序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇思政課程建設(shè)思路，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設(shè)是落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德樹人”、“課程思政”與“混合式教學(xué)”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠(yuǎn)大理想。

一、課程思政育人目標(biāo)及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要有思政育人目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機(jī)械原理課程的思政育人目標(biāo)：具有濃重的家國情懷，對國家和學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取并分析處理能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設(shè)計能力；關(guān)注非技術(shù)因素對工程設(shè)計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中，以“思政引領(lǐng)知識傳授”理論指導(dǎo)機(jī)械原理課程的思政教學(xué)，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學(xué)設(shè)計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學(xué)相互融合，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的育人效果[4]。將教學(xué)分為幾大模塊，結(jié)合每個模塊教學(xué)內(nèi)容的特點，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計[5]。充分考慮機(jī)械原理課程線上下線混合式教學(xué)方式方法，以學(xué)生-小組-團(tuán)隊-班級方式開展項目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，對學(xué)生工匠精神和交流、溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設(shè)計和學(xué)科競賽，對課程思政成果進(jìn)行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結(jié)合課程特色，深挖課程思政元素

在機(jī)械原理課程導(dǎo)論部分教學(xué)中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進(jìn)，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機(jī)為例，在進(jìn)行正常理論教學(xué)內(nèi)容講解的同時，強(qiáng)調(diào)該機(jī)器所包含的三種機(jī)構(gòu)要按照一定時間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機(jī)械功和完成能量的轉(zhuǎn)換，以此培養(yǎng)學(xué)生相互配合、注重協(xié)做的團(tuán)隊意識和一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛Ｔ跈C(jī)械原理常用機(jī)構(gòu)及其設(shè)計、機(jī)械動力學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，結(jié)合各個機(jī)構(gòu)在工程和生活中的應(yīng)用實例對理論進(jìn)行講解，使學(xué)生明確所學(xué)理論的應(yīng)用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細(xì)節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來源、處理過程和實際應(yīng)用效果，并設(shè)置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學(xué)生分組討論，對比計算分析設(shè)計結(jié)果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學(xué)有所用”的教學(xué)方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，對結(jié)果的質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨并修正自己的計算分析和設(shè)計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的育人成效，學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政實施創(chuàng)造條件

機(jī)械原理采用課前線上自學(xué)，課中翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。線上自學(xué)部分，適量引入超星學(xué)習(xí)通的工學(xué)類課程思政視頻教學(xué)案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進(jìn)喜》等，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、強(qiáng)國強(qiáng)軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學(xué)過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結(jié)合，以兩名學(xué)生組成小組、任務(wù)類型相同的若干小組形成團(tuán)隊，幾個團(tuán)隊即為一個班級的方式進(jìn)行，對學(xué)生的溝通、交流、團(tuán)隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設(shè)計任務(wù)即為教學(xué)項目，保證了理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強(qiáng)調(diào)小組合作，在團(tuán)隊中溝通和交流。設(shè)計過程既提示學(xué)生原創(chuàng)意識，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結(jié)果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)因素。在項目化教學(xué)每一個階段，各小組以翻轉(zhuǎn)課堂方式展示項目設(shè)計成果，團(tuán)隊間相互評價，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，完成技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）依托學(xué)科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”結(jié)合，從分析大賽主題入手，結(jié)合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學(xué)科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學(xué)過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學(xué)生與教師的課余時間完成，是對學(xué)生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取信息能力大大增強(qiáng)，團(tuán)隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設(shè)計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽(yù)感得到升華。

三、結(jié)語

線上線下混合式機(jī)械原理課程思政，教學(xué)理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學(xué)案例、項目化教學(xué)實踐、學(xué)科競賽備賽及參與競賽，對學(xué)生家國情懷、團(tuán)隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到了以德育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]高職教育；思想政治課；課程建設(shè)；多元化

前言

思想政治教育課程是引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識和理解的主要渠道，是促使大學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要路徑，對于高職院校人才培育具有非常重要的意義。然而，我國高職院校思政課程建設(shè)出現(xiàn)了一些問題。為了更好地適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要，高職院校必須重視思政課程建設(shè)工作，使得思政課程建設(shè)朝著多元化方向發(fā)展。

1、我國高職院校思政課程建設(shè)基本情況

1.1、高職思想政治課課程模式建設(shè)情況

首先，我國高職院校思政課實踐教學(xué)體系尚未形成。思想政治實踐教學(xué)一般包括參與社會調(diào)查和參觀教育基地等。受到多方面主客觀原因的限制，學(xué)生參與機(jī)會較少，參與效果也并不明顯，缺乏有效的思想政治教育體系，存在較大的開拓空間；其次，我國高職院校思想政治教育與地區(qū)特點、專業(yè)方向等還未形成有效對接。對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和思想政治課建設(shè)相結(jié)合的問題，研究力度尚且薄弱，結(jié)合力度不夠，高職院校也沒有針對企業(yè)所需對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。然而，很多高職院校思想政治教育課程建設(shè)并不樂觀，多為傳統(tǒng)的書本教學(xué)，課程模式較為落后，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、多媒體線上教學(xué)較少。

1.2、高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況

我國高職思想政治課不重視課堂氛圍的建設(shè)，主要表現(xiàn)課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)積極性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性缺乏。導(dǎo)致高職思想政治課課堂氛圍建設(shè)情況較差的原因主要是我國高職院校思想政治課程脫離科技元素和時代背景，采用教育技術(shù)教學(xué)的比例較少，無法活躍課程氛圍。傳統(tǒng)守舊的課堂傾向于理論知識的直接灌輸，從而在實踐過程中忽視學(xué)生們的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形象思維的形成，思想政治課程教育過程十分枯燥。

1.3、高職思想政治課課程內(nèi)容建設(shè)情況

教學(xué)內(nèi)容的合理性對于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大，我國高職院校思政課程內(nèi)容建設(shè)情況不佳，課程內(nèi)容僅包括思修課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)）和毛概課（思想和中國特色社會主義理論體系概論），遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于我國普通高等院校思想政治理論課程內(nèi)容。當(dāng)前，我國高職院校思想政治教育課程內(nèi)容建設(shè)與實際相脫離的問題較為嚴(yán)重，完全遵照教學(xué)課本進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，參與性較弱。

1.4、高職院校思政課程學(xué)時建設(shè)情況

我國高職院校為三年學(xué)制，第一年和第二年為專業(yè)理論課學(xué)習(xí)和公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，第三年以專業(yè)課實踐為主。思想政治課也是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，高職思想政治課所占課時較少，往往被高職院校大量壓縮。教育部對高職院校思想政治課的課時要求具體為思修課需要保證每周3個學(xué)時，毛概課需要保證每周4個學(xué)時，然而很多高職院校的專業(yè)課程安排大幅度擠占思想政治課課時，在思想政治課程安排上克扣時間，為了湊夠一定的學(xué)時，往往使用一些學(xué)習(xí)活動來替代。

2、高職院校思想政治課程多元化建設(shè)的路徑

我國高職院校思政課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的觀念，認(rèn)識到思想政治課建設(shè)對于學(xué)生成才的重要作用，使得高職院校思想政治理論課程建設(shè)可以朝著多元化的方向發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣。

2.1、高職院校思想政治課課程模式多元化建設(shè)路徑

課程目標(biāo)改革指出高素質(zhì)人才是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的思想指導(dǎo)下，學(xué)校可積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教學(xué)訓(xùn)練模式，開辟出完善思想政治研究、完善課程教學(xué)和進(jìn)行思想政治實踐三位一體的教學(xué)途徑，使得高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)愈加開放化。

我國高職教育注重提升國民整體素質(zhì)，要求培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、符合社會發(fā)展需要的人才。然而，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來，它的形成是有一定的途徑和原因的，高職思想政治課程可以以學(xué)生的興趣為課程模式改革的出發(fā)點。例如，針對多媒體教學(xué)風(fēng)靡的今天，我國高職院校思想政治課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)融入更多的多媒體元素，以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。

高職院校專業(yè)教師在專業(yè)教育過程中，應(yīng)融入思想政治教育。教學(xué)過程中，不能孤立培養(yǎng)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容。充分考慮社會系統(tǒng)對高素質(zhì)人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的多元化知識結(jié)構(gòu)和高水平的道德素養(yǎng)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和思想道德修養(yǎng)并重。例如，高職院校計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不良的行為對于社會的危害，杜絕“黑客”行為等利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)犯罪的行為。這也是思想政治教育的一種行之有效的形式，學(xué)生們更加容易理解和接受。

2.2、高職院校思想政治課課程氛圍多元化建設(shè)路徑

鑒于教育技術(shù)的進(jìn)步使得知識的傳播朝著信息化的方向發(fā)展，我國高職院校在大力促進(jìn)教育教學(xué)資源信息化的同時，在教學(xué)過程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入更多的元素，以聲、圖、動態(tài)演示等多種方式活躍課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考、主動參與，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。高職院校可以從其他學(xué)校或者本校邀請經(jīng)驗豐富的老教師組織具備特色的思想政治課程教學(xué)活動，以使得思想政治課程教學(xué)更加富有開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.3、高職院校思想政治課課程內(nèi)容多元化建設(shè)路徑

高職院校教師在課程教學(xué)中可以融入現(xiàn)實生活元素。教材上的實例往往過于陳舊，學(xué)生理解較為困難。學(xué)生們?nèi)狈ΜF(xiàn)實生活的觀察，限制了對于思想政治理論的理解。然而，學(xué)生的日常生活積累可以為高職院校思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮好主觀能動性，學(xué)生在課下可以搜集思想政治理論內(nèi)容，如從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容，以補(bǔ)充教師的課程內(nèi)容。教師還需要發(fā)揮好率先垂范的作用，每個思想政治理論都具有其歷史背景和現(xiàn)實運(yùn)用條件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實生活中的元素，以現(xiàn)實中的元素激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生從多元角度理解思想政治理論。

2.4、高職院校思想政治課課程學(xué)時多元化建設(shè)路徑

高職院校思想政治課課程學(xué)時多元化建設(shè)可以分為課內(nèi)學(xué)時建設(shè)和課外學(xué)時建設(shè)。課內(nèi)學(xué)時建設(shè)主要是指思想政治理論教學(xué)課時的建設(shè)情況，如果要想改善當(dāng)前我國高職院校思想政治課課時分配不均、分配較少的情況，需要對思想政治理論課課時的完成做好監(jiān)督工作，可以將課程學(xué)習(xí)劃分為思政理論學(xué)習(xí)課時、思政理論參與教學(xué)課時、思政理論討論課時和思政理論考核學(xué)時等；課外學(xué)時主要指思想政治實踐學(xué)習(xí)和參與思想政治理論社會調(diào)查課時以及參與思想政治理論研究的課時。

結(jié)束語

普通高等院校強(qiáng)調(diào)的是知識學(xué)習(xí)的理論性和系統(tǒng)性，高職教育則強(qiáng)調(diào)技術(shù)性。我國高職院校思想政治教育需要關(guān)注于課程建設(shè)，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛和落后的模式阻礙，進(jìn)行全新的思想政治課程改革。如何構(gòu)建高職院校思想政治教育多元化課程是所有高職院校思想政治教育工作者們需要解決的問題。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

論文摘要：以黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院警察體育課教學(xué)實際狀況為視角，剖析了警體課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，針對“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的改革思路，提出改革設(shè)想，力爭使警體課程真正成為符合招錄培養(yǎng)體制改革人才培養(yǎng)質(zhì)量要求、符合司法警官職業(yè)院校和監(jiān)獄人民警察工作實際的實用性課程。

1 我院警體課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.1 我院的警體課程主要由散打、擒拿、擒敵拳、手槍射擊四個模塊組成，各個模塊之間銜接不夠緊密，缺少警械具使用、警務(wù)戰(zhàn)術(shù)和體能訓(xùn)練內(nèi)容，課程體系不夠完整、系統(tǒng)、科學(xué)。

1.2 教材內(nèi)容滯后，不具有先進(jìn)性、前沿性、科學(xué)性，不能反映出最新的司法實戰(zhàn)迫切需要的知識和技能，具體表現(xiàn)為：①現(xiàn)有的射擊教學(xué)內(nèi)容不能滿足實戰(zhàn)需要，局限于單一的槍種固定目標(biāo)精度射擊，缺少應(yīng)用射擊和戰(zhàn)術(shù)射擊內(nèi)容。在訓(xùn)練中普遍存在“輕使用武器的法律法規(guī)，重射擊技能”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會打槍、用槍，不清楚在什么情況下依法用槍、合理用槍。②擒拿格斗的教學(xué)內(nèi)容缺乏對抗性、系統(tǒng)性、實用性，反映不出實戰(zhàn)要求，不符合“面向?qū)崙?zhàn)、貼近實際、務(wù)求實用”的原則。③警械具的訓(xùn)練不統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容不豐富，缺乏技能戰(zhàn)術(shù)與執(zhí)法程序要求、法律法規(guī)要求、戰(zhàn)術(shù)意識及安全意識的有機(jī)融合。

1.3 “警”字號專業(yè)與非“警”字號專業(yè)在警體課程內(nèi)容設(shè)置上沒有明顯區(qū)別。

2 招錄培養(yǎng)體制改革背景下警體課程改革與創(chuàng)新

2.1 創(chuàng)新“體制改革試點班”警體課程體系，加強(qiáng)實戰(zhàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在“警”字號專業(yè)和招錄培養(yǎng)體制改革試點專業(yè)重點開設(shè)《徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)》、《警戒具與武器使用》、《緝捕與防暴戰(zhàn)術(shù)》三門課程，而其他專業(yè)只需開設(shè)散打、擒拿、擒敵拳三門課程。招改班的警體教學(xué)改革與創(chuàng)新具體內(nèi)容如下：

2.1.1 規(guī)范武器使用，提高實戰(zhàn)應(yīng)用射擊技能。①在精度射擊的基礎(chǔ)上，還要增加近距離快速射擊、掩體后射擊、多種姿勢射擊、運(yùn)動射擊等內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化實戰(zhàn)應(yīng)用射擊能力，真正提高學(xué)生快速反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實戰(zhàn)。②注重武器使用的法律依據(jù)介紹，規(guī)范武器使用，培養(yǎng)學(xué)生安全、合法的用槍意識。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立安全意識，增強(qiáng)和提高武器使用在實際執(zhí)法中的可操作性，并確保其合法性。學(xué)生應(yīng)該掌握《警察法》、《監(jiān)獄法》、《槍支管理法》、《人民警察使用警械和武器條例》、《刑法》以及有關(guān)部門或系統(tǒng)對警械具與武器使用的相關(guān)管理和使用規(guī)定。③結(jié)合招錄培養(yǎng)體制改革試點班學(xué)生今后崗位要求，適當(dāng)增加防暴槍等長槍射擊科目訓(xùn)練內(nèi)容，了解不同種類槍支的實彈射擊體會，適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。

2.1.2 以行業(yè)為依托，考慮到培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能需求，將課程重新配置，內(nèi)容重新選定，形成新的一門課程——《徒手防衛(wèi)與控制技術(shù)》。這門課程建設(shè)思路是，理論課強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，實踐課強(qiáng)調(diào)實戰(zhàn)性和綜合性，因此，它的教學(xué)就絕不再是一個單純的講解、示范、練習(xí)的過程，而是集理論講授、技能學(xué)習(xí)、戰(zhàn)例分析、運(yùn)用演示和訓(xùn)練于一體的綜合的復(fù)雜的教學(xué)過程。

2.1.3 增加警械具使用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能識別各種警械具，還要能熟練使用各種警械具，能在警務(wù)實戰(zhàn)中合法、有效地運(yùn)用各種警械的技術(shù)方法處置現(xiàn)場問題，了解警械具在執(zhí)法活動中的重要作用。

2.1.4 在警體課程的完整性上還要充分考慮到緝捕與防暴戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.1.5 增加體能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法、手段，提高身體素質(zhì)，具備進(jìn)行警務(wù)活動的體能基礎(chǔ)。

2.2 牢固樹立精品意識，明確警體課程建設(shè)重要意義。①要加強(qiáng)警體課程建設(shè)，應(yīng)從教學(xué)規(guī)律和實際情況出發(fā)，提高自身對課程建設(shè)的認(rèn)識，更新教育教學(xué)觀念，以全新的理念支撐課程建設(shè)與改革。②注重素質(zhì)教育，融知識傳授、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)。③理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化實踐教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。④優(yōu)化課程資源，創(chuàng)新訓(xùn)練模式，改革和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。⑤以教材建設(shè)帶動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、更新和教學(xué)目的的實施。針對警體教材缺少的情況，我們應(yīng)該組織教師編寫與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的配套教材或講義，緊密結(jié)合實戰(zhàn)，將最新的經(jīng)驗、熱點問題等吸收到教材中，確保教材內(nèi)容的針對性、專業(yè)性和實用性。⑥創(chuàng)新警體課程考核制度。實行教考分離制度，真實反映教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。采用情景設(shè)定的考核方式，使學(xué)生能夠靈活地利用所學(xué)知識和技能進(jìn)行合理有效地處置。采取隨機(jī)抽取考核內(nèi)容，來檢驗學(xué)生對所學(xué)技能掌握的熟練性和全面性。

警體課程必須準(zhǔn)確把握現(xiàn)代司法警察警體教學(xué)發(fā)展改革趨勢，從課程體系建設(shè)入手，以培養(yǎng)司法警察的職業(yè)能力和實戰(zhàn)能力為核心，優(yōu)化課程組合，更新教學(xué)手段，改革教學(xué)模式，采用先進(jìn)教學(xué)方法。也只有結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)需要，講求人才培養(yǎng)，突出實戰(zhàn)應(yīng)用，體現(xiàn)教學(xué)改革，才能使學(xué)院警體教學(xué)在真正意義上實現(xiàn)招錄培養(yǎng)體制，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹偉.警務(wù)戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)教程[Z].2006，1.

篇4

“自反性”

談到高校思政課的實效性問題，許多學(xué)者和教師都把影響教學(xué)效果的主要原因放在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)社會環(huán)境及教師素質(zhì)等問題上，這些原因都非常重要，但我認(rèn)為還有一個重要原因是我們的教育對象，也就是大學(xué)生，他們的思想觀念基礎(chǔ)和接受思想政治教育信息的內(nèi)容和方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，并且大學(xué)生還會根據(jù)他們接受思想政治教育的基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和評價，這就是教學(xué)過程中教育對象的“自反性”，這一點非常值得關(guān)注。

“自反性”是教育對象的基本特征

“自反性”即自己以自己作為思考和行為的對象，也就是自己根據(jù)已經(jīng)掌握的知識反思自己。人是具有自反性的動物，人們會依據(jù)自我對社會的看法和評價，對自己的行為做出相應(yīng)的改變。人的自反性要求教育過程要思考教育對象本身對教育作用的認(rèn)識和評價，也就是考慮思維與實在的雙向互動關(guān)系。一方面，在思政課的教學(xué)中，教育者對課程內(nèi)容有自己的教學(xué)目的和要求，當(dāng)然希望學(xué)生按照教學(xué)目的和要求來理解。但是，教育對象對教育內(nèi)容的理解和看法也是很重要的，這既是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也直接影響著他們對新的教育內(nèi)容的熟悉和把握。另一方面，教育對象會在教學(xué)過程中，依據(jù)固有知識來評價和檢思教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)過程不僅是單純的課程內(nèi)容的教學(xué)，而且是教育者與教育對象不斷發(fā)生相互影響和交流的過程，也是一個互相對自己教學(xué)（學(xué)習(xí)）過程進(jìn)行自反的過程。思政課既要以教育對象對教學(xué)內(nèi)容的理解作為基礎(chǔ)，也要根據(jù)教育對象對課程觀念的改變而改變。

教育對象思想觀念的深刻變化

教育對象的自反性要求思政課教學(xué)中不僅關(guān)注教育內(nèi)容，而且要關(guān)注教育對象思想觀念的狀況。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“60后”和“70后”大學(xué)生的思想觀念呈現(xiàn)出“冰火兩重天”的現(xiàn)象：從“60后”到“70后”，大學(xué)生關(guān)注的視野從宏觀轉(zhuǎn)向了微觀，價值目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)到了現(xiàn)實，價值取向從單一走向了整合，價值選擇評價標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)格轉(zhuǎn)到了寬容，群體心態(tài)從“外向”轉(zhuǎn)為了“內(nèi)向”。而“80后”在“70后”思想觀念的基礎(chǔ)上向“60后”回歸，他們試圖整合兩者的矛盾，表現(xiàn)出理性務(wù)實、開放寬容、折衷整合、多元自我、多變流動的特點，增加了成長過程的矛盾、對立和沖突。而今，新的一代，即“90后”的大學(xué)生，他們的思想觀念更微觀、具體、現(xiàn)實、感性、自我、質(zhì)樸。從改革開放30年大學(xué)生思想軌跡來看，思政課的建構(gòu)內(nèi)容與大學(xué)生精神世界的反差呈現(xiàn)出逐漸增大的趨勢：思政課所講授的內(nèi)容是理論，是國家哲學(xué)、宏觀哲學(xué)，而學(xué)生所關(guān)注的是微觀的、個人的、短期的問題；思政課所講授的是社會主義價值觀念，強(qiáng)調(diào)社會價值、社會利益至上性，而學(xué)生常感受到的是個體的價值；思政課重視思想道德層面的發(fā)展，而當(dāng)代大學(xué)生多出現(xiàn)心理層面的問題；思政課講授的是一個規(guī)范化社會必需的價值觀念，其講授的價值觀念一般要超越個人的生活體驗，而這種超越性常常帶給人一定的困難。

思政課與大學(xué)生思想觀念的這些反差，既說明了課程教學(xué)的難度，又展現(xiàn)了思政課的優(yōu)勢，因為當(dāng)代大學(xué)生缺乏對客觀世界的宏觀思考，對國家哲學(xué)不感興趣，這并不是一種優(yōu)點，他們在發(fā)展過程中需要一種宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)。因此，我們需要對當(dāng)代大學(xué)生的這些特點進(jìn)行把握。

思政課程如何處理教育對象的自反性

教育對象的自反性，為思政課教學(xué)提供了基礎(chǔ)，也對思政課教學(xué)實效性的提升指明了路徑。

1.既要以教育對象思想觀念為基礎(chǔ)，又要超越教育對象思想觀念的局限性。思政課的教育內(nèi)容既要進(jìn)入學(xué)生世界，成為學(xué)生精神構(gòu)建的重要思想素材，又不能停留在學(xué)生精神世界的意識形態(tài)表象里面，要使教育對象實現(xiàn)精神的升華。只有這樣，才能真正體現(xiàn)思政課的教學(xué)魅力，避免出現(xiàn)思政課教師在課堂上“自說自話”、“自我循環(huán)”的狀態(tài)。

2.增強(qiáng)思想政治課程建設(shè)的彈性。以往課程建設(shè)及教學(xué)過程中，課程建設(shè)鋼性太強(qiáng)，而教育對象的“自反性”要求課程建設(shè)具有彈性。比如在注重課程建設(shè)統(tǒng)一性的同時，也適當(dāng)尊重課程建設(shè)的差樣性；在注重課程內(nèi)容綜合性的同時，也適當(dāng)關(guān)注課程內(nèi)容的專題性；在課程要求具有政治性、紀(jì)律性的同時，也適當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、學(xué)術(shù)性；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、邏輯性的同時，也適當(dāng)遵循學(xué)生思想發(fā)展變化特點和成長的特定階段發(fā)展需求；在對思政課教師提出要求和任務(wù)的同時，也適當(dāng)關(guān)注教師的長期的穩(wěn)定發(fā)展；在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)科建設(shè)的純潔性的同時，也適當(dāng)考慮與其他人文社會科學(xué)的交流互動；在強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的中國特色的同時，也適當(dāng)以開放的視野吸納國外同類課程經(jīng)驗；在建設(shè)思路上強(qiáng)調(diào)教育行政主管部門意志的同時，也適當(dāng)傾聽思政課一線教師的聲音。

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；高職院校；思想政治理論課；教學(xué)改革

一、高職思想政治理論課程開設(shè)的價值取向

思想政治理論課是對高職學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地和主渠道，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)浼寄苄腿瞬诺谋匦拚n程，對于實現(xiàn)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的職業(yè)教育目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1.學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)重理論、輕實踐，重說教、輕養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學(xué)生成長和學(xué)科建設(shè)。新時期，學(xué)科建設(shè)必須堅持以人為本、德育為先，推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)與創(chuàng)新，整合各種教育資源，構(gòu)建鮮活的思政課程體系，有力促進(jìn)思想政治教育科學(xué)的有序發(fā)展；內(nèi)容設(shè)置必須將社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德的養(yǎng)成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.構(gòu)建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發(fā)生了重大變化。雖然多數(shù)高職生是積極向上的，但是，相當(dāng)部分學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的政治信仰危機(jī)，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了育人質(zhì)量和社會穩(wěn)定。教育者必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，從全面建設(shè)小康社會的最大實際出發(fā)，把培養(yǎng)高職生良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應(yīng)時代需要，促進(jìn)社會和諧。

二、高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材實用性不強(qiáng)。現(xiàn)行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性和完整性強(qiáng)。但各門課程教材體系的設(shè)置過于寬泛，忽略現(xiàn)實性和針對性。一是教材體系的設(shè)置只注重邏輯體系的展開或歷史進(jìn)程的沿革，不能直面社會矛盾及現(xiàn)實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，顯性說教的結(jié)論性內(nèi)容過多，自主思索內(nèi)容偏少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；教材與生活實際聯(lián)系不強(qiáng)，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.教學(xué)評價不利于素質(zhì)培養(yǎng)。目前，“思政課”課堂教學(xué)雖然條件有較大改善，多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。但教學(xué)中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學(xué)時以知識本位，關(guān)注知識的傳授，忽視能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)缺乏對學(xué)生情感的培育，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文記憶，使教學(xué)遠(yuǎn)離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；考試習(xí)慣于理論分?jǐn)?shù)“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴(yán)重，沒有建立動態(tài)的考評機(jī)制。于是，職業(yè)教育的素質(zhì)培養(yǎng)就變成空談了。

三、高職院校思想政治理論課教學(xué)改革思路

1.以人為本，更新職業(yè)教育理念。以人為本，是一切教育的內(nèi)在要求，也是貫穿高職思政課整個教學(xué)過程的核心理念，是實現(xiàn)與職（專）業(yè)結(jié)合的思政課教學(xué)改革的前提。高職思政課教學(xué)要以學(xué)生為本，立足于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；堅持與時俱進(jìn)，突出愛崗敬業(yè)、誠信務(wù)實的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高職生的道德素質(zhì)；堅持思想教育與人文關(guān)懷融合，思政教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合，樹立思政課教學(xué)為職業(yè)奠基、為專業(yè)服務(wù)意識，使思政教學(xué)更貼近學(xué)生、貼近職（專）業(yè)、貼近生活，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)思政課程建設(shè)和教學(xué)改革。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行課程建設(shè)，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。一是依據(jù)專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新時期，職教課程必須打破學(xué)科體系，賦予課程以職業(yè)特色。職業(yè)教育課程改革應(yīng)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合實際，從課程間的結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和服務(wù)性出發(fā)，依據(jù)專業(yè)（崗位）需求和學(xué)生興趣，開發(fā)校本教材；圍繞教學(xué)要點，貼近學(xué)生生活實際與專業(yè)，梳理、提煉整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，以提高思想政治課教學(xué)實效性。二是根據(jù)職（專）業(yè)特點，改進(jìn)教學(xué)方法。高職政治課教學(xué)改革，必須改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，圍繞專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知要求來設(shè)計教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。做到多種教學(xué)方法的靈活、聯(lián)動和交替運(yùn)用，給學(xué)生提供多角度、多層面思考問題的機(jī)會，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性和創(chuàng)造性，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

3.理實一體，創(chuàng)新教學(xué)評價方式。提高教學(xué)質(zhì)量，是職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)前，高職在教學(xué)評價過程中更多注重的是學(xué)生主體的評價、同行的評價和督導(dǎo)評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機(jī)結(jié)合起來考慮。評價往往局限于專業(yè)或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業(yè)（企業(yè)、部門）人員的參與，忽視了社會化質(zhì)量評價。為改變現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)和思政課程特點，改革和創(chuàng)新教學(xué)評價模式，建立道德認(rèn)知與實際表現(xiàn)結(jié)合，定性與定量結(jié)合、形成評價與終結(jié)評價結(jié)合、知行統(tǒng)一的動態(tài)教學(xué)考評體系，實現(xiàn)思政課教學(xué)評價的理實一體化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)多角度、多方位、多層次的檢查與質(zhì)量評價，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高職思想政治課教學(xué)要堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，以人為本，依據(jù)職（專）業(yè)特點和需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實踐教學(xué)、豐富教學(xué)手段、改革考核方式，就一定能增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)效果，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)