發(fā)布時間:2023-10-10 17:14:33
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇期末綜合素質(zhì)評定,期待它們能激發(fā)您的靈感。
綜合素質(zhì)評價包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。其中,道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定,凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者,可評為合格;學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分A、B、C、D四級。
"綜合素質(zhì)評價"指的是在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末,全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)。綜合素質(zhì)評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革,測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。
在一些地區(qū),將每位學(xué)生在小學(xué)六年和初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質(zhì)評價計入中考成績、高考成績和學(xué)生檔案,作為高中錄取和大學(xué)錄取的 參考或錄取數(shù)據(jù)。但一般在大學(xué)不進(jìn)行此項測評。
(來源:文章屋網(wǎng) )
對高校學(xué)生素質(zhì)的綜合評價是促進(jìn)高校學(xué)生全民發(fā)展的關(guān)鍵因素。在評價的過程中,要在當(dāng)下的社會環(huán)境中進(jìn)行分析,著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,旨在探尋一套有利于提高高校學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)評價體系,即構(gòu)建科學(xué)的評價結(jié)構(gòu),設(shè)定專業(yè)的評價機(jī)構(gòu),改變學(xué)生的發(fā)展理念,構(gòu)建個性化的評價體系,發(fā)揮學(xué)生的評價功能,為學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。
[關(guān)鍵詞]
高校;學(xué)生素質(zhì);素質(zhì)教育;科學(xué)評價
在對大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式,然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中,科學(xué)的評論體系尚待研究和建立,尤其是評價體系不夠科學(xué)對當(dāng)下大學(xué)生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當(dāng)下高校發(fā)展與相關(guān)體制改革中,對于大學(xué)生素質(zhì)教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系,這樣的體系顯得過于原始和呆板,不僅在學(xué)生發(fā)展過程中有極大的制約性,同時也對高校素質(zhì)教育評價體系帶來了負(fù)面影響。因此,我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評價體系。
一、素質(zhì)教育評價制度的重要性
對素質(zhì)教育的科學(xué)評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關(guān)問題,對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響,也對學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建一種合理的素質(zhì)教育體系,使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展納入科學(xué)的評價系統(tǒng)內(nèi),促使高校對學(xué)生進(jìn)行合理的管理和培養(yǎng)。同時,在科學(xué)的素質(zhì)教育評價過程中要對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行評定,確認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當(dāng)下高校和社會對學(xué)生個體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中的問題,幫助學(xué)生及時加以改正,全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,在科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系中,要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標(biāo)準(zhǔn),對教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門等進(jìn)行合理的評價,落實綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標(biāo)。可以說,科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系不僅有利于學(xué)生個人的發(fā)展,也有利于學(xué)校教學(xué)活動和其他活動的開展,推動高校整體發(fā)展。
二、我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀
(一)系統(tǒng)缺失
當(dāng)下我國素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建還不是十分完善,可以說是一種缺失。在評價的過程中,不能根據(jù)學(xué)生的需求和社會的實際需求進(jìn)行及時調(diào)整,目前對學(xué)生的素質(zhì)評價仍然建立在考試考核的基礎(chǔ)上,難以推動高校整體發(fā)展,同時對學(xué)生個人的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
(二)評價方法單一
我國素質(zhì)教育的評價體系依然處在單一的評價方法下,如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學(xué)生,而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變,不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學(xué)生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學(xué)生的綜合素質(zhì),對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也十分不利。不少學(xué)生由于評價方式的單一,往往忽略了自己綜合素質(zhì)發(fā)展和實踐能力的提高,成為只會考試的機(jī)器,更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經(jīng)驗。
(三)缺乏專門的科學(xué)評價機(jī)構(gòu)
不少高校在學(xué)生素質(zhì)教育過程中,缺乏必要的專業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價,甚至只能采用單一的方式和方法進(jìn)行所謂的“考試”,而不是我們真正意義上的考核,與素質(zhì)教育的評價與考核目標(biāo)、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。缺乏專門的科學(xué)評價機(jī)構(gòu)使得負(fù)責(zé)素質(zhì)評價的教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識,對學(xué)生的素質(zhì)評價缺乏客觀的、科學(xué)的評價體系和考核方法。
三、實現(xiàn)素質(zhì)教育科學(xué)評價的有效途徑
(一)構(gòu)建科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育評價體系的結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評價學(xué)生的素質(zhì),在這個過程中,學(xué)生的個人綜合素質(zhì)得不到有效評定,極易造成學(xué)生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學(xué)生認(rèn)為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學(xué)年的最終考核,拿到高分的學(xué)生更是將這樣的事情引以為傲,并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風(fēng)的理論派。針對這樣的問題,在構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)過程中,應(yīng)當(dāng)注意到對學(xué)生素質(zhì)教育的評價包括對學(xué)生的基本專業(yè)知識教育和對學(xué)生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經(jīng)做到了考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識,即傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習(xí)經(jīng)驗等掛鉤,但就整體來說,能夠做到的學(xué)校十分有限。大部分高校只要學(xué)生沒有缺勤就可以在實踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分?jǐn)?shù),實際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構(gòu)和實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育評價體系的過程中,結(jié)構(gòu)上我們應(yīng)在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測試的基礎(chǔ)上,同時加大對實踐環(huán)節(jié)的考核力度。
(二)設(shè)定專業(yè)的評價機(jī)構(gòu)
目前我國大學(xué)生的素質(zhì)教育評價過程過于簡略,沒有健全專業(yè)的評定機(jī)構(gòu)。在以往對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評價方面,不少高校將評價的權(quán)利交給任課教師。任課教師對學(xué)生的評價處在一種似是而非的狀態(tài),不僅不夠?qū)I(yè),并且在最終評分上并不客觀。對學(xué)生的評價往往夾雜著自己在教學(xué)過程中對某位或者某個群體學(xué)生的主觀感受甚至偏見。高校對實現(xiàn)素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)該是更加科學(xué)的,也應(yīng)當(dāng)是更加公正的。應(yīng)設(shè)立專業(yè)的評價機(jī)構(gòu),評價機(jī)構(gòu)中相關(guān)工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學(xué)歷都應(yīng)該有更為嚴(yán)格的要求。如在評價機(jī)構(gòu)人員的學(xué)歷和教育背景方面,以學(xué)過教育學(xué)專業(yè)的人員為優(yōu),同時要注重對學(xué)過人力資源相關(guān)專業(yè)人員的聘用。以學(xué)過教育學(xué)專業(yè)的為相關(guān)專業(yè)背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學(xué)生的心理和教育特點,對高校學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和最終考核的評價標(biāo)準(zhǔn)等都有更為客觀和科學(xué)的制定方法;有人力資源相關(guān)專業(yè)背景的工作人員則可以對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和比例構(gòu)成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評價機(jī)構(gòu)的輔助下,對高校學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評價具有十分重要的作用。
(三)改變學(xué)生的發(fā)展理念
當(dāng)下為實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評價,學(xué)生在整個過程中充當(dāng)了十分重要的角色。學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的過程中起著基礎(chǔ)的支撐作用。對素質(zhì)教育的科學(xué)評價是針對大學(xué)生群體進(jìn)行的。大學(xué)生在以往的生活和學(xué)習(xí)中,認(rèn)為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進(jìn)行最終的評定等,容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的,極大地阻礙了科學(xué)評價體系的構(gòu)建。一部分高校在對學(xué)生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生由于熟悉傳統(tǒng)的評價方式而對學(xué)校新提出的評價和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建,在推動科學(xué)體系構(gòu)建的過程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學(xué)生思維和發(fā)展理念的構(gòu)建對于建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系具有十分重要的作用。學(xué)生在這個過程中扮演推進(jìn)者的角色。應(yīng)當(dāng)通過教育和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生注意到自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是平衡的、綜合的、全面的,社會需要的人才應(yīng)當(dāng)是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會實踐經(jīng)驗的人才。學(xué)生通過逐漸梳理發(fā)展理念,從科學(xué)、正面、客觀的角度對自身的發(fā)展做出最終的方向性思考,不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展,全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
(四)構(gòu)建個性化的評價體系
科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建,還應(yīng)當(dāng)注重評價體系的個性化和靈活性特點。科學(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)廣泛適用于所有專業(yè)的學(xué)生,在基礎(chǔ)評價的基礎(chǔ)上,應(yīng)當(dāng)對不同專業(yè)的學(xué)生具有廣泛的了解,尤其是不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)和實際能力的鑒定等應(yīng)當(dāng)采取更為個性化的方式。如對法律專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價時,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實際的專業(yè)知識測評同專業(yè)理論知識的掌握、法院實習(xí)能力等結(jié)合起來,這更加符合法律專業(yè)的學(xué)科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的針對性與傾向性,同時有利于促進(jìn)素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建過程中的科學(xué)性,使素質(zhì)教育評價體系在廣泛適用于普通學(xué)生和大部分專業(yè)學(xué)生的同時,及時根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行具體評價方法和評定標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。
(五)發(fā)揮學(xué)生的評價功能
在進(jìn)行科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建中,校方不僅要采取實用、科學(xué)的素質(zhì)教育評價方法,同時還應(yīng)充分尊重學(xué)生。如對學(xué)生進(jìn)行民主測評或民主評價,該做法的優(yōu)點是能夠?qū)€體學(xué)生在實踐能力和專業(yè)知識能力考核通過后,通過民主測評的方式測定學(xué)生個體的實際人格、實際能力,以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問題,對其進(jìn)行及時的教育和引導(dǎo),使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長。建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系對學(xué)生的發(fā)展和高校的整體進(jìn)步具有重要作用。尤其對于學(xué)生個人的長期發(fā)展具有塑造和引導(dǎo)的作用。應(yīng)從多元化和可行方面對學(xué)生的素質(zhì)教育評價體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。
作者:田曉艷 單位:北京政法職業(yè)學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞:考試方法;考試命題;成績評定;綜合素質(zhì)
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)02-0240-02
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才,培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1],這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟(jì)社會的要求,適應(yīng)新時期特點的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的,在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革,以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實,知識面寬,適應(yīng)能力強,能夠滿足社會的要求。
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段,對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實踐證明,為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié),成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一,就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進(jìn)行改革。
一、拓展考試方法,提高綜合素質(zhì)
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2],涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型。考試類型主要是課程考試。考試方法由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點,采取多樣化,如閉卷、開卷相結(jié)合;口試、筆試與技能操作相結(jié)合,論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合,等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等,以檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力,又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。
(一)閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識,能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力,便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評價和比較學(xué)生的課程成績。其缺點是學(xué)生往往會花大量的時間去背一些經(jīng)驗公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式,容易造成死記硬背的現(xiàn)象,而忽略學(xué)生對知識的理解及運用。
(二)開卷考試
實行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機(jī)械記憶的時間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗及創(chuàng)新的模式,提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng),也會帶來一定的副作用,如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此,需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱,分析學(xué)生的實際理解能力和接受能力,將課程中基本原理部分與實際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來,克服開卷考試帶來的弊病,使學(xué)生深入地鉆研知識,深入理解,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識及創(chuàng)造實踐能力。
(三)課程設(shè)計
對于應(yīng)用性較強的課程,為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行實際設(shè)計的能力,在課程開始時,教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求,供學(xué)生參考,隨著課程內(nèi)容的不斷深入,學(xué)生可以根據(jù)自己興趣,結(jié)合專業(yè)知識,進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時,學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料,在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中,突出了教學(xué)與考試的互動作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力,促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
(四)實踐考核
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實驗的基本能力,更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨立工作能力。由于實驗教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué),而具有較強的實踐性,因此,不能簡單地用試卷進(jìn)行考核。通常采取實驗報告形式進(jìn)行考核,但這種形式有時也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實驗報告上,而忽略了認(rèn)真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核,就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中,采取現(xiàn)場隨機(jī)抽簽,并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時,將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實驗成績的一部分,更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗教材,掌握基本原理,認(rèn)真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生,又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
(五)調(diào)查報告
調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作,無論是國家、部門,還是企業(yè),都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查,了解真實情況,反映實際問題,找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式來反映,調(diào)查報告既體現(xiàn)寫作水平,也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商,結(jié)合專業(yè)特點確定調(diào)查方案,學(xué)生從實地調(diào)查開始,對調(diào)查工作親身感受、切實體驗,并以呈交調(diào)查報告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力,發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強調(diào)考試命題,提高試題質(zhì)量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中,應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識的同時,傳授科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上,以教學(xué)大綱為依據(jù),以教材和相關(guān)參考書的知識點為準(zhǔn)繩,注重知識的關(guān)聯(lián)性,同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力開發(fā),有利于全面鑒定學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。考試題型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分,各部分所占的比重為60%,20%~30%和10%~20%。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力,有時可適當(dāng)設(shè)置附加題。
結(jié)合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋,又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目,在一般論述題直觀、表面的設(shè)計方式基礎(chǔ)之上,突出以一個專業(yè)情景為背景(如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”),循序漸進(jìn)地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇,而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關(guān)因素,全面檢測了學(xué)生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個方面,與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合,使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答,答對可加分(但滿分限于100分以內(nèi))。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵學(xué)生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計上要難度高,雖在教學(xué)大綱之內(nèi),但具有高度綜合性和廣泛性,知識跨越多個章節(jié)、有時還涉及到其它課程等,附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機(jī)會。
三、完善成績評定,做好成績分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性,考試成績評定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一,期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。其結(jié)果是每至學(xué)期末,學(xué)生的壓力最大,而對平時的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下,學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果,而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此,將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合,將理論考試與實踐考核相結(jié)合,增加平時成績占課程總成績的比重,加強對平時學(xué)習(xí)的考查,用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績[5]。例如,對于生物統(tǒng)計課程來說,期末總成績按四項要求評定,考勤及課堂表現(xiàn)(聽課狀態(tài)及回答問題)占10%,階段測驗占10%,實驗課出勤、課堂表現(xiàn)和實驗報告占20%,期末考試占60%。這種評定方法,使平時成績在課程總成績中占有相當(dāng)分量,弱化了學(xué)生對一次考試的依賴,減緩了學(xué)生對期末考試的壓力,同時,使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
考試成績分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié),是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評價。根據(jù)學(xué)生各部分的成績,從整體和個體不同的角度,分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,基礎(chǔ)知識的掌握程度,教師完成教學(xué)任務(wù)情況,教師教學(xué)改革(包括教學(xué)方法和考試方法)實施程度等項內(nèi)容,進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進(jìn)一步改革的思路,不斷完善考試考核方法,切實做到與課程教學(xué)改革相輔相成,使考試真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。
我們希望,通過不斷進(jìn)行考試改革的探索,能夠根據(jù)專業(yè)特點,結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容,采用靈活多樣的考試考核方式,利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型,科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時,啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì),進(jìn)一步推進(jìn)“考試和學(xué)習(xí)互動”的作用,推進(jìn)教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn):
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《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課,同時也是培養(yǎng)護(hù)生動手、溝通等綜合能力的一門實踐性較強的課程。考試是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),考試成績是檢驗教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為此,我們針對護(hù)理專業(yè)的主干課程《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的考試成績評定方式進(jìn)行了改革,現(xiàn)介紹如下。
一、制定新的評價方式
傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》最終成績是期末閉卷考試成績,這種一次性的考試成績不但不能全面衡量、顯示護(hù)生知識與技能的掌握情況,而且還會讓教與學(xué)雙方都只注重課本知識的傳授與學(xué)習(xí),而忽視技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即重知識,輕能力,重記憶,輕創(chuàng)新,重理論,輕操作,最終是“說的好”但“干不好”,從而導(dǎo)致了許多護(hù)生平時不努力,考前搞突擊。為此,我們將原有的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》成績評定方式重新審視,針對存在的弊端,在充分討論的基礎(chǔ)上重新調(diào)整、制定了新的評價方式,重點在于全面衡量護(hù)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力,幫助她們建立積極的專業(yè)情感、態(tài)度,認(rèn)識作為一名護(hù)理人員的自身價值,并積極培養(yǎng)她們的實際動手能力、評判性思維能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。
1.操作技能考試成績納入總成績。護(hù)理是一門技能操作性很強的專業(yè),護(hù)理操作技術(shù)是護(hù)生必須熟練掌握的基本功,它在整個專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位,而護(hù)生扎實的理論基礎(chǔ)與嫻熟的操作技能與患者的生命安危有著十分密切的關(guān)系,為此,我們將技能考核成績按比例納入總成績中。技能考核內(nèi)容選擇臨床上最常用的操作技術(shù),每次采取個人隨機(jī)抽簽方式確定考核項目,考試成績由教研室各位從事《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。
2.平時成績加入總成績中。為了讓護(hù)生由期末考試的突擊復(fù)習(xí)變?yōu)槠綍r的主動積極學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,我們將平時成績按比例加入到總成績中。平時成績除期中考試成績外,還包含平時實訓(xùn)練習(xí)、課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、儀表儀容、溝通能力等。
3.最終成績?yōu)榫C合成績。當(dāng)護(hù)生進(jìn)入《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)時,主講教師首先主動向她們說明本門課程最終顯示的成績?yōu)榫C合成績,具體的評定方式為理論考試成績占60%、操作考試成績占30%、平時成績占10%,然后按比例相加構(gòu)成,其中,理論考試成績?yōu)橥瓿伞蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)計劃后學(xué)校進(jìn)行的試題庫隨機(jī)抽題考試,試卷按標(biāo)準(zhǔn)答案由教研室各位教師流水批閱。
二、效果
由于改變了一張試卷定成績的做法,遵循了理論考試與實訓(xùn)、平時考核并重的原則,從而使護(hù)生把期末考試的壓力轉(zhuǎn)化為了平時學(xué)習(xí)的動力,并且通過客觀、有效地對護(hù)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價,使她們及時調(diào)整了學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法,在注重理論學(xué)習(xí)的同時也更加重視操作技能的訓(xùn)練,同時也重視了儀表、儀容及解釋、溝通等綜合能力的提高,尤其培養(yǎng)了她們的慎獨精神和對待工作、學(xué)習(xí)堅忍不拔的意志和謙虛豁達(dá)的性格,從而為她們今后的職業(yè)生涯奠定了堅實的知識和技能基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]新升本科院校;考試改革;教學(xué)質(zhì)量
一、新升本科院校考試過程中存在的問題
1、成績評價方式和結(jié)果不科學(xué)
新升本科院校大都由專科學(xué)校演變面來,教學(xué)評價方式更接近于中等教育,因此存在課程成績評定方式簡單化現(xiàn)象,一般都是以期末考試成績作為該課程的考核評定標(biāo)準(zhǔn),輔之以平時成績進(jìn)行綜合評定,不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價,難以調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性;試卷成績評定呆板化,多數(shù)教師在評卷時過于死板,完全按照書本的知識點和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案給分,忽視學(xué)生的自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見解;成績評定過于精確化和量化,成績評定大多采用百分制記分,把分?jǐn)?shù)看作是能力的具體外在表現(xiàn),計較分?jǐn)?shù)差異,學(xué)生只注重期末考試,只注重結(jié)果不注重過程,學(xué)習(xí)是為了考試,考試是為了得到高分。學(xué)生的期末考試成績幾乎成了評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性特征評價較少,評價的科學(xué)性、客觀性和公正性受到影響。
2、考試內(nèi)容存在局限性
新升本科院校的課程考試大都是根據(jù)指定的教學(xué)參考書或所講授的內(nèi)容出題,內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點,題型局限于填空題、選擇題、簡答單題、名詞解釋、判斷題和問答題,真正考察學(xué)生掌握知識和運用知識的能力的題目偏少,考試內(nèi)容多是記憶性的知識,偏重對知識的檢查,而對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核普遍不足。
3、教學(xué)與考試目標(biāo)錯位
布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)分析得出結(jié)論,新升本科院校目前的教學(xué)與考試只注重對認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的前三個層次的測查,即知道、理解和運用,忽視了對分析、綜合和評價這后三個層次測查。考試作為目標(biāo)參照性測驗,已在運用中被人為扭曲了,與新升本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位背道而馳。高等教育對學(xué)生能力的測查,是非低層次目標(biāo)測查所能實現(xiàn)的。
二、新升本科院校考試改革的目的
由于新升本科院校考試過程中存在的諸多問題,導(dǎo)致在考試中充斥著少數(shù)舞弊、抄襲等不公平現(xiàn)象,首先表現(xiàn)在作弊器械的上市引發(fā)的不公平,手機(jī)、MP3、隱形耳機(jī)等高科技產(chǎn)品的粉墨登場;其次表現(xiàn)在作弊的主體不再單純,呈現(xiàn)出個人與集體兼有、差生與優(yōu)生并存的趨勢。考試作弊最大的危害莫過于踐踏了社會的誠信理念,加劇社會的信用危機(jī),破壞了公平原則。助長了部分學(xué)生不勞而獲、投機(jī)取巧的心理,這都嚴(yán)重阻礙著教育事業(yè)的健康發(fā)展,危害社會。高校應(yīng)充分調(diào)動考試激勵作用,促使大學(xué)生形成一種競爭向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,盡量避免和減少考試不合格者流入社會,是新升本科院校考試改革的最終目的。
三、新升本科院校考試改革的幾點建議
1、考試內(nèi)容的靈活性。考試內(nèi)容要突出課程的重點、難點與發(fā)展趨勢。減少有標(biāo)準(zhǔn)答案的測試題,加大以鼓勵學(xué)生動腦創(chuàng)新為目的的試題比重。教師在教學(xué)中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識,還要注意本課程目前的熱點問題和發(fā)展趨勢,真正做到學(xué)以致用,并在考試中予以體現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生主動收集資料,而不是僅僅依靠教材上的知識或局限在老師的課堂講授。另外,在考試試卷的評閱上,對于客觀題的批閱,試題答案一般是唯一的,可以稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案;對于主觀題,應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,以發(fā)展的眼光評判學(xué)生的答案,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新,而不局限于抄筆記和背筆記。因此,主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案,相反,對學(xué)生所做解答新穎獨到的還應(yīng)給以高分,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供發(fā)展空間。
2、考試形式靈活多樣。提倡成績構(gòu)成由課堂表現(xiàn)、平時測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個部分組成,分?jǐn)?shù)評定采用累計的方法,期末考核所占比重相對較小,而主要是課堂表現(xiàn)以及課外的實踐能力。改變期末考試所占比重過大等不合時宜的分?jǐn)?shù)評定制度重視多階段考試,強化過程性考試,推進(jìn)考、練結(jié)合,在教學(xué)過程中靈活運用提問、討論、小測驗等多種方式,了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時的學(xué)習(xí)過程中來,注重學(xué)生對整體知識技能的把握,將考試貫穿在學(xué)習(xí)的全過程中。
3、健全考試后反饋機(jī)制及評估機(jī)制,考試反饋改進(jìn)機(jī)制的重點是要積極發(fā)揮考試對教學(xué)過程的檢查與促進(jìn)作用,即考試的反饋價值和改進(jìn)功能。教師應(yīng)掌握編制、選擇和管理等適當(dāng)?shù)臏y驗方法,以便給學(xué)生和管理部門提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步情況方面的信息基礎(chǔ),教師應(yīng)具有評分的知識,盡量避免偏差。現(xiàn)代教育評價的一個重要理念認(rèn)為考試的結(jié)果不是為了證明,而是為了改進(jìn)。通過組織考試,教師應(yīng)能夠及時了解學(xué)生的情況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題,第一時間反思教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,師生共同修正教學(xué)過程;然后再評價、再修正,循環(huán)互動,建立“目標(biāo)、過程、評價、反饋、修正”教與學(xué)之間的互進(jìn)模式,真正以課程考試推動課程教學(xué)改革。