序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中音樂教學(xué)敘事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在以往的初中音樂教學(xué)實施中，教師與學(xué)生教學(xué)定位的錯位，直接影響初中音樂教學(xué)實施效率的提升，對于教學(xué)活動的有效開展是極其不利的。而自主合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，則很大程度上改變了這一狀況，因為在初中音樂教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生再也不是單打獨斗、閉門造車式的開展音樂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過集體間的多元合作，學(xué)習(xí)的積極性與主動性被有效調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，參與音樂學(xué)習(xí)活動的主體性被充分激活，學(xué)習(xí)效率顯著提升。

在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師是初中音樂課堂教學(xué)的真正主人，初中音樂教學(xué)活動的開展都要以初中音樂教師所開展的教學(xué)活動為核心。教師的教學(xué)活動成為初中音樂教學(xué)實施的主要內(nèi)容，教師是初中音樂教學(xué)實施的真正權(quán)威，初中音樂教師在以往的教學(xué)實施中是教學(xué)活動開展的主角，而學(xué)生只是初中音樂教學(xué)實施的配角。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能是被動接受教師的講述，學(xué)習(xí)的自主性被嚴(yán)重壓抑。不僅如此，在傳統(tǒng)初中音樂課堂教學(xué)的實施中，學(xué)生的合作沒有得到應(yīng)有重視，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難，有了新的發(fā)現(xiàn)只能自己解決，缺乏學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的基本合作，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了初中音樂教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生音樂能力的更好發(fā)展。自主合作學(xué)習(xí)方式在初中音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對促進(jìn)學(xué)生在初中音樂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮是非常必要的。

受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式以及思想的影響，當(dāng)前初中音樂課堂中的師生互動還存在一些問題，影響了師生互動的效果。第一，師生開動的方式較為單一。在初中音樂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然將自己視為課堂教學(xué)的中心，享受著控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的過程。在這樣的師生互動中，學(xué)生一直處于被動地位。教師往往是主動互動者，教師先與學(xué)生互動，學(xué)生才沒有選擇地配合教師，很少主動與教師互動。單一的師生互動形式，影響了教學(xué)反饋，也影響了初中音樂教學(xué)的最終成效。第二，師生互動流于形式。之所以在初中音樂教學(xué)中實施師生互動，是為了促進(jìn)初中音樂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓師生互動行為輔助音樂教學(xué)。同時，師生互動也應(yīng)當(dāng)是師生之間的情感交流。但當(dāng)前初中音樂課堂中的師生互動都過于傳統(tǒng)，課堂中的簡單問答被教師視為師生互動。將教師與學(xué)生之間的互動視為教學(xué)活動的一場秀，影響了師生互動真正意義的發(fā)揮。第三，師生互動無沒目標(biāo)。缺少科學(xué)合理的目標(biāo)，師生互動行為就是盲目的，是沒有意義的。許多教師因為教學(xué)改革提倡師生互動，就在初中音樂教學(xué)實踐中實施師生互動，并沒有考慮到音樂教學(xué)的實際需求。情感交流是師生互動的一種形式，以師生之間的情感為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，實施課堂互動，使互動成為教師情感傳遞與學(xué)生接收情感的途徑，有利于初中音樂課堂氛圍的優(yōu)化。教師對于音樂學(xué)科的情感以及對學(xué)生的情感，都可以在師生互動中表現(xiàn)出來。作為一名初中音樂教師，要熱愛自己所教的學(xué)科與學(xué)生。在講授音樂知識時，教師要將自己的個人情感與所教內(nèi)容結(jié)合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生互動。比如在講解《青春舞曲》時，教師可以一邊演奏樂曲，一邊跟著樂曲進(jìn)行律動。當(dāng)學(xué)生自己沉浸在樂曲中時，學(xué)生能夠更加直接地感受音樂作品所傳遞的信息，渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生與自己一起進(jìn)行律動，通過身體語言進(jìn)行互動，會讓音樂課堂的審美性得以提升，促進(jìn)初中音樂審美教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是促進(jìn)初中音樂教學(xué)中師生互動活動順利實施的重要舉措。首先，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣。比如在講解《我心永恒》時，教師可以利用《泰坦尼克號》的電影片段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解音樂作品后的故事。在真實的情境中，學(xué)生有更多想法，更多要表達(dá)的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生主動與教師互動。其次，教師可以利用競爭活動來促進(jìn)學(xué)生主動互動。教師可以讓學(xué)生在課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息，在課堂中用背景知識進(jìn)行提問競爭。學(xué)生成為互動的主體，教師給學(xué)生做評委，有利于師生互動欲望的增強，促進(jìn)初中音樂課堂的活躍化。趣味，指的是興趣和愛好，所以音樂的審美趣味即指學(xué)生喜歡和愛好的音樂。可以說初中音樂教師就是審美的施行者，他們的趣味直接影響著學(xué)生的審美情趣，所以教師要美化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣。教師要把音樂作品介紹給學(xué)生，初中音樂教材所涉及到的作品，大都是形式優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典之作，這就要求音樂的欣賞者必須具備一定的音樂素養(yǎng)和文化知識。作為教師，首先應(yīng)該是一個很好的欣賞者，這樣才有能力成為一個優(yōu)秀的施教者。比如，在執(zhí)教《希望的田野》這一單元時，我首先以順?biāo)浦鄣慕虒W(xué)方式引入課堂教學(xué)，在給學(xué)生播放了《在希望的田野上》的MTV之后，提問這首歌曲描繪了怎樣的情景？表達(dá)了怎樣的感情？音樂作品中有很多描繪豐收情景的，如歌曲《好收成》，現(xiàn)在老師就給同學(xué)們唱一遍《好收成》，讓我們一起來感受一下農(nóng)民伯伯豐收之后的喜悅之情。我的歌聲打動了學(xué)生們的心靈，給他們的思維乘上了歌聲的翅膀，加深了他們對音樂的理解，同時也激發(fā)了他們對生活、對勞動、對大自然的無比熱愛之情。音樂藝術(shù)具有非語義性和非具象性，因此音樂很難表現(xiàn)出復(fù)雜、抽象的東西，不能像小說、散文那樣用形象性的文字描寫出精彩的故事情節(jié)，刻畫人物復(fù)雜的心理活動。那么，如何讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中感受到音樂所表達(dá)的情感呢？這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想了。比如，在欣賞古琴《高山流水》時，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，高山流水非常之美，作為古典名曲的《高山流水》背后還隱藏著一個感人的故事……講述的故事吸引了學(xué)生，也為他們的音樂欣賞起到了很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生在琴聲中聽出了高山的雄偉氣勢，聽出了無盡的流水，也感受到了一種知音難遇的慨嘆……在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的潛在感情與音樂所表達(dá)的感情相互交融，產(chǎn)生了強烈的共鳴，讓學(xué)生聯(lián)想到很多，也獲得了審美的愉悅。

任何課程教學(xué)有效性的實現(xiàn)，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，否則，一切努力都是徒勞，而在音樂教學(xué)活動中，多種教學(xué)方法的采用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑可以起到事半功倍的效果，如多種音樂器具的使用，可以讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，避免傳統(tǒng)以往的教師一個人講解，學(xué)生被迫聽講的局面，其次還可以在講解課本知識之前，播放一些與之相關(guān)的流行歌曲或古典音樂，吸引學(xué)生們的注意力，再次除去課內(nèi)教學(xué)外，教師還可以組織學(xué)生多進(jìn)行課外活動的音樂教學(xué)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為實現(xiàn)音樂的有效教學(xué)提供有利條件。教師在進(jìn)行教學(xué)前，可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些有關(guān)青藏高原的視頻，讓學(xué)生觀看，還要收集一些有關(guān)青藏高原的資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲之前，充分了解青藏高原的雄偉氣勢，在學(xué)習(xí)過程中，才能用心地感受青藏高原這首歌。利用這種方式教學(xué)，不僅使學(xué)生更容易接受，而且還使學(xué)生對該歌曲印象更深刻，對學(xué)習(xí)更感興趣。

篇2

    音樂教育改革的目的：是通過學(xué)生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地理解音樂，從而 達(dá)到喜愛音樂的目的。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂及國外的“先進(jìn)”教學(xué)法引進(jìn)了課 堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學(xué)生中 間去就清楚了：在有的學(xué)校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練及發(fā)展能力。

    筆者在一所中學(xué)做過一次樂理測驗：其中一項是填空題，即把《歌唱祖國》一曲的空白處填寫上：

    （附圖 {圖}）

    ……

    測驗結(jié)果，大部分學(xué)生竟然把這首電臺經(jīng)常播放的歌曲旋律聽辨、識別、默寫不下來，可見基本知識和技 能還未過關(guān)。

    另一題是背寫《國歌》的曲調(diào)。今天的中學(xué)生對這首歌及曲調(diào)聽了十幾年，但測驗結(jié)果表明，在節(jié)拍、節(jié) 奏、音高等方面能力不及的情況下，許多學(xué)生無法背寫出來，這可說是音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的悲哀。

    中學(xué)生的語文默寫能力可說是驚人的，可以一字不漏、標(biāo)點符號不丟的原樣默寫出來。我們在樂理教學(xué)上 是否象語文學(xué)科那樣，以感知為先導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。脫離基礎(chǔ)知識系統(tǒng)深入的教學(xué)，而去片面 追求以“器樂或欣賞、律動”等為主的分割式教學(xué)，就必然會造成上述現(xiàn)象發(fā)生。如果不正視這個問題，教學(xué) 改革也就流于形式。

    基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同其它學(xué)科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。中學(xué)階段，要在小學(xué)初步接觸音的長短、高 低、強弱諸基本概念后，又能因勢利導(dǎo)地向縱深發(fā)展，注意知識的橫向聯(lián)系。作為基礎(chǔ)知識課，是有規(guī)律可循 的。以下十種練習(xí)策略可供選擇使用。

    1.以拍為單位進(jìn)行組合練習(xí)，（均以四分音符為單位拍）

    教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以拍為單位的方法，并且了解一拍之內(nèi)有哪些可能的組合形式，如：

    （附圖 {圖}）

    等十幾種以上。

    2.劃分小節(jié)、掌握節(jié)拍的概念

    單個的音符并不表示音的強弱關(guān)系，也沒有旋律起伏的走向，只有在節(jié)拍意義中才展示了它在旋律中的強 弱位置及作用，所以必須以拍為單位進(jìn)行

    （附圖 {圖}）

    3.掌握音符的時值

    學(xué)生對于音符的長短（時值）是很容易理解的，但具體音符在小節(jié)內(nèi)處于什么位置，該唱多少拍，則需要 認(rèn)真計算，如4/4拍，它的每個小節(jié)并不都是全音符，只是相當(dāng)于全音符時值的幾個音，這就要求學(xué)生有對于音 符的換算能力。如：

    （附圖 {圖}）

    個四分音符=5-加八個十六分音符等。這些相等關(guān)系必須學(xué)清楚，否則，學(xué)生對于一小節(jié)內(nèi)為什么有這樣多 的八分或十分音符的概念不清。這看來是在做數(shù)學(xué)游戲，而這一關(guān)必須過，能夠自如的運用音符，才能處理好 音的長短、強弱。

    4.改錯練習(xí)

    鞏固學(xué)生知識，并且要使知識學(xué)得活，需通過練習(xí)來鞏固，可做改錯練習(xí)，一是音符時值的等值改

    （附圖 {圖}）

    5.聽寫練習(xí)

    先讓學(xué)生聽琴模唱，可以聽旋律音程、音組，簡單的樂句，先把唱名唱清楚，隨后要求學(xué)生寫出來，逐漸 擴(kuò)大到4-6小節(jié)，教師要多次在黑板上核對，使學(xué)生能正確的組合、表達(dá)、書寫。這樣音準(zhǔn)能夠迅速得以提高。

    6.填空練習(xí)

    兩種方式：一種是在教師的琴聲下，把強拍音寫出來，把弱拍音用( )留著，讓學(xué)生聽琴后把音補寫出來； 另一種，把學(xué)生熟悉的歌曲，有意將曲調(diào)寫不完整，讓學(xué)生自己在黑板上填寫，其他學(xué)生校正，如：

    （附圖 {圖}）

    提高書寫能力，使會唱的能寫出來，學(xué)生認(rèn)為自己有音樂細(xì)胞，愿意同教師配合，也就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音 樂的興趣。

    7.用不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，掌握不同的節(jié)奏形態(tài)。

    （附圖 {圖}）

    這種練習(xí)可演變出十幾種樣式，還可以讓學(xué)生加上附點音符、休止符、使曲調(diào)更富于表現(xiàn)力。要求學(xué)生將 自己編出的曲調(diào)演唱出來，學(xué)生自然會感受到，在不同節(jié)奏型的變化中，體驗出不同的情感表達(dá)。比如有歡快 、跳躍、寬廣等等。這樣的練習(xí)，學(xué)生會非常投入，能與音樂形象聯(lián)系起來，發(fā)展了學(xué)生的想象與情緒聯(lián)想能 力。

    8.改編曲調(diào)練習(xí)

    要使學(xué)生對音樂的理解及節(jié)拍概念更深刻，可以在教學(xué)中作改編曲調(diào)的練習(xí)。如：《北風(fēng)吹》選段，

    （附圖 {圖}）

    （附圖 {圖}）

    改編后的曲調(diào)有力量，與原來曲調(diào)風(fēng)格氣質(zhì)反差較大，感受到節(jié)拍的不同，便會影響到音樂形象的變化。 引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的知識來創(chuàng)造音樂的變體。

    9.背寫曲調(diào)練習(xí)

    音樂也要背寫？最初學(xué)生會感到驚奇；好象只有語文、外語才能背寫，難怪有些學(xué)生曾經(jīng)用漢字背讀法， 背了一晚上的“五五五 五五五三五 六五 三二三五”（即《賣報歌》的曲調(diào)）結(jié)果一事無成。事實上，如 果學(xué)生有了基本知識和掌握了一定的技能、技巧后，完全可以從背寫樂句發(fā)展至背寫樂段，要使學(xué)生有自信的 能力感。

    10.聽詞記譜（熟悉的歌曲）練習(xí)

    這個綜合性練習(xí)，可以全面檢查學(xué)生已知的樂理知識。只給學(xué)生一個歌曲的主音唱名，其余旋律的音高、 長短、強弱，可由學(xué)生憑記憶去根據(jù)歌詞填寫出旋律。這練習(xí)可建立起對大小調(diào)式概念的理解。最初，學(xué)生會 感吃力，但如果注意了樂理知識的系統(tǒng)性、延續(xù)性，學(xué)生是會有這個能力的。

    音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，可說是從小學(xué)至大學(xué)“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏”的現(xiàn)象所蒙蔽， 認(rèn)為，全班都會唱歌奏樂，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。實際上是學(xué)生模仿能力、聽覺、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究 其因，這僅是學(xué)生的一種“自我完善”，嚴(yán)格說來，許多學(xué)生通過電視、廣播、錄音等傳播媒體聽來的音樂比 課堂上學(xué)的多，因此，這并非是學(xué)生真正地掌握了識譜、音準(zhǔn)及其它音樂基礎(chǔ)知識的結(jié)果。

    我們發(fā)展學(xué)生音樂方面的才能，其目的不是要把音樂作為他們未來的職業(yè)，那是專門學(xué)校的任務(wù)。我們的 任務(wù)是：“全面發(fā)展每一個學(xué)生的個性，形成對藝術(shù)的才能。”《大綱》指出：“音樂知識和技能訓(xùn)練的教學(xué) 任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜能力。發(fā)展聽覺和記憶力、想象力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識， 使學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂。”

    托爾斯泰說得好：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)習(xí)。”就是交給學(xué)生一把開啟音樂知識之門的鑰匙 ，去發(fā)揮他們的主觀能動性。通過系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動手用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣，這 種獨立思考和具有自信的個性，將對其它學(xué)科知識的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

    通過加強音樂基礎(chǔ)知識的延續(xù)性教學(xué)，應(yīng)有以下收獲：

    1.解放學(xué)生變聲期的困擾

    學(xué)生進(jìn)入初中階段，特別是進(jìn)入初二年級（由于生理的正常現(xiàn)象），認(rèn)為自己的嗓音很難聽，還學(xué)什么音 樂呢？因此，容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個階段，運用對音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性的趣味教學(xué)，通 過聽音練習(xí)、改錯練習(xí)、改編曲調(diào)、背寫等學(xué)習(xí)過程，再配以適當(dāng)?shù)钠鳂贰⒋驌魳返幕顒觾?nèi)容，必然能激發(fā)起 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出主動學(xué)習(xí)音樂的欲望。

    2.可以大面積地提高學(xué)生的識譜能力和音準(zhǔn)問題

    這兩個問題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的“老大難。”有些教師認(rèn)為初中教學(xué)主要解決音準(zhǔn)問題，有 的則認(rèn)為是解決識譜問題。筆者認(rèn)為：兩個問題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學(xué)，學(xué)生知識的積累，應(yīng)該 是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。

    3.打通欣賞音樂作品的要道

    在欣賞音樂作品中，熟悉、背記音樂主題和利用樂譜輔助欣賞。學(xué)生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識，作為提高 音樂審美能力的工具，進(jìn)一步理解作品的真正內(nèi)涵：只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實，理解了它的社 會價值和藝術(shù)價值，才有可能真正感受到它的真諦。

    4.增長學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的愿望

    學(xué)生在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識的前提下，能夠盡快地掌握對器樂的操作技能，豐富擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視 野，并進(jìn)一步鞏固和理解音樂基礎(chǔ)知識在表現(xiàn)音樂、感受音樂的實際價值，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)。

    5.用音樂語言表達(dá)自己的情感

    通過做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，改編曲調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的體驗其情感，創(chuàng)造性地進(jìn)行聯(lián)想與想 象，再用動作、語言、文字、繪畫等方式表達(dá)出來，這類創(chuàng)造性的練習(xí)對發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力具有重要的 價值，此類練習(xí)活動，可貫穿于歌唱、器樂、欣賞教學(xué)之中，與它們緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能 力，便于學(xué)生對人的情感與音樂表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。

    6.引發(fā)學(xué)生自身的運動體驗

篇3

【關(guān)鍵詞】審美教育；情趣；方法

審美教育即美育是我國教育體系的有機組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心所在。音樂是一種美的藝術(shù)，音樂教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生美的教學(xué)。在初中音樂教學(xué)過程中，我們要運用多種多樣的方法，豐富音樂欣賞的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力。下面將根據(jù)查閱的資料和自己的教學(xué)經(jīng)驗，來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生音樂審美觀的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)初中生的審美情趣

激發(fā)初中生的情趣很重要，方法也很多，要靈活運用，恰到好處。這里略舉兩例：

（1）課前準(zhǔn)備，音樂引入。音樂課的課前引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前學(xué)生在美妙的樂曲聲中進(jìn)入課堂，例如《大海啊，故鄉(xiāng)》這堂課，放一些海邊的音樂，如輪船的汽笛聲，海鷗的叫聲，海浪拍打海面的聲音，隨著音樂響起，學(xué)生完全的放松去暢想音樂帶來的畫面，也可以隨著音樂動起來，這樣學(xué)生會情不自禁地沉浸在一種美的享受之中，感覺在大海媽媽的懷抱之中，有種依靠的、呵護(hù)的感覺。這樣學(xué)生興趣一下調(diào)動起來了，也為下面進(jìn)行的環(huán)節(jié)做了情感上的鋪墊。

（2）故事穿插，感受音樂。音樂作品題材廣泛，蘊含了豐富的文學(xué)內(nèi)涵，在音樂課中要不失時機地抓住音樂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：在欣賞《十八相送》時，可以先設(shè)定問題：同學(xué)們知道這段美麗的愛情故事嗎？或者讓學(xué)生課前根據(jù)音樂自己編排一個他們所理解的歌舞劇，自己再點評，然后再欣賞《十八相送》，談?wù)勊麄兘o樂曲的理解，是否能感受到旋律特點、節(jié)奏特點，教師再對樂曲知識的補充。讓學(xué)生除了感受到故事的凄美以外也能感受到樂曲所帶的美的享受。

二、運用多媒體培養(yǎng)初中生的審美情趣

心理學(xué)家認(rèn)為，青少年思維的形成是“以感知、感覺和表象為基礎(chǔ)的”。具體生動的音樂形象，能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感體驗，更好地感受、理解音樂。運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)音樂相關(guān)場景，如在學(xué)唱《難忘今宵》，用配樂朗誦的形式導(dǎo)入。用歌曲的音樂作為背景音樂，聲情并茂用朗誦的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。想象歌曲所描繪的溫馨、浪漫的圖景。激發(fā)學(xué)生對歌曲的表現(xiàn)欲望，營造活躍的課堂氣氛，給學(xué)生充分的活動空間進(jìn)行創(chuàng)編，從而培養(yǎng)孩子們的審美情趣。

三、聆聽音樂豐富初中生的審美情趣

音樂審美不同于其他繪畫、雕刻等藝術(shù)審美，審美工具是耳朵，審美需要一段時間的過程。例如欣賞《我不掛帥誰掛帥》讓學(xué)生感受京劇，學(xué)生們興趣肯定不是很濃厚，為了加深學(xué)生對京劇給的了解，可以播放陳升演唱的《北京一夜》，這是一首加有京劇唱腔的流行歌曲。同時這首歌曲有很多戲曲的元素。這樣豐富學(xué)生聽覺，感受到京劇與流行音樂的完美結(jié)合，通過聆聽的方式讓學(xué)生體驗、感受音樂嚴(yán)謹(jǐn)有序、層次清晰、起承轉(zhuǎn)合的音樂形象。也巧妙地把課本中的所教所唱的歌曲和現(xiàn)代的流行音樂結(jié)合，這樣可以調(diào)到學(xué)生積極性，從而達(dá)到審美教育的培養(yǎng)。

四、寓教于情培養(yǎng)初中生的的審美情感

音樂是一門情感藝術(shù)。新的初中音樂課本選編的歌曲和樂曲，有表達(dá)孩子們志向和情趣的，有蘊含著審美追求神奇幻想的，又有對美好未來向往的活潑歡快的作品，蘊含著豐富的情感因素。我們在音樂欣賞課教學(xué)過程中，要反復(fù)的品味其中微妙的情勢意蘊，上課時要以曲之情抒發(fā)自己的情感，讓自己之情感染學(xué)生之情，使學(xué)生理解音樂作品，感受藝術(shù)形象，達(dá)到“寓教于情”的目的。

五、介紹音樂文化提升初中生的審美底蘊

在音樂教學(xué)中，音樂和文化具有息息相關(guān)的關(guān)系，它們之間是不可分割的。有文化的音樂才會有厚度，了解了音樂的文化才能對音樂有更深刻的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)音樂去感受音樂相關(guān)文化，或者通過感受音樂相關(guān)文化而進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂，都可提升學(xué)生的審美底蘊。

例如：學(xué)習(xí)《十送》除了會唱以外，帶領(lǐng)學(xué)生了解和歌曲相關(guān)的知識從感情思想得到提升，《十送》的歌詞以敘事為基礎(chǔ)，并借敘事來表達(dá)革命根據(jù)地人民對的深厚感情以及對革命勝利的強烈期盼。歌詞采用情景交融，借景抒情的手法，使人感到情真意切、難舍難分。在感受新穎而高雅的藝術(shù)享受的同時，也能受到心靈的震撼。

總之，音樂是美的藝術(shù)，音樂教師是美的傳播者，我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。這個過程是漫長而曲折的，這就需要廣大音樂教育工作者的共同努力，為培養(yǎng)造就適應(yīng)新時展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 初中音樂審美教學(xué)滲透

“以音樂審美為核心”這一基本理念是初中音樂教學(xué)的核心部分。它培養(yǎng)學(xué)生對美好音樂的熱愛，幫助他們樹立正確的審美觀，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，并能起到啟迪智慧，凈化心靈，陶冶情操等作用。下面筆者就針對這一理念，提出幾點見解。

一、讓音樂走進(jìn)學(xué)生的心中，使學(xué)生享受音樂之美

古語說：授之與魚,不如授之以漁。這是個千古至理。在初中音樂教學(xué)過程事，教師應(yīng)該針對中學(xué)生的年齡特點，與學(xué)生一同營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，通過情景欣賞或故事感覺染等教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣，使音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠真切感受到音樂之美，才能使學(xué)生真正享受到美的要義。

如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，因為樂曲內(nèi)容取材于古老的傳說，從梁山伯與祝英臺相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強，所以本課導(dǎo)入部分我采用為同學(xué)們配樂詩朗誦古老美麗的民間傳說故事：梁祝相識 草橋結(jié)拜同窗三載十八里相送抗婚樓臺相會化蝶等過程，根據(jù)故事的起伏隨著音樂的變化，有感情的講述的方式，從而使學(xué)生對本節(jié)課的知識由好奇到好學(xué)，這樣，學(xué)生每次都帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，時時保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗，然后再讓學(xué)生自己去學(xué)唱歌曲、分析歌曲，進(jìn)行創(chuàng)作等。實踐證明，類似的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)品味音樂的美，從而達(dá)到對其審美觀的影響和教育。

二、營造主動參與的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行審美的熏陶

對于中小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有參與到音樂活動中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的。因此，在音樂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地，全身心全方位地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美體驗。

如在《行進(jìn)中的歌》一節(jié)中，學(xué)生進(jìn)教室的時候就聽到我放的音樂—《運動員進(jìn)行曲》，學(xué)生感到很新鮮，這節(jié)是音樂課還是體育課，但還是會不由自主地跟著音樂踏上幾步，再由我的組織下讓學(xué)生整齊地跟著音樂踏步，用自己的行為來體驗音樂，從中體會音樂的力量與美的熏陶。

三、運用“體態(tài)律動”，讓音樂之美化為學(xué)生自身之美

歌曲教學(xué)是音樂課堂的重要組成部分，也是帶領(lǐng)學(xué)生去感受、表現(xiàn)音樂美的最直接的手段。以往的歌唱教學(xué)的一般過程是糾正演唱姿勢，正確運用氣息，恰當(dāng)?shù)囊耐伦旨坝谜Z言去啟發(fā)學(xué)生有表情地歌唱。快樂教學(xué)要求歌唱中適當(dāng)?shù)丶尤肷眢w語言，以一種歌表演的形式來演唱。例如：進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲配上具有行進(jìn)感的動作；較抒情、緩慢的歌曲則可用舒展、優(yōu)美且簡單的舞蹈語匯；而歌唱輕松、活潑的歌曲時身體則可隨音樂自由、歡快地擺動等。

如《大海啊，故鄉(xiāng)》學(xué)得差不多時，我引領(lǐng)學(xué)生做體態(tài)律動，這首歌曲是三拍子的歌曲，強弱規(guī)律很明顯，我在學(xué)生周圍做三拍子指揮圖式，學(xué)生會很自然地跟著教師劃拍子，邊劃邊歌唱來感受歌曲。另外，《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲以“托物言志”的方法來抒懷，“大海”是很形象生動的，因此，我又引導(dǎo)學(xué)生做海水蕩漾的體態(tài)律動。學(xué)生在音樂節(jié)奏中用體態(tài)感受音樂之美，并自然而然地化之為自身之美，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、精心布置教學(xué)環(huán)境，借助環(huán)境之美進(jìn)行審美教育

音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點，其特征主要體現(xiàn)在兩個方面，一是聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境的優(yōu)美，二是兩者間的和諧，這是創(chuàng)造良好音樂教學(xué)氣氛和情境的外部條件。音樂教學(xué)環(huán)境包括教室布置、音響設(shè)備、周邊環(huán)境等。一個美好的視覺環(huán)境對音樂教學(xué)是十分重要的。音樂教室的布置應(yīng)優(yōu)雅和藝術(shù)化，座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有新意，誘人遐想，歌碟、掛圖應(yīng)具有視覺欣賞的價值。音樂是聲音藝術(shù)，音樂教學(xué)的基本手段之一是聆聽。音響設(shè)備主要體現(xiàn)的是音響美，所以音響美是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素。音質(zhì)清晰、悅耳的音響給人的聽覺帶來，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)力避不良的音響產(chǎn)生，諸如錄音機的音量過大，音質(zhì)過尖，或不等音樂結(jié)束就“啪”地一聲中斷播放，彈奏音律欠準(zhǔn)的鋼琴、風(fēng)琴，讓學(xué)生吹奏由于簧片腐蝕而噪音迭出的口琴等。

因此，通過對教學(xué)環(huán)境的精心布置，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多看多聽，耳濡目染中自然提高他們對音樂的認(rèn)識，從而促使他們養(yǎng)成健康向上的審美情趣及良好的音樂素養(yǎng)，深刻感受生活無處不美。

總之，初中音樂教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上使之生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地、開心地掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心，讓音樂充滿人生，讓快樂伴隨終身，從而真正體會生活之美和心靈之美，促使學(xué)生樹立起正確定的審美觀。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫及《解讀》

[2]《中學(xué)生音樂教學(xué)法》上海音樂出版社邵祖亮徐緒標(biāo)主編

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關(guān)鍵詞：初中音樂；多元課程；文化

隨著素質(zhì)教育的實施，提出教育教學(xué)中要注重對學(xué)生全方面的培養(yǎng)，如：藝術(shù)欣賞能力、審美能力等都需與文化知識一樣開展教育。然而就目前我國的初中教育來說，受應(yīng)試教育的影響，對音樂課程的安排有著一定的時限性，甚至到了初三年級，音樂、美術(shù)等與考試不相關(guān)的課程都采取停課。那么，如何在有限的課時、教學(xué)設(shè)備等條件下，開展高效的音樂教學(xué)是每位教師值得思考的問題。因此，結(jié)合當(dāng)前時展與學(xué)校的實際情況，構(gòu)建能夠凸顯社會價值的音樂課程多元文化具有很強的現(xiàn)實意義。在此，筆者談一下自己的看法。

一、構(gòu)建多元化的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是反映教育教學(xué)或者建構(gòu)文化的最終價值取向，在教學(xué)中有著指引的作用和意義。新課程提出教學(xué)目標(biāo)分為：情感、態(tài)度與價值觀；過程與方法；知識與技能，又稱三維目標(biāo)。在知識經(jīng)濟(jì)時展下，初中音樂課程文化目標(biāo)應(yīng)向多元化的情感、態(tài)度、價值觀開展，促使學(xué)生之間與社會的適應(yīng)感，推動兩者的和諧關(guān)系形成，提升綜合認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生運用多元化的學(xué)習(xí)方法，從而產(chǎn)生多樣的感受、體驗，誘發(fā)學(xué)生對音樂文化的尊重與深入理解，增強音樂的人文精神等。多元化的課程目標(biāo)還應(yīng)包括教學(xué)中多元化的“過程與方法”目標(biāo)，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特征采取多樣化的課程學(xué)習(xí)方式，借以來提升學(xué)生的全面發(fā)展，促使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間合作、交流關(guān)系的形成，符合目前社會的核心價值“和諧”。而對于知識與技能目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好有選擇地對音樂知識進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，誘發(fā)學(xué)生自主審美能力的形成，同時，還可以讓學(xué)生通過唱歌、演奏，總結(jié)相關(guān)的音樂方法、技能等，來提高自我對音樂的認(rèn)知，最終促使音樂更好、更全面的發(fā)展。

二、構(gòu)建多元化的課程內(nèi)容

多元文化教育專家班克斯認(rèn)為：“在學(xué)校中進(jìn)行多元文化教育的終極目的是形成學(xué)生容忍與接納其他民族與文化的態(tài)度，以獲得多元文化知識與技能。”音樂課程文本的教育目的在于反映人類音樂文化的精華，這里既包括對自己國家優(yōu)秀文化的展示，同時也包括對其他民族，國際上一些優(yōu)秀文化的展示。如：中國音樂按地區(qū)可分為：東北音樂代表作品：號子、小調(diào)、秧歌，民間樂器有遼寧鼓樂；華北音樂的山歌、小調(diào)、勞動號子等，民間器樂河北吹歌、晉北鼓樂等；還有華東音樂、華中音樂、華南音樂、西北音樂、西南音樂等等，都擁有具有自己地域特色的民歌和民間器樂。

此外，我國還是個多民族大國，有56個民族，而每個民族又都有自己的音樂作品，具有代表性的如：苗族音樂，單單民歌就有蘆笙調(diào)飛歌、盤歌、嘎百福歌、游方歌、酒歌、苦歌等多種形式，代表作品有蘆笙敘事曲《諾德仲之歌》、小提琴曲《苗嶺的早晨》等；還有以宗教為主題的音樂等等，可以說中國有豐富的音樂資源。國際上的音樂更是多種多樣，因此，在音樂課程文化內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合社會和人類的發(fā)展需求，吸收多元化的文化，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對音樂的體驗，提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、實施多元化的音樂課程

新課程強調(diào)，教育教學(xué)在課程實施過程中要注意運用學(xué)生本身的資源，充分凸顯學(xué)生的主體性作用。這就需要教師在實施音樂課程時，結(jié)合師生關(guān)系、教學(xué)方法兩方面來構(gòu)建。

第一，教學(xué)方法上，要結(jié)合學(xué)生的個性特征，設(shè)計教學(xué)計劃，盡可能多地給予學(xué)生思維空間和表現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生在自我的體驗、感受、實踐過程中，增強對音樂課程文化的認(rèn)知和了解，從而逐漸掌握一定的音樂學(xué)習(xí)方法與技能。第二，就師生關(guān)系而言，教師首先要擺正自己的位置，即教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，在教學(xué)過程中，學(xué)生是參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)該力爭做學(xué)生的合作者，與學(xué)生構(gòu)建伙伴的關(guān)系，從而構(gòu)建和諧的、平等的、民主的師生關(guān)系。可以說，在這個過程中，教師的身份是多樣性的，除了上述的身份外，還要做好課程資源的開發(fā)者、教育的協(xié)調(diào)者、班級的管理者、教學(xué)的促使者等等，努力開展各式各樣的音樂課程來豐富音樂課堂，推動學(xué)生素養(yǎng)的提升和技能的形成。

總之，課程的產(chǎn)生是時代的發(fā)展的需要，課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、實施過程等都需要依靠社會的價值標(biāo)準(zhǔn)來衡量。現(xiàn)如今是知識經(jīng)濟(jì)化的社會，需要的是多樣的人才，注重的是“和諧”。因此，初中音樂應(yīng)構(gòu)建多元化的課程文化，借以來滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］范兆雄．課程文化發(fā)展論［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2005.

［2］郭曉明．課程知識與個體精神自由：課程知識問題的哲學(xué)審思［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.