序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇給孩子的美學(xué)啟蒙，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

但是我一點(diǎn)也不打算教他《弟子規(guī)》。那種檔次的東西即使擱在古代，也不是什么好貨色，用現(xiàn)在的眼光看，更是誤人子弟。事實(shí)上，不只是《弟子規(guī)》，古代給孩子用的大部分蒙學(xué)書籍，我都不打算讓他太早接觸。

在中國古代，孩子們沒有太多渠道和方式去獲取知識(shí)，教育理念也很狹窄，他們要完全依靠蒙書來啟蒙。它扮演的是教化之職，告訴孩子們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)世界和社會(huì)規(guī)則。所以我們能看到，里面充滿了道德訓(xùn)誡和規(guī)矩陳述，大多板著面孔，語氣生硬。

比如《小兒語》的作者、明朝人呂得勝，他覺得，這些歌謠雖然流傳很廣，但是沒有任何教育意義，對(duì)孩子沒好處，遂動(dòng)筆寫成了《小兒語》，劈頭第一句就是“一切言動(dòng)，都要安詳。十差九錯(cuò)，只為慌張”。

教育意義是有了，趣味卻沒了。古代的蒙書，大部分都是這種調(diào)調(diào)。

時(shí)至今日，社會(huì)形態(tài)已大不相同，孩子們接觸到的信息和渠道，遠(yuǎn)比古代豐富，教育理念也發(fā)生了巨大的改變。那些蒙書里的內(nèi)容、講授的方式，大多已然陳腐過時(shí)。也有些思想很好，不過在現(xiàn)代兒童教育體系里已有所繼承，孝也罷，誠也罷，仁也罷，禮也罷，分享也罷，發(fā)奮也罷，都會(huì)有更好、更科學(xué)的表達(dá)方式。一個(gè)有趣的童話，其潛移默化的效果，要強(qiáng)于圣人之言幾倍。

所以如果你想靠國學(xué)來教育孩子品德，還不如多花點(diǎn)心思在正常的教育上。

在我看來，國學(xué)對(duì)現(xiàn)代小孩子的意義不是教育，不是灌輸，而是培養(yǎng)他們對(duì)古典美學(xué)的欣賞。我希望我的孩子對(duì)國學(xué)的第一眼印象，是“風(fēng)高秋月白，雨霽晚霞紅”的畫面感，是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的奇思妙想，是“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌”的生動(dòng)，是《緹縈救父》的勇敢和《夸父逐日》的壯絕――而不是陳腐不堪的“諫不入，悅復(fù)諫，號(hào)泣隨，撻無怨”，更不是絮絮叨叨的“非圣書，屏勿視，蔽聰明，壞心志”。

如果讓我列一本最適合的國學(xué)啟蒙，我大概會(huì)選《聲律啟蒙》念給他聽：“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空。來鴻對(duì)去燕，宿鳥對(duì)鳴蟲。”這里面不涉及什么教育意義，純舉音例，從一字對(duì)到多字對(duì)，層層推進(jìn)，鏗鏘有力，節(jié)奏分明。

以他現(xiàn)在的年紀(jì)，還無法了解文字的意境。但孩子對(duì)音律的感覺，卻是天生的。他能領(lǐng)略到抑揚(yáng)頓挫，聽出平仄起伏，感受到音韻節(jié)奏。在小孩子的耳朵里，這和國學(xué)什么的沒關(guān)系，就是一首意義不明的美妙歌謠，一邊念一邊樂得手舞足蹈。我不打算向他解釋，也不會(huì)逼他背誦，只讓他以最單純、最純粹的方式去感受那美妙的中文音律。

我相信，只要孩子感覺到了美，他自然會(huì)產(chǎn)生興趣，并愿意去深入了解。這種發(fā)自心底的熱愛，最為可貴。

篇2

當(dāng)今社會(huì)，動(dòng)畫片以強(qiáng)大的生命力存在于未成年人的生活中，對(duì)于發(fā)展孩子的想象力和擴(kuò)充孩子的知識(shí)面有著獨(dú)特的作用。但由于我國未將動(dòng)畫片進(jìn)行分級(jí)管理（嬰兒級(jí)、6周歲以前、15周歲以前、全齡段等），很多的動(dòng)畫片都存在成人化、暴力、低俗的現(xiàn)象，對(duì)孩子的健康成長有著不良影響。

二、案例舉隅

案例1：2013年4月6日，江蘇省連云港市東海縣8歲的冉冉、5歲的浩浩與8歲的鄰居小伙伴李某某在村邊樹林里模仿動(dòng)畫片《喜洋洋與灰太狼》中烤羊肉串的劇情，做“綁架烤羊”游戲，李某某把浩浩弟兄倆綁在樹上，點(diǎn)燃地上的樹葉，導(dǎo)致浩浩兄弟倆嚴(yán)重?zé)齻?/p>

案例2：2013年4月1日，深圳的一個(gè)5歲的女孩模仿動(dòng)畫片中的場(chǎng)景，手里拿著雨傘，從6樓跳下，導(dǎo)致嚴(yán)重骨折。

案例3：安徽一名四歲男孩在家模仿動(dòng)畫片，刀割小手指。

三、案例剖析

（一）動(dòng)畫片給孩子帶來的負(fù)面影響

1.影響身體健康。長時(shí)間看動(dòng)畫片容易傷害大腦及眼睛健康。

2.制約社會(huì)性發(fā)展。動(dòng)畫片使不少孩子“上癮”。

3.誘導(dǎo)暴力及傷害行為。《貓和老鼠》中老鼠用火燒梯子，忽視了玩火危險(xiǎn)的警示。

4.導(dǎo)致孩子“被成人”。孩子在看動(dòng)畫片過程中不知不覺地受人物語言、穿著、行為的影響，越來越“小大人”了。

……

親子教育專家認(rèn)為：“喜羊羊”之類的動(dòng)畫片并不適合幼兒，這不是觀看不觀看的問題。動(dòng)畫片制作者不懂幼兒教育，只是以成人的視角“玩味”樂趣。

（二）動(dòng)畫片的益處

1.可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)習(xí)基本的行為規(guī)范。如動(dòng)畫片《我會(huì)過馬路》，通過小猴的有趣行為及朗朗上口的童謠，讓孩子懂得“紅燈行、綠燈停”等規(guī)則。

2.促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。研究證明，在相同智力水平的兒童之中，看電視較多的兒童的語言和詞匯使用水平明顯地高于看電視少的兒童。

3.認(rèn)識(shí)一定的道理。幾乎每一部動(dòng)畫片都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，讓孩子在觀看動(dòng)畫片過程中習(xí)得。

4.促進(jìn)想象力的發(fā)展。動(dòng)畫片以其離奇夸張的情節(jié)或瑰麗多彩的環(huán)境吸引著孩子，讓孩子天馬行空地自由想象。

三、策略試述

作為家長與教育者，應(yīng)該怎樣避免動(dòng)畫片給孩子帶來的傷害，讓動(dòng)畫片成為助推孩子健康成長的“助推劑”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該著力實(shí)施“三避免”“三引導(dǎo)”策略。

（一）“三避免”

策略1.避免只看不“導(dǎo)”

成人在陪伴孩子看動(dòng)畫片的時(shí)候，要教會(huì)孩子分辨動(dòng)畫片中的真善美、假偽惡現(xiàn)象。如《喜羊羊與灰太狼》里有一個(gè)鏡頭是紅太狼拿平底鍋打老公，孩子一看就笑，但成人不能一笑了之，要讓孩子懂得打人不對(duì)。

策略2.避免只買不“選”

家長在購買或選擇電視動(dòng)畫片時(shí)要做到三點(diǎn)：（1）選教育性、啟蒙性強(qiáng)的動(dòng)畫片。如，《巧虎》以歌曲、舞蹈、科學(xué)知識(shí)的教育為主。《大耳朵圖圖》中以幽默詼諧的成長故事，一方面滿足了孩子旺盛的好奇心，另一方面還培養(yǎng)了孩子良好的品質(zhì)。（2）選擇審美性、娛樂性強(qiáng)的動(dòng)畫片。選擇動(dòng)畫片，還要關(guān)注動(dòng)畫片中的圖像、聲音、人物等傳遞的美學(xué)價(jià)值和娛樂價(jià)值是否高，是否能給予孩子快樂的童年。（3）選擇適合孩子年齡特征的動(dòng)畫片。如2～3歲的寶寶就喜歡《天線寶寶》這類的情節(jié)、語言都簡單的動(dòng)畫片，他們百看不厭。而5～6歲年齡段的孩子就喜歡情節(jié)、語言都復(fù)雜些的。作為家長或老師一定要有的放矢地進(jìn)行選擇。

策略3.避免只放不“陪”

大人應(yīng)該陪著孩子一起看電視，這樣既有利于增進(jìn)與孩子之間的感情，又有利于及時(shí)掌握孩子對(duì)動(dòng)畫片中人物、情節(jié)的理解，能及時(shí)矯枉過正，避免“模仿危險(xiǎn)情節(jié)”等事故的發(fā)生。

（二）“三引導(dǎo)”

策略1.引導(dǎo)孩子討論動(dòng)畫片內(nèi)容

討論時(shí)，成人應(yīng)盡可能地拋開道德灌輸與干預(yù)，細(xì)心地觀察孩子們對(duì)于動(dòng)畫片的理解。智慧的教育者懂得尊重孩子們的意見與想法，懂得因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子自主評(píng)判媒體內(nèi)容的能力。

策略2.引導(dǎo)孩子表演動(dòng)畫片中的情節(jié)

在家庭里，成人有時(shí)可以充分利用電視、動(dòng)畫片，進(jìn)行隨機(jī)教育。當(dāng)孩子特別喜歡某個(gè)動(dòng)畫情節(jié)時(shí)，可以利用餐前或餐后時(shí)間讓孩子進(jìn)行動(dòng)畫內(nèi)容的演繹表演，引導(dǎo)討論，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。在幼兒園中，教師可以讓碟片的小主人介紹故事內(nèi)容，從而提高幼兒的語言組織及表達(dá)能力。

策略3.引導(dǎo)孩子養(yǎng)成看電視的良好習(xí)慣

成人要和孩子有一個(gè)約定：看完電視，每次只看20分鐘；看完后，要護(hù)眼，眺望遠(yuǎn)方。

篇3

一、社會(huì)調(diào)查

隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。近年來，我國的幼兒教育得到全社會(huì)的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)。但是由于地域經(jīng)濟(jì)的差距，部分地區(qū)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，師資力量薄弱，硬件設(shè)施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量。現(xiàn)在幼兒大都是獨(dú)生子女，家長對(duì)孩子的教育都十分重視，對(duì)幼兒園的學(xué)前教育很不滿意，更不能達(dá)到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學(xué)前教育多年，對(duì)于學(xué)前教育了解一些，最近又對(duì)我們地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對(duì)話、問卷等方式進(jìn)行的，隨機(jī)抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學(xué)前教育班隨機(jī)調(diào)查了100名5―6周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學(xué)前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教育趨于“小學(xué)化”。雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個(gè)過渡過程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級(jí)教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。

2.教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)。例如，對(duì)待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。

3.活動(dòng)過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對(duì)游戲失去興趣。雖然有時(shí)幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、發(fā)達(dá)國家幼兒園學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在教育理念先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒社會(huì)化、多元化的素質(zhì)上，對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的目的是讓幼兒很快融入社會(huì)。比如為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和建立人際關(guān)系，幼兒園會(huì)經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行大型的團(tuán)隊(duì)游戲，讓孩子們互相配合，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)幼兒行為不被高度控制時(shí)，他們能最有效地學(xué)習(xí)社會(huì)技巧。

有一位旅美學(xué)者告訴我：他的孩子在美國上學(xué)前班，教室里是“花花綠綠一片”，墻上有標(biāo)著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學(xué)生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項(xiàng)對(duì)孩子們都有用。應(yīng)該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個(gè)孩子不喜歡。老師上課也不強(qiáng)求學(xué)生坐個(gè)什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵(lì)孩子們多玩、會(huì)玩，同時(shí)常向孩子們灌輸一個(gè)概念：“分享”，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個(gè)美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時(shí)還建議拿到學(xué)校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個(gè)過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個(gè)有關(guān)蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實(shí)話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時(shí)間。

四、轉(zhuǎn)變幼教理念發(fā)展我國幼兒園學(xué)前教育的思考

學(xué)前教育是孩子們的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和成才的關(guān)鍵的第一步，它的成敗直接影響學(xué)生對(duì)人生觀和價(jià)值觀的態(tài)度。學(xué)生良好品德及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)前教育有密切聯(lián)系。我對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的模式轉(zhuǎn)變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對(duì)部分幼兒園的“小學(xué)化”問題，我認(rèn)為在教育內(nèi)容上應(yīng)更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術(shù)的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€(gè)結(jié)果，而是要他們體會(huì)思考的過程；對(duì)于孩子所提出的疑問，我會(huì)耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。

2.善于轉(zhuǎn)換思維對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如給學(xué)生講《灰姑娘》時(shí)，我忽然有一個(gè)大膽的問題，于是問道：“你們知道作者犯了什么錯(cuò)么?”此時(shí)孩子們都認(rèn)真想。隨后我引導(dǎo)他們：“書上說灰姑娘到了12點(diǎn)就會(huì)變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點(diǎn)變回去。這說明了什么呢?”有的說：“老師，作者犯錯(cuò)了呀。”有的說：“他和我一樣，都會(huì)有不乖的時(shí)候，都會(huì)被媽媽訓(xùn)。”還有的說：“老師，我以后寫故事不會(huì)像他一樣犯錯(cuò)。”聽到孩子們五花八門的答案，我說：“你們說得對(duì)，再偉大的人都會(huì)犯錯(cuò)，所以犯錯(cuò)不是一件不好的事情，大家認(rèn)識(shí)到以后不去犯錯(cuò)就好了。”孩子們都認(rèn)真點(diǎn)頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進(jìn)行教育，會(huì)收到很好的效果。

3.讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分享。許多孩子是獨(dú)生子女，他們有著以自我為中心的特點(diǎn)。老師必須轉(zhuǎn)變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動(dòng)要求為災(zāi)區(qū)小朋友贈(zèng)送自己的衣物、玩具，表達(dá)他們的關(guān)心與同情，還有的孩子自己動(dòng)手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬曉紅，王娟.從復(fù)雜性視野看幼兒社會(huì)教育［J］.學(xué)前教育研究，2010.1.

篇4

關(guān)鍵詞：自主閱讀；興趣；材料；家園互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0073-01

幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成和提高，需要教師在閱讀過程中幫助幼兒尋找到適合的途徑，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。在教學(xué)中，筆者嘗試從興趣入手，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立自主閱讀能力，使其成為快樂的自主閱讀者，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 選擇合適的幼兒閱讀材料

幼兒起初的閱讀都是以畫面閱讀為主，選擇合適的繪本，可以使孩子在閱讀中體會(huì)到快樂，為孩子養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣起到很關(guān)鍵的作用。因此，挑選適合幼兒閱讀的繪本，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。

首先，應(yīng)以幼兒為本，充分考慮幼兒的閱讀興趣，并注意選擇適合幼兒不同年齡段與能力發(fā)展段的繪本。例如，小班的幼兒觀察能力不強(qiáng)，不能細(xì)致地觀察每一幅畫面上的人物和背景，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本不太適合他們閱讀。而是應(yīng)選擇一些畫面清晰、主體突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供小班幼兒閱讀，如《小藍(lán)和小黃》《好餓的小蛇》等。

其次，繪本具有文學(xué)性的審美特質(zhì)，從美學(xué)的角度來看，繪本是一個(gè)美輪美奐的作品，可以給幼兒以視覺上的沖擊，其構(gòu)圖、色彩能使幼兒在視覺上引起愉悅，精美、高品質(zhì)、內(nèi)容精彩的繪本可以吸引幼兒陶醉和享受在充滿美感的氛圍和情感體驗(yàn)之中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中提升藝術(shù)審美情趣和感受美的能力。比如，抽象派的繪本可以帶給孩子無限的遐想與智慧的啟迪，培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。

二、 有效設(shè)置閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的氛圍，對(duì)幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)是非常有幫助的。本學(xué)期筆者就以“童話樂園”作為突破口，在閱讀區(qū)合理擺放了軟墊子、觸手可及的圖書，并在經(jīng)過和孩子們商定后，我們一起制作了閱讀區(qū)域規(guī)則圖示，從而提醒幼兒應(yīng)該遵守閱讀區(qū)的規(guī)定，以營造出安靜的閱讀氛圍。孩子們都很喜歡在安靜的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，由于是孩子自己參與的活動(dòng)，孩子們會(huì)產(chǎn)生一種歸屬感，自然也樂意和小伙伴們一起安靜地、專心地閱讀。

在“童話樂園”中，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，并且自制一些工具，創(chuàng)設(shè)一種適于早期閱讀的氛圍，比如：“猜謎游戲”“我成長的故事”“童謠大比拼”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)區(qū)域，放置一些常見的交通工具卡片、植物卡片、水果卡片及各種難易不等的拼圖，供孩子閱讀認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)孩子與伙伴合作玩玩、說說、做做，不僅調(diào)動(dòng)了孩子參與的積極性，也發(fā)展了孩子與人相處的社會(huì)交往能力以及語言、思維等多方面的能力。

在班級(jí)區(qū)角中，我還專門設(shè)置了繪本閱讀區(qū)，這是幼兒最喜歡的區(qū)域。繪本可以催生孩子的語言表達(dá)愿望，可以促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象，幼兒產(chǎn)生聯(lián)想后需要借助語言表達(dá)出來，教師要適時(shí)觀察和引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)、支持他們將腦中豐富的想象通過語言大膽地表達(dá)出來。研究表明：在輕松、平等、和諧的閱讀氛圍中，有助于激發(fā)幼兒內(nèi)在自主的表達(dá)愿望。因此在日常的繪本閱讀教學(xué)中，為拉近師生的距離，更好地促進(jìn)師生和生生間的互動(dòng)，我采用了小組教學(xué)的形式，將位置安排成師生圍坐一桌或是圍坐在地墊上，從而共同閱讀。這樣既使幼兒感到親切、放松，又有利于教師傾聽幼兒的講述。在這種寬松的閱讀環(huán)境中，幼兒可以暢所欲言，大膽、自主地表達(dá)自己對(duì)故事的理解和想象，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒樹立自信心，使幼兒成為敢說、想說、會(huì)說的小小善讀者。

三、優(yōu)化家、園同步互動(dòng)

閱讀是一個(gè)多元、復(fù)雜的歷程，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，需要教師與家長共同在實(shí)踐過程中尋找到合適的途徑和方法，引導(dǎo)幼兒積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地建立起自主閱讀的能力，幫助孩子進(jìn)入知識(shí)的海洋。

在家庭中，建議家長可以設(shè)立一個(gè)專門的小書屋，在里面放置上書柜和書，還可以在地面上放置一些供孩子席地而坐的墊子，為孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。在讀書的過程中，家長要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，引導(dǎo)孩子發(fā)問、思考，并和孩子一起討論，也可以通過角色扮演、親子游戲等方式，幫助孩子將書中的故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，以激發(fā)孩子對(duì)閱讀的真正興趣，使其真正體味到作品中所蘊(yùn)含的生活意義。

總之，繪本是幼兒建立閱讀能力的一個(gè)重要幫手和啟蒙導(dǎo)師，教師要認(rèn)真選擇和利用好繪本，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，提高他們的閱讀能力、閱讀興趣，使其成為快樂的自主閱讀者，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育；體檢；激發(fā)；引導(dǎo)；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0242-02

通過三年在小學(xué)的教學(xué)我從中體會(huì)到，要教好美術(shù)課并不是單單教會(huì)孩子們畫的像什么或者會(huì)畫什么，亦或教孩子們用什么工具畫畫等等，這些都不是上好美術(shù)課的標(biāo)準(zhǔn)。好的美術(shù)課應(yīng)該是看孩子們通過美術(shù)課學(xué)習(xí)到了什么，是否在其他方面有所進(jìn)步。比如是否獲得一個(gè)健康的右腦，一個(gè)流暢邏輯的左腦，一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一種對(duì)藝術(shù)的熱愛，一份敢于創(chuàng)造的勇氣，一身表達(dá)暢想的能力，一顆感恩自信的心靈。這些對(duì)孩子的綜合考評(píng)才是一個(gè)老師是否教好學(xué)生美術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。

真正的美術(shù)教育應(yīng)由以下三個(gè)階段的學(xué)習(xí)而得。

一

體驗(yàn)。體驗(yàn)有很多種。一種是人們常說的模仿。孩子是喜歡模仿的，孩子的內(nèi)心很純潔，沒有太多復(fù)雜的東西和負(fù)面的情感。在這個(gè)階段，可以讓他們根據(jù)自己的喜好去模仿，在腦袋里打下烙印，能達(dá)到閉上眼睛就能畫出的境地。第二種體驗(yàn)就是心的體驗(yàn)及讓他們通過繪畫，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，去體驗(yàn)心與海的對(duì)話、體驗(yàn)山和眼睛的交流、體驗(yàn)自然帶給人的感動(dòng)、體驗(yàn)把最想表達(dá)的東西畫出來的快樂，體驗(yàn)因表達(dá)美而得到的自信、體驗(yàn)把美與他人分享，與感恩達(dá)到擁有心靈的美好與崇高，體驗(yàn)畫畫入境的專注和自我而達(dá)到美好人格意志的訓(xùn)練，從而體驗(yàn)到――創(chuàng)造的幸福！我們?cè)诮虒W(xué)中往往因?yàn)榉N種原因只是把體驗(yàn)片面認(rèn)為是模仿，也就是依葫蘆畫瓢，老師在黑板上畫，學(xué)生在下面畫，模仿老師。可以說這樣的教學(xué)可以說是錯(cuò)誤的，在孩子們的印象中美術(shù)課就是把老師畫的樣子描下來，好的標(biāo)準(zhǔn)就是畫的是否和老師的一樣。這樣的教法會(huì)讓學(xué)生慢慢對(duì)畫畫失去興趣，還會(huì)讓孩子對(duì)美術(shù)有種狹隘和錯(cuò)誤的理解，這從我們現(xiàn)在的家長朋友身上就能看出。

一次，一個(gè)小孩的家長跑來找我說我家小孩畫畫很好，畫什么像什么，將來準(zhǔn)是個(gè)藝術(shù)家，我心想要成為一個(gè)藝術(shù)家可不是畫什么像什么就斷定的，我又問他家小孩平時(shí)都畫什么，她說就照卡通畫臨摹，照著書上的插畫臨摹。我就說孩子喜歡畫畫是好事，但是需要一個(gè)正確的老師引導(dǎo)，畫畫不只是畫的像就行,還需要悟性和體會(huì)……之后我注意到那個(gè)小孩也看過他畫的畫，給我的感覺是畫面里面沒有感情，都是別人的東西。這讓我很苦惱。最后我總結(jié)的是家長過于干預(yù)孩子的成長，對(duì)孩子的行為評(píng)價(jià)太多的緣故，我只能希望家長們能盡量給孩子多一點(diǎn)自己的空間。家長期望孩子成才不論孩子學(xué)習(xí)什么，家長和一些老師都對(duì)他們寄托了無限的期望，畫畫當(dāng)然也不例外。對(duì)于成人來講，成人畫一幅畫一般都有一個(gè)目的。比如參加展覽，出版畫冊(cè)等等。孩子畫畫當(dāng)然也需要這些，但是如果家長和老師只把孩子學(xué)習(xí)畫畫的期望放在參展、獲獎(jiǎng)、成為專業(yè)美術(shù)工作者這樣具體的目標(biāo)上，那么，最后往往會(huì)讓您失望，因?yàn)楹⒆釉谶@種高期望值下畫畫，往往帶有很大的心理壓力，這些心理壓力又常常會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。有些孩子硬著頭皮學(xué)下去，久而久之，形成一種過分爭強(qiáng)好勝的心理，一旦有一點(diǎn)小小的失敗，都會(huì)使孩子喪失了自信心，喪失了自信心的人怎么可能有所作為呢？另一些孩子則采取消極的態(tài)度，認(rèn)為自己達(dá)不到父母所期望的要求，因而對(duì)畫畫漫不經(jīng)心，隨意涂抹，玩玩算了。這兩類孩子能從學(xué)習(xí)畫畫中有所收益嗎？

作為家長和一些老師應(yīng)該在充分了解孩子的基礎(chǔ)上，為孩子確定合適的目標(biāo)，當(dāng)孩子在經(jīng)過一定的努力以后，在自己力所能及的范圍內(nèi)能夠不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候，他們情感與心理就會(huì)保持在一種平衡發(fā)展的水平上。在孩子學(xué)習(xí)畫畫時(shí)，積極地鼓勵(lì)孩子面對(duì)周圍世界去畫，最容易使輔導(dǎo)者找到對(duì)孩子的適當(dāng)期望值。當(dāng)孩子照著某種范畫去學(xué)習(xí)的時(shí)候，無形中總有范畫作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，由于這是一種一對(duì)一的對(duì)照，像與不像、好與不好的標(biāo)準(zhǔn)非常明顯，而孩子的臨摹能力又很有限，有幾個(gè)人可以依照著范畫畫得百分之百地“像”呢？當(dāng)然，他們勢(shì)必面對(duì)著批評(píng)和指責(zé)。但當(dāng)面對(duì)周圍世界去畫畫就不同了，表現(xiàn)真實(shí)的事物并沒有范畫那樣硬性的標(biāo)準(zhǔn)，在大千世界中即使是兩片樹葉也會(huì)有許許多多的相異之處，而且成人一般也不會(huì)以“和照片一模一樣”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，這就給了孩子一個(gè)比較自由地發(fā)揮的余地，能夠更容易地使孩子全身心投入其中，在這種情況下，孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就增強(qiáng)了。也就得到了良性的體驗(yàn)。這時(shí)我們就該到了第二個(gè)階段，那就是情感激發(fā)。

二

情感激發(fā)。情感激發(fā)是建立在和自己的視覺連接上。在第一階段的基礎(chǔ)上，達(dá)到可以畫到腦中所想，隨心所欲地去表達(dá)。通過情感激發(fā)出的靈感更能讓孩子們的心靈觸摸到藝術(shù)創(chuàng)造的真實(shí)，更容易達(dá)到手和腦的和諧感受藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。

在教《美妙多變的線條》是嶺南美術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)第二單元第四課，線條是繪畫藝術(shù)的重要語言與工具，在藝術(shù)領(lǐng)域中既有視覺的“線”又有聽覺的“線”，理解它們的節(jié)奏與情感是比較抽象的，需要全面的知識(shí)技能和創(chuàng)造思維，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用不同節(jié)奏的線條來表達(dá)各種不同的情感不是一件容易的事。在這節(jié)課里，我給孩子們準(zhǔn)備了大量感性材料，讓全班學(xué)生都能用多種感官感知到演示對(duì)象。演示過程中我用語言與實(shí)物、多媒體教具的交替使用，用語言渲染演示，用演示形象地說明講授的內(nèi)容，把演示與講授有機(jī)結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊聽、邊思考、邊議論，以獲得最佳效果。在這個(gè)過程中孩子們?cè)谛睦锂a(chǎn)生這樣的感覺，就是想把看到的聽到的馬上畫下來，此時(shí)產(chǎn)生“記憶”與“聯(lián)想”，在多元的文化環(huán)境中形象地認(rèn)識(shí)生活中和自然中的線條以及繪畫中的線條，感受聽覺的“線”，老師這時(shí)候就不要再干涉孩子們的創(chuàng)作了，應(yīng)該是微笑著看著他們畫然后在旁邊說，嗯，畫的不錯(cuò)~~~有時(shí)候還真會(huì)被孩子們豐富的想象力折服。有時(shí)候真不需要課本，課本只是上課的參考，如果教師覺得可以用更合適的方式教授那就拋開課本。

比如教奇妙的微觀世界這一課，一般學(xué)校里不能讓每個(gè)小朋友人手一臺(tái)顯微鏡，孩子們看不到微觀的世界體驗(yàn)，怎么辦。我們不妨這樣想一下，不用顯微鏡能不能看到微觀的東西，或者換個(gè)思路想想，可不可以把微觀的事物于我們不易觀察到的事物相對(duì)應(yīng)。在課堂上，我讓孩子們看看自己的課桌，那是用了好多年的課桌，不知道多少人在上面留下痕跡，我們的課桌還是在那里默默為我們付出。我讓孩子們?cè)谡n桌上用粉筆畫一個(gè)三厘米大小的方格，讓孩子們就鎖定這一方格，仔細(xì)觀察方格里的內(nèi)容。平時(shí)這是基本不被人注意的，在這節(jié)課里，孩子們?cè)谡n桌上發(fā)現(xiàn)了太多太多，當(dāng)孩子們正看著自己的課桌無限思考的時(shí)候，我叫孩子們把這個(gè)方格里的內(nèi)容畫下來，此時(shí)在孩子們的畫畫本上出現(xiàn)了意想不到的效果，好像每個(gè)孩子都是繪畫的天才，很會(huì)應(yīng)用點(diǎn)線面之類的美術(shù)知識(shí)。這可以說是在情感的充分激發(fā)下，只要給予孩子一點(diǎn)形象，孩子們會(huì)創(chuàng)作出更好更充分的形象。

三

知識(shí)情感內(nèi)化。知識(shí)情感是和自身的感受建立連接，目的是回歸自身。這是最重要的一個(gè)階段，也是回歸靈性的重要階段。在有了一、二的基礎(chǔ)后，筆下流淌出來的是真實(shí)的情感。這個(gè)時(shí)候，再往高處走，就已經(jīng)什么都不用畫了。這是夸張，但是也有道理，在這個(gè)階段畫畫本身已不是那么重要了，重要的是讓他們通過繪畫，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，去體驗(yàn)心與海的對(duì)話、體驗(yàn)山和眼睛的交流、體驗(yàn)自然帶給人的感動(dòng)、體驗(yàn)把最想表達(dá)的東西畫出來的快樂，體驗(yàn)因表達(dá)美而得到的自信、體驗(yàn)把美與他人分享，與感恩達(dá)到擁有心靈的美好與崇高，體驗(yàn)畫畫入境的專注和自我而達(dá)到美好人格意志的訓(xùn)練，從而體驗(yàn)到――創(chuàng)造的幸福！當(dāng)孩子們能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，畫什么已經(jīng)不重要了，我們可以看到他已經(jīng)變成孩子的一種能力，一種人生活在世界上所具備的一個(gè)完整人格的人的雛形。具體的說美術(shù)的教育是一種美的教育，是生活的教育。

“最好的藝術(shù)教導(dǎo)只是引介美學(xué)的認(rèn)知、材料的可能對(duì)創(chuàng)造性從來不設(shè)限，好像什么都有教可是孩子學(xué)到了西。 一個(gè)好老、好父母不過是在美學(xué)與創(chuàng)造教與不能教的兩難間整合了矛盾求取了平衡掌握了其的巧妙而已”這是寫在臺(tái)灣蘇荷兒童美術(shù)館的一段話，這也正是我所要表達(dá)的觀點(diǎn)和在教育中所得到的心得，其中寓意我想大家都可心領(lǐng)神會(huì)。

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