序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒探究的特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、幼兒自主探究學習的特點

要組織好幼兒的自主探究學習,教師首先要了解幼兒自主探究學習的特點。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學習的內容應與幼兒的生活密切相關,同時又具有可持續發展的內容,這些內容不是以知識的邏輯組織的學科,而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動,它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當然,生活是多層次的,其中既有有益的又有無意的或有害的經驗,這就需要教師發揮作用,對幼兒的生活進行過濾,引導幼兒對生活中有探究價值的內容進行自主學習。

一般而言,幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動。如果學習的內容缺乏趣味性,有時甚至是迫使他們開展某些活動,那么他們的情感和興趣就會減弱甚至受到挫傷,這樣只會削弱其自我意識和主動探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹,幼兒對梧桐樹不感興趣,卻對梧桐樹腳邊的一行螞蟻產生了濃厚的興趣,小螞蟻的活動相對于梧桐樹來說更具有趣味性,更能引發幼兒自主探究的意識和行為,探究的空間和價值也更大,這時教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學習的過程中,教師要改變以往由教師制訂學習目標、設計學習過程、準備學習材料、組織學習活動直至評價的學習方式,讓幼兒積極主動地參與學習活動的全過程,包括:一是參與學習目標的提出,這里更注重于幼兒自己想知道什么,而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學習計劃,學習計劃是隨著幼兒想繼續關注和一步步深入探究的興趣和內容不斷調整和制定的,不再是完全按教師事先想好的意圖來設計;三是參與收集資料,教師應鼓勵幼兒自己尋找解決問題的資料,讓幼兒根據自己的需要從不同的角度對探索的對象進行了解。因此,教師應支持幼兒在活動中通過書籍、報刊、雜志、上網、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現場采訪、咨詢、探索實錄等各種途徑去獲取信息,解決問題。四是參與學習進程,即學習進程根據幼兒自主探究學習的興趣保持時間、生發的問題及獲得的經驗等具體情況靈活調整,而不再是按教師事先設計好的進程進行。五是參與學習活動的評價,包括對學習過程的評價和對學習結果的評價,讓幼兒能主動地對自己、對同伴作出評價。

3.開放性和創造性

整個探究過程呈開放狀態,教師給幼兒一個自由、寬松的學習空間,包括:一是時間上的開放性,即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內的集中學習,拓展到幼兒生活中的多個時間段,個體自由學習時間、集體組織的學習時間,還有家庭、社會接觸過程中的學習時間等,都可納入幼兒自主探究學習的時間;二是空間上的開放性,除了在幼兒園設置豐富多彩的活動區域外,更要把幼兒帶入社會、延伸到家庭,使他們的學習空間更為廣闊;三是形式上的開放性,即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達到預期的目標,而是更側重于如何遴選最佳的學習方式,確定哪一種形式更符合幼兒的認知水平;四是教師心態上的開放性,應允許幼兒有異議,允許幼兒“走彎路”、“犯錯誤”,保護幼兒自主探究的積極性。

創造性是指在學習過程中發展幼兒的各種思考策略和學習策略,培養幼兒創造性解決問題的能力。幼兒對周圍環境有著強烈的愿望與好奇,教師讓幼兒自主學習既能滿足幼兒探究、了解環境的愿望,又能使幼兒在學習過程中建構新的認知結構。由于在這個過程中,幼兒是通過已有的認知結構獲得經驗作出理解的,這種理解是富有創造性的。這種創新可能沒有社會價值,但卻是真正創新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導策略

教育觀念的更新促使越來越多的教師認識到,幼兒是自己學習和發展的主人。那么,教師在幼兒自主探究學習中應如何定位自己的角色呢?教師應采取什么樣的指導策略呢?

1.支持者――支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥,嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了,“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會說話嗎?”等一連串的問題生成了,這時筆者及時抓住了幼兒的興趣點,和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天,筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥,并以支持、欣賞的態度鼓勵幼兒提出關于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進一步激發了幼兒對小鳥的興趣,引發了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學習活動。教師對幼兒興趣的支持,是成功教育的開始。

2.促進者――促進幼兒的探究進程

教師應以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去。當幼兒由興趣生發出許多問題的時候,教師不以灌輸的方式傳授“真理”給幼兒,不應急于給幼兒答案,代替幼兒行動,而應通過搭建“腳手架”來引發幼兒的自主探究學習。那么,怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創設開放的學習空間。

在“我喜歡的小鳥”活動中,為了讓幼兒更多地了解鳥的情況,筆者在室內為幼兒提供了豐富的有關鳥的圖書、VCD、圖片及標本,并及時調整了原來進行的關于“春天”的學習計劃,來支持和適應幼兒現在的學習需求。同時,筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學習模式,采用個體自由探索、小組合作討論的學習方式,讓幼兒自由自主地活動,通過多種途徑去獲取關于鳥的信息。

(2)創設問題情境。

在幼兒自主探究的過程中,往往會出現無目的、無意義或目的性不強的學習,這時筆者通過引疑、設疑、留疑等介入方式,讓幼兒的學習融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中,幫助幼兒明確自己的問題,協助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動中,幼兒在觀察小鳥的嘴巴,由于缺乏經驗,對事物的認識程度有限,因而探索容易停留在表面,他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時筆者主動引導說:“我發現了鳥的嘴巴真有趣,有的長,有的短,還有的彎彎的,為什么鳥的嘴巴會有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當時的情境,以引發、促進幼兒更有價值的學習行為發生。

(3)追隨幼兒的學習趨向,及時提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動中,當幼兒提出要讓活動室成為小鳥快樂的家時,筆者引導幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等),并相應地在室內各個活動空間呈現一些范例和如何制作的示意圖或難點化解圖示,讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學習制作方法,啟發和引導幼兒運用各種材料創造性地表現小鳥及其相關的內容。很快幼兒創作出了自己的作品,紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動室,用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵者――激勵幼兒的探究信心

教師應關心、愛護每一個學生的成長,在實施教育的過程中,尊重每一個兒童的獨立價值。因此,教師在扮演好前面兩種角色的同時還要適時、適當地鼓勵幼兒,促使幼兒成功地完成任務,幫助其建立起自信。

篇2

一、環境創設凸顯“野”

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：為幼兒創設富有“野”趣的運動環境。對此結合農村地理優勢和環境特點，我們也將“野”一路進行到底。

1.有效利用園內資源

為了讓環境更“野”，我們利用園內的現有資源創造了許多富有“野”趣的運動游戲環境，如，利用園內的小河流，我們創設了讓孩子在小河中玩捉魚的游戲;幼兒園的長廊里，我們創設了各種障礙物，幼兒抬著轎子克服種種困難。這些固有的設施成了幼兒運動時的主要環境內容，孩子們在自由游戲。

2.合理創設游戲情境

游戲是孩子們的天性，如何創設富有野性的游戲情景，我們也做了一些嘗試，如，稻草屋成了“小士兵們”躲避敵人的安全地帶，他們跨過淺淺的小水溝，來到一個個固定好的油桶展開掩護，一個個沙袋變成了他們堅實的堡壘……如此富有野戰的游戲環境和內容充分滿足了幼兒在運動中的需求。

二、材料投放力求“新”

1.充分利用本土元素

在農村有著許多富有特色的材料，它們環保、簡單，因此在我們的許多運動材料中都會尋找到這些元素，如，一把把竹凳子變成了花轎;用野草做成偽裝用的頭盔。這些本土材料雖然在我們農村隨處可見，但若能將它們融入幼兒運動中也不失為一種嶄新的想法和嘗試。

2.抓住時尚熱點元素

我們知道，“三大球”一直是全世界為之振奮的運動項目，它們擁有許多粉絲，但也是我們國家在奧運場上比較薄弱的項目。在與幼兒的聊天中，他們能興奮地說出姚明、馬拉多納等明星。于是結合幼兒的興趣點和熱點，我們創設了球類區，墻壁上高低不同的籃球筐滿足了不同能力差異幼兒的需求，逼真的排球場地更是激發了幼兒參與熱情，寬敞的足球場地讓足球小將們過足了癮。

三、組織形式體現“變”

1.運動前的自主性

在劃分好場地的情況下，許多運動場景都是幼兒通過相互協商、合作而自主建構的。如，足球場，幼兒可以根據需要擺放成方的，也可以擺成長的;輪胎在孩子手中也成了百變道具，時而變成障礙物，玩過山洞的游戲，時而變成滾鐵環，練習滾，變成拖車也是他們非常熱衷的，拖著同伴走，拖著貨物走等。

2.運動中的自主性

篇3

關鍵詞：幼兒探究；區域活動；教師指導

區域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區域活動也稱活動區活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環境中進行自主的、自由的探索性活動和個性化學習［1］（P24）。在區域活動中幼兒自主活動，通過與環境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學習和發展。區域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關注，成為當今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內涵，以及對幼兒在區域活動中探究行為的指導不當，導致區域活動沒有真正發揮促進幼兒自主發展的作用。

本文以對探究的內涵的分析為基礎，以幼兒園區域活動中幼兒探究活動的特點為根據，對幼兒教師指導區域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點。

一 、探究的內涵

什么是探究？探究是人類認識世界的方式。當一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認識，通過動腦思考將感性認識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發展。

探究的本質是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結合的過程。但是在幼兒園實際的教學活動中，教師經常認為探究就是單純的動手操作或是簡單的機械訓練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經準備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。

其次，有些教師將探究活動等同于機械訓練。例如：認識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓練，不是探究活動。

二 、區域活動中幼兒探究的特點

區域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲。在區域活動中幼兒自由選擇區域，自主發起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經驗，實現自身的發展［2］（P56）。我們一般將區域劃分為類：生活區、語言區、角色區、益智區、自然角、建構區、美工區和表演區。幼兒在區域活動中是積極的學習者和探究者。在區域活動中幼兒探究的特點包括：

（一）自主性

幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認識世界；兩歲時，他們通過走路進一步探索周圍的環境；隨著年齡的增長，進入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區域活動中，幼兒的探究活動應是幼兒主動的獲取知識，自主學習的過程。

要使幼兒成為主動的學習者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》各領域教育內容與要求及指導要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發展和經驗的積累。

（二）差異性

加德納將智力分為八種，他認為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結構也是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現出來的個別差異性。多數情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點的方式來進行。多樣化的活動區設置，使幼兒可以根據自己的興趣，選擇不同的學習中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。

(三)操作性

皮亞杰將人的認知分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。學前兒童屬于前運算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區的操作可以直接獲得經驗，不斷建構自己的知識體系。

（四）材料性

對幼兒來說，材料是引發他們主動建構對世界認識的中介和橋梁。活動區的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區域材料之間及材料內部各要素之間具有相關性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發現，建構某種經驗，擴展某種認識。

在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導性等特點。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進行探索；材料的引導性能夠幫助幼兒不斷地發現問題找到正確解決問題的方向。

(五)互動性

在區域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認知、 情感、 社會經驗等方面進行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經驗， 教師可以分享到幼兒獨特的視角。同樣， 當幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經驗， 并在分享中激勵探索［5］。

篇4

下面就以“神奇的磁鐵”為例，談談我們是如何在小、中、大三個年齡班展開實切性教學，提高教學效益的。

一、 設定適切目標，找準活動之方向

“工欲利其事，必先利其器”，砍柴的人想把柴砍得又快又多，必須先把時間、精力花在磨刀上。同一主題的教學內容安排在不同年段進行教學，我們到底要讓孩子獲取什么？這是我們必須思考的問題。教育名師崔巒曾說過這樣一句話：“因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在。”所以，只有目標定位準確，我們才能更好地實施教學。為此，我們首先對“神奇的磁鐵”在三個年齡班實施的目標進行了推敲、定位。

從表中可以看出，小、中、大三個年齡班分別從認知、能力、情感三個維度設定了不同的科學活動目標，且每一個維度三個年齡班的目標呈逐漸上升的趨勢。

從認知目標看，因小班幼兒年齡小，他們雖然看到過磁鐵或碰到有關磁鐵的現象，但還不認識磁鐵，為此，我們將小班的認知目標定位于“認識磁鐵，初步了解磁鐵吸鐵的特性”；中班幼兒在小班初步了解磁鐵特性的基礎上對磁鐵吸鐵的特性已經有了一定的認識，但對于磁鐵的其他特性還不甚了解，為此，中班的認知目標應在小班的基礎上有所提升，我們將中班的目標設定為“進一步感知磁鐵的特性，發現其隔物吸鐵的現象”，大班幼兒在小班和中班多次探索磁鐵特性的基礎上，應有新的提升，于是，我們將大班的目標定位于“感知磁鐵的兩極，初步了解同性相斥，異性相吸的磁性原理”。

從能力目標看，小班幼兒年齡小，他們往往是無意識地玩弄，操作物體，雖然在操作的過程中也感知到了一些科學現象，有時候甚至會在操作的過程中進行自言自語，但他們往往不樂意將自己的探索發現向同伴進行表達，而讓幼兒操作后交流表達自己的發現是科學探索中幫助幼兒構建完整的科學經驗，提高幼兒口語表達能力的重要環節，為此，我們將此活動在小班實施的能力目標定位于“能積極探索，樂意表達自己的發現”；在設置中班的能力目標時，我們以《綱要》中“要將回歸生活作為幼兒園科學教育的主旨”及“科學活動的價值取向應注重兒童解決問題的能力”這些思想為指導，將中班的能力目標設置為“能運用磁鐵隔物吸鐵的原理解決實際問題”；《3―6歲兒童學習與發展指南》明確指出：大班幼兒應“能通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”、“能用數字、圖畫、圖標或者其他符號記錄”、“探究中能與他們進行合作與交流”，為此我們將大班的能力目標設定為“能仔細觀察，并合作記錄探究結果”。

在情感目標的設置上，我們也充分考慮幼兒的年齡差異，根據三個年齡班幼兒的特點分別設定了“初步產生探索磁鐵奧秘的興趣”、“ 產生探索磁鐵奧秘的興趣”以及“進一步提高探索磁鐵奧秘的興趣”三個層層遞進的情感目標，以此來逐步培養、提升幼兒探索磁鐵奧秘的興趣。

在設計同一主題在三個不同的年齡段實施的目標時，我們首先應思考每個年齡段幼兒有哪些特點和需求，然后再根據每個年齡段幼兒的認知規律及《綱要》、《指南》的要求正確定位目標，努力使每個年齡段目標在不同的維度上呈現螺旋上升的趨勢。這樣的目標設定，能讓我們更準確地找到教學的基本切入點和教學實施的落腳點；讓我們在清晰地看到教學目標的落實不再是零散的而是比較系統、有計劃的一條明線的同時，也讓我們關注到了幼兒掌握知識、形成能力、產生積極情感、態度的一條隱線，確保了發展幼兒科學探索的積極情感及能力的過程性、階段性和持續性。目標的分層確立，為我們開展有效的科學教學明晰了方向，打下了堅實的基礎。

二、 運用適切策略，成就活動精彩

泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的。”在精心設定了每一年齡段的教學目標之后，根據活動目標及各個年齡段幼兒的認知特點精選適切的教學策略，是確保教學精彩有效的關鍵。

1. 精彩導入，為幼兒的有效探索激情引趣

“學源于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”只要有了興趣，就會有動力，有了動力才會有創新和成功。好的導入活動對激發幼兒的興趣，促進教育活動的成效有著非常重要的作用。為此，教師在組織科學活動時，一開始就應注意運用精彩的導入激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘。為此，我們在不同年齡班實施“神奇的磁鐵”時，根據小、中、大三個年齡班幼兒的不同認知特點分別設計了不同的導入。

從表中我們可以看出，“神奇的磁鐵“在三個年齡班實施我們分別根據孩子的年齡特點設計了不同的活動導入，由此激發了不同年齡班的孩子探索磁鐵奧秘的興趣。

游戲是幼兒最喜愛的活動，尤其是小班的孩子。寓科學教育內容于有趣的游戲之中，可以有效地激發幼兒的探索熱情，使幼兒在自己感興趣的游戲活動中通過試一試、玩一玩，在親身體驗中學科學、玩科學、用科學。為此，在設計小班的導入活動時，我們運用了“游戲導入法”，將整個導入環節設計成“尋找神奇的朋友”的游戲，讓幼兒在輕松、愉悅的“找朋友”的游戲氛圍中自然而然地產生探究磁鐵的愿望和興趣，從而為老師組織進一步的探究活動提供了動力保證。

魔術往往能給人營造一種神秘的感覺，它符合幼兒的認知特點，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的探究欲。中班幼兒較小班幼兒對事物有著更強烈的探究欲望，為此，中班的活動導入設計我們采用了“魔術導入法”，通過讓幼兒欣賞“回形針不見了”的魔術，吸引幼兒的注意力，產生探究磁鐵的欲望。

大班幼兒在小班、中班學習的基礎上對磁鐵的基本特性已經有了較多的了解，積累了一定的關于磁鐵的經驗，為此，在大班活動的導入部分，我們運用了“猜謎導入法”，將磁鐵的特性編織成一個活潑、有趣的謎語讓幼兒來猜測，由于幼兒，尤其是大班的幼兒都很喜歡猜謎語，采用猜謎語的方式導入活動，可以讓幼兒在猜謎語的過程中集中精力，帶著老師拋給他們的問題認真、仔細地聽老師描述，并且根據自己原有的經驗，來猜謎底，在這個過程中，幼兒很容易獲得成功的體驗，并且能順理成章的進入到上課的環節，幼兒參與活動的積極性一下子被激發了起來，為接下去的深層次探索打下了堅實的基礎。

可見，根據不同年齡班幼兒的認知特點精心設計不同形式的、適切的活動導入，能有效地激發幼兒參與活動的興趣，為活動的順利展開打好基礎。

2. 精選材料，為幼兒的有效探究提供保障

科學活動重在通過提供趣味的、有針對性的、適宜的材料激發幼兒探究的欲望，體驗發現的樂趣，不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應根據教育目標、教育對象的不同有所區別與側重。

小班“神奇的磁鐵”活動一開始，教師就在每個小朋友的小椅子底下擺上了一塊不同顏色，不同形狀的磁鐵，讓幼兒先把這個藏在椅子底下的神奇朋友找出來。把磁鐵藏在椅子底下這一設置，增加了活動的趣味性和神秘感，符合小班幼兒的年齡特點。接著請幼兒自主觀察，相互交流，了解磁鐵的特性，在這里，教師能充分考慮小班幼兒喜歡獨自游戲，不善于合作的年齡特點，提供了每個幼兒一塊磁鐵供幼兒探索發現，充分滿足了每個幼兒的探索需求。而所提供的磁鐵，包含了圓形、方形、長條形、拱形、紅色、藍色等不同的形狀和不同的顏色，這樣，有利于幼兒全面地感知到各種磁鐵的不同外形，在接下去的“磁鐵找朋友”環節中，教師為幼兒提供了架子、發夾、勺子、回形針、鑰匙、塑料小花片、積木、硬幣等等物品，讓幼兒拿著磁鐵與這些物品玩“找朋友”的游戲，在這里，教師能從小班孩子的生活經驗出發，選擇的物品都是孩子們生活中常見的，熟悉的物品，由此激發了幼兒游戲的興趣，幼兒像見老朋友似的開心地與這些朋友玩起了“找朋友”的游戲。在擺放這些材料時，教師也能充分考慮小班幼兒的能力特點，將這些生活用品分紅、黃、蘭三組擺放，給幼兒準備的籃子也分紅黃蘭三種顏色，請拿不同顏色籃子的幼兒分別去不同顏色的小組上為磁鐵找朋友，這樣的材料設計與擺放，減少了游戲過程中由于小班幼兒能力弱不會靈活選擇而出現的爭搶、擁擠或者等待現象，有效地確保了幼兒的有序操作、探索。

在中班“神奇的磁鐵”活動中，在讓幼兒探索感知磁鐵隔物吸鐵的特性時，教師為每組幼兒提供了磁鐵，回形針及不同材質的隔物板，有木質的、鐵質的、塑料的、紙板的、玻璃的等材料，讓每個幼兒都根據自己的喜好選擇自己喜歡的材料進行隔物相吸的探索。中班幼兒的主觀意識較小班幼兒有了較大的提高，能根據自己的喜好選擇材料進行操作、探究，為此，在這里，老師能根據中班孩子的年齡特點，將同組的探索材料擺放在一起，供幼兒自由選擇、探究。充足、豐富的材料投放，不僅滿足了每個孩子的探索興趣及愿望，同時也讓幼兒充分地感知了磁鐵能隔著任何物體吸鐵的原理。在接下去的讓幼兒運用磁鐵隔物吸鐵的特性解決實際問題的環節中，教師又巧妙地為幼兒創設了“幫媽媽找東西”的生活情景，將一些鐵制的生活用品分別藏在沙中、瓶中、盒中、水中，讓幼兒用磁鐵把這些物品找出來，這樣的材料投放方式，帶有神秘感、新奇感，能有效地激發中班幼兒的探索興趣。

在大班“神奇的磁鐵”活動中，教師根據大班幼兒的年齡特點及本活動的目標要求，除了為幼兒提供了每人一塊兩端分別為蘭紅顏色的磁鐵、每組一盆回形針供幼兒探索、比較磁鐵兩端及中間部分的吸力大小外，教師還為每兩位幼兒提供了一張操作記錄卡，讓兩個幼兒合作看著操作記錄卡上的圖示玩“碰一碰”的游戲，記錄卡的提供，對于大班幼兒獨立完成探究具有較大的挑戰性及吸引力，不僅培養了大班幼兒獨立看圖示進行操作、探索的能力，而且也使幼兒間的合作能力也得到了鍛煉和提高。

由此可見，在組織科學活動的過程中，教師應根據科學活動的目標要求，根據不同年齡班孩子的年齡特點、生活經驗精心選擇，投放幼兒探索、操作所需要的材料，同時還應精心考慮材料的提供數量、擺放位置等，努力使材料能激發幼兒的探究興趣，滿足幼兒的探究需求，實現教學的預設目標。

3. 精心引領，為幼兒的有效探索點燈引路

在科學探究活動中， 教師恰如其分地運用語言進行精心指導、引領，不僅可以保證科學活動目標的落實，更重要的是可以激發并維持幼兒在探究活動中的興趣，延伸幼兒探究行為的深度和廣度，促進幼兒探究行為的效度，進而提高科學教學活動的質量。

在小班“神奇的磁鐵”活動中，教師首先運用了擬人化的語言告訴幼兒，今天老師為你們帶來了一位神奇的朋友，這位神奇的朋友就坐在小椅子底下，請你們把它請出來。在探索磁鐵具有吸鐵的功能環節，教師同樣也用擬人化的語言向幼兒交代了游戲內容及要求：“這些磁鐵告訴老師一個秘密，要去找他的好朋友，能和它粘在一起的就是他的好朋友”。擬人化的語言導入及游戲交代，就像一根魔棒牢牢地吸引了幼兒的注意力，有效地激發了小班幼兒參與活動的積極性，同時也為幼兒的有目的探索指引了方向。

在中班“神奇的磁鐵”活動一開始，老師就一邊表演回形針不見的魔術，一邊神秘地說“轉呀轉呀轉呀，回形針怎么不見了？回形針去哪里了呢？怎么會跑到手里去了呢？為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手心里不掉下來了呢？”一連串的問句設置，一方面有效地激發中班幼兒觀察、思考的興趣，另一方面也引領幼兒進行有目的地觀察與思考。中班幼兒對于磁鐵能吸鐵的特性已經有了初步的了解，為此，“為什么手里有了磁鐵回形針就掛在手里不掉下來了”這一問題的設置能有效地引領中班幼兒在已有的經驗基礎上進行主動的思維，真正發揮幼兒在活動中的主體作用。接著教師又向幼兒提出：“如果在回形針和小磁鐵之間夾一樣東西，磁鐵還能吸住回形針嗎？”簡潔明了的問題，不僅引起了幼兒探究的欲望，同時也使幼兒明確了探究的目的和方法，為接下去幼兒進行隔物吸鐵的探究打下了基礎。在幼兒探究發現磁鐵具有隔物吸鐵的本領之后，為了能進一步提高中班幼兒利用科學原理解決問題的能力，教師又精心設置了這樣的一段導語：“前幾天媽媽的許多東西都弄丟了，想請你們想辦法用磁鐵把這些東西找出來，可是有個條件，不能用手直接去拿東西。”這段語言的設計，不僅為幼兒營造了一個幫助媽媽找東西的生活場景，同時也向幼兒簡明地交代了游戲的方法和規則，為中班幼兒接下去的有效操作，探索激發了興趣，指明了方向。

大班“神奇的磁鐵”活動中，教師一開始就提出了“磁鐵的兩端和磁鐵的中間吸的東西是不是一樣多”的問題讓幼兒進行猜測，引發幼兒嘗試、探索的興趣，在幼兒探索之前，教師還向幼兒交代了明確的操作要求：“請你用磁鐵的兩頭和中間分別去吸盆子了的回形針，看看你能發現什么秘密？”在接下去探索磁鐵異性相吸，同性相斥的原理的環節，教師告訴幼兒：“接下去呀，磁鐵要請你們來玩個碰一碰的游戲，兩個小朋友一起看著記錄表玩，紅的和紅的碰一碰，蘭的和蘭的碰一碰，紅的和蘭的碰一碰，看看你能發現什么秘密，請你們把發現的秘密在記錄表上記錄下來。”簡潔的語言，符合大班幼兒的認知特點，既為幼兒指明了探索、操作的方法與要求，也為幼兒的成功探索指明了方向。

篇5

關鍵詞： 好奇心 探究意識 問題意識 探究能力

幼兒教育的重要性毋庸置疑，幼兒探究意識和能力的培養策略問題需要深入研究，這影響幼兒教育的水平，影響幼兒的成長與成才。幼兒教育者應該更多地思考“孩子喜歡什么”、“對什么好奇”，致力于孩子探究意識的激發，極力引導孩子點燃思維之火，打開身邊問題的謎團，鼓勵孩子大膽實踐，培養探究能力等，這是幼兒教育者的職責與使命。

一、幼兒好奇心的培養策略

培養幼兒的探究意識和能力不能忽視對幼兒好奇心的重視和培養，幼兒對身邊的事物充滿好奇，這種好奇心對孩子的創造力和探索發現能力都具有重要的影響。

第一，認同幼兒的好奇心。幼兒對待事物的看法在成年人看來常常是不可思議的，甚至會讓人啼笑皆非，而這正是幼兒最真實的一面，伴著對事物的好奇，用自己的想法探究事物。例如，脫掉鞋子變成“彩虹腳”的教學游戲，老師將五個腳趾涂上紅、橙、黃、綠、藍五種不同的顏色，脫掉鞋子，顏色很鮮艷，引起全班孩子的好奇心。腳趾孩子們都熟悉，但孩子們好奇的是腳趾的神秘色彩。老師可以在這個過程中教會孩子如何辨別不同的顏色，也可以教孩子穿鞋、脫鞋，孩子的好奇心得到認同，還創造良好的授課環境。

第二，引導幼兒的好奇心。幼兒教育不是“哄孩子不哭”那樣簡單，而是一門很復雜的學問，在幼兒教育過程中科學引導幼兒的好奇心，反映的是教師的能力和水平。然而，幼兒對待事物的好奇心常常是缺乏目的性的，只是簡單的好奇而已，有的孩子看到老師的腳趾變成“彩虹腳”，很好奇，也想看看自己的腳是不是也發生變化，這時老師可以利用孩子的好奇心，教會他們如何脫掉鞋子，再穿上鞋子。

第三，培養幼兒的好奇心。幼兒教育的實踐證明，培養幼兒的好奇心是培養幼兒探究意識和能力的基礎，這就需要幼兒教師創新教育手段，認同孩子的好奇心，積極引導孩子的好奇心，鼓勵孩子把自己發現的問題說出來，讓更多的孩子參與他人發現問題的討論中。每次教學過程完成后，孩子的探究意識和能力都會有所提高，這種好奇心的培養過程就是日常的經驗積累過程，加上教師的總結分析，以及對孩子的肯定與鼓勵，都會讓孩子與真理更進一步。老師要鼓勵幼兒展示自己好奇心發現的問題，學會交流與分享，讓孩子在老師的肯定與鼓勵下培養好奇心，提高想象力、創造力、展示力，奠定幼兒探究意識和能力提高的基礎。

二、幼兒探究意識的激發策略

幼兒探究意識的激發是一個過程，通過游戲式教學活動，使孩子的潛能得到挖掘，探究意識和能力得到提升。幼兒探究意識的激發策略可以推動幼兒全面發展，通過最直觀的感知認識世界、發現世界。

第一，以經驗為基礎，激發幼兒的探究意識。幼兒教師可以根據實際情況，確定有目的的幼兒探究實踐活動，最大限度地調動幼兒的積極性，采用符合幼兒特點的意識激發形式，意識激發一定要建立在幼兒對事物有自我認識的基礎之上。例如，在教學過程中，可以在保證幼兒安全的前提下，讓孩子接觸一些能見到的小昆蟲，使孩子從對事物的圖片認知上升到客觀真實認知，這有助于幼兒對事物的探究欲望，更好地激發幼兒的探究意識。像螞蟻運蟲子的故事，在現實生活中孩子可以看到，這樣能更真實地感受到螞蟻合作的力量。

第二，以展示為載體，激發幼兒的探究意識。不同孩子對待同一事物的關注點存在不同，這反映的是幼兒的不同思維方式，幼兒教師可以讓孩子將自己眼中的某一現象或者事物以自己的方式表達出來，這樣在幼兒彼此的展示中體現了不同的側重角度。老師要鼓勵孩子展示自我發現，在分享的過程中提出彼此間對待某一事物或現象的個人想法，對展示中的優點或者比較有特點的角度適當提出表揚，并鼓勵其他孩子多學習對方的長處；對于交流過程中表現出的不足要指出，不能回避或掩蓋，要引導孩子確立正確的觀點，幫助孩子樹立改正缺點和不足的信心。以這種交流展示作為載體，激發幼兒的探究意識。

第三，以推測為突破，激發幼兒的探究意識。幼兒時期孩子都有好奇心，這個時期的大膽想法需要老師給予充分的肯定，幼兒的大膽嘗試不應該被無端制止。實踐證明，一些時候幼兒無較強目的性的推測，往往是老師沒有想到的問題，甚至在以后的科技發展過程中成為某種發明創造的意識雛形或者假定前提，這種探究意識是值得鼓勵的。教師要給孩子更多想象的空間，鼓勵孩子根據某些現象做大膽的推測，從思想意識和行動上都主動求知。教師還要有針對性地對幼兒的想法進行指導和修正，對于能夠驗證個人推測的孩子給予鼓勵，對于推測缺乏邏輯性孩子的表達勇氣給予表揚，讓幼兒的探究意識得到不同程度的發展，培養孩子勇于探究問題的信心。

三、幼兒探究能力的養成策略

幼兒的探索發現能力很強，一些常被成年人忽視的細節卻逃不過幼兒的眼睛。幼兒的探究能力培養，對于以后的執著創新能力提升有很大的幫助。

第一，利用活動保障幼兒探究。幼兒是一切幼兒教育活動的主體，幼兒教育的出發點和歸宿是調動幼兒的積極性，參與教育活動，提高幼兒的綜合水平，保障幼兒探究。例如，讓孩子討論泥球、木球、紙球在水中的狀態，各種聲音都有，老師讓每個孩子都動手操作幾次，最后得出結論同樣大小的球哪個更重，哪個更容易下沉，輕的更容易上浮。在活動中，幼兒的很多方面都實現突破，提高幼兒探究能力。

第二，靈活手段引導幼兒探究。幼兒探究能力的發展影響幼兒未來創造能力的發展狀況，在幼兒教育活動中，教師所采用的教育手段要更靈活，且有利于幼兒的身心特點，積極引導幼兒探索突破。幼兒的探究主要始于對待事物的特殊發現，教師給予積極引導將有利于孩子探究，而且，教師要給孩子更多展示自己的機會，這樣既能提高孩子的表達能力和表現能力，又能推動幼兒探究能力的發展。幼兒教師要細心觀察不同孩子的興趣愛好，有針對性地采用不同的教育手段，啟發孩子的思維，使孩子更專注自己的發現。再者，教師采用的教育手段要符合幼兒的特點，每個具體環節都對幼兒有不同的意義和價值，這樣將更有利于幼兒探究能力的提高。

參考文獻：

[1]謝美華.談幼兒科學探究能力的培養[J].小學科學（教師版），2012（9）.