的研究成果，同時還考慮到與現代的居住環境、生活方式等相協調；制造工藝上，借鑒現代板式家具和實木家具的生產工藝；繼承并發揚了明式家具的優秀人文傳統， 在家具與建筑環境的結合、家具展示空間的設計上獨具匠心， 把中國園林建筑的花窗、亭臺樓榭， 民居建筑的牌樓， 小橋流水，粉墻黛瓦的圍墻，挺拔秀麗的翠竹，書香門第的廳堂，書法藝術的牌匾等融為一體，營造出一個具有濃郁東方文化風情的中國現代明式家具展示空間。

以上的幾個案例，讓我們看到了我國優秀傳統文化的魅力，給當代中國家具設計提供了一個明確的方向。

在國外，意大利家具設計和米蘭家具博覽會，已經成為世界家具流行潮流的窗口。德國的整體智能化廚房家具，北歐風情的現代化家具也在國際家具市場中迅速流行和普及。文化的全球化也在推動著地區的迅速變化與發展，隨著世界各國之間文化交流的擴大，挖掘本國優秀的傳統文化精華也愈顯迫切，現代家具的地區化和傳統家具的現代化殊途同歸，共同推動著現代家具設計的發展。因此，一個國家或民族千百年積淀下來的文化底蘊和傳統藝術，成為現代家具設計取之不盡、用之不竭源泉和寶庫，而我國在這方面有著得天獨厚的優勢。那么，在新中式家具設計實踐活動中，如何靈活運用和借鑒我國傳統文化中的一些優秀思想，使之為現代生產和生活服務，不僅是家具設計師，而且也是與家具相關的每一個從業者應該思考的問題。

中國傳統文化思想對新中式家具造型設計的啟示

家具作為人們生活或工作的器具，與人類已經相伴了幾千年。從家具的發展史不難看出，經濟越發達，其與人們的聯系就越緊密。現代科技發展迅速，古老的科學技術可能會過時，但古人的思想在今天來看，仍有一定的借鑒和啟發意義。中國的傳統文化思想，在新中式家具設計方面，能帶給我們哪些啟示呢？

1.“天人合一”與師承自然的設計理念

家具設計理念是家具設計師在從事家具設計實踐活動中所確立的主導思想，它賦予家具以文化內涵和風格特點。好的家具設計理念不僅是家具設計的精髓所在，而且能令家具具有個性化、專業化和與眾不同的效果。 《道德經》云：“人法地、地法天、天法道、道法自然”。在近現代設計史中，工藝美術運動的理論導師約翰?拉斯金也發出過“向自然學習”的口號。設計師在進行新中式家具設計的實踐活動中，可以以“師承自然”作為設計理念，將對大自然的觀察，可以將其元素或符號融入到家具設計中，同時考慮家具與其所處環境的和諧。在新中式家具造型設計中，可以以大自然為師，仔細觀察生活的動植物，從他們的形態、色彩及質感中尋找靈感，從優美的弧線，漸變的色彩以及直觸心靈的質感等。

2.“兼容并蓄”與多功能家具

以兼容并蓄的思想指導家具設計實踐活動時，主要表現為用盡可能少的材料、人力和物力，最大程度上滿足人們對于家具功能的要求和生活中的需要。系統分析使用者所處環境及預想情景，實現家具主要功能的同時，也解決其相關的一些小問題，如朱小杰先生設計的換鞋凳（如圖），既是一個凳子，同時具有收納儲藏的小功能，設計師考慮到人們在換鞋的同時，習慣于用鞋油和鞋刷擦鞋，故增加了此凳子的次要功能，從而讓找鞋刷、鞋油、擦鞋以及換鞋這一系列動作，在一個小凳子上一氣呵成，從而讓使用者提高了效率，節省了時間。

3.“經世致用”與家具的器以載道

“經世致用”的思想，涉及到家具設計方面，就是要求家具設計活動應該服務于社會和民生，以其功效來衡量家具設計價值的主要準則。具體來說，就是要以家具為載體，繼承和發揚中國優秀的傳統文化，提倡并實踐節能環保和文明健康的生活方式，提升人們的生活品質。

小結

天人合一、兼容并蓄和經世致用的中國傳統文化思想，對于現代社會生產生活的啟示，應該不僅僅只在新中式家具設計方面，對于生活中的其他方面如處理人與人之間的關系，人與環境以及人與社會等之間的關系，仍具有重要的借鑒作用。

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關鍵詞： 家具設計 實際生產 課程優化

家具設計是處于眾多學科交叉領域的一門課程，多數院校把其劃分到工業設計、環藝設計學科領域，也有院校把其劃分為城市規劃領域。由于其涉及的設計領域之廣泛性及人們對室內居住條件的不斷追求，家具設計課程目前在許多院校已受到高于以往的重視。如何設計出更好的家具作品，如何在實際教學過程中對家具設計課程進行符合實際生產的優化，進而培養出一批具有正確設計思想與信念的家具設計者，值得我們一直不斷地研究。

一、新時代背景賦予家具設計全新概念

家具歷史悠久，不同時代背景下，家具設計被人們賦予的概念不同。遠古時代，家具設計只是為滿足坐、躺、放等基本使用功能的需求，家具設計中沒有投入情感性因素，甚至談不上“設計”;封建社會，各式材質與制作工藝的家具在滿足功能性的同時是使用者社會地位的象征;如今，人們物質生活水平提高，對于家具早已不滿足于對功能的追求，商場琳瑯滿目的家具中，真正勝出的是可以洞察使用者心理，滿足他們情感需求的家具。結合時代特征、消費心理特征，我們可以重新把家具設計定義如下：家具設計以滿足基本使用功能為基礎，選用適當的材料，在兼顧機器生產或手工制作的過程中對外形、結構進行更合理的創新，并充分考慮使用者情感的設計。

二、家具在當今實踐設計與教學中存在的問題剖析

家具具有“實用特性”、“藝術特性”、“技術特性”、“材料特性”和“文化特性”[1]，在實踐設計中，設計者常常容易忽略其中某點而令設計有所欠缺。例如，一些技藝高超的木匠對家具的制作材料及制作工藝了如指掌，但由于缺乏專業的設計培訓及文化素養不足，易忽略家具的“藝術特性”，設計出的家具往往缺乏情感與韻味。而在高校家具實踐教學過程中發現的不足則是：學生由于個人生活閱歷的不足，最易忽略家具設計的“技術特性”與“材料特性”，導致家具各個設計因素斷裂脫節，如設計外形的時候只考慮藝術特性與文化特性，忽略技術特性與材料特性（由于家具的外形與結構設計是以材料特點與技術特征為基礎的），導致的最直接后果是后期機器生產與制作過程中對初期設計方案不斷修改，造成人力物力的浪費。

在一些高校家具設計課程上課過程中，學生容易在不斷追求家具外形的創新中迷失家具設計的實際生產需求。在教學過程中，經常有學生說自己“思緒窮盡，不知外表該如何創新”。家具設計當然需要“創新”，但不能局限于“外表”。柳冠中先生在2009年“德中同行”活動期間接受訪談時道破工業設計與創新的真正關系――“設計從來都是需要創新的，不創新就不需要設計了。工業設計是解決矛盾的，而藝術總是在強調文化和創新，是講究靈感的。搞藝術的就怕矛盾，可以讓他們自己發揮。而工業設計恰恰相反，有了矛盾和問題恰恰是工業設計的機會，我們不是回避矛盾，而是對著矛盾走”[2]。由此可見，這類學生犯的錯誤就在于混淆工業設計與藝術設計的區別。家具的外表從來都不需要我們生硬地進行創新，也不應該只對外表創新，正確的家具設計過程應該是解決家具使用功能的過程，是解決家具結構結實度的過程，是解決家具制作材料機理的最終呈現過程，是尋求家具與機器、手工對話的過程，更是洞察使用者情感的過程。設計者應從這些方面出發設計家具，而不是一味研究外形的“奇”、“特”，順理成章得到優秀的家具原創作品。

三、針對問題，結合實際生產需要，對家具設計課程進行探討與合理優化

家具設計的最終目的是為居室中的人服務，因此家具設計的真正完成應以實物方式呈現，由使用者的感受評價設計的好壞。因而家具設計不應只停留在電腦預想圖創作階段，而應充分考慮后期的生產制作環節，以此作為必要的設計創作基礎，逐漸完成整體的創新過程。在實際生產加工基礎上，結合高校設計課程提高學生創新能力的要求及新時代背景下人們對家具設計的全新需求特征，可對家具設計課程做如下整體優化。

（一）課程第一階段――家具設計理論教學。

理論源自實踐，大學生實踐知識不足，課程之初對相關理論進行充分學習，可使學生快速了解家具基本概念、家具的特性、家具與室內設計的關系及家具設計的程序與方法，使學生從蒙頓狀態中快速找到課程的基本方向。教師在此階段應以已生產成實物的實際家具設計作品為案例，講解其設計靈感的產生、方案如何推敲完善、后期的生產加工、實物的完成等一系列過程，通過圖片配合講解的方式，使學生真實體會家具設計的完整過程。

（二）課程第二階段――下發課程任務書，培養學生有目的地進行家具設計的能力。

課程任務書的下發是使學生明確課程目的，應實現的目標，課程過程中各個階段應完成的具體任務及最終課程結果應用何種方式呈現，還應包含課程成績的評定標準等。該過程實際上是為了與學生未來實際設計工作接軌，培養其按既定要求進行有目的設計的能力。在企業實際設計生產過程中，設計師必須根據客戶的要求進行設計，最終超越客戶要求，得到令客戶滿意的作品。家具設計課程中的“任務書”相當于企業設計工作中的“客戶要求”。

（三）課程第三階段――設計調研階段。

家具設計調研是為了避免學生“閉門造車”的行為。設計調研應以網絡資料搜集、家具商場的走訪、制作材料的調查、加工技術的調查、專家訪談為主[3]。通過調研，學生自主了解家具的歷史、現狀及發展基本趨勢。有些學生上課時常常不自覺拿出一些和現有產品類似的設計方案，究其原因，就是所做調研不夠，連什么樣的產品已存在于市場都不清楚，如何談創新？對家具面向的相關人群進行訪談也很有必要，這可以幫助學生走出過于“自我”的設計誤區。在上課指導過程中探討方案時，有的學生會說“我覺得……”，只要說出這句話就代表設計已經走在錯誤的方向。不是“我覺得”而是“客戶覺得”，設計者個人的想法不能完全代表客戶和使用者的想法。調研階段適當的訪談可以清楚了解潛在消費人群的想法，便于對家具產品做出人性化創新設計。設計調研階段應該做好簡明扼要的調研報告，紀錄調研結果便于調研分析，進而得到設計的出發點、創新的關鍵詞，@些“出發點”與“關鍵詞”可以是對原有家具產品功能的改進、結構的改進、材料的革新，或針對全新使用需求的外觀原創設計等。

（四）課程第四階段――設計展開階段。

家具設計課程第一、二、三階段是本階段的基礎，是順利完成本階段的關鍵。設計展開階段是結合課程任務書，解決調研環節中發現問題的過程。家具設計是在解決問題過程中順其自然發生的創新，而不是為了追求外表的不同進行生硬的改變。

家具設計展開階段可從以下六方面進行設計教學與優化：

1.創造具有全新使用功能的家具

如收納絲巾、圍巾等小件布料飾物的家具常見的是立式衣架、壁式衣掛或收納簍。既然是布料做的小物件，那么我們可以改變以往收納方式，創造全新使用體驗，如可以用“塞”的方法解決此類收納問題，設計一種可以塞下許多這類物件的家具，掛在墻上充分利用室內縱向空間豈不是更好，還能提升人們的生活情趣。如圖所示為我設計的塞圍巾、絲巾等軟物的墻壁掛式家具（見圖1）。

2.解決家具使用過程中存在的問題

家具使用過程中存在的問題主要有人機問題、功能問題。家具設計中人機關系的研究實則為一種設計優化的過程，如工作椅的設計就是在不斷研究使用者工作時與桌椅之間的人機關系的過程中不斷完善，最終設計出能夠根據個人身高調節高度，坐面進深合理，靠背符合人體骨骼曲線特征，材質具有彈性能夠更好貼合后背的更舒適的椅子;家具使用過程中的功能問題實則是對已有功能進行優化的問題，如當我們在立式臺燈下閱讀時會想喝杯咖啡或茶，我們需要放杯子的家具，空間小的居室添置一張邊幾似乎是浪費空間。針對這類人群和這種居室特點，我們可以設計出帶有托盤的立式臺燈，一舉兩得，節省開支與空間。

3.基于材料創新與結構創新的家具設計

曾有學生問我有沒有專門的家具結構設計師，我果斷給予否定。家具設計師本身就應該負責家具結構的設計。結構設計由家具選用的制作材料決定，結構是骨，材料是肉，二者共同形成了家具的外形。對家具材料進行創新，勢必會影響家具結構的設計，對家具結構進行創新時要充分考慮材料的特性與加工難易程度。以學生設計作品“骼語”為例，它的制作材料為PLA，這種材料可以進行3D立體打印，打印的形態完全由設計的電腦模型決定，因此其結構可以設計成木材等傳統制作材料達不到的隨意的有機形態，如動物的骨骼細胞結構，這種結構設計形成了“骼語”通透的外形特征，給人一股無比現代與時尚的感覺（見圖2）。

圖1 壁式衣掛設計 圖2 “骼語”

4.基于促進居室中成員彼此情感的家具設計

大數據時代，人們更容易沉溺網絡世界而忽略家人間面對面的溝通，尤其是兩代人的溝通更值得我們深思。家具設計若能在滿足基本使用功能的前提下提升家庭成員彼此的情感，可謂一舉兩得。如學生作品“倚.靠”就是針對大人與孩子之間情感的提升問題而設計的。設計分為母椅與子椅，母椅寬大舒適，椅腿為搖椅形式，椅背后有扶手設計，便于孩子與大人間的搖玩互動;子椅實則為椅子化的木馬，孩子可以在大人身邊騎坐玩耍，共度休閑時光（見圖3）。

5.基于解決當前人們生活中存在的普遍問題的家具設計

當前人們生活的主要特征是工作壓力大，亞健康情況普遍等，因此家具設計除了滿足基本使用功能外，是否可以更具有活力？是否可以像大自然給我們帶來的愉悅感觀一樣？那么我們完全可以借鑒自然中的元素進行仿生設計，可以為單純的外形借鑒，也可以是外形與功能的借鑒。“Cloud”（見圖4）是畢業生借鑒云朵形態為兒童設計的桌椅，符合兒童天真爛漫的個性;我設計的作品“居室叢林衣托”則借鑒了食蟲草的外形與捕蟲功能特征，給人置身大自然的感受（見圖5）。

圖3 “倚.靠”

圖4 “Cloud” 圖5 衣托設計

6.基于當前人們居住特點與環境特點的家具設計

當前都市年輕人群的普遍居住特點是“空間小”、“常搬遷”。例如我們針對前面兩個問題設計了可以根據居室空間大小自由組合搭配的收納柜系列，模塊化的設計更方便運輸與儲存（見圖6）。

圖6 模塊化收納柜設計

當然，還有其他很多問題需要通過平時多觀察與設計前期調研發現，發現的問題越多，創新途徑越多。

（五）課程第五階段――設計結果完成階段。

目前家具設計課程的完成結果分為“電腦效果圖”、“縮小模型”、“實物”。電腦效果圖是所有設計結果展示的基礎，即使做出實物，利用電腦三維軟件進行形態推敲可使我們對設計的外形、結構提前進行評估。縮小模型的制作可以培養學生對家具立體形態的推敲能力，但由于制作材料通常選用較易加工的材質，如瓦楞紙等，學生不能正確制作與體驗家具的結構。最終設計結果以實物呈現是最能檢驗學生設計能力的做法，在家具實物制作環節學生收獲成效顯著，尤其是材料與結構、形態的關系，在實物制作過程中會一目了然。

綜合考慮課程時間與制作費用，綜合“縮小模型”制作與“實物”制作的優點，我們可以對普通家具設計課程做如下優化：課程結果采用真實材料制作，并做出設計的真實結構，但要縮小家具的大小比例，擇優挑選少量學生利用課程結束后的課余時間進行制作體驗。關于這方面，我已做過相關實踐研究，事先在家具設計課程的班級中擇優挑選8名成績優秀的學生，以其中兩套適合實驗室加工的作品為原型分兩組進行縮小模型的制作，要求做出真正的結構，并對材質進行外表的打磨與防潮處理，最終做出1：3大小的原材料模型。實驗期間，學生懂得家具結構的重要性，感受到家具制作材料的特性，體會到自己設計的作品從電腦預想圖變成縮小實物的快樂。

四、結語

以實際生產為依托的家具設計課程的優化不是完全摒棄傳統教學方法，而是在傳統教學基礎上進行更多人性化的考慮，并在實際教學各個階段增強家具創新設計與家具實際生產加工的關聯性。學生家具設計課程成果的優劣評定不再是外觀的驚艷與否，而應在實際生產基礎上對一些既存問題的解決程度、生活方式的改變、材料的大膽創新等。本文所做的家具設計課程優化研究只不過是在普遍家具設計課程的基礎上針對我在實踐教學過程中發現學生存在的問題所做出的思考與優化探討，隨著生產加工技術的不斷提高，人們生活方式與習慣的改變，家具設計課程應與時俱進、不斷優化。唯此，才能培養出符合社會需求的家具設計人才。

參考文獻：

[1]張克非.家具設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，2013：8-14.

[2]柳貫中.工業設計是要解決問題的.創意世界，北京：中國知識產權報社，2009（05）.

篇5

[關鍵詞 家具設計課程 一體化教學 實踐 探索

職業教育是我國基礎教育的重要組成部分之一，專業的職業教育體系是人才培養的前提，家具設計課程的人才培養模式必須要基于專業的教學體系。通過學生職業素養的不斷提升，教師對學生理論體系的架構以及實際操作技能的培訓，培育出具有創新能力、操作能力、團隊合作能力等綜合素質較高的畢業生。在職業教育中，家具設計課程是一門新興的課程，其課程體系的建設還不過完善。基于現狀，我們要深入探究家具設計課程一體化教學，以擴寬學生理論知識基礎，提升學生的實踐能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

一、不斷完善家具設計課程的教學內容

家具設計課程必須要以社會需求為導向來設置課程，要基于專業特征，從市場以及崗位的需求著手，通過對所需崗位的不斷調研，清晰社會對人才知識以及職業技能的具體要求，再融入職業能力的分析，最終確定人才培養的方向以及目標，這樣才能不斷來完善家具設計課程的教學理念以及教學內容，一定要遵循基礎理論知識的學習以及設計，制作等環節來總體設置，讓學生在總體上掌握家具設計課程的知識框架，讓學生更加主動的參與到教學過程中。

傳統的家具設計課程只注重基礎性知識的講解，但是在社會發展迅猛的今天，必須讓學生在解決問題之前了解問題是什么，通過了解家具設計的內涵、發展歷史、風格流派等等方面才能夠讓學生有一定的文化積淀，再通過優秀的案例分析，分享優秀設計師的作品以及思路，讓學生動態的了解家具設計課程的所學內容。從啟發學生的角度進行學生思維的引領，要讓理論教學切實作為鋪墊，實踐教學細化所學理論知識，形成一套切實有效的課程設置體系。

在學習理論知識以及實踐操作進行圖紙的設計之后，要增加實踐操作課程，讓學生經歷前期圖紙設計到實物模型制作的寶貴過程，通過這種經驗的不斷提升，讓學生擺脫單一的學習模式，真正積極主動的參與思路設計，圖紙設計，成果制作等過程。真正提升自己的專業技能，并在操作過程中得到知識體系的不斷完善。

二、提升教師隊伍建設，堅持以學生為本

職業教育中的家具設計課程的設置必須要通過對社會發展現狀的掌握以及科學的教育觀念來作為出發點，通過分析職業教育的特色，以及家具設計的前沿觀念來開展課程設置，面對這樣特殊的行業要求，我們必須從提升教師隊伍的建設作為切入點。職業教育中的專業教師必須具備豐富的專業知識以及較強的實際操作能力，要求教師在掌握理論知識的同時還要進入到生產一線進行鍛煉，掌握家具設計的前沿知識，了解家具設計的發展趨勢。在以上基礎上，才能在課堂中對學生講授理論知識以及實際設計過程，才能讓學生熟悉現階段社會崗位所需求人才類型。鞭策學生有目標，有方向進行學習。也讓教師通過教學方法的不斷展開，讓學生掌握真才實學，以期達到職業教育的目的。

職業教育要指引教師逐漸向雙師型教師轉變，通過高校的課程建設以及不斷改革，督促教師通過對自己教育內容的不斷反思，不斷優化教學內容，整合課程的體系，要根據社會需求來設計課程設置，這樣也激發了教師的責任以及教學質量意識，增強教師的進取心，只有這樣，才會讓學生學有所用，學有實用，使學生在畢業后具有優秀的專業技能，也讓職業教育的優勢在教育體系中體現出來。

不定期聘請家具設計的專業人才到職業學校進行實訓指導，要根據專業特色，來進行教、學、研、做為一體的專業技能的培訓。在實訓環節中，通過企業中專業技術人才的講解，讓學生更好地吸收理論知識的學習，也讓學生充分理解專業理論知識必須要與動手能力相結合才能在社會發展中不被淘汰。提升學生對家具設計專業就業前景的了解程度，讓學生能快速的進入到企業的工作氛圍中，更好的勝任家具設計行業的工作。

在教師的教授過程中，必須遵循以人為本的教育理念，不要一味的傳授，要讓學生在教師的指導下進行學習，發揮自己的主觀能動性，主動的去學習、去實踐，這樣才能讓學生得到可持續發展。

三、堅持理論與實踐相結合，構建家具設計課程一體化教學建設

知識的不斷深化必須要通過實踐的引領，專業能力的培育必須要通過實踐的檢驗。脫離實踐教學的理論教育是不能持續發展的，在職業教育中所培養的人才必須要與經濟社會發展趨勢緊密相連，培養的人才是否能夠適應社會的發展，是否能成為企業所需的專業人才，這也是衡量職業院校的教學質量的標準之一。所以，實踐教學與理論教學的結合是提升教學質量的關鍵問題。學生課程一體化教學的建設也將成為職業教育成敗的關鍵所在。

傳統的教學模式已經不再適應社會的發展變化，以就業為導向的專業教育將會更加符合當今經濟社會的發展趨勢，讓學生體會到從教師簡單的教授知識到教師傳授技能，體會到教師引導性學習的轉變，體會到由被動的學到主動的通過實踐以及理論知識的融會貫通進行創新性的學習。教學組織也有傳統的固定模式、固定教室到實踐基地、實習基地的學習。教學媒介也有單一的黑板轉變為多媒體、網絡的教學。現階段職業教育所嘗試的一體化教學正體現了職業教育的實踐性以及實用性。在一體化教學模式的應用下，真正提升了學生的綜合能力。讓學生在專業素養的形成中接觸社會前沿信息，在開放的環境下茁壯成長。

家具設計課程的一體化教學具有其特殊性，不僅要求學生在畢業后要掌握家具設計的專業知識，還需要學生掌握在設計家具到制作家具過程中所出現的問題，來不斷驗證在設計過程中所存在的問題。這樣的過程需要學生與教師的共同努力，首先在教師層面上要統一思想，轉變教育理念，通過靈活以及多樣的教育方式來調動學生的積極性，為今后的一體化教學奠定基礎。在學生層面上，要在理論學習之初就要注重學生專業素質以及操作技能的熏陶以及培訓。提升學生的實際操作能力，不斷縮減與制作工廠技術工人的技能差距。在學校營造的企業氛圍的熏陶下，讓學生不斷提升自己的綜合素質。讓學生做到“產、學、研”相結合。

綜上所述，家具設計專業的人才培養任重而道遠，家具設計課程的專業設置也一定要基于高質量人才培養為核心，以此來推動我國的職業教育。相關專家學者還需要在家具設計專業的學科建設、師資建設、實訓基地建設等等環節中不斷深入探索，通過借鑒外國成功的職業教育經驗，努力把家具設計課程的一體化教學模式提高到一個新的高度。更便于我國的職業教育發展，規律的總結，以此來推動我國家具設計課程的改革和可持續發展。

參考文獻：

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[3]朱忠明，李運之.高等職業院校家具設計與制造專業“一體化教室”建設的思考[J].城黑龍江生態工程職業學院學報.2010(06).