序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇閱讀教學(xué)的有效提問，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、提問設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)中運用情況及作用

（一）提問在初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

雖然實行了新課改，對學(xué)生和教師都提出了不同的要求，但在實際課堂中，提問情況并不理想，而且提問技術(shù)也有待改善，提問題技術(shù)差的情況異常明顯。在平時教學(xué)中，一些語文教師認為提問只要得到結(jié)果就行，沒有細致思考，在提問題上缺乏一定的技術(shù)性，提問的方式古板、保守、內(nèi)容簡便，提不起學(xué)生回答的欲望和興趣。在提問題時也沒有充分考慮提問的時間和方式。因此，造成很多同學(xué)不愿意配合的情況出現(xiàn)，或一些學(xué)生回答的答案偏離問題本身，導(dǎo)致課堂氛圍尷尬，影響教學(xué)效果。因此在語文教學(xué)課程中應(yīng)選擇合適的提問時間及方式，這樣才能提高課堂提問效果。

（二）提問在初中語文閱讀教學(xué)中的作用

在很早以前，我國偉大的教育學(xué)家孔子就提出了疑問讀書的觀點，在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通時，不直接告訴學(xué)生內(nèi)容，通過提問的方式，讓學(xué)生自主閱讀，然后教師用問題來揭示具體的內(nèi)容。通過這種方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終得到正確答案。教師課堂質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是從他提問題的方式和時機來判斷，這一點對初中語文教師來說尤為重要，如果教師問題設(shè)置不當(dāng)和提問方式不佳，就會對教學(xué)成果造成嚴重影響，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)不順。因此，可以看出提問對語文課程的重要性。

二、初中語文閱讀教學(xué)設(shè)置問題的措施

（一）根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問題

閱讀教學(xué)要結(jié)合教學(xué)目標展開，只有完成基本的教學(xué)目標，才能保證閱讀活動順利進行。在新課改的前提下，要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新課改的實施雖然在一定程度上使學(xué)生得到了重視，但忽略了教師的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂提問錯誤現(xiàn)象嚴重。因此，教師應(yīng)在完成基本教學(xué)目標的情況下，充分考慮學(xué)生的整體素質(zhì)和實際情況對提問進行設(shè)計，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生逐漸深入研究，使學(xué)生通過一個問題接著一個問題來了解課文內(nèi)容。如在《藤野先生》課文學(xué)習(xí)中，教師可以用：作者留學(xué)日本時候更換的三個地方，來尋找課文中表示課文地點變更的詞語，引導(dǎo)學(xué)生對作者留學(xué)日本時的情況進行分析，并用“文章記述的中心是什么，描述線索是什么”的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解藤野先生來往的線索以及引導(dǎo)出作者的愛國情操。用藤野先生接觸的四件事例，來闡述藤野先生的高貴品質(zhì)。教師用這幾個問題來強調(diào)，事例可明顯表現(xiàn)人物形象的特點，讓學(xué)生對作者的思想感情有所感悟。

（二）聯(lián)系實際拓展式提問

語文是一門特殊性科目，它是眾多科目學(xué)習(xí)的保障，只有對語文進行有效學(xué)習(xí)，才能使其他科目的學(xué)習(xí)順利進行。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，并讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問題，體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。如在《致女兒的信》和《傅雷家書兩則》兩篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完課程后，教師可向?qū)W生提出：“你與父母之間的關(guān)系怎么樣？”“可以給自己的父母寫一封信來表達自己的感情嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，將課文與自己的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生更加懂得珍惜與父母之間的感情，更易體會父母的良苦用心。

（三） 設(shè)置問題情境

閱讀教學(xué)對語文教學(xué)來說尤為重要，也是語文教學(xué)的重中之重。語文教學(xué)中可以用問題情境來營造課堂氛圍。利用問題情境的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，情境中包含問題，就好像看故事一樣，激發(fā)學(xué)生尋找結(jié)果的激情，以此提高學(xué)生思考課文的能力。但是在設(shè)計問題時值得注意的是，要將問題和情境相結(jié)合，設(shè)計的方法要恰當(dāng)，內(nèi)容要豐富，這樣才能促進學(xué)生閱讀的興趣。

如在學(xué)習(xí)《我的老師》課文中，文章根據(jù)學(xué)校內(nèi)至學(xué)校外，以及從上學(xué)時到放假時，來描寫老師，在這個過程中對老師假作生氣、老師讓學(xué)生仔細觀看蜜蜂、老師教學(xué)生舞蹈以及幫助學(xué)生解決小矛盾進行描寫，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在腦海中聯(lián)想到自己的老師，形成深刻的印象。因此，教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題一定要合理，通過設(shè)置“本文主要描述了哪些情節(jié)，這些情節(jié)是按照什么順序展開的”等問題，來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高課堂教學(xué)的效率。

篇2

一、明確提問目的，強化問題的準備設(shè)計

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)一部分教師對提問的重要性認識仍是不夠的，常常是依賴于課堂中的隨機提問，對問題的準備設(shè)計并沒有應(yīng)有的重視，這也是課堂提問低效的一種表現(xiàn)。可以說要想提高提問的有效性，教師首先要做到的就是明確提問的目的，這是課堂提問是否有效的關(guān)鍵所在。

提問有效的重要標準就是要能夠服務(wù)于學(xué)習(xí)、服務(wù)于教學(xué)目標，要有明確的目的，只有這樣才能促使學(xué)生積極思考，促進學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師做到：（1）必須對教材進行深入的研究，并搜集相關(guān)資料，準確把握好教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生的實際水平，合理的設(shè)計問題；（2）必須要在課前精心設(shè)計和準備好問題，在對問題進行預(yù)設(shè)之前，教師要問自己“此時提出這樣的問題，我的目的是什么？”對教學(xué)內(nèi)容中哪些是學(xué)生應(yīng)該掌握的，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計并提出關(guān)鍵問題。只有對問題精心的預(yù)設(shè)，才能避免在課堂上隨意地發(fā)問。

二、豐富提問類型，增強問題的多元性

英語閱讀教學(xué)中靈活地運用不同類型的問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引向更高的層次。在這里基于展示性問題和參與性問題進行分析。

展示性問題方法是基于教師已知答案的情況下對學(xué)生提出的問題，而且此類型問題的答案都是封閉和肯定的。這種提問方法是為了練習(xí)學(xué)生的語言。如，A：Is this your bike？ B：Yes，it is./No，it isn’t.相對于展示性問題，參與性問題的答案具有不確定性和開放性，因為它是在提出問題的人自身并不知道答案的情形下提出的。如：How would you do under the simliar situation？在這樣的問題下，通過師生共同探討，不僅加強了師生間的信息交流，還提高了英語的交際性。參與性問題給予了學(xué)生更為廣闊的思考空間，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，而對于教師來說，其本身無法預(yù)想學(xué)生的回答，而且問題的答案又是不確定的。因此教師只要在學(xué)生出現(xiàn)交際障礙的時候及時給予引導(dǎo)，做出相應(yīng)的反饋，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于學(xué)生不再受限于固定的答案，更想要去表達自己的觀點，可見參與性問題有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向?qū)W生的單向輸出，要求通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生與教師、文章作者、文本之間的充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望，符合新課程的教學(xué)理念。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性即是要實現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，要使學(xué)生養(yǎng)成主動求取知識、學(xué)會思考、學(xué)會審美的技能，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，從而達到學(xué)生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)的目標。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效才能順利達到教學(xué)效果。但在現(xiàn)實的教學(xué)由于方法和理念的影響，語文閱讀教學(xué)的有效性是有所欠缺的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是教學(xué)過程中感染力缺失。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)同樣優(yōu)美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領(lǐng)悟能力和教學(xué)技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學(xué)生的情感不同，關(guān)系到是否能夠引起學(xué)生的共鳴。如果教師在閱讀教學(xué)中缺少必要的激情和精心的教學(xué)設(shè)計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學(xué)的有效性。其次，閱讀教學(xué)方式單一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)方式，尋求變通和創(chuàng)新。但在教學(xué)實踐中，很多老師忽視了教學(xué)方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據(jù)不同風(fēng)格閱讀的針對性，不僅不能使學(xué)生深入理解文本，更難以給學(xué)生帶來新鮮感，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。最后是在小學(xué)各階段中的閱讀教學(xué)缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現(xiàn)實教學(xué)中，并沒有針對學(xué)生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學(xué)生閱讀水平的要求。因此，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀的有效性大大降低。可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很大的問題，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性亟待提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升教師在教學(xué)過程中的感染力，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的熱情。首先在閱讀教學(xué)中，教師要充滿激情，根據(jù)閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學(xué)活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養(yǎng)，為提升教學(xué)感染力奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要在閱讀教學(xué)實踐中注重教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生之間的對話與互動。可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，來喚起學(xué)生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合閱讀主題，創(chuàng)造和諧輕松的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以較快的融入到閱讀教學(xué)中，展開合理的想象，從而順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。另外教師需要在閱讀教學(xué)的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學(xué)生的情感，以提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學(xué)中都可以實現(xiàn)師生之間的有效互動，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)針對性

教學(xué)方式單一是影響小學(xué)語文閱讀教育有效性實現(xiàn)的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學(xué)的過程中不斷地進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造高效課堂。教學(xué)方式的創(chuàng)新首先從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生視作課堂教學(xué)的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設(shè)定清晰有效綜合性的閱讀教學(xué)目標，目標不能設(shè)定的過高或過低，應(yīng)符合學(xué)生的實際水平，對不同年級的學(xué)生培養(yǎng)不同的閱讀能力。根據(jù)教學(xué)目標，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合實際的教學(xué)情境，設(shè)計形式多樣、吸引學(xué)生的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生獲得閱讀的能力。同時，要積極準備與閱讀教學(xué)相關(guān)的課外活動，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為課堂注入更多的活力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性。

（三）豐富教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生活力

教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)效果進行查驗的重要形式。新課標認為教學(xué)評價中要轉(zhuǎn)變以往過于強調(diào)選拔的功能，使得評價有利于推動學(xué)生的發(fā)展和改進教師的教學(xué)實踐。因此，要提高小學(xué)語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學(xué)評價方式，以更好的促進學(xué)生的發(fā)展和教師對自身教學(xué)行為的反思。首先，教學(xué)評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標準去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要重視不同學(xué)生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性創(chuàng)新性的思維，給學(xué)生留足成長的空間，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生可以自由的發(fā)表見解。其次，要實現(xiàn)評價方法的多樣化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。豐富測試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時也將學(xué)生平時的表現(xiàn)計入評價中，實現(xiàn)綜合性的教學(xué)評價。最后，要實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化。為了了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)采用老師評價、學(xué)生自評、學(xué)生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學(xué)生與老師之間一種平等和諧的評價關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高教師的教學(xué)技能，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]蔣軍.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略；小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2011.7.

[2].選集（1―4）[M].北京.人民出版社，1991.

[3]呂星.新課程背景下語文有效教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

篇4

一、重視文本解讀，加強引導(dǎo)

一段時間以來，許多教師多注重教學(xué)形式、方法，對文本缺乏精深的研讀，這樣出現(xiàn)了一些表面熱鬧而效率低下的課堂，要想課堂效益高，教師要重視文本解讀，甚至是細讀，文本解讀是教材二次開發(fā)的途徑。教師就必須把教材研讀透，課堂上才能得心應(yīng)手，左右逢源。我們只有更多地關(guān)注文本解讀，立足于生活和人性的立場，走進人物內(nèi)心世界去體會和思考，將字里行間的許多深層的東西破譯出來，引領(lǐng)學(xué)生進入別有洞天的境界，察覺不同尋常的細節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從生命的角度領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)才會有充滿真情實感的體悟，才會高效。

例如竇老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師將教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好活”，這是教師獨具慧眼的解讀。她把“好好兒活”作為貫穿整個課堂教學(xué)的主線，教學(xué)思路清晰而簡明地分成三個板塊即感受“娘倆”的“好好兒活”；探究“兄妹倆”的“好好兒活”；（三）思考“我們（讀者）”的“好好兒活”。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。整個課堂將朗讀和感悟、語言和思維有機的結(jié)合起來，真正地實現(xiàn)了個性化閱讀。文本在師生的對話中生成為一個新的立體的文本，一個經(jīng)過師生創(chuàng)造性感知后賦予了新意義的文本。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，加強“讀”的訓(xùn)練

閱讀課堂要創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，真正讓學(xué)生讀起來。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗x的目標中都要求“有感情地朗讀”，教師要善于做一個“朗讀者”，教師要通過朗讀讀出自己對文本的獨特理解，通過朗讀激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進入文本的情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養(yǎng)語感。

三、注重思維訓(xùn)練，有效提問

閱讀教學(xué)中，教師問題設(shè)計一定要讓學(xué)生從文本中去尋找答案，訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)閱讀文本，對文本進行概括和篩選，從文本語言的字里行間尋找解決問題的閱讀習(xí)慣。

課堂問題設(shè)計做到目標明確，有效誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，喚起學(xué)生的求知欲、探索欲；問題應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能適度地超越學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平；教師要找準提問要點，扣住重、難點，牽一發(fā)而動全身。努力提高問題設(shè)計質(zhì)量，圍繞重、難點求“精”、求“新”；課堂問題設(shè)計能扣住重、難點，目標明確，問題設(shè)計有梯度、深度、廣度；話題開放，尺水興波，有效地引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生多維度展開思考，創(chuàng)造性地重建課堂。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時追問，在關(guān)鍵處、精要處適時點撥。

還以竇老師的《秋天的懷念》為例，本節(jié)課以朗讀貫穿始終，老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，教與學(xué)始終是在師生平等對話的過程中進行，整節(jié)課聽完，我仔細回想，老師真正的提問并不多。竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個課堂的主線，把指導(dǎo)對這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點，當(dāng)然，問題設(shè)計也是圍繞這句話中的關(guān)鍵詞。

而竇老師的問題是這樣的：

（教師出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

竇老師這樣問道：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什么？

“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

之后竇老師一而再，再而三地追問母親“忍”住的還有什么。

竇老師的問題都不是孤立的，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，用問題來激發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生感悟。學(xué)生從“撲、抓、忍”“悄悄地”等詞語中體會母親的心，再把體會到的情感放進語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會，再把自己的體會“送回去”，讀出來。通過有效提問，語言和思維，朗讀和感悟有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了立體的閱讀。

四、尋找讀寫結(jié)合點，加強訓(xùn)練

我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，模仿課文進行作文。依據(jù)每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓(xùn)練的內(nèi)容。注重讓學(xué)生在典范文章的閱讀學(xué)習(xí)中從感性上認識作文布局謀篇的要點，了解基本的寫作技能。例如：學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》后，指導(dǎo)學(xué)生運用“以小見大”的寫作手法進行創(chuàng)作；學(xué)習(xí)《春》《濟南的冬天》后訓(xùn)練學(xué)生“抓住景物特點寫景，做到景中抒情”；學(xué)習(xí)《我的母親》《藤野先生》后進行“選取典型事件刻畫人物”的專項訓(xùn)練……，如此梳理，我們不難構(gòu)建出閱讀促寫作訓(xùn)練序列。此外我們還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文內(nèi)容，充實自己的文章內(nèi)容。對課文進行分類，引導(dǎo)學(xué)生儲存一定的語言和寫作素材，生成寫作資源庫。這樣，學(xué)生在經(jīng)典美文閱讀中，既提升了閱讀能力，又學(xué)習(xí)了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

五、課內(nèi)外相結(jié)合，海量閱讀

篇5

關(guān)鍵詞：喚醒期待；整體感知；豐盈體驗；拓展聯(lián)系

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0090-01

課堂提問是閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生感知課文大意、體悟文本情韻、汲取寫作方法的重要策略。但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中“是不是”“好不好”“對不對”等封閉實驗的“虛”問充斥課堂。這就要求，教師要把握理解文本的切入口，提升問題輻射的覆蓋面，促使學(xué)生與教師、與文本的深入對話，實現(xiàn)主導(dǎo)與主體地位的巧妙融合。

一、緊扣課題提問，喚醒學(xué)生閱讀期待

題目是課文內(nèi)容和意蘊的窗戶，是作者謀篇布局的抓手，更是行文思路的準繩。扣準了題目，也就把握了文本內(nèi)容的精華、課文內(nèi)涵的核心，起到厘清線索、串聯(lián)全文的作用。閱讀教學(xué)就應(yīng)該依據(jù)題目，開掘出統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心主問題，就能夠有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，喚醒學(xué)生的閱讀期待。例如在教學(xué)《黃山奇松》時，教師敏銳意識到這個簡潔的課題不僅僅交代時間和對象，更加描述了對象的最大特點――“奇”。這種課題不僅提煉了內(nèi)容，凸顯了主旨，更是引領(lǐng)學(xué)生深入文本的有效“題眼”。因此，教學(xué)伊始教師板書課題故意將“奇”字用紅色粉筆放大，并引導(dǎo)學(xué)生就題質(zhì)疑：黃山的松樹奇在哪里？這些松樹與其他的松樹哪里不同，會被稱為奇松？有的學(xué)生說：“那些特別的松樹不是一棵兩棵，而是一整片整片，我想看看這種景象！” 一個“奇”字，激發(fā)了學(xué)生的多向思維，學(xué)生循著自己的疑惑走進課文，在形成模糊畫面的過程中形成了對課文的“期待視野”，閱讀的欲望被充分激發(fā)。

二、緊扣文眼提問，促發(fā)學(xué)生整體感知

古人作詩，多有詩眼，詩人常常將自己的情感和體悟蘊藏在詩眼之中。閱讀教學(xué)中，抓住了詩眼，就扣準了詩歌基本的情感基調(diào)和價值取向，起到牽一發(fā)而動全身的效用。如《楓橋夜泊》的“愁”字，《清平樂?村居》中的“醉”字，《望洞庭》中的“和”字。入選教材的白話文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎钦Z言形式和價值意蘊高度融合的范例。因而，這些文本的文眼常常蘊藏在文本主旨的中心句上。找準這些情愫聚集的文眼，就能起到“提領(lǐng)而頓百毛皆順”的教學(xué)效果。以《廣玉蘭》一文為例，課文最后，作者深情表述“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。這一總結(jié)之言就是課文的文眼。教師顛覆文本順序，在教學(xué)之初，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞這句話中的“幽香純潔”與“生命力”，面向全文梳理整合課文內(nèi)容，從而厘清作者的行文思路，讓學(xué)生感知文本的整體結(jié)構(gòu)。

三、緊扣情眼提問，豐盈學(xué)生認知體驗

語言是情感的載體，是作者表情達意的工具。語文教材中的很多課文都蘊含著豐富的情感元素，或淡雅，或濃烈。只有依據(jù)文本的語言，探尋字里行間的真情意蘊，學(xué)生才能真正走進文本，與作者深入對話。因此，圍繞著文本的情感之源進行質(zhì)疑設(shè)問，無疑是閱讀教學(xué)的有效方式。例如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時，教師就緊緊圍繞著課文情感之源引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考：“作者在第一次抱母親時才發(fā)現(xiàn)母親竟然這么輕，此時的作者為什么會感到難過呢？”繼而引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文語言中的三個“想不到”，讓學(xué)生在感知“竟然”一詞所表達的情感之后，體會母親一生所承載的“重擔(dān)”。由此，學(xué)生依循著文本的語言，逐漸走進人物的內(nèi)心世界，感受到母親為操持一家所付出的巨大精力，從而深深地感受到課文中三個“想不到”所承載的作者情韻。感悟之后，學(xué)生的朗讀聲情并茂，作者的語言仿佛“皆若出自吾之口”。這一教學(xué)過程中，文本之情、作者之情、學(xué)生之情交相輝映，共同構(gòu)成了語文課堂教學(xué)的磁場。在這則案例中，教師并沒有將教學(xué)的時間平均分配，逐個擊破，而是將教學(xué)的重心聚焦在文本的“情感之源”中，引導(dǎo)學(xué)生在品悟語言、體悟人物、誦讀感知的過程中，真正走進文本，豐富了自身的情感體驗。

四、緊扣總結(jié)提問，激發(fā)學(xué)生拓展聯(lián)系

課堂教學(xué)的結(jié)束意味著新一階段教學(xué)的開始。在閱讀教學(xué)中，好的結(jié)果并不僅僅是對課文的總結(jié)與提升，也不是對課堂教學(xué)過程的回歸與提煉。閱讀教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)該落腳于當(dāng)下，著眼于發(fā)展，盡量形成“課雖盡而意無窮”的效益。在這個過程中，教師可以想方設(shè)法鏈接課堂內(nèi)外，在拓展學(xué)生認知范疇的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生視野，提升語文素養(yǎng)。例如在教學(xué)《》時，結(jié)束課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象和思考：看到奔涌的大海將鴉片吞噬，看到濃濃的火焰將鴉片化為灰燼，你再看看這幅林則徐的畫像，看看這尊林則徐的雕像，你想對這位民族英雄說些什么？在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，教師這樣的引領(lǐng)設(shè)問，不僅僅有效地鏈接了課文的內(nèi)容，也充分調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在的情感認知體驗。兩者巧妙融合，真可謂“余音繞梁”，學(xué)生的情感波動由課堂延伸到了課外，一句句動情的語言中流淌著學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲。

課堂教學(xué)中，提問是一種策略，更是一門藝術(shù)。只有將文本解讀與學(xué)生實際需求高效結(jié)合起來，課堂教學(xué)才能演繹出提問的精彩，才能鑄就高效的課堂。

參考文獻：