序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法 生物學(xué) 高等教育

隨著我國(guó)加入WTO，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才。生物科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)知識(shí)傳播與信息傳遞的媒介，已經(jīng)成為從業(yè)人員的必備工具［1］。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其重點(diǎn)是鞏固和提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段獲得的能力，保證大量的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐，擴(kuò)大專業(yè)詞匯，使學(xué)生真正以英語(yǔ)為工具，熟練地獲取和交流本專業(yè)的信息［2］。目前我校的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課為專業(yè)選修課，一般安排在四年級(jí)上學(xué)期，總課時(shí)30個(gè)學(xué)時(shí)。為了更好地搞好教學(xué)，我們對(duì)大三（2004級(jí)）生物工程和生

物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)各抽查一個(gè)班，進(jìn)行了詞匯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷62分，其結(jié)果令人深思。本文將調(diào)

查結(jié)果整理如下，供教育同行指正，以更好地促進(jìn)高校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作。

1 調(diào)查方法與內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)詞匯測(cè)試題一套，普通英語(yǔ)詞匯與專業(yè)英語(yǔ)詞匯各50題，均為四選一選擇題，公共英語(yǔ)詞匯題為CET四級(jí)水平，專業(yè)詞匯題多為在三年級(jí)專業(yè)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯，抽查的班級(jí)為學(xué)風(fēng)較好的兩個(gè)班級(jí)，閉卷考試，統(tǒng)一閱卷評(píng)分。

調(diào)查表共分兩部分，一部分是了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，另外一部分是調(diào)查學(xué)生對(duì)即將開(kāi)設(shè)的專

業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)和建議，讓學(xué)生與詞匯測(cè)試題一起完成。之后，逐項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以得出科學(xué)結(jié)論。

2 結(jié)果與討論

2.1 測(cè)驗(yàn)成績(jī)

兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較差，普通英語(yǔ)部分得分在21.75(40%得分率)；專業(yè)英語(yǔ)詞匯則得分更少，僅10.72分(20%的得分率)，總分只有34.46分，最高分僅為70分。這說(shuō)明，作為一個(gè)非重點(diǎn)高校，受生源限制，或是可能受社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒(méi)有調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，很多在名牌大學(xué)應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法和手段可能在這里無(wú)法實(shí)施。

2.2 英語(yǔ)基礎(chǔ)及公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

我校生物類專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍需加強(qiáng)， 51.6%的學(xué)生未過(guò)四級(jí)(而有些與我校地位類似的高校生物類專業(yè)的本科生在第三學(xué)期末四級(jí)考試的通過(guò)率為50%-60%,多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較好的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力［3］)，86.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量只有2000-4000，只有13.4%的學(xué)生認(rèn)為自己詞匯量達(dá)到6000以上。有近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，不過(guò)四級(jí)就可以畢業(yè)拿學(xué)位證很正常。

作為非專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生，有近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是專業(yè)服務(wù)，極個(gè)別的學(xué)生可能是想從事英語(yǔ)方面的工作，也有25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)用處不大，只是為了應(yīng)付考試，而其他學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)則較為分散，如“做高中英語(yǔ)教師”、“學(xué)電腦”、“不喜歡英語(yǔ)，但日常生活經(jīng)常用到，不得不學(xué)”等。

在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課中已經(jīng)接觸過(guò)專業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)過(guò)文獻(xiàn)檢索課，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有28.8%的學(xué)生表示“不會(huì)查英文資料”，有62.7%的學(xué)生選擇了“偶而查下，從未仔細(xì)讀過(guò)英文資料”，經(jīng)常查閱英文資料的只占8.5%，這說(shuō)明，在三年級(jí)的專業(yè)課中，對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)方面要求過(guò)低，這將會(huì)影響以后的文獻(xiàn)調(diào)研能力的培養(yǎng)。

2.3 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)的看法

2.3.1 對(duì)生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課的認(rèn)識(shí)

專業(yè)英語(yǔ)，也叫專門用途英語(yǔ)，這里所說(shuō)的用途（purposes）主要有兩點(diǎn)：一是工作的需要；二是學(xué)術(shù)研究的需要［4］。調(diào)查顯示對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課的概念和重要性多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的概念理解如下：學(xué)習(xí)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)；英語(yǔ)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)；與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及專業(yè)文獻(xiàn)資料；生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)及論文方面的英語(yǔ)；與生物學(xué)相關(guān)的非常用英語(yǔ)；與生物學(xué)專業(yè)關(guān)系密切的英語(yǔ)；生物學(xué)所需的英語(yǔ)知識(shí)；關(guān)于生物學(xué)的一門英語(yǔ)；為專業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)等。多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)為主要是詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的作用，看法不一，如：為學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)；便于科研交流；與同行交流，與國(guó)際接軌；分享資料，能更好地閱讀外文文獻(xiàn)；查閱和閱讀英文生物文獻(xiàn)資料，提高寫(xiě)作能力；查閱文獻(xiàn)之用；更好地閱讀英文文獻(xiàn)；便于查閱專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)；幫助深入地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；不知道，可能是應(yīng)考；有助于中國(guó)生物科學(xué)研究吸取國(guó)外生物學(xué)研究成果；對(duì)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)有所了解等。也有學(xué)生答“不知道”。有72.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)課“用處很大，要認(rèn)真學(xué)習(xí)”，只有21%的學(xué)生表示是為了學(xué)分而學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課，極個(gè)別的學(xué)生表示不會(huì)選修該課程。這一切說(shuō)明，盡管理解有誤，但對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課還是寄予一定希望，即希望通過(guò)該課提高自己的英語(yǔ)水平。

2.3.2 對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)的看法

首選是選修課時(shí)間安排問(wèn)題。只有14.5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在四年級(jí)上學(xué)期，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)安排在三年級(jí)的某個(gè)時(shí)間或整個(gè)三年級(jí)。四年級(jí)安排專業(yè)英語(yǔ)課有一定道理，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)了專業(yè)課后，有了一定專業(yè)基礎(chǔ)，易于接受內(nèi)容。目前我校安排在這個(gè)時(shí)期。但是由于大四的學(xué)生此時(shí)正值找工作和考研期，由于就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻，考研競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，可能會(huì)使學(xué)生心浮氣躁，不安心于學(xué)習(xí)，使專業(yè)英語(yǔ)課成為“垃圾課”。有30%的學(xué)生會(huì)受考研或找工作的影響而不認(rèn)真上課。根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，專業(yè)英語(yǔ)課最佳時(shí)期是在三年級(jí)下學(xué)期。同時(shí)，也沒(méi)有統(tǒng)一強(qiáng)制選修專業(yè)英語(yǔ)課，選課自愿，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，否則對(duì)近1/6的學(xué)生來(lái)講，純粹是一種痛苦，也會(huì)對(duì)其他真正選課的學(xué)生造成負(fù)面影響。

在專業(yè)英語(yǔ)教材方面，有過(guò)半數(shù)（58.1%）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)有切合實(shí)際的專業(yè)英語(yǔ)教材”，總共只有37.1%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有必要”編寫(xiě)教材。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目前我學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)老師上課都是自尋材料，采用臨時(shí)復(fù)印的國(guó)外教材資料或國(guó)外雜志上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文作為講課的內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了課程體系的統(tǒng)一和嚴(yán)整。而正式出版的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材，相對(duì)于生物工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容則太寬泛，不能體現(xiàn)專業(yè)特色。因此應(yīng)重視專業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)。

中山大學(xué)等名牌大學(xué)在生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中建立了較為成熟的英語(yǔ)教學(xué)體系［2］。與我校不同，中山大學(xué)的生物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課是本科必修課，安排在第三學(xué)年進(jìn)行，教學(xué)總時(shí)數(shù)為72小時(shí)。一年的教學(xué)效果檢查一般安排四次考試：兩次中期考和兩次期末考。第一學(xué)期期末考試以閉卷考試為主。考查內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、重點(diǎn)句段的理解(包括英譯中、中譯漢)、專業(yè)論文閱讀、短文和論文摘要的寫(xiě)作。學(xué)年考試則以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，除了用英語(yǔ)報(bào)告本人的研究以外，還要用英語(yǔ)回答答辯委員提出的兩個(gè)問(wèn)題。可見(jiàn)中山大學(xué)對(duì)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)上的要求極為嚴(yán)格，已經(jīng)形成一個(gè)完備的考核體系。學(xué)生對(duì)這種考核體系“都給予充分的肯定，特別對(duì)以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行考試給予較高的評(píng)價(jià)”。反觀我校學(xué)生的看法，認(rèn)為“難度太大”、“難度有點(diǎn)高”各占1/3，認(rèn)為“要求并不高”的只占1/3。比如，對(duì)于課程結(jié)束后，布置翻譯綜述的作業(yè)，有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大”，只有24.2%的學(xué)生認(rèn)為“要求并不高”，其他半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為“完成有一定的困難”。出現(xiàn)如此大的差距，除了生源的原因外，個(gè)人認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)才是解決之道。

各個(gè)高校都進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，但略顯“新穎”的是在課堂上，抽時(shí)間讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，講解特定的文章，然后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)講、更正，最后由教師總結(jié)［5］。文獻(xiàn)作者是高職教師。但在我校好像行不太通。只有35.5%的學(xué)生認(rèn)為這是一種“新型的教學(xué)方法”，而有14.5%的學(xué)生認(rèn)為“這是老師放棄自己的職責(zé)，老師應(yīng)付我課酬”，還有43.5%的學(xué)生自認(rèn)為“自己水平有限，可能講不來(lái)”。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言上，多數(shù)同學(xué)（72.4%）可能還是希望以英語(yǔ)為主，輔以漢語(yǔ)的，全用英語(yǔ)，除了對(duì)專業(yè)課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)外，其實(shí)多數(shù)學(xué)生可能不易接受。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中，讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)譯的能力的培養(yǎng)也是很重要的，但也有個(gè)輕重問(wèn)題。

關(guān)于自由填寫(xiě)的其他建議和意見(jiàn)，僅有6位學(xué)生(不到10%)寫(xiě)了幾句，如“本人英語(yǔ)太爛，而且興趣不大，專業(yè)英語(yǔ)開(kāi)為選修課，為考研者而設(shè)!”；再如“不要要求太高，我不太喜歡英語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)成績(jī)也蠻差”，但對(duì)教師的要求卻很高，“最好采用趣味教學(xué)，教學(xué)方式可采用多種”；再如“要從大一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)這門課，現(xiàn)在感覺(jué)學(xué)起來(lái)太晚了，除了考研的同學(xué)已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了”，抱著這種心態(tài)，無(wú)論教師如何賣力教，教學(xué)效果很難保證，另外從一年級(jí)起學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不現(xiàn)實(shí)。專業(yè)英語(yǔ)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)階段向?qū)I(yè)應(yīng)用的過(guò)渡， 一般安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)完之后［4］。另有一未過(guò)CET四級(jí)學(xué)生的話卻飽含哲理：“專業(yè)英語(yǔ)著重應(yīng)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，而非為考試而專設(shè)，應(yīng)用廣泛，應(yīng)向?qū)W生具體闡述內(nèi)容，可介紹具體應(yīng)用后考察學(xué)生反映，完成具體的對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過(guò)程，……”，但試想如果基礎(chǔ)都不牢，專業(yè)詞匯都認(rèn)不全，如何“實(shí)際應(yīng)用能力”？教學(xué)過(guò)程重要，但人們考查一門課的教學(xué)效果，更著重于“結(jié)果”的，如何實(shí)現(xiàn)“不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，應(yīng)著重教學(xué)過(guò)程”？當(dāng)然也有學(xué)生真誠(chéng)地希望“能落到實(shí)處，讓學(xué)生真正學(xué)點(diǎn)東西”。有學(xué)生認(rèn)為：“要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，重點(diǎn)不能在詞匯，我們只要認(rèn)得，能理解其含義即可”，看似很有哲理，實(shí)際上較難實(shí)現(xiàn)。掌握專業(yè)詞匯是進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師無(wú)不重視專業(yè)詞匯的教學(xué)，每?jī)扇握n就進(jìn)行一次詞匯測(cè)試［6］，根據(jù)本人的教學(xué)體會(huì)，這個(gè)在我校似乎很難行得通，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大思想壓力，但是文獻(xiàn)作者所在高校是一所市屬高校而已。市屬高校學(xué)生可以辦到的，作為一所省級(jí)高校的學(xué)生如果難辦，是個(gè)值得沉思的問(wèn)題。當(dāng)然，專業(yè)英語(yǔ)不單單是詞匯，而是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的綜合訓(xùn)練，而實(shí)際上更重要的是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，這與CET和研究生入學(xué)考試偏重閱讀理解是一致的。也有學(xué)生建議“多讀，多聽(tīng)，多練”，很有道理，但這主要是從“學(xué)”的角度上講的。

隨著專業(yè)英語(yǔ)的日益重要，目前已經(jīng)有近百所高校紛紛進(jìn)行專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)［3，7―8］，多以雙語(yǔ)教學(xué)為主，甚至不惜請(qǐng)外教上專業(yè)課。雙語(yǔ)教學(xué) (Bilingual Teaching) 一般是指使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各專業(yè)課的教學(xué)，可以培養(yǎng)受教育者“雙語(yǔ)、雙文、雙能”的素養(yǎng)，這對(duì)提高我國(guó)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才具有重要作用［3］。但是雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)不同，效果也不同。雙語(yǔ)教學(xué)也會(huì)有受學(xué)生基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)時(shí)相對(duì)不足、適用教材缺乏等問(wèn)題。尤其是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高增加了授課難度，相當(dāng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有畏難的情緒，極大妨礙了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［9］。非重點(diǎn)院校，在本科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，不能盲目跟風(fēng)。在我校，個(gè)人認(rèn)為不宜盲目推廣雙語(yǔ)教學(xué)，主要原因是多數(shù)學(xué)生起點(diǎn)較低，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，既影響了專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，又影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)，更適合在學(xué)生起點(diǎn)高(比如四六級(jí)通過(guò)率80%以上)的重點(diǎn)本科院校［6］，或是在研究生階段進(jìn)行實(shí)施，否則只應(yīng)小范圍內(nèi)嘗試，而不是大規(guī)模地在各個(gè)專業(yè)、各個(gè)年級(jí)同時(shí)推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：生物；特點(diǎn)；記憶

“生物”從字面意思理解，“生”即為“活”，則生物即為有生命的、活的物體。那么，生物學(xué)這門課研究的即為自然界有生命的、活的物體。如何區(qū)分活物與死物呢？最根本的區(qū)別在于有無(wú)新陳代謝，即有無(wú)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”生物學(xué)這門課有什么特點(diǎn)呢？因?yàn)樯飳W(xué)研究的是自然界中有生命的物體，且這些生物體特性不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是客觀存在的。我們?nèi)祟愔荒軌蛉ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，然后加以利用，所以我們學(xué)習(xí)時(shí)，只能去記憶，而不能臆想、創(chuàng)新，對(duì)生物體的一些特點(diǎn)隨意捏造。例如，豆科主要特點(diǎn)為：葉常為羽狀或三出復(fù)葉，有葉枕；花冠多為蝶形或假蝶形；雄蕊為二體、單體或分離，子房上位，莢果。而不是別的。

什么是記憶呢？記憶等同于背誦嗎？背誦，是指將一些知識(shí)機(jī)械記住，而記憶是在背誦的基礎(chǔ)上將雜亂無(wú)序的知識(shí)經(jīng)過(guò)理解、聯(lián)系、融會(huì)貫通，最終綜合成為有序的知識(shí)框架。

那么，要如何記憶呢？

一、要反復(fù)看書(shū)

看書(shū)時(shí)，要特別注意書(shū)中的標(biāo)題、藍(lán)體字、黑體字間的相互關(guān)系。例如，必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》下設(shè)五節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》，第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》，第五節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。第一節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，第二、三、四節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)的三個(gè)功能，即一至四節(jié)從結(jié)構(gòu)和功能介紹了生態(tài)系統(tǒng)，第五節(jié)介紹了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的維持，這樣節(jié)的設(shè)置和章題目間關(guān)系就清楚了。再如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)，藍(lán)體字――生態(tài)系統(tǒng)的范圍介紹生態(tài)系統(tǒng)的定義；黑體字――生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)下包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)標(biāo)題。而我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈、食物網(wǎng)），這樣每節(jié)小標(biāo)題的設(shè)置和節(jié)題目間關(guān)系就清楚了。

二、單純從字面意思來(lái)理解記憶某些基本概念

例如，在減數(shù)分裂過(guò)程中，原細(xì)胞―初級(jí)母細(xì)胞―次級(jí)母細(xì)胞―/卵細(xì)胞/極體這幾個(gè)概念，原細(xì)胞不具備減數(shù)分裂能力，經(jīng)過(guò)間期后，形成能分裂的母細(xì)胞，這個(gè)細(xì)胞因?yàn)橐?jīng)過(guò)兩次分裂，才形成最終的子細(xì)胞/卵細(xì)胞/極體，所以此時(shí)的細(xì)胞相對(duì)于/卵細(xì)胞/極體而言是第一位母親，減二時(shí)期是生成/卵細(xì)胞/極體的第二位母親，即初母和次母。

三、利用流程圖和“拍照”結(jié)合的方式來(lái)記憶

例如，有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程，我們可以只看圖片，觀察圖片中細(xì)胞中的結(jié)構(gòu)，即可清楚各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)和染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化。清楚之后，可以把這些圖片像拍照片一樣印在腦海里，需要哪張，就將哪張調(diào)出來(lái)。

四、利用比較分析的方法

例如，在上面的例子中，還可以將兩種分裂方式放在一起進(jìn)行比較分析，這樣可以更加深印象。當(dāng)然，上面的這些方法都和我們最基本的機(jī)械背誦分不開(kāi)的，雙管齊下，才可對(duì)課本知識(shí)有很好的把握。

如果要對(duì)知識(shí)有更深刻的記憶，就需要強(qiáng)化記憶。“知識(shí)運(yùn)用得越多，記憶就越深刻”，主要是多做題，多總結(jié)，多積累。

為了有效地做題，對(duì)于選擇題，每個(gè)選項(xiàng)都要弄明白，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不清楚的及時(shí)翻書(shū)；對(duì)于大題，一定要先思考和寫(xiě)，再對(duì)答案，力求表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確。做了很多題，要助理梳理、總結(jié)、積累。

對(duì)于大題，還要多記一些經(jīng)典題目。因?yàn)榇箢}是對(duì)某一塊知識(shí)的綜合，記一個(gè)經(jīng)典題目，即可對(duì)此塊知識(shí)有總體認(rèn)識(shí)。

最后，需要學(xué)生的信心和恒心，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，一定可以把生物這門課學(xué)得很好。

參考文獻(xiàn)：

篇3

師范生的科學(xué)素養(yǎng)不僅涵蓋他們所學(xué)的科學(xué)知識(shí)、技能、他們對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度和工作能力，而且反映在個(gè)人對(duì)待科學(xué)情感和價(jià)值觀上。上乘的科學(xué)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在一個(gè)人擁有豐富的科學(xué)知識(shí)，更重要的是其擁有對(duì)科學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維及社會(huì)責(zé)任感，擁有用科學(xué)的思維方式處理日常生活中遇到的各種各樣問(wèn)題的能力。所以科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)我認(rèn)為包含兩方面內(nèi)容：其一，主要通過(guò)師范生的物理教育使他們獲得必要的科學(xué)知識(shí)和技能；其二，在教學(xué)中更重要的是使他們?cè)谖锢砜茖W(xué)學(xué)習(xí)中受到科學(xué)世界觀、方法論的熏陶和培養(yǎng)。從這點(diǎn)看不難理解師范物理教育的重要目標(biāo)就是師范生的科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的培養(yǎng)。在師范生的物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，使學(xué)生親身體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，重溫一個(gè)個(gè)科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷史，了解科學(xué)的思維方法，理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用，用科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀觀察、學(xué)習(xí)新知識(shí)都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。為此，可以從如下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就知識(shí)點(diǎn)而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來(lái)做好教師工作積累必要的知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，以實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問(wèn)題，以物理問(wèn)題為載體思考解決問(wèn)題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題。例如，《曲線運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）舉例說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)是我們最為常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)形式。（2）曲線運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)方向時(shí)刻變化，從而說(shuō)明曲線運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究曲線運(yùn)動(dòng)的條件，是外力與運(yùn)動(dòng)方向不共線（做好教材上的實(shí)驗(yàn)很關(guān)鍵）。在完成上面三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見(jiàn)的例子說(shuō)明，如鏈球運(yùn)動(dòng)，人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)等情形，共同討論，它們的運(yùn)動(dòng)路線、受力、條件等。還可以用一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會(huì)有曲線人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。

二、以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過(guò)程。

師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問(wèn)題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的人格魅力激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待科學(xué)問(wèn)題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律探究事物的本來(lái)面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開(kāi)介紹伽利略對(duì)亞里士多德經(jīng)驗(yàn)主義的否定；離不開(kāi)伽利略理想化小球斜面運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的介紹。講述牛頓的萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律的介紹。在實(shí)際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個(gè)方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”理想化科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長(zhǎng)期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀測(cè)行星20年才終得行星運(yùn)行的資料；開(kāi)普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運(yùn)行三定律，牛頓的萬(wàn)有引力定律的提出驗(yàn)證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國(guó)物理學(xué)家布拉開(kāi)特為了驗(yàn)證盧瑟福α粒子轟擊氮核實(shí)驗(yàn)預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬(wàn)多張照片，終于從40多萬(wàn)條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過(guò)以上實(shí)例使學(xué)生逐步體會(huì)到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀的形成。

三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個(gè)老師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、參與的過(guò)程，特別是做好探究性物理實(shí)驗(yàn)尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)觀測(cè)和驗(yàn)證。“觀察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學(xué)生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個(gè)意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證小球平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體時(shí)間關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經(jīng)驗(yàn)不能達(dá)到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)一樣，實(shí)踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計(jì)一些操作簡(jiǎn)便的小實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)世界，感受實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。

四、在物理教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的塑造。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂；師生互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，有效的課堂必須是師生互動(dòng)的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。生物作為課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，更有必要積極地實(shí)行師生互動(dòng)的課堂教學(xué)。因此，探求師生互動(dòng)的切入點(diǎn)就成了教師必須要破解的一道難題。

一、目前生物課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析

從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是人與人之間的交往過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個(gè)教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，但師生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)記錄發(fā)現(xiàn)，目前高中生物課堂的師生互動(dòng)情況存在的主要問(wèn)題有：（1）互動(dòng)形式單一，大多數(shù)都是“控制―服從”型的單向師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、師組互動(dòng)等形式極為少見(jiàn)；（2）互動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，多以強(qiáng)調(diào)知識(shí)為目的，對(duì)學(xué)生情感和心理需求的關(guān)注較少；（3）互動(dòng)對(duì)象存在差異，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)更多關(guān)注優(yōu)等生，“面向全體、全員參與”的實(shí)現(xiàn)有困難。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，師生間、生生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。如，教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作討論，課堂上確實(shí)也實(shí)現(xiàn)了“議論紛紛”的“熱鬧”氣氛，但很快教師就會(huì)接著問(wèn)題：“誰(shuí)想發(fā)表自己的見(jiàn)解？”“誰(shuí)還有不同的看法？”等等，根本沒(méi)有給足學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生積極地思考。一番“熱鬧”之后，教師只是象征性地抽幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答。這樣的合作只能流于形式，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有真正參與討論，只是“合”而未“作”；這樣的合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生往往不知道自己在合作學(xué)習(xí)和討論中的角色定位。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或是教師本身對(duì)“互動(dòng)”教學(xué)理論理解得不夠，以為多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，抽一些學(xué)生回答就行了，殊不知這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；或者是師生之間缺少交流、平等、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的“教育生態(tài)環(huán)境”，使師生、生生之間的活動(dòng)“動(dòng)”不起來(lái)。那么，如何提高課堂教學(xué)的“有效”互動(dòng)呢？

二、提高課堂教學(xué)“有效”互動(dòng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，包括情感情境、學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境。不論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要突出問(wèn)題性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思維和探究才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果能提出問(wèn)題，那么說(shuō)明他是真正地理解了知識(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，教師要想辦法設(shè)置有效的問(wèn)題情景。當(dāng)然，設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意兩點(diǎn)：首先，問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的，課堂上是否能夠鼓舞學(xué)生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景是否使學(xué)生感興趣。教師可以用生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象提高學(xué)生的興趣，比如，講滲透作用時(shí)，可以讓學(xué)生思考用鹽腌蘿卜、青菜時(shí)壇子里的水為什么會(huì)變多？蔬菜放的時(shí)間長(zhǎng)了為什么會(huì)萎蔫或者向?qū)W生展示一些教學(xué)道具，如，滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，具體生動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。其次，問(wèn)題必須面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問(wèn)題，因此，提問(wèn)時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)象也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。判斷型的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，此類問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象最好是知識(shí)層次能力水平較低的學(xué)生，而類似于分析性問(wèn)題，這就需要學(xué)生在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合自己的想法來(lái)闡述其獨(dú)特的見(jiàn)解，因此，可以讓學(xué)生來(lái)參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見(jiàn)。這樣不僅能提高學(xué)生的興趣，還能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，照顧到不同知識(shí)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，參與自主探究，學(xué)有所獲。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有十分重要的地位，實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。例如，在觀察滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生看到漏斗內(nèi)液面不斷上升，教師可以提問(wèn)：“漏斗內(nèi)液面上升是因?yàn)闊械乃诌M(jìn)入漏斗了，那么漏斗內(nèi)部的水分有沒(méi)有進(jìn)入燒杯呢？”這種情況很自然地會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：“如果沒(méi)有進(jìn)入燒杯，則說(shuō)明水分不能透過(guò)半透膜，如果有進(jìn)入，那么漏斗液面為什么還會(huì)上升呢？”這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，得出結(jié)果，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、自主探究、解決問(wèn)題。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次生物知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就充滿樂(lè)趣、充滿激情，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固，這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的精神也有著潛移默化的作用。

3.通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在生物教學(xué)中，探究過(guò)程的實(shí)施離不開(kāi)小組的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生個(gè)體間的“學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生不再是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，而轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，每個(gè)學(xué)生都能從那些與他不同的觀點(diǎn)與方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到了獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，那就首先需要建立合作小組，在構(gòu)建合作小組時(shí)，注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，利于學(xué)生間的交流、互助和個(gè)人才能的充分展示；（2）分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則：可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生；（3）小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)選擇成績(jī)較好、有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工和監(jiān)督，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和探究活動(dòng)，是全組的核心人物。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。注意一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

篇5

在傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此，“五段一清”教學(xué)模式就需要廣大思想品德教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。以下幾個(gè)方面是我在運(yùn)用“五段一清”教學(xué)模式中總結(jié)出來(lái)的有關(guān)思想品德課課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與大家共同交流探討。

1、第一段：明確目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生解讀目標(biāo)，制作知識(shí)樹(shù)，提高學(xué)習(xí)知識(shí)能力。

思想品德活動(dòng)教學(xué)雖然以活動(dòng)為載體，但離開(kāi)了知識(shí)目標(biāo)，活動(dòng)課就沒(méi)有實(shí)際意義。但活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)和課堂教學(xué)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段是不同的，要求也有區(qū)別。課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，要求也比較高。可活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)往往是通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)，活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)相對(duì)要求較少。在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，不是要關(guān)注知識(shí)掌握得多和少，關(guān)鍵是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)課的知識(shí)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)生主動(dòng)積極參與活動(dòng)教學(xué)，思想政治課教學(xué)才能起到應(yīng)有的教育作用。如在八年級(jí)《男女生如何正常交往》活動(dòng)教學(xué)中，我設(shè)置了一個(gè)“問(wèn)題情境”：讓學(xué)生自己表演，自己體會(huì)。幫助學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)，更重要的是通過(guò)活動(dòng)去培養(yǎng)能力。活動(dòng)課一定要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際去幫助學(xué)生理解知識(shí)，深化知識(shí)，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

2、定向自學(xué)。在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生定向自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案中提出的問(wèn)題。

定向自學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；強(qiáng)化教師“導(dǎo)”的能力和水平，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念，培養(yǎng)獨(dú)立思考研究問(wèn)題的能力。例如：老師要給學(xué)生制定一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識(shí)，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，這部分問(wèn)題難度小，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決。讓學(xué)生自我檢測(cè)自學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)期間教師只巡視不干預(yù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)中，理解并掌握了思想品德教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

3、交流討論。學(xué)生不會(huì)的知識(shí)用紅筆勾畫(huà)下來(lái)，在交流討論環(huán)節(jié)中通過(guò)小組討論完成，使學(xué)生在交流討論中提高合作探究能力，從而培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的討論小組。按學(xué)生差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的；按性別差異搭配，性別的差異必然會(huì)帶來(lái)知識(shí)組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，討論小組中既有女生又有男生，必然在討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成異性效應(yīng)；按個(gè)性差異搭配，不同個(gè)性的成員可使討論不至于過(guò)于熱烈或過(guò)于沉悶，通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)不同成員個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己個(gè)性中不利的一面。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時(shí)、因地、因人和主題采取一種或多種討論團(tuán)體形式的方法。

其次，教師在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工。要確定好組長(zhǎng)，記錄人等，使小組內(nèi)的成員各司其職。教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會(huì)明顯提高。

再次，討論前必須落實(shí)相應(yīng)的討論任務(wù)和要求。如設(shè)定好討論的主題和目標(biāo)，要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)中認(rèn)真思考、分析他人的長(zhǎng)處與不足等。如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分工，不對(duì)討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個(gè)問(wèn)題，你們討論一下！”這種所謂的討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

4、展示反饋。在展示反饋的環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行展示，運(yùn)用思想品德課程的理論方法提出有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示，體會(huì)得到成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

展示反饋中體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，課堂上充分“相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，取代老師“一言堂”，關(guān)注知識(shí)的生成、學(xué)生的生長(zhǎng)、課堂的生動(dòng)，“還權(quán)徹底”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“導(dǎo)”。

收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)任務(wù)，我會(huì)在課堂中完成練習(xí)的矯正和反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)，找出本組的問(wèn)題所在，再由組長(zhǎng)把問(wèn)題匯總，我適當(dāng)做出點(diǎn)撥，再找一兩個(gè)相關(guān)資料進(jìn)行鞏固反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，越發(fā)具有成就感，對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)更有信心了。

5、反思總結(jié)。在反思總結(jié)中使學(xué)生能將每堂課知識(shí)消化吸收，成為自己的知識(shí)，能將知識(shí)提升，培養(yǎng)學(xué)生提出有社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題，積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力。