序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學歷文憑提升，期待它們能激發您的靈感。

篇1

經過探索和實踐，這種自評互評作文方式避免了一些傳統作文批改的弊端，極大地激發了學生的寫作興趣，為學生提供了一個認清自己，提升作文水平和欣賞別人作文的平臺。在這平臺上，展現了自評互評作文的優越之處，它突破了師生唯一、單向、封閉交流的桎梏，給每一位學生一個換位思考的作文評價新空間，在比較中找出自身作文的不足和差異。

究竟如何讓自評互評作文實施起來，堅持下去，并擁有持久的有效性，這就是本文探究的有效可操作的措施。

在這過程中，如果缺少合理有效的指導，會使自評互評流于形式。特別是高年級的學生語言基礎較為扎實，有一定的認識問題、分析問題的能力，在修改習作的時候，如果一味要求學生作文往生硬、統一的評價標準上套，無疑扼殺了學生的興趣，學生活躍的思維被禁錮成思維“八股”，文章變成千人一面的古板之文，學生的個性、創造力就會逐步萎縮。一般學生，特別是學習能力相對比較差的學生卻意識不到所要評改的習作與教師的要求有什么差距，看不到習作的毛病在哪里。因此，作文互評需要一個好的評價體系，即一個科學、有效的評價標準，同時又能使學生易學會、易上手。而所謂作文的評價標準，本質上體現了我們對學生寫什么樣的作文的引導，幫助學生發現自己的作文能力結構現狀，幫助師生發現連接教學與理想目標之間最便于開拓的路徑，使作文評價更好地發揮其診斷、反饋和激勵功能。開展自評互評，給文章頒獎，獎項靈活合理地設置，就是為了表彰作文中某一方面有突出表現的學生，引導他們看到自己作文中的長處，鼓勵他們發揮個人特長。

然而在自評互評作文過程中，幾種獎勵方式有效提高了學生作文水平。

一、基礎獎項促進學生端正了寫作態度。就是讓學生在第一遍讀文時讀通句子，劃好詞好句，修改錯別字、病句，給符合條件的作文頒發“按時完成獎”“好詞好句獎”“無錯別字獎”“書寫工整獎”等。設置的基礎獎項給了同學們評價哪些寫作態度是否端正一個依據。從而促使每位學生意識到只有端正了寫作態度，作文才能提升更高一個層次。

二、咬文嚼字獎項促思維能力的提高。第二遍讀文時，鼓勵學生從文章結構與思路、內容、語言與表達方面進行斟酌，逐句推敲，總批句、段、文的優與劣，設句子通順獎、標題醒目獎、開頭簡潔獎、結尾點睛獎、主題鮮明獎、首尾呼應獎、過渡自然獎、選材充實獎、詳略得當獎、意義深刻獎、觀察仔細獎、生動感人獎、前后照應獎……學生通過對照獎項對作文帶有評判目的地去審視、分析、判斷，辨別作文的優劣之處、問題原因、修改途徑，并鼓勵學生在增刪、修改的基礎上作些潤色，使文章內容更加生動具體。這些便有利于促進學生思維的深刻性和敏捷性。

三、要求達標獎項促理論與實踐的加強。在小學階段，學生寫作水平還處于起步階段，教學過程中有必要對如何寫好文章提出一定的要求。課本里每個單元都是扣緊課文，并有循序漸進的要求。不同的體裁作文的要求是不一樣的，老師不僅要教會學生一些基本的審題方法，還要因文而異，除了頒發基礎獎項和咬文嚼字獎項，還應根據寫作要求靈活設置相關的特色獎項，這就使學生按這個標準對照習作要求去作文。如此一來，他們在學會理論基礎上進行實踐，掌握寫作技巧。比如寫信習作中，格式是常考的一個內容，可設置“格式正確獎”。

四、個性化獎項促文章與眾不同。按個人作品特征設置：幽默風趣獎、見解獨特獎、真情流露獎、創意無限獎、聯想豐富獎……。所謂“童言無忌”，兒童天真無邪、想象豐富，情感往往自然流露于作品當中。作文教學要注重培養學生的創造精神、創新能力。在真實反映生活、傾吐真情實感的基礎上，設置這些獎項，就是鼓勵學生標新立異，從獨特的角度取材，傾訴獨特的感受、巧妙靈活應用詞語，敢于說、善于想、能言人不能言，說盡方休、寫出體現創造和個性的文章。

篇2

【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）21-0066-01

新課標強調評價的目的是為了有效地促進學生的發展。對于學生的作文評價而言，教師不僅要關注學生對作文內容、文字表達的修改，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。我認為在小學作文批改過程中，要采取多種方式，應樹立學生寫作信心，將學生的自評、互評與教師或家長的評價相結合，提高學生的寫作能力。

1.妙句賞析，樹立學生寫作信心。

一次真正意義上的作文教學的完成應在作文評講之后。為了激發學生的寫作興趣，我從優化評講過程入手，以賞讀為重點，以賞析為亮點，以賞寫為要點，使學生感受到成功的喜悅。教師可以把學生創作的好詞、佳句、美文展示出來，讓全班同學欣賞，激發其寫作熱情，沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。教師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，這是樹立學生寫作信心、激發寫作動力的良好途徑。

2.自改自評，張揚學生鮮活的個性。

兒童具有一定的自我監控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。學生在每次習作后，讓他們重溫習作要求，教師選擇幾篇習作在班內交流，通過比較，學生會自覺地審視自己的習作，形成內在的心理評價。此時，習作水平較高的學生會認識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；而習作水平較低的學生也許只關注文中的錯別字和病句之類的內容，對習作的整體結構難以把握。鑒于此類情況，教師可讓前者作自評發言，以期對后者的寫作有所啟發。如在描寫“給教師畫像”一文中，一位學生這樣評價自己的習作：“聽了其他同學的發言，我覺得自己寫老師的事例太老套了，一點兒也沒新意，自己都覺得不真實。”這種內在反省的效果比一味地說教要好得多。

3.互改互評，提高學生寫作水平。

“互評互改”既能激發學生的寫作興趣，又能提高學生的作文評改能力，使學生的作文水平得到整體發展。學生完成作文互批互改后，可以隨機抽取，讓全體學生瀏覽，再各自就文章及修改發表自己的評改意見，然后由教師進行點評。還可以評講學生修改成功的例文，讓學生談修改的體會。教師在指導學生互評互改時，要創設相應的情境，讓全體學生都有機會參與評價，讓學生在相互交談中漸漸喜歡上寫作。互批互改的過程，學生既是“作者”又是“讀者”，通過互相的溝通、啟發，學生學會了合作與評改，在相互的探討中找到了作文評改方法。

4.教師指導，讓學生掌握作文技能。

作為教師，要認真上好作文講評課，善于評改，讓學生獲得經驗，提高寫作水平。比如：對習作《咱們班的老師》一文評講時，學生發表了不同的意見：“這幾篇作文都抓住了老師們的特點來寫，而且所選事例就是發生在我們身邊的事，很真實可信。”“老師們有個性，我們的語言也要有個性。”……針對學生的發言，我見縫插針，有的放矢地進行評點。課堂上，我常引用特級教師薛法根老師的話“敢于表現自己優點的人是可愛的，敢于暴露自己缺點的人是可敬的，而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長”來鼓勵學生，使他們在共同評價時不斷閃現出智慧的火花。

5.家長參評，激發學生習作熱情。

“仁者見仁，智者見智。”如果能鼓勵家長以成人的視角來評價學生的習作，也許會另有收獲。我們可以利用多種方式與家長溝通，可以借助評改學生作文與家長交流，讓家長參與到作文評價中來，發現孩子在作文寫作中的優點，指出存在的問題。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，又使校內的教育得到拓展和延伸。

篇3

在幾年的語文教學生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上啊！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學生愿學、樂學，是語文教學的關鍵。

由于農村大多數學生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現在：⑴沒有什么東西可寫；⑵不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學生為了完成老師布置的作業，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導學生去模仿例文，學生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學語文教學大綱》指出：作文教學要從內容入手，指導選擇有意義的內容和恰當的形式，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學作文教學經驗的結晶。我認為，教師首先應著力于不斷豐富，充實學生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內容。小學生的作文雖然稱不上什么藝術作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學上較重視把作文教學滲透到課文教學中。

首先要求學生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據每單元《語文園地――習作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學生結合生活實際寫一寫。例如，我在指導四年級上冊語文基礎訓練六《寫一件親身經歷的事》時，模仿例文指導方法分為五步：

1、指導習作前召開一次日常生活匯報會，要求學生動腦回憶，大膽暢談日常生活、學習、勞動、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學生的選材起引導啟發作用）

2、緊接習作開始，指出明確要求：⑴要寫自己親身經歷的事（用第一人稱寫）；⑵運用學習過的寫作方法，如按事情發展順序或倒敘來敘述。

3、指導學生審題，啟發學生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點明這件事的特有環境，讓學生注意記敘文的六要素。

4、復習課文《卡羅納》的寫作方法，引導學生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時回到學校后所發生的事情寫具體。引導學生運用神態描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫（他想起了往日的情景：那時候……），動作描寫（抓住重點詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點詞句板書設計后，指導學生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學口述，教師評議。

5、根據學生口述，以班級學生生活中發生的真實事例作具體指導。例如《發生在上學路上的一件事》，我是這樣指導的：首先引導學生審題，讓學生明白要寫的這件事是發生在上學的路上。（可以先點明時間、地點）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發學生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學路上一件事：⑴期末來臨抓緊時間復習功課――事件背景；⑵上學路上遇到意外的事：（同學胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫起因；⑶護送醫院――詳寫經過：a.找醫生；b.采取措施；c.完成護送，小軍深受感動；d.轉告家長；⑷上學遲到受教師批評，向教師解釋原委后，得到表揚。――略寫結果。

由于事例是真真切切發生在學生周圍的，學生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導，開拓了學生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發學生留心感悟周圍世界。

又如我在教學四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，我讓學生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠為人們帶來陰涼。我把學生帶到學校附近野外果園實地觀察“葡萄”。先引導學生從遠處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點，然后再進行引導聯想，什么時候結果，什么時候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結果，學生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對照，很明顯，作文的頭尾、結構、詳略都與課文類似。可見學生所學的課文已經融會貫通在學生的記憶中，他們能有意無意地運用到自己觀察的事物的記敘中，此時學生對寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

篇4

[關鍵詞]獨立學院；“90后”大學生；逆商

一、獨立學院“90后”大學生特點探析

獨立學院是從二十世紀九十年代后期。隨著國家擴大高等教育規模的背景下產生的一種全新的、按民辦性質遠行的高等教育模式。全國現有獨立學院300多所，在校生總人數達180多萬人，占全國普通高等教育本專科生在校生總數的比率超過10％。作為新生的教育產物，獨立學院在未來的高等教育領域中發揮越來越重要的角色，獨立學院的學生作為一支龐大隊伍，對經濟、社會各方面的影響也越來越廣泛。所謂“90后”獨立學院大學生，指的是二十世紀九十年代后出生、年齡的17～20歲之間的獨立學院在校學生(含本科生和專科生)。受時展的影響，極富特色：

1.獨立學院“90后”大學生個性鮮明，思想開放，早熟，喜歡張揚，自主獨立，但叛逆。他們喜歡表彰自我，講個性，喜歡與眾不同，崇尚標新立異，多元化；不喜歡循規蹈矩，我行我素。他們是一個年輕、自我、自信、張揚的群體。

2.獨立學院“90后”大學生習慣以自我為中心，非常愿意表現自己，渴望得到別人的關注和認可，一旦得不到關注和認可，會陷入可怕的消極情緒中去，如沉溺網絡、曠課，甚至輕生。他們總是自我感覺良好，對自我的表現感到滿意，俗話說，“70后是做得很好卻說一般、還沒有做好，80后是做得一般自己覺得很好，“90后”是還沒有去做就覺得自己最好。“90后”大多是獨生子女，從小備受家長和社會關注，這樣的成長環境讓他們對自我關注過多，總希望別人圍著自己轉，進入大學后，發現自己不再是別人關注的中心和焦點，很容易產生強烈的心理落差。

3.獨立學院“90后”大學貧困生自尊心極強，敏感而多疑。當面對和自己同等條件或是比自己條件好的同學時，他們會變得特別自卑，譬如很多來自農村的同學在面對城市里的同學時，表現出強烈的排斥傾向，恨不得把自己隱藏起來，自卑感很重。希望得到別人的尊重和認可，最反感別人對自己指手畫腳、品頭論足，或者盛氣凌人、說三道四。這部分學生占據了相當的比例，他們的心理承受能力很差，禁不起任何打擊。

4.獨立學院“90后”大學生渴望交流，人際交往廣泛；關注朋友而忽略父母，代溝矛盾沖突加劇。他們情感豐富，是特別善于表達自己感情的一代，總是在呼喚別人的理解和支持。他們的民主自由觀念和人格平等意識很強，比如積極競選學生干部，要求老師公平對待；高喊“我的地盤我做主”，全面彰顯自我。

5.獨立學院“90后”大學生存在明顯的個性不足與心理缺陷，存在盲目追求時尚、隨大流、是非判斷錯位、價值觀偏頗等問題，在實際動手能力、抗挫折能力和社會適應能力這些方面，更需要理性反省、互補短長、揚長補短。獨立學院“90后”大學生還存在著浮躁、自私、承受挫折能力弱等問題。

總體而言，獨立學院“90后”大學生的特點是：張揚而獨立，自信又自卑，自尊又自閉，抗挫折能力非常弱，逆商亟待提升。

二、加強獨立學院“90后”大學生逆商的必要性

逆商全稱逆境商數，指人們面對逆境時的反應方式，亦可以理解為面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。上世紀九十年代中期；保羅?史托茲教授最早提出這一概念，用以衡量一個人應對挫折、逆境的能力。當代大學生所處的時代，是一個逆境明顯的時代：理想與現實沖突產生逆境；環境復雜多變、不確定性因素增多給大學生帶來的逆境；社會發展快速對大學生提出較高要求產生的逆境……作為獨立學院“90后”大學生，存在明顯的逆商缺失。

1.網絡成癮。獨立學院“90后”大學生最明顯的特征是：大部分人在入校之初配置電腦，聊QQ，玩游戲。幾乎所有課外時間都趴在電腦前，不少學生很快淪為網癮。臺灣大學林以正教授指出：具有不同個人特質的網絡使用者，會受到不同的網絡功能吸引，會產生不同的網絡成癮形態，網絡成癮現象是由網絡使用者的個人特質與網絡功能相互作用的結果。大學生沉溺網絡往往與其人格特點，如孤獨、內向、敏感、認知能力較差、自我管理與約束能力差、紀律性不強及渴望成功和自我實現的心理特質有關。為了逃避現實的不如意和壓力，逃避到網絡世界中來尋求心靈的寧靜，這可歸因于大學生對逆境的無法正確應對。綜觀現實，每年都有一批學生因為網絡成癮無法自拔，或退學、休學；或受到學校各種處分，荒廢了學業，傷害了身體。網絡成癮的現象，表明大學生心理健康的缺失，也說明逆商亟待提升。

2.心理問題日益突出。獨立學院“90后”大學生屬于獨生子女群體，自小在優越的家庭環境中成長，難以在逆境中直立，更不會在逆境中謀求生存。順境時，他們表現出較強的上進心和自信心，成績突出，自我愿意得以滿足和實現；逆境時，尤其是突然遇到變故，他們便一時不能適應，例如一些大學生不能承受學習成績下降、失戀等帶來的身心壓力，呈現焦慮、失眠、抑郁、恐懼，個別學生甚至精神崩潰，甚至輕生……據所調查的武漢幾所獨立學院心理咨詢中心數據顯示：近年來，隨著90后大學生入校比例越來越大，學生心理呈現出如下特點：自尊、好強、自負、極端、逆商較低。

3.學業壓力、就業壓力、人際關系、入學心理落差、貧窮自卑、情感等方面產生嚴重的挫敗感和心理困惑。獨立學院學生入學之初，表現出明顯的心理落差，一部分學生是由于高中成績優異，高考發揮失常，不得已到了三本學校，與那些考上一本二本學校的同學相比，覺得自己很差，找不到目標，挫敗感很強；一部分學生覺得三本學校師資力量、就業前景等方面，與一本二本相比，不具備優勢，自己找不到努力的方向，從而產生挫敗感，這種情況在獨立學院專科學生中表現較明顯。獨立學院“90后”大學生大部分是獨生子女，父母對他們過分保護或過分嚴厲，缺乏鍛煉的機會，不能夠獨立處理事情，當需要自己面對一切的時候，就常常不知所措，遇到一點小小的挫折就會出現強烈的反應。很多學生進入學校，尤其關注自身利益，無法處理好與寢室室友關系、師生關系、異性關系，過分抱怨客觀條件等等，都容易產生挫敗感。

這幾年來，大學畢業生就業壓力越來越大，就業已經進入買方市場，就業結構性矛盾突出，不少畢業生在校期間已經感覺到就業壓力，“畢業等于失業”，不少大學生發現寒窗苦讀十幾年，竟然在畢業時找不到一份理想的工作，這對他們的逆商是一個極大的考驗。此外，學生的貧困、情感問題也日益突出，成為高校教育工作者關注的重點。

三、如何加強獨立學院學生逆商

1.大學生素質拓展課程化，加強學生抗挫折及應變能力。

在校大學生參加素質拓展，是提升其逆商水平的有效途徑。以武漢科技大學中南分校為例，在校學生必須參加為期一周的素質拓展活動，主要項目有：破冰、雷區取水、穿越電網、信任背摔、螞蟻過河、信任牽手、鼓動人心等，通過這些素質拓展，學生學會了如何處理人際關系，提升了團隊合作精神，加強其逆商水平。素質拓展課程化，使其納入學分制，是確保學生能夠重視和積極參與素拓的有效方式。事實證明，素質拓展后的學生，積極性有極大提升。

2.開設相關逆商教育課程，使學生受到系統的逆商教育。雖然逆商教育注重是學生在活動中的內化過程，但是理論方面的課程也是必要的。如一定的心理健康教育課程，不僅幫助學生正確掌握心理健康教育知識，而且可以讓他們在逆境中，以積極的心態面對和處理事情，逆境后能很快恢復到常態。如武漢科技大學中南分校實行的成功素質教育理念，要求學生有很高的逆商，開設的成功學基礎、創新學等非專業素質課程就是提升學生逆商的途徑之一。將大學生逆商培養納入正常的教學軌道，有效地保證了學生接受逆商教育的數量和質量。

3.開展多種形式的心理健康教育活動，積極心理干預對大學生逆商的影響。有關調查研究顯示，90后大學生逆商出現問題，絕大部分與其心理健康水平息息相關。譬如失戀后產生輕生念頭，考試不及格沉迷于網絡等現象，都是學生不能正確對待挫折，是心理不能正確看待這類正常現象引起。積極的心理干預是提升大學生逆商的有效途徑之一，可以讓學生寫逆境行為反省日記，了解學生面對逆境的心理過程、行為反應。目前，武漢科技大學中南分校在大一新生中開展成功內省的做法，就是為了提升學生逆商。通過內省，學生反映真實的問題，老師可以及時了解其狀況，在不能夠單獨對話時，這種方法是值得稱道的。老師可以根據其具體情況和性格特點等，給以個別心理輔導，提高學生對逆境的覺察能力和控制能力。也可以通過心理健康講座、班會、團組織生活會、團體輔導等方式在活動中讓學生自己體會、自己成長，從而提高逆商指數水平，使學生的人格趨于完善。

篇5

關鍵詞：小學語文；創造性思維；情景教學

面對課堂改革的形勢，大部分老師愈發地關注學生創造性思維的形成，不過問題是，怎么樣來激發學生的創新能力，可以從幾個角度去思考。

一、老師具有創新能力

在過去的傳統語文教學中，部分小學老師只是直接把知識輸送到學生身上，卻忽視了學生的吸收并且內化知識的情況，使學生的思維受到局限，這也說明了只是憑借卷面成績來評價學生的能力是片面的，沒辦法真實地體現學生的實際水平。若還是使用過去的教學方法顯然是不合時宜的，對學生創新思維是有阻礙的。所以，老師本身應堅持持續地學習，努力豐富自身的知識儲備，增強職業素質。當老師的水平得到提高，那么學生的創造性思維的形成才有科學的導向。小學語文老師在教學中需要具備創新思維，把知識教授和創造性因素融合在一起，多個方面、多種方式把學生的創新能力激發出來。

二、營造創新氛圍

要讓學生能主動地融入教學活動中，則需要把學生對語文的興趣調動起來，從而使學生更樂于學習語文，激發他們獨立思考，形成他們的創新思維。

1.情景教學

要知道，語文課文大部分是語句簡單易理解，文字優美清晰，當小學生讀到這些文章時很容易被文章感染，從而使學生產生對學習的興趣。比如，在學習與學生平時生活有較大聯系的課本知識時，老師要務必抓住機會，向學生提問一些可以使學生思考的問題，然后給學生時間暢所欲言，使得學生的發散思維得到開發。這樣一來，學生一方面掌握了課本知識，另一方面產生了聯想和想象，使其鍛煉了創新思維。另外，在教學中，可以利用多媒體等來進行教學，借助聲音、圖像等手段為學生營造良好的學習氛圍，讓整個教學課堂一下子活躍起來，這也有利于學生創新能力的提高。老師可以在課堂上播放視頻或者是PPT等，給學生展示與課文相關的拓展知識，學生對豐富的教學方式會產生較大興趣，聽課質量就有所提高，也使得學生對課文故事的學習動力得到加強。老師還可以使用續講故事、編寫故事結局的方式，讓學生自己通過獨立思考或者小組討論等學習方式，給沒有結局的故事內容添加自己的結局或是改掉故事結局給故事一個另類的結局，這樣學生的想象思維在一定程度上就能得到激發和鍛煉。

2.精心設問

小學老師在進行語文教學時，可以巧妙地對學生提出疑問，制造懸念，從而使學生獨立思考，有利于學生創新思維的強化。老師要及時地對學生進行提問，要針對課文出現的知識點，讓學生思考開放性的題目，通過這些開放性較強的問題，學生的思維就不再停留在課本上，而是要使自己回答的問題沒有缺陷。所以，要根據學生現有的知識水平，向學生提出有利于思考的問題，使得學生的思維得到開發，那么，創新思維形成也就有了基礎。

三、參加活動

顯而易見，課堂是老師進行教學的地方，可是針對語文教學，卻不能僅僅依靠課堂，還需要讓學生通過參加活動來學習。老師要組織小型辯論賽，根據書上的知識內容設計一場小型的辯論賽，讓學生相互辯論，說出自己的觀點和想法，這就能在不知不覺中使學生進行了思考，鍛煉他們的思維。同時，通過這種辯論的形式，可以增加學生對學習語文的興趣，也提高他們對問題多方面的辨析能力。另外，也可以讓學生之間進行作文的批改后寫下被批改學生文章的評價，這樣的話，一方面毫無疑問有利于提高學生的寫作水平，另一方面也可以在互改的模式下促使學生相互學習，提高自身的語文素養，而且創新能力也發揮著作用，創造性思維漸漸地形成和提高。

總的來說，針對小學語文教學，老師更需要使自己的教學觀與時俱進，采取各種教學方式和教學手段來激發學生的創新思維，促進學生的自我成長和自我思考，并且營造一種創新的教學氛圍，使學生在具有創新的環境下，更加容易接受創新性的教學方式和教學內容。另外，老師也要對學生進行課外的輔導和指導，組織豐富多樣的有利于創造性思維形成和發展的實踐活動，讓學生走出課堂，在更大范圍的環境中提高自己的能力，開拓自己的眼界。只有這樣，小學語文教學才更具有創造性，學生的創新能力才能得以提高。

參考文獻：

[1]劉紅君.語文教學中培養學生的創新能力[J].甘肅農業，2006（01）.