序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生物學與生物科學的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。如細胞和生物個體都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學生主動聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。生物教師要創(chuàng)設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生科學的價值觀

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執(zhí)、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

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關鍵詞：知識 能力 情感態(tài)度與價值觀 生物學課程標準 概念教學 觀察 調查 實驗 探究 生物科學素養(yǎng)

“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀” 是義務教育《生物學課程標準》中確定的三維目標。其中知識目標是教學之本，要通過生物學重要概念的教學，讓學生在理解生物學概念、原理等的基礎上掌握生物學的基礎知識；能力目標需要教師在教學中通過悉心的指導、靈活多變的教學方式、喜聞樂見的教學活動，逐漸達成，是教師在教學中突出重點與突破難點時學生所學得的、能力提高的部分；情感態(tài)度與價值觀，是一種無形的潛在學生內心的感受，它是學生通過對每一節(jié)課的學習，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，培養(yǎng)他們熱愛生命，熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，確立積極、健康的生活態(tài)度等。我們在初中生物學教學中該如何落實這三個維度的目標呢？我結合自己的教學和在全縣初中生物學課堂教學調研中了解的一些情況談談個人的見解，僅供大家參考。

一、通過生物學概念的教學，學生獲得生物學的基礎知識和基本原理并在理解的基礎上加強知識的記憶，從而達成知識目標

初中生物學教材內容多，知識含蓋面廣。義務教育《生物學課程標準》將義務階段生物學課程內容分成了10個一級主題，歸納了50個在教學中教師要幫助學生形成的重要概念，那么我們就需要按新課程標準的具體內容和活動建議來組織教學，才能幫助學生形成這些重要概念，才有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在《觀察種子的結構》實驗教學中，首先讓學生將一粒浸軟的菜豆種子和玉米種子進行比較，發(fā)現(xiàn)它們在外形上有所不同，再縱切開后做進一步比較，他們就會發(fā)現(xiàn)這兩粒種子的內部結構上還有較大區(qū)別，然后在老師的引導下，將兩粒種子的內部結構進行逐一比較，學生就能充分理解菜豆種子和玉米種子在結構上的不同，加強了對兩種類型種子結構的記憶，同時老師還要進一步引導學生討論單子葉植物種子和雙子葉植物種子在結構上的區(qū)別點：單子葉植物種子是一片子葉，有胚乳，雙子葉植物種子是兩片子葉，無胚乳。這樣就使學生對“種子植物”概念有了更深入的理解。

二、通過指導學生“觀察和實驗、調查、探究”等教學活動，提高學生的生物科學素養(yǎng)，從而達成能力目標

（一）提供實材，引導觀察，培養(yǎng)學生觀察能力。培養(yǎng)學生觀察能力是生物學課程所要求的內容，在教學過程中要引導學生觀察實驗，訓練觀察的方法，這在我們農村學校具有優(yōu)越的條件，可以讓學生親臨自然，接觸生物。比如在教學“水中生活的動物”這節(jié)課時，我讓學生觀察鯽魚，讓他們觀察鯽魚的外部形態(tài)，運動特點以及在運動中胸鰭、腹鰭和尾鰭所起的作用，引導他們歸納出形態(tài)結構與生理功能是如何相適應的，并概括魚類的主要特征。這樣經(jīng)過仔細的觀察，學生很容易完成，既訓練了學生的觀察能力，也培養(yǎng)了學生的分析綜合能力，在小組交流過程中，還鍛煉了他們的語言表達能力。

（二）組織學生進行調查活動，培養(yǎng)學生實踐能力。調查是生物教學中就某個與生物學有關的問題，讓學生走出課堂到大自然和社會中去了解和解決問題的教學活動，教師要引導學生充分利用當?shù)厣a(chǎn)和生活的課程資源，認真做好調查，例如，在組織學生調查“動物在人們生活中的作用”時，我們有些農村學校，先利用課堂引導學生討論制訂調查計劃，然后把教學班分成小組分別到當?shù)仞B(yǎng)豬場、養(yǎng)雞場等去參觀，讓學生認真收集資料，寫出調查報告。通過調查實踐，學生對動物與人類生活的關系有了更深人的了解，提高了學生的實踐能力。

（三）因地制宜選擇材料，組織探究，培養(yǎng)學生的科學探究能力。“科學探究”是義務教育《生物學課程標準》（2011版）中的十個主題之一，我們要讓學生象科學家那樣進行科學探究，讓他們參與和體驗科學，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。探究形式要靈活多樣，要符合探究原則，在教學中要結合實際選擇探究材料和制定探究方案。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，如果鼠婦不容易抓，我們可以改用蚯蚓（因為蚯蚓的生活環(huán)境也是陰暗潮濕的地方）。我們在設計探究活動的方案時，要設計將鼠婦（或蚯蚓）分成兩組，一組放在黑暗的環(huán)境中，另一組在其他條件不變的情況下要放在明亮的環(huán)境中（對照實驗必須控制唯一變量）。我們在引導學生設計方案時還要注重學生的設計是否符合探究要求，要綜合考慮培養(yǎng)學生的科學探究能力。

三、通過教學將知識目標與情感目標相結合，從而達成情感，態(tài)度與價值觀目標

實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是三維目標所要求的一個重要方面，在教學中要全面考慮基礎知識與情感目標的要求，聯(lián)系實際以提高學生的基本生物學科學素養(yǎng)為目的，將完成情感目標和基礎知識目標相結合，例如在《生物和生物圈》的教學中，首先對生物和生物圈的有關知識，通過學生身邊所熟悉的事物開始，提出有關問題，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答提出的問題，再利用生物圖片，讓學生觀察并結合當?shù)刈匀画h(huán)境與生物的相互作用進行對比分析，使學生在了解了生物與生物圈的關系的基礎上，明確生物圈為生物的生存提供了基本條件，這樣學生在學習生物基礎知識的同時，認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，從而認識到愛護生

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關鍵詞 生物；教育價值

一、生物學科的教育價值

就生物學科來說，社會需要體現(xiàn)在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠統(tǒng)，而知識目標過分強調系統(tǒng)、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的開放系統(tǒng)中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體生存與發(fā)展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學生物學科的教育誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是持久的，才能激發(fā)出無盡的學習力量。

二、生物學科教育價值的實現(xiàn)

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

1.小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現(xiàn)其教育價值的基礎。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學模式不經(jīng)教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題： （1）精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。

（2）讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

（3）以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

2.培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

（1）唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎：生命起源的物質性――最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞。生命現(xiàn)象的物質性――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

（2）辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統(tǒng)一性――這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結構和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學最基本的觀點之一。

（3）動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

（1）充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質上作出規(guī)律性的解釋？等等。

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我覺得要想使學生具備一定的生物科學素養(yǎng)，首先要學習和掌握一些必備的生物學知識 。如果我們不懂得自身的結構和生理特征，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不能健康的生活；如果沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、怎麼讓農作物能高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)；如果沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義、提高全民的環(huán)保的意識，如何能創(chuàng)建人與自然的和諧發(fā)展。因此教師在教學中要轉變角色，要充分調動學生學習的積極性和主動性，充分利用掛圖、實物、模型、多媒體等直觀教具來提高學生學習生物學的興趣，同時應注重與生活實際相聯(lián)系、注重學生的親身體驗。如在講傳染病時，可通過學生親訴發(fā)病過程引出課題，讓學生逐步理解傳染病的途徑和危害，從而有效地防止傳染病的發(fā)生。通過學習使學生明確認識傳染病預防的重要性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。然后再以愛滋病為例，提供給學生一些愛滋病的資料，讓學生充分認識到愛滋病對人類健康的危害以及預防的重要性和緊迫性。通過學生的討論能夠使學生正確對待愛滋病病人，不是遠離而是關心和幫助他們的生活，關懷他們的情感，收到了很好的教育效果，學生只有掌握了必要的生物學知識，才會提高自身的生物科學素養(yǎng)、才會學以致用。

其次，良好生物科學素養(yǎng)的形成，還要注意培養(yǎng)學生良好的科學品質、科學態(tài)度和科學精神。教材中設置了課外閱讀欄目其中有關于“科學家的故事”。這一欄目旨在反映科學發(fā)展的過程，幫助學生認識科學的歷史和本質。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，讓學生懂得要想做到事業(yè)有成就，必須具備頑強刻苦的精神和驚人的毅力。其中袁隆平院士搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是有利的證明，成為唯一被聯(lián)合國科教文組織授予教學獎的中國人。

此外，在教學中教師應使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。生物學本身就是一門實驗性很強的學科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如在學習“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，可提前讓學生采集蛙的受精卵，再觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪，發(fā)育成青蛙的過程，并查閱有關資料共同探討，分別寫出研究報告。以這種方式為作業(yè)形式，可以教會學生觀察、實驗、動手操作，讓學生們可以學會合作、學會面對陌生領域，自己去收集資料，自己尋求答案，去創(chuàng)造奇跡，以體驗成功的愉悅。

良好素養(yǎng)的形成，還需要形成正確的科學觀。而科學觀的核心是辯證唯物主義世界觀。1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎：生命起源的物質性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位――細胞；生命現(xiàn)象的物質性 ――生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。2.辯證統(tǒng)一的觀點。生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物體結構和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學最基本的觀點之一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

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考試（中考、高考）能提高社會、學生對生物學科的重視，但實質上那只是對其“分數(shù)”的重視。有了考 試，未必一定能讓社會、學生體會到生物學科的不可替代的價值，教師也未必能真正實現(xiàn)生物學科的教育價值 。事實上，生物學科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應了即使在屬高考科目的年月中，生物學科也并 沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學科教育價值。

因此，要真正讓生物學科在中學課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學生真正重視中學生物學教學， 我們必須切實重視中學生物學科教育價值的實現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學生物教學一定會有穩(wěn)步可 持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學校課程產(chǎn)生 了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的 行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關系中的主體（社會需要、個體需要）和客體（生物學科教育價 值屬性）來分析。

就生物學科來說，社會需要體現(xiàn)在中學生物學科設置和生物學科教學總體要求上。目前的生物學科教學大 綱中，生物學科教育的社會需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標、技能目標、德育目標等太過原則、籠 統(tǒng)，而知識目標過分強調系統(tǒng)、嚴密。從中學生物教學具體情況而言，生物學科的教育目標應放在人與自然的 開放系統(tǒng)中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自然和諧發(fā)展等角度，提出 體現(xiàn)當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。而生物學科教育的個體需要來自于個體 生存與發(fā)展的內在需求。這種內在需求對生物學科教材和教學方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當中學生物學科的教育 誘發(fā)了學生對自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習得了分析解決有關問題的能力，這種內在需求才是 持久的，才能激發(fā)出無盡的學習力量。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物 觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方 面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學科教育在STS教育，以及科學教 育， 尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現(xiàn)

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可 以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐， 在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現(xiàn)其教育價值的基礎。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學模式不經(jīng) 教師精心設計，不把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn) 象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺 乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題：

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其 是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交 互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生 物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來。總之，教育媒體 ，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識 、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。如細胞學說的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、 克里克和沃森與DNA雙螺旋 結構、達爾文和進化論、卡爾文和光合作用、關注海洋、克隆羊、DNA重組技術、保護臭氧層、無磷洗衣粉推廣 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

（二）培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且 能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程 中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質 在極其漫長的時間內，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現(xiàn)象的物質性 ——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質基礎上的 解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的 統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界 進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統(tǒng)一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同 時又相互聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結構和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如葉綠 體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚的 形態(tài)結構適于水中生活，家鴿的形態(tài)結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行 著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關系，構成了生 態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。 生物的組成物質是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動 態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物 和環(huán)境的關系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性 與非邏輯性的統(tǒng)一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方 法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主 導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設出一種民 主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教 學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課 堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以 在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導 ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這 個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、 生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質上作出規(guī)律性的解釋？等等。

2.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、 辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜 合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側向 思維等，可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可 以在新舊知識的聯(lián)系教學時創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側向思維等，可以在學習生命現(xiàn) 象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。