序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇出納實務，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]出納實務情景模擬教學項目課程

《出納實務》是會計專業的職業技能課，其目的在于加強學習內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，使學生畢業后順利適應出納崗位要求。該課程應以工作過程為導向，以典型的工作流程為參照點設計課程內容。該課程可以分解成若干個工作項目，通過分析各項目的具體內容，模擬真實的出納工作情境，讓學生把理論知識、實踐技能、應用環境結合起來。加強學習內容與工作之間的相關性，并形成良好的職業素養，增強就業競爭力 。鑒于此，我們師生大膽地從傳統的教學模式中走出來：從企業出納人員的實際崗位技能和工作過程出發，以模擬企業典型業務為背景，對出納人員所需具備的基本技能進行了較為系統的介紹，并重點依據出納的工作流程中對現金的管理，對銀行存款的管理，出納工作所涉及的賬、證、表和出納資料的管理等進行了分項目的學習和實訓，最后，進行出納工作的綜合模擬訓練，以全面提高學生的出納工作實際操作能力。

下面我從以下兩個方面談談我的《出納實務》課改實施方案：

一、課改實施的教學內容設計-項目設計

從目前出納崗位工作的實際情況看，我們認為出納實務教學內容可以分解為八個項目：出納崗位知識培訓；假鈔的識別及點鈔技能訓練；現金管理業務；銀行開戶；銀行結算方式；現金、銀行存款的賬實核對與清查：賬簿啟用的各個事項；出納業務實際操作流程。各項目在實踐教學中，應以學生模擬操作訓練為主．所選用的會計核算資料應盡量從企業出納崗位上經常發生的真實的經濟業務中采集，所使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿等都要求仿真，使學生能夠利用會計手工模擬實驗室與實訓設施，自主完成學習任務．從而達到使學生從整體上掌握所學專業業務流程，獲得出納崗位職業能力。同時，上述每個項目又可分解成不同的模塊。

從教學內容上看：以現金管理項目為例，它可以分解為三個模塊，即現金收入業務核算、現金支出業務核算、現金記賬登記。

從需要完成的教學任務角度看：它可以分解為“學習目標”、“任務案例”、“理論知識”、“任務處理”、“知識歸納”、“閱讀材料”、“延伸思考”、“達標檢測”等模塊。

角度不同，分解的模塊不同，但是在教學過程中，它們是相互交叉、融合在一起的。

二、課改實施的教學方法與手段變化-情景模擬教學

主要是建立會計手工模擬實驗室．根據出納實務來設置實驗設施。雖然現在企業業務核算采用會計電算化是個大趨勢，但是出納這一塊除了電腦算以外普遍還兼帶手工核算，所以手工模擬室必不可少，且所有設施、憑證、賬簿、報表及印章等應盡量與會計工作的實際相同。如設計的業務中會計主體為張家港市靈通公司，那么我們的單位公章、財務專用章、發票專用章等均是專門刻的靈通公司的章，而各崗位人員的章則是學生自己的名章，他們在充當某個角色需要簽章的時候用的就是自己的名章。指導實驗的老師應根據會計工作環境和工作規范提供手工操作的各種實驗資料和工具。并模擬企業的實際經濟業務。開展記賬憑證的編制、現金日記賬以及銀行存款日記賬賬簿的登記、賬表的啟用及裝訂等一系列出納工作中基礎性的實驗內容。學生通過體驗出納實務中涉及到的實務和流程，不僅可以驗證所學專業知識。而且可以獲得書本以外的職業經驗。這樣做的關鍵是業務仿真和操作情境仿真，即讓學生進入會計工作“現場”，充當一個“角色”，體驗真實的工作情景。

具體操作如下：

（1）項目確定

教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識；在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性。最終確定項目的目標和任務。在學生學習過《基礎會計》等課程的基礎上完成項目確定難度并不大，學生基本也不會有畏難情緒。

（2）項目準備

①項目介紹：包括崗位分工要求、崗位職責、工作流程，及模擬過程中所需要的相關基礎知識；②設備配置：按照經濟業務的需要準備全部仿真的現金收付款憑證、費用報銷單、現金支票（復印件）、現金繳款單、現金收訖印章、現金付訖印章、財務專用印章、法人代表印鑒、大頭針或回形針；③學生分組：應組織學生合理分組，完成崗位分工。可以每小組4-6名學生。

（3）項目實施

①任務分工，也即角色扮演。教師安排4名學生分別扮演出納員、會計、經辦人和領導，讓他們組成學習小組．協同工作，共同完成項目，將某個項目以劇本的形式展示。在項目實施過程中，學生還可以互相輪換角色，以增強互相協調和綜合處理能力；②實施過程，也即工作流程的再現。師生明確各個崗位的責任及工作流程后．利用工作流程再現法把各個崗位的工作銜接起來。學生確定自己的角色后，按照工作步驟和程序進行崗位工作。在這個實施過程中，可以適當加入工作中的細節，譬如辦公期間的衛生清潔、同事之間的寒暄、找領導簽字時的交流溝通、去銀行辦事時的禮貌用語等等，這些都會加強學生在演繹相關項目（報銷差旅費、存錢等）時的真實感，也強化了他們的職業素養。在實施過程中教師可以巡視指導并適當點評。

（4）項目總結

篇2

近幾年全國高校乃至中小學都在忙碌著、思考著課堂教學改革。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應進行課堂教學改革，如一些專業課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學理念可能并不一定適用，如一些文化基礎課。現以《出納實務》這門專業技能課作為平臺，在教學做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。

【關鍵詞】

一體化；任務驅動；崗位導向；情景教學

近幾年全國高校乃至中小學都在忙碌著、思考著課堂教學改革，所謂的課堂教學改革無非就是打破傳統的教學模式（填鴨式），轉變為現在的以學生為主體、以教師為主導的分組、分崗新課堂教學理念。特別是職業教育更要體現出以就業為導向，重點培養學生的專業操作技能，做到理實一體化或教學做一體化教學。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應進行課堂教學改革，如一些專業課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學理念可能并不一定適用，如一些文化基礎課。

現本人以《出納實務》這門專業技能課作為平臺，在教學做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。《出納實務》是一門操作性和實踐性均很強的會計電算化專業課程，本人在教學過程中打破傳統教學模式，由教師向學生傳授、灌輸書本知識，到重視課堂上學生主動積極的參與、研討的轉變，即以學生為主體、以教師為主導的教學新理念。本著這種教學理念，在課堂教學中主要分以下三步進行。

1 誰家新燕啄春泥

出納實務是在二年級下學期開設的，學生對會計理論知識、賬務處能力有了一定的功底，對出納工作也有了一些了解，比如庫存現金的管理，銀行存款的收付，收付款憑證的填制，日記賬的登記等等。但具體的工作細節就了解甚少了，比如說，如何開支票，填寫收據、進賬單等這些基本的出納知識都沒掌握。也就是說學生的動手操作技能缺乏，導致學生在剛開始踏上工作崗位時心里沒底特別慌張，常犯一些低級錯誤。

因此，本人試用崗位導向教學法來解決這個問題。首先，讓學生根據平時的衛生值日組或自愿組合原則分成若干個小組，每組人數為五位同學，每組自行命名并選舉組長。其次，教師利用課余時間（我校有晚自習）預先發給學生學案，通過拋磚引玉的方法要求學生根據學案上的知識點和任務，通過教材、網絡、小組討論等方式找出下次課的教學輔助資料清單，也可讓學生把日常接觸收集的且與本次學案任務有關的原始憑證或復印件帶到課堂。以此鼓勵學生自發地、主動地參與到教學中來。

2 小荷才露尖尖角

根據學案的理論知識點和任務，教師把事先準備好整理好的空白原始憑證發給學生，小組討論需要確定要填哪些單據，如何規范填寫，任務會涉及哪些部門，財務部內部應如何分工等相關問題，教師在順勢指導。在課堂中通過這種教、學、做相結合的方式把知識傳授給學生。因事先給出的任務都是安排好的，但在現實工作中可能會出現這樣或那樣的情況，讓學生思考、討論除任務按流程正常進行下去之外，現實中還有沒有其他狀況出現？出現意外狀況怎么處理？這種情景假設、任務驅動教學法，讓學生在每節課都會在完成老師給出的任務之外還會發現新的任務，并討論如何處理新任務，而不單單是老師的一節滿堂灌或直接給予答案，老師會在課堂上讓小組代表發言，也會即時檢查，并當場給予評價。所以學生上課積極性、專注性都很高。往往不知不覺兩節課就結束了，學生都覺得學的很充實，很有成就感。畢竟任務是自己發現并解決的。教師還可以在課堂上穿插講解出納職業道德規范，數碼字的書寫規范等等。

3 春風又綠江南岸

大半個學期下來，出納日常所涉及的業務學生都已有所了解，且絕大部分原始憑證都親手填制過，甚至有的學生對出納崗位工作已胸有成竹。現在可以開始下一教學——創設崗位導向情景實訓教學。讓學生置于崗位情境中，使學生身臨其境，通過自己的親身體會來感受出納崗位職業氛圍，提高職業操作技能。

教師首先要有目的的編排多個實驗賬套，將業務綜合起來，不再分類練習。為了體現學生的主動性、積極性，讓學生參與設計實驗道具。如準備實驗所需要的公司印章、法人印章、崗位卡片、印泥、空白原始憑證、記賬憑證、日記賬等。為體現真實感，最好讓學生在手工模擬實訓室上課。其次，為了突出出納崗位的實訓效果，學生要根據平時的分組，進行分崗輪崗練習，涉及的崗位有會計主管、原始憑證填制員、記賬員、跑銀行并傳遞單據、現金管理員，另外在實訓室還專門設有一銀行崗位，由幾名學生擔任銀行職員。這種設計可使班上的所有同學在實訓中都有具體的任務。為使學生的參與性更強，每組還設一名監督員（會計主管可兼任），負責在整個實訓過程中檢查本組業務的處理情況，如業務處理流程是否熟練，單據填寫是否規范規范等內容。可根據老師的指令檢查，并及時向老師反饋實訓情況。

為了讓學生更積極主動的完成實訓任務，在實訓結束后，監督員會給本組成員的打分，本組同學互評，組與組之間互評，每位學生自評，及教師根據每人課上表現和課后上交的崗位體驗感受總結給予的評分。

篇3

【關鍵詞】出納實務；建設目標；建設內容

課程建設是高職院校專業建設的重要內容，是一項涉及教學隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段改革的一項系統工程，是學校教學制度改革的重要環節。《出納實務》課程是會計課程體系的一個分支，是會計電算化專業重要的主干核心專業課程。出納崗位是會計部門的重要崗位，是財會工作的窗口。為進一步搞好《出納實務》課程教學，促進課程建設和會計教學改革的進一步發展，根據學院專業與課程建設的總體設想，結合近年出納實務教學與改革的實際，制定《出納實務》課程建設規劃。

一、出納實務課程的建設目標

出納崗位是會計機構的首要崗位，高職會計專業的畢業生絕大部分是從出納崗位做起的，《出納實務》課程就是依據出納崗位設置的，旨在培養學生出納崗位技能與出納職業素養，使學生能夠適應出納崗位的工作要求，完成出納崗位工作任務。《出納實務》課程以出納崗位的工作任務和職業能力分析為依據，以會計理論為基礎，以貨幣資金核算為重點，以培養出納技能為出發點，圍繞出納技能進行教學。《出納實務》在教學中應突出實驗性和學生操縱性，大力提高會計專業學生的核算技能，構建以工作任務為線索的職業活動導向型課程。

二、出納實務課程的建設內容

1．教學隊伍建設。職業教育需要高素質的教師隊伍，教師素質的高低直接影響職業教育教學的質量。所以，造就既熟悉專業理論，又精通實踐技能的高素質的教師隊伍，是課程建設的一項重要內容。（1）為進一步提高教學水平，保證教學質量，教師要在認真完成教學工作的同時，積極參與社會實踐。（2）要創造制度條件，提高教師的知識水平與業務能力：一是鼓勵青年教師考取在職研究生，進一步提高學歷層次；二是有計劃地選送課程組優秀教師到有關財經院校進修深造，進一步提高其專業素質和綜合能力；三是創造機會與條件，鼓勵教師通過自身努力，成為“雙師型”素質教師，為培養學生過硬的實踐技能，提供師資保證。（3）培養教師獻身專業的精神，關注教學改革、專業建設和學科發展。要勇于改革，大膽創新，在教學實踐中探索高職院校成本會計教學的規律，探索如何培養高端技能型會計人才。（4）要進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術研究活動。

2.教學內容建設。教學內容建設的基本思路是：《出納實務》課程的教學內容要在進行了充分的企業走訪和出納崗位工作調查的基礎上，根據工作過程系統化和出納技能的操作要求，結合出納工作崗位的操作流程，以出納工作任務為主線，對出納崗位所需的知識、應具備的素質和掌握的技能進行了重新的定位、組合和開發，使整個知識結構變為以技能結構體系為主，形成了出納工作技能點、線、面相結合的課程體系。

3．教學方式改革。第一，教學理念的改革本課程除了培養出納崗位職業道德和動手操作能力，還應根據新時期出納工作的特點，突出了另外兩個方面的教學：其一，因為出納的收付工作是企事業單位發生經濟業務時必須經過的首道關口，出納人員的辦事效率、工作經驗、言行舉止、儀表神態、文明程度在部門和單位起著窗口形象的作用，代表著該部門、單位的綜合管理水平，因此的收付指令，他們對單位的資金流向了如指掌，能夠及時準確提供貨幣資金的信息，已成為每個單位實現貨幣資金合理流動的重要保障和中堅力量，教師要充分認識出納工作的重要性，著重培養學生管理資金流的能力，引導其樹立科學理財理念，努力向科學管理財務方面發展。第二，教學內容的改革為了適應新時期出納崗位能力需求，我們在教學內容中應增加對出納人員職業形象的訓練，突出對出納人員管理現金流，防范資金風險的能力的培養。第三，教學過程的改革在課堂上，教師應引入案例教學、項目教學等教學方法，與多媒體結合的教學方式，增強教學內容的可理解性、直觀性，課程進行中聘請企業的專家進入課堂，進行現場演示和指導，調動了學生學習出納實務知識的積極性。在校外，盡可能適當組織學生到企業事業單位出納崗位進行實地觀摩，到企業進行現場錄像，將出納人員的現場工作場景錄制下來，制成教學光盤，在課堂上給學生觀看，通為這種方式，使課堂教學變抽象為直觀、變靜態為動態，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，增強學生對出納崗位的感性認識。

篇4

1 為什么要進行教學診斷與再設計

4CID，簡稱四要素教學設計模型，是麥里恩博爾教授和戴杰克斯特拉教授等主持研究和開發的一種ID模型，它以訓練復雜認知技能為目標，是一種面向復雜學習的整體性教學設計。該設計模型的四個要素分別是“學習任務”“支持性信息”“及時信息”和“分任務練習”。其核心要素是“學習任務”，以“支持性信息”“及時信息”和“分任務練習”為輔助要素。4CID模式的設計原則就是始終將學習任務作為一個復雜的整體來對待，使學習者在進行“真實的”學習任務中，以一種協調綜合的方式運用所有的組成技能。該設計模型能夠根據學習過程、學習對象、學習目標的差異性，基于復雜的認知訓練目標，對認知的理論和過程中的信息加工理論進行面向工作實踐要求的整體安排和設計，通過一個整體化的學習任務，促進學習者在基于真實的學習任務的學習和實踐時，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學到的知識、技能和學習態度整合并改進，最終實現更多學生的有效學習。

2 如何進行教學任務簡化

課改前，《出納實務操作》課程教學任務的劃分多以教材的目錄為主，按照教材的章節和模塊講解。學生學完以后，走向會計工作崗位，不能馬上適應實際工作要求，學生動手能力較差。課改后，教學任務的劃分以實際工作任務為主，按照具體的工作內容講解，使學生的學習目的明確，同時畢業后可以更好地勝任會計工作崗位。

3 如何使教學設計中心明確化

課改前，《出納實務操作》課程教學主要是“以教師為中心”，教師講得多，學生做得少，學生處于被動學習的狀態，這樣就會造成學生的知識應用能力差。課改后，主要是“以學生為中心”，學生多做，教師只是給予適當的指導，充分調動會計專業學生學習積極性，極大地提高課堂教學效果。

以學生為中心的教學設計中，采用針對學生的個體練習，問與答、分享/結對、合作學習等多種方法綜合運用，充分調動學生學習積極性，有助于激活學生的舊知，與新知融匯貫通，從而實現學生主動地、有意義的學習。

4 如何使教學內容安排合理化

課改前，《出納實務操作》課程為了完成教學內容，每堂課的內容都安排地比較滿，時間安排地也比較緊，學生真正能掌握和吸收的知識不多，而且學習效果也不太好。課改后，根據學生的特點，合理安排學習內容，合理安排學習時間，使學生融匯貫通掌握所學知識。

5 如何完善教學實施過程

5.1 教學方法

課改前，《出納實務操作》課程主要是以講授為主，講授法擁有可以展示大量的信息，可以讓更多地學生進行學習和交流，教師擁有最大限度的控制權等優勢，但講授法也存在學生要有較強的自主學習能力，課堂上有時不能得到及時反饋和強化，學生參與度低等局限性。教師講完學生照著做，學生基本上屬于模仿完成，在以后實際工作中一旦出現不同情境時，學生解決問題能力較差。課改后，以講授+案例+事范樣例+過程清單+導師指導等方法的綜合應用，課堂參與度提高了，學生解決問題的能力增強了。

以往教學是根據教學內容采用相應教學方法，由于學生的特點不同，在實施時就會出現不適合的情況，很難調動大多數學生的積極性。而現在教學應以學生為中心，從學生學習動機來分析應采用怎樣的教學方法，學生的學習動機包括功利心、成就感、好奇心和興趣四個因素。例如，有的學生回答問題后就會很有成就感，而有的學生回答問題是為了要拿高分，還有的學生回答問題是為了獲得老師的小獎勵。為了調動大多數學生學習積極性就應該充分考慮這個四個因素，制定出綜合教學方法。

5.2 學習方法

課改前，《出納實務操作》課程主要是以學生獨立學習為主，學習能力強的學生可以完成學習內容，學習能力弱的學生完成不了就容易放棄學習，而且學生之間沒有交流過程，學習之后也沒有展示和反饋的環節，不能提高學生整體的學習效果。課改后，以合作學習為主，學生之間共同完成學習任務，互相交流，取長補短，完成后上臺展示，無論是學生的溝通能力，還是語言表達能力都得到了鍛煉和提高，也使學生整體的學習效果提高了。

5.3 教學評價和反饋

課改前，《出納實務操作》課程教學評價和反饋的方式多以課堂提問和課后作業為主，課后評價和反饋居多，教師很難及時了解學生學習情況，而且學生也無法及時反饋學習中出現的問題。課改后，無論是課前、課中、課后均設計不同方式的教學評價和反饋，使教師和學生及時溝通和交流，解決教學活動中存在的問題。

以教師為中心的教學設計中，學生的學習屬于被動地、機械式學習，教學反饋主要體現在課堂提問上，教師提出的問題通常有兩類，一類是開放式問題；一類是封閉式問題。但往往教師提出問題，學生不愿意回答或不主動回答，這就說明在問題的設計上缺乏技巧，同時教師評價多為總結性評價。以學生為中心的教學設計中，教學反饋可以采用問答、展示、三折紙、任務書等多種方式，即使是傳統的問答反饋方式也需要有效設計，例如，將開放式問題與封閉式問題相結合，先設計封閉式的問題，相對來說較容易回答；再設計開放式的問題進一步提問。這樣就避免傳統問答中題太簡單學生不愿回答，或題太難學生回答不了的情況出現，同時評價是將形成性評價和總結性評價相結合，評價得更及時、更全面。

篇5

關鍵詞：體驗式教學；出納實務

一、何為體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律， 通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

體驗式教學方法是2006年通過企業培訓的形式引入到具體的教學過程中，旨在激發學生主動學習的積極性，以親自體驗的形式去感知、領悟所學知識點。然而，傳統的教學方法是一種“填鴨式”的教學方式，以教師的教為主，學習的學為輔；多數學生是被動接受和吸取知識點，自我轉化的能力很弱；而體驗式教學方法，則能讓學生充分地運用看、聽、用、參與等多種手段積極地加入到教學中來，使課中教學與課后、課前教學有機融合在一起，從而讓學生成為教學的主體，形成“我要學”的教學情景。

二、體驗式教學在《出納實務》課堂中的運用

體驗式教學的教學形式是多樣的，具體可概括為直觀感受型、動手操作型、社會調查型、師生置換型、角色模擬型等五種形式。下面筆者將從實際授課過程中如何運用體驗式教學方法談談具體的做法：

（一）以模擬采訪和招聘的形式開始第一課。

《出納實務》的第一章內容導入新課環節，就是一個模擬招聘的情境設計，而此章節內容是學生在參加會計證考試中已經學習過的，如何再次讓學生感興趣，能順利達到溫故而知新的目的。于是，在課程開始前的幾分鐘，筆者播放了一段大學生面試的視頻，先讓學生從思想上開始熱身。然后，根據教材中的模擬招聘的情境布置任務，將全班分成兩大組，給出10分鐘的準備時間，讓兩組學生分別模擬招聘中的甲方和乙方，進行現場招聘。學生起初表現比較生澀，不夠大膽，于是，筆者先與該班能力較強的班長進行模擬示范，引導兩組學生開展此次活動。短短一節課時間，學生分別開展了4組模擬招聘表演，一方面學習了出納員應該具備的基本道德素質，另一方面對就業前的面試做了一次操練。

（二）以師生置換的方式講授傳統出納法規的內容。

《出納實務》的第二章內容中關于銀行結算方式的比較部分，都是學生在參加會計資格證考試的過程中學習過的，再加上此內容文字部分多，理論難度較低，且與他們今后的工作密切相關。所以，筆者在具體講解此內容時，采取了師生置換的方式來進行。首先分好小組，選定組長，再安排小組制作好PPT課件，從學生的角度來講解重點內容。各組長能力較強，表達清晰，以他們的立場出發，將容易出錯的環節解釋得很清楚，學生通過親自體驗的方式將本章節重要的知識點進行了一次全面的梳理。

（三）以社會調查的方式收集出納的重要單據。

在《出納實務》的實訓練習冊里，安排了很多關于單據的練習題目，以往的教學方法都是讓學生模擬單據的形式來完成。筆者在實操課中，提前布置了一個額外的作業，即利用課余時間以社會調查的方式收集與出納相關的原始憑證，并且在收集過程中，說明該單據的重要用途。一周之后，學生分別收集了10種與出納相關的單據，比如收據、轉賬支票、現金支票、借款單等。在具體解釋單據用途的過程中，因為有親自的體驗，學生感受很深，對每張單據的填寫細節也分析得很到位。從某種意義上說，這表明他們已經完全掌握了此章節的內容。

（四）以小品表演的形式匯總出納違規的各種情況。

在《出納實務》已經學習了兩個章節之后，在出納的基本知識點與銀行九類結算方式進行匯總復習的過程中，經過幾番準備后，筆者按照之前分組的情況，給組員提前布置了課前預習作業，將他們認為出納員常犯的錯誤情況給予羅列，然后讓該班比較大膽的男學生以小品的方式，在全班學生面前演示出來。這種形式的復習課，既調動大家的積極性，又能達到感受深刻的目的，不管是參與者還是觀看者都有良好的復習效果。

三、關于體驗式教學的幾點建議

（一）體驗式教學可在部分專業課程中推廣。

筆者認為根據體驗式教學的適應特點，該方法應在職業學校部分專業課程中廣泛推廣和普遍實行。因為職業學校學生就業的特殊性，需要他們提早體驗所學技能與今后工作的成就感，而對于《出納實務》課程而言，高三學生對課程的基礎知識點是完全掌握的，他們更需要的是一個知識積累和鞏固的過程，所以完全適合采取體驗式教學方法。以此類推，對于其他實操內容較強的課程而言，只要基礎知識點并不難，需要學生強化動手能力的基本操作都完全可以采用此類教學方法，從而達到培養學生思維能力，變被動學習為主動學習的目的。

（二）體驗式教學對學生的具體要求。

從心理學的觀點來看，職業高中學生已經具有一定的抽象思維能力，思想活躍、敢于嘗試是他們比較明顯的心理特征。社會實踐活動，諸如參觀、調查訪問、模擬招聘、表演小品等形式恰好符合青少年好動求新的心理特點，可以更好地激發學生學習的興趣。當然，要高質量地進行體驗式教學，還需要得到學生的認可和幫助，因為很多工作都是由學生在課余時間去完成的，這對財會專業的學生來說是可行的。其次，從知識點來說，學生必須是非常熟悉這些相關知識點的，只有在駕馭這些知識點的基礎上開展此類教學方法，才可以達到錦上添花的效果。

美國諺語有云：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”這說明親身體驗在學習中是非常重要的。在新課程改革與實施過程中，作為職業學校的教師，同樣也應該更新教學觀念，嘗試使用體驗式等有效教學方法來激發學生的學習動機與興趣，培養學生自主學習、合作交往的能力，真正將知識內化為學生個人的思想和素養，以促進學生全面發展。

（作者單位：佛山市順德區陳登職業技術學校）