序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇專業課程建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

目前各高職院校普遍存在著培養的人才職業技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業的畢業生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業人才培養面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業的要求進行人才培養。但目前所做的工作缺少系統性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯合企業的專家參與到課程建設中的還很少。

2職業勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業發展路徑。職業勝任能力是在企業實踐知識與職業要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業崗位能力，即某項技術專才和職業適應能力，即職業的遷移能力。高職學生職業勝任力是畢業生職業工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現代產業，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業的需求。計算機相關職業注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業勝任力培養的軟件技術專業人才課程建設

為了培養具有職業勝任力的軟件開發技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，將知識融入到職業技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位要求，充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和“以人為本，全面發展”的教育理念。課程建設要與企業或行業進行合作，從學生就業的實際出發，調研軟件開發企業崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養學生具備該職業能力所需開設的核心課程和課程教學內容，以期提高學生的職業發展力，提升學生的就業能力。下面是招聘網站51job上某企業招聘軟件工程師的職業能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發任務；（3）參與軟件系統需求分析和設計，編寫有關技術文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關理工科專業；（2）精通iOS下網絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎，熟悉XCode；深入理解面向對象的設計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述。基于職業勝任力的人才需求描述是依照職業勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業能力，軟件技術對應的軟件開發類崗位主要所需的知識、能力、素質要求將人才培養對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業勝任力模型。基于職業勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。在專業學習領域的課程建設中，將企業崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵。基于職業勝任力的課程建設中，通過對專業課程所具備的崗位特征，與本地區的軟件企業合作，引入企業的實際項目，根據專業課程與企業項目開發活動要素的關聯性，將“Java高級程序設計”、“JavaWeb程序設計”、“數據庫原理”、“靜態網頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業實際項目開發過程為主線進行有機編排。基于職業勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設。通過增加職業素質教育方面的課程，更能培養學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業適應能力。

4小結

篇2

【關鍵詞】網頁設計 課程 建設

計算機網絡技術專業課程系統地介紹了計算機網絡的概念、網絡體系結構、局域網技術、網絡互連與接入網技術、網絡應用技術、網絡管理與網絡安全等的基本內容。通過計算機網絡技術專業課程的學習，要求學生了解計算機網絡所涉及到的概念和術語，了解計算機網絡的新技術，了解計算機網絡管理的基本內容和網絡安全的相關技術，理解計算機數據通信的相關理論和技術。使學生掌握初步的網絡應用、局域網組建、網絡互連與接入、網絡安全和管理的應用技能，對計算機網絡技術有個全面的了解，為進一步學習局域網組建與維護、網絡互連與接入、網絡架構等專業課程打好基礎。掌握計算機網絡體系結構的概念及OSI和TCP/IP的層次化參考模型，掌握計算機局域網的關鍵技術和組網方法，掌握網絡互聯的概念和互聯設備的應用，掌握INTERNET的應用技術。通過學習，要求學生能綜合運用計算機網絡的知識點內容，進行網絡的組建、產品和協議的選用、網絡的配置技能。由于網絡新技術發展較快，課程的工程性、實踐性、技術性比較強，在實踐教學中還要強調培養學生的動手能力與創新意識，培養學生的實際組網技能。

一、課程性質

網絡技術專業是在科學合理分析學院辦學定位，明確計算機多媒體技術專業發展方向的前提下，通過對計算機多媒體技術職業工作崗位進行整體化的調研與分析，采用基于工作過程系統化的課程開發方法，形成的一門學習領域課程。貫穿 “突出信息技術特色、辦好軟件示范學院、固本強基跨越發展”的辦學理念，培養面向信息產業生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能型專門人才。辦學層次定位于專科。確定的人才培養目標是：培養德、智、體、美等方面全面發展，具有較強職業能力、較高職業素養，適應網站開發與建設的需要，主要面向網站美工、網頁設計與制作、網站推廣、網絡編輯、網站運營與管理等崗位的高素質技能型人才。

二、課程作用

課程的作用，我們從專業課程體系設計和課程實施中進行整體分析。

（一）學生職業能力分析與培養

通過系列實踐專家研討會和行業、企業的調研，對網絡技術專業職業崗位工作進行整體化的分析與描述，明確了主要就業崗位、典型工作任務與職業能力，完成了計算機網絡技術專業專業課程開發。

1.主要就業崗位與典型工作任務

計算機網絡技術專業畢業生主要面向以下職業崗位群：“網絡工程與管理”崗位-能承擔計算機網絡組建、計算機網絡維護、計算機網絡應用等工作的網絡組建、系統集成、網絡管理技術人員。網站建設與維護崗位能承擔網頁設計制作、網站開發建設等工作的網頁設計與制作、網站開發與維護技術人員。為滿足職業崗位群的任職要求，要求學生掌握與工作過程相關的一定的基礎知識；具有完成網絡工程與管理、網站建設與維護職業崗位典型工作任務所需的專業技術知識與專業技能；具備良好的綜合素質和可持續發展能力。通過實踐專家研討會，典型工作任務的確認，明確了基于工作過程的學習領域課程的建設。

2.課程職業能力標準

職業能力是從事一門或若干相近職業所必備的本領，從能力所涉及的內容范圍來看，可分為專業能力、專業素質、綜合能力。專業能力、專業素質是職業業務范圍內的能力，而綜合能力是跨職業的人性能力。

根據實踐專家研討會對計算機多媒體技術專業崗位的工作任務分析，形成了網絡技術專業課程職業能力標準。

（二）專業課程體系在人才培養中的作用

1.教學方法改革

主要是全面提高教學質量；改革的重點是：堅持面向全體學生、因材施教的原則，充分發揮以教師為主導、學生為主體的作用，使學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，能力也得到相應的發展。針對學生的特點，教師利用課堂教學，增加與學生的互動。以改過去那種教師課堂“滿堂灌”，學生被動聽講教學方法，盡量做到課堂的師生互動性。充分發揮學生的課堂主觀能動性，活躍課堂氣氛， 便于學生的積極參與，盡量營造一個寬松的學習環境。

2.教學計劃改革

為了加強學生的實踐動手操作能力，為學生提供大量的專用上機時間，對學生布置大型的網頁設計作業，實訓周結束時，對每個學生的網頁逐一演示，老師進行點評。學生根據作業撰寫上機報告書。實踐證明，有助于幫助學生學會綜合運用所學的知識，大幅提高上機操作的熟練程度。在教學手段上，充分利用學校現有的多媒體設備。所有教師上課都備有課件，使課堂上的教學顯得生動有趣。特別是在利用課件教學的過程中，可以加強實例教學，例：在課件的教學過程中，可以在課件中增加實例圖形，便于學生接受所學的知識，特別是能做到使理論與實際相結合。便于學生的活學活用，盡量使學生達到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、課程的特色與創新點

本課程的特色與創新點（在課程建設、課程改革和課程教學上的突破及獨創性成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。根據高職高專培養技術應用型人才的指導方針，合理整合了課程的知識體系和技能結構，全面引入了任務驅動教學法和項目案例教學法，統一了教學大綱、實踐大綱、教學計劃、教案和實驗實訓資料，并對教學質量評價方式進行了改革，引入了基于技能考核的過程質量評價方法，極大地提高了學生學習技能的積極性，教學質量獲得了顯著的提升。

（一）應用邏輯框架法構建了基于工作過程導向的課程開發基本范式

在國內，首次將其他領域使用較多的邏輯框架法應用到課程開發中，與工作過程導向的課程開發方法相結合，構建了基于工作過程導向的課程開發基本范式，規范了課程建設過程，保證了課程建設科學、有序進行。

（二）形成了過渡式行動導向的教學模式

經過教學實踐，我們探索出了 “過渡式、多資源”的教學方法和手段，保障了行動導向的教學模式的順利實施。

過渡式：即采用由教師示范操作講授逐步過渡到學生自主學習的“過渡式”方法，此方法符合學生的認知規律，由淺入深、循序漸進，為學生更深入的掌握職業技能奠定基礎。

多資源：多種資源即“多資源”，滿足了不同層次學生的需求，保障了行動導向教學模式在頁設計與制作課程中順利實施。

（三）采用工作室模式，改革人才培養模式

以工學結合為切入點改革人才培養模式，采用工作室模式作為該課程的有力配套改革措施。工作室采用學生自愿申請、學院和集團公司指導教師聘用的雙向選擇機制，學生進入工作室后，利用課余時間，在教師指導下參與真實商業項目開發，工作室運行機制完全按照真實公司（企業）的運行機制進行運作。

四、教學效果

（一）因材施教，層次清晰。針對不同對象，制訂了明確的目標

（二）注重實踐，學以致用。該課程既注重理論教學，更注重實踐教學，針對不同對象，安排不同的實踐環節，使學習的知識能很快地運用到其他課程的學習中，也為將來的工作打下良好的基礎。

（三）教學輔導環節多樣。該課程建立了豐富的網絡輔導資料庫，既有教學課件、實驗指導書，又有視頻資料、音頻資料和演示軟件，還有學生精品作業的展示，激勵學生相互學習、取長補短。在學生創新活動和學生科研能力培養上也取得了很好的效果。

（四）課程目標明確，分別按照不同專業將課程內容的知識點描述十分清楚 ；

（五）學習內容既有理論教學又有實踐環節，完整的使學生掌握計算機網絡的原理與技能；

（六）課程配套立體化教學材料質量較高。該課程已經過幾輪教學實踐，取得了顯著的成就，學生反映好。教師在網絡知識、能力和素質的培養方面進行了全面、深入地研究，課程定位準確，與新建立的課程體系和教學內容相配合。

網絡技術專業課程實驗教學也取得顯著成績，圍繞著網絡技術專業課程的教學目標，課程組重點加強立體化、多層次的教材建設，以及實驗教學環境的建設。編寫了一系列專業的網絡教材、實驗輔導教材和多媒體教材，為網絡技術專業課程的實施和推廣奠定了良好的基礎；在實驗環境建設方面， 課程組建設了計算機基礎網絡硬件實驗室， 并設計了不同層次的實驗內容、改進了網絡技術專業課程考核方法，極大地提高了學生的實際動手能力。

參考文獻：

[1]王曉江.對高職實訓基地建設與管理的幾點思考.陜西工業職業技術學院學報，2010（1 2）

[2]王曉江.對高職實訓基地建設與管理的幾點思考.陜西工業職業技術學院學報，2010（1 2）

[3]疏靖工程項目在高職綜合實訓教學中的運用研究浙江師范大學2007（12）

[4]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學學報，2008（5）

篇3

關鍵詞：能力實踐模塊化層次化

國內動畫產業近年來發展迅猛，2015年暑期檔電影《大圣歸來》以其精湛的技術給中國動畫業帶來了新的視點。在動畫技術上我們毫不遜色，但國內動畫佳作在數量上與其他動畫大國相比還有一定的差距。雖然2000年以后國內動畫產業通過改良動畫制作技術，培養動畫專業人才，借鑒國外先進的動畫生產模式，使得我國動畫創作在短時間內得到了長足進步，但精品的缺乏直接指向動畫創作人才后續力量的問題。在動畫專業人才培養的問題上，高校有著不可推卸的責任。人才與市場的矛盾就包括高校動畫專業課程體系與學生專業發展方向的矛盾。

一、以能力為主導的培養目標優化課程設置

為適應動畫專業的發展，應以社會需求為導向，明確以能力培養為主導的培養目標，構建五大模塊、三大層次的課程體系。在強化人文基礎知識和專業基礎的前提下，加強專業核心課程建設，并將整個課程改革的重點放在專業特色課程和跨專業平臺課程上，對特色課程、優勢課程進行深層挖掘。

1.構建模塊化、層次化的課程體系

在課程整體劃分基礎上，對課程進行重新組合，構建模塊化、層次化的課程體系。搭建五大模塊、三個層次的課程體系。五大模塊為通識教育課、專業基礎課、專業核心課、專業特色課及學院跨專業平臺課，這五大模塊又可以劃分為三個層次。第一個層次是基礎層，包括通識教育和專業基礎課程模塊。通識教育課包含大學語文、大學英語、政治理論等基礎通識課程，這些課程既可培養學生的基本文化素質，又可為其學科基礎知識和專業知識的學習打下基礎。專業基礎課包含動畫造型設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭設計、動畫技法與運動規律等學科基礎課程，這些課程的學習可培養動畫專業學生的基礎專業素質，又為其下一步的動畫創作打下基礎。第二個層次為創作層，包括專業核心課程模塊。專業核心課主要包含動畫影片創作、動畫專題制作、插畫設計等課程。動畫專業核心課程具有綜合性強、技術含量高的特點，通過這些課程的學習，學生可培養綜合運用動畫技術完成創作的能力。第三個層次為創新拓展層，包括專業特色課程和跨專業平臺課程模塊。專業特色課主要包括航空虛擬動畫設計、手機動漫游戲設計、游戲動畫等一系列體現學校動畫專業特色的課程。跨專業平臺課程則包括建筑瀏覽動畫、網絡漫畫及雜志、吉祥物設計、動漫衍生產品設計等課程，有利于培養口徑寬、適應性強、滿足不同社會需求的動畫專業人才。

2.跨專業平臺課程模塊的建設

優化和完善專業交叉知識結構，使動畫專業培養高級應用型、復合型人才的目標落到實處。加強專業間的交叉教學，使動畫與環境藝術、視覺傳達、工業設計專業交匯融合，從專業交叉中尋找新的亮點。如，著眼于與環境藝術專業共同建設建筑瀏覽動畫課程，與視覺傳專業共同建設多媒體展示、動畫廣告設計課程，與工業設計專業共同建設動漫衍生品開發課程，等等，吸收各專業之所長并融合自身專業特點，為動畫設計市場輸送需求量大的實用型、創新型設計人才。

二、強化實踐教學環節

建立“三層次、三模塊、三平臺”一體化的實踐教學體系，將包含實驗、實習、課程設計、畢業設計、社會實踐、創新實踐等在內的各環節進行系統設計，合理定位各環節在實踐性人才培養過程中的功能，使實踐能力的訓練成為一個與理論課程有機結合的體系，并貫穿于人才培養全過程。在構建了較為完善的多元化實踐教學體系的基礎上，結合“質量工程”項目建設，以實驗教學示范中心、校內實訓基地、動畫工作室、校外實踐基地建設為牽引，使硬件建設與軟件建設齊頭并進，邊改革邊實踐邊完善，使動畫專業的實踐教學水平有明顯的提高。

1.構筑以實踐能力和創新精神培養為核心的一體化、多層次實踐教學體系

根據學科發展和人才培養的實際需求，切實保證實踐教學的學時，著重更新實驗教學內容、體系及模式，形成“三層次、三模塊、三平臺”的實踐教學體系。該體系與理論教學體系相互協調、相輔相成，成為培養學生實踐創新能力的重要組成部分。其基本結構和基本內涵如下：三層次：根據不同教學目標將實踐教學內容劃分為三個層次。基礎實踐層次通過基礎課及專業課實驗實訓教學，進行專業基本技能訓練，強化獨立操作和分析解決問題的基礎能力；專業實踐層次通過課程設計、畢業實習、畢業設計（論文）等環節，進行專業技能的學習和訓練，強化專業素質和職業能力的培養；綜合實踐層次通過創新實踐活動、社會實踐活動等，進一步培養學生的創新精神和研究能力，強化適應社會和獨立工作的能力。三模塊：根據不同類型將實踐教學內容劃分三個模塊。學科基礎模塊包括學科基礎平臺課程和本專業基礎課程中的實驗、實訓教學內容；專業技能模塊主要由各專業課程相關的實驗、實訓、見習、實習、課程設計、社會調查、畢業設計（論文）等構成；創新教育模塊是以動畫創新教育基金項目、動畫工作室、社會實踐活動等為載體的課外創新實踐活動內容。三平臺：根據不同層次實踐教學需要建設三類平臺。第一平臺即校內實驗實訓教學平臺，包括各類基礎課實驗中心（實驗室）、專業實驗室、專業實訓基地等；第二平臺即校內課外實踐教學平臺，即以動畫工作室為主體的創新教育基地建設；第三平臺即校外實踐教學基地，與校企合作單位建立穩定的合作關系。

2.以實踐教學體系、內容及模式的改革為導向，提升基礎實踐水平

第一，積極爭取學校的建設經費與外部資源，大力改善現有的動畫實驗室硬件條件，保證動畫實驗設備能滿足教學的需求，購買部分先進儀器設備以滿足綜合性實驗、專業實驗和創新性實驗的需求。第二，整合校內優越的實驗場地資源，實現實驗中心的信息平臺共享，實現實驗室基本工作信息和儀器設備的計算機網絡化管理，以及充分利用現代化技術手段進行實驗教學，豐富實驗教學的方法和手段，為培養學生的實踐能力提供重要平臺。第三，健全實驗中心管理體制，促進實驗中心平臺的高效運轉，優化實驗教師隊伍結構，激勵教師積極參與實驗教學及平臺建設。完善現有實驗中心的各種管理辦法和制度，建立健全各種激勵機制，如教學管理辦法、儀器管理辦法、日常事務管理辦法、實驗教師管理辦法等。

3.以校內實訓基地建設為載體豐富專業實踐內容

第一，在學院創業中心組建學生動畫工作室，挑選專業素質好、德行品質優、社會活動能力較強的學生，開展在教師指導下的實踐活動，以此鍛煉學生的創意和項目執行水平。工作室建立之后，將學校平臺、教師平臺、學生平系起來，并完成一系列動畫項目。不斷強化學生動畫工作室的功能，細化工作室的設置，不同類型的項目直接與不同的工作室掛鉤，這樣責任更明確，培養目標更清晰。第二，積極參加學校三小立項和各類動漫競賽活動。學生的實踐成果、創意思維最為關鍵，而設計大賽和學生課題立項是體現創意的最佳途徑，因此應大力推進學生的科研立項和對外競賽活動。參加動畫設計大賽一方面激發了學生的創作研究熱情，一方面加強了學校與其他高校的交流，提升了自身的專業水平。第三，組織課題研究班和專題研究實驗室，將動畫行業的一些高端技術和知識以研究、研發的形式應用起來，更加深入研究各自領域的高端技術，激發學生自主學習的興趣，形成良好的學習氛圍。

4.以校外實踐教學基地建設為重點拓展綜合能力培養

深化校企合作，構建校外實訓實踐平臺，將企業項目引進教學，拓展學生職業技能，改善畢業生的就業狀況。

（1）互動訓練模式

建立校企交流互動基地，學校為企業技術研發實驗室和普通員工展開理論培訓；企業為學生提供實習崗位、進行職業素養教育，達到校企雙贏的目的。在學校層面，專業課堂在原有的課堂教學模式基礎上增加企業課堂的時間和比重，讓企業充分發揮自身的特長，建立一種全新的教學環境和教學氛圍。借助知名企業多年以來積淀的實踐性運作體系及其人才知識結構需求，將之納入學院的課堂教學，充分解決部分大學生動手能力不強的問題。增加學院實踐課程的時間，讓學生有充足的時間接觸商業知識，增加自己的就業砝碼。校企共同研發高新技術，提升學生專業技能，可為校企雙方節約一定的資源。學生既能檢驗所學技術，提高動手能力，又能學到企業文化，接觸市場需求，接受有效的職業道德養成教育，這樣可實現課堂與實習地點一體化。同時，建立校外實踐教學的過程管理標準，學校專業導師與游戲企業一線開發人員共同參與實踐教學管理，加強對實習崗位、實習課程等關鍵環節的質量管控，確保對學生職業技能和職業道德的培養。

（2）學生實習實訓的開展

結合動畫專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，把實踐教學從課堂向企業引導，力爭讓實踐教學內容更加豐富，實踐教學結果更加優良。同時，實踐教學更加注重對學生職場修養和職場習慣的培養，爭取讓學生在畢業前就具備過硬的職場素質。另外，培養學生多途徑吸收知識的習慣，拓寬學生的專業知識輸入口徑，形成其多樣化與多元化的知識結構。

（3）共建技術研發實驗室

與動畫企業簽署合作協議，成立技術研發實驗室。合作可分三個階段：第一階段主要為新技術研發、實驗新技術應用方面的合作，其中，研發所涉及的人員、經費、實驗室場地由雙方協商后確定；第二階段，新技術成果應用于生產，并更新生產流程；第三階段，新技術應用于課程體系并應用于教學，使學生、教師、企業和學校各得其所，實現了多方共贏。

（4）組建項目組

定期從企業分批接收生產周期較長、適合實習制作的階段性游戲項目，讓學生可以切身融入項目研發。鼓勵教師和學生依據產業發展需求與企業聯合，組織小型團隊開展項目研發教學，在項目中學習、實戰中成長、應用中提高。這樣可以使學生的學習更具有明確的方向性，明確所學內容在實際工作中的運用以及可擴展性。動漫產業發展的根源是人才，技術、政策等外因只是輔助產業發展的相關因素，人才才是重中之重，而人才的發展要靠教育，教育在人才的發展中起到重要的作用，影響和制約著人才發展的強度與方向等方面。謹以此拙文，希望能對我國高校動畫專業課程體系的研究奉獻一點微薄的力量。

參考文獻：

[1]李宇譞.我國高校動畫專業課程體系研究.湖北大學碩士學位論文，2013.

篇4

關鍵詞：公共財政；財政學專業；國內研究

一、財政學專業課程建設的國內研究兩派意見

國內對財政學的課程設置研究的方面，主要有兩派意見：即強調財政學的綜合性和強調財政學的專業性。有的學者認為，財政學應用型人才培養應構筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學和實訓），形成“一體兩翼”的人才培養模式。也有的學者提出，課外輔助教學比課內教學更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應經濟環境的變化，地方高等院校應該及時進行相應地課程體系和教學內容的更新與改進，使之培養出來的人才具有更強的創新能力、適應能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業理論與實務的復合型人才。河北經貿大學的張晉武認為基礎理論教育能夠增強學生的力量，但不能直接給學生能力，培養能力必須強化應用類課程建設。湖北經濟學院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學專業應采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學專業人才培養目標的實現。還有的學者認為，教育是一種有條件的行為，財政學課程設置必須因時、因勢、因地、因對象進行。因時就是設置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養人才服務的地域性，因對象應是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎知識能否吃得消。

二、財政學專業課程設置應體現培養復合型人才的主張

1.優化財政學課程體系結構

財政學課程體系結構的優化應從這幾個方面入手：一是加大學科基礎課程的數量比例和課時比例，充分體現財政學的多學科相融合的趨勢。增加經濟學理論課程的門數和教學課時，如加大《計量經濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經濟學》或《高級微（宏）觀經濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程，如《制度經濟學》《信息經濟學》等。二是適當壓縮財政專業課程門數或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計》，將《公債管理學》《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。三是新設部分財政實驗課程或從現有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

2.整合現有財政學科各專業課之間的內容

在維持財政主干專業課程基礎上，對部分專業課程進行歸并整合，避免單項課程內容交叉重復，擴大知識容量，節約教學時間，提高授課效率。如《稅務管理》與《稅務》可以合二為一，稱為《稅務管理與》；《國家預算》與《預算會計》聯系緊密，部分內容存在較大程度的重復，建議合二為一，改造為《國家預算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內容的一般性與實踐性，等等。

3.加強相關課程內容講授的協調與分工

在理論部分，授課的重點應該是基礎理論的傳授和分析思維與分析方法的訓練；在制度部分，則應該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學》中的“國家預算”部分，只著重講述預算的一般理論與分析方法，而對于預算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規律。

三、財政學專業課程設置應體現培養專業型人才的主張

1.財政學專業課程設置應符合就業導向

如果按計劃經濟體制設計課程，財政學就是為各級財政部門培養人才的專業；如果面再寬一些，再加上為財政理論研究奠定基礎；或者相對于企業財務還可將財政拓展理解為為公共部門培養財務人員。這不但面向的崗位有限，而且從業還有如需報考公務員等其他方面的更嚴格的要求。對于一般院校財政學的大學畢業生，容易出現“上不著天下，下不落地”的困境。因此，應跳出傳統的思維模式，將財政學專業定位于適合范圍更廣更有前景的企業稅務規劃人才方面。財政專業的就業方向是各級財政、稅務管理部門、企事業單位以及高校和研究機構。

2.課程設置應使人才培養更具可朔性

隨著大學教學改革的推進，現在大學培養出來的財政專業的學生就業面變得更的廣泛，主要是面向專業性較強的工作。具體包括：一是公務員。財政學專業畢業生的對口職位大都在財政局和稅務局的稅收規劃、審計、財政管理等方面。二是銀行業。財政專業的畢業生由于其全面的經濟知識結構和對國家宏觀財政的較好把握，所以在投資銀行中財政專業的畢業生也是比較受歡迎的。三是財務會計。近些年來掀起的大型企業兼并的浪潮方興未艾，各大公司紛紛進行合并，大規模的集團公司為了協調內部財務，一般都設有自己的財務公司。這種財務機構對財政專業畢業生的需求較大。四是考研。本科對財政學不是很有興趣深入研究的同學在考研學科上可以選擇相近專業。

3.課程設置應與全國稅務會計相關的資格考試相關聯

時下，財政學專業的一系列專業知識已經成為了企業會計師、經濟師、全國注冊會計師、全國注冊稅務師、注冊資產評估師等多項國家重量級考試的必考內容，而且年年都有新內容，考試難度也不斷加碼。這對于財政學專業課程建設工作既是機遇又是挑戰。

四、結語

財政學科是實踐性較強的學科，實踐應用能力培養是財政人才培養的重要目標之一。在財政學教學過程中，無論是稅務和稅收管理知識，還是政府預算管理和預算會計知識，必須完全改革傳統的“空對空”的課堂講授方式，要應用現代科技改造課堂教學，以激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]高培勇．“一體兩翼”：新形勢下的財政學科建設方向———兼論財政學科和公共管理學科的融合[J]．財貿經濟，2002，（12）：33-36．

[2]石丁．財政學課外輔助教學研究[M]．河北經貿大學學報（綜合版），2002．

[3]張晉武．一般院校財政學專業人才培養模式改革及質量保證[M]．高等教育出版社，2004．

篇5

民辦高校是培養雙創人才的沃土，市場營銷專業的人才培養是以創新和創業能力為目標的。人才培養的重要途徑就是建立科學的課程體系，這關系到受教育對象的知識結構是否合理、知識與能力是否統一、情與理是否統一。

關鍵詞:

民辦高校;雙創人才;市場營銷專業;課程建設

一、課程建設的必要性

民辦高校作為高等教育的重要組成部分，承擔著培養應用型人才的重任。其辦學形式的多樣性、市場靈敏性等特點決定了這里是雙創人才的搖籃。課程建設是民辦高校工作的中心，是人才培養的重要手段，是提高教育質量的核心。首先，現今社會科技發達、信息傳播速度快，大學承擔知識傳遞的功能也應該及時的更新課程體系，引領受教育對象掌握知識、提升能力、服務社會。其次，不同時期社會對人才的需求是不同的。當今社會對人才的要求更加復合化，合理的知識結構、健康的心態、良好的能力等是企業對受教育者考查的重點。因此必須改變陳舊的課程體系，使其順應時代的要求。

二、民辦高校市場營銷專業課程建設的現狀

隨著民辦高校數量的增加以及面對普通高校的競爭壓力，很多民辦高校也進行了課程改革。更多的學校開始增加實踐環節，培養學生的動手能力;重視學生素養的綜合性，開設通識課程。盡管如此，在課程建設中還是存在很多亟待解決的問題:

1．人才培養目標定位不明確，空泛且缺乏指導性。

各民辦高校在成立之初，沒有辦學經驗，因此在辦學模式、培養方案、課程設置等方面紛紛效仿公辦院校。民辦院校在辦學方式、市場靈敏度、人才培養靈活性等方面有一定優勢，照搬公辦院校的模式無疑抹殺了民辦院校的特殊性。大多民辦高校在培養方案中提出的培養目標類同性強，市場營銷專業與其他管理類專業之間的差異不大，在人才培養方面體現出“全能型人才”的特點。以此為目標培養的學生既非專才又非通才，在理論知識方面不及公辦院校，在操作能力上不及職業院校，在就業時缺乏競爭力。

2．理論課程結構不合理。

民辦高校市場營銷專業在課程設置上一般選擇公共必修課、專業必修課和專業選修課。大一、大二期間學習公共必修課為主，大三、大四陸續學校各類專業課程。這種順序的安排往往導致學生在大學前半段的學習不明就里，后半段才開始有些明白何為市場營銷，開始把自身和市場營銷關聯起來，但實踐課程、就業壓力、創業的理想又會使學生覺得剩下的時間是遠遠不夠學習專業知識的。各類專業必修課的實用性不強，專業選修課由于師資力量過于薄弱，也變相成為了必修課。專業必修課與專業選修課之間的很多知識點也是重復的。使用的教材也是五花八門，有的教材理論過于深奧，缺乏與實際應用的結合，沒有專業技能方面的指導。種種現象導致很多學生畢業后表示，四年學習的書本知識在工作中完全沒有利用價值。

3．實踐環節過于形式主義。

民辦高校培養市場營銷專業人才應以職業能力素養為中心，因此很多學校加大了實踐課程的學分，開設了種類繁多的實踐教學活動。由于經費缺乏、師資不足、校企合作沒有真正建立，實踐課程大多由專業教師自行聯系。課程內容以講座、參觀、調研、實習軟件等為主，考查方式也只是提交報告。走馬觀花的參觀、只考察出勤率的講座、應付式的調研活動、脫離實際的實習軟件，這些既降低了學生了解現實經營活動的興趣，又阻礙了學生展示專業技能的發揮。

4．教學實施方法死板生硬，考核方式單一。

課程安排以理論講授為主，填鴨式教學降低了學生的積極性，不利于學生創新思維能力的培養。缺乏師生間、學生間的互動，不利于思維的碰撞和相互啟發，也阻礙了人文精神的傳遞。教學手段單一，PPT和板書的形式很難滿足學生信息化的需要，亟待建立網絡課程體系，適應教學信息化的需要。考核方式以試卷為主，試題內容涵蓋范圍有限且以考核理論知識為重點。總評成績中試卷的成績占總成績的比重很大，導致學生在學習和考試中的“應試”心理。

三、民辦高校市場營銷專業課程建設的對策

1．編寫以社會需求為導向的人才培養方案，明確人才培養方向。

民辦高校市場營銷專業人才培養目標是為社會提供應用型市場營銷人才，培養模式則應側重于職業技能教育，強調利用營銷知識解決具體問題的能力，具備創新精神和創新能力。民辦高校輸出的人才最終的歸宿是社會，不同時期社會對人才的需求是變化的。因此，各民辦高校應在了解各個行業和機構、學校或教育行業行政人員、有代表性的用人單位、歷屆畢業生對培養方案的評價等信息的基礎上，建立以營銷專業學科專家、課程專家為主體、專職教師為協助的培養方案制訂小組。培養方案應體現綜合素質與專業技能的統一，使人文與科學相融合，體現理論與實踐的合理搭配。

2．建立以結構主義理念為指導的課程體系，加強教材改革。

培養營銷專業的雙創人才，最重要的是教會學生學習與自我學習的能力，面對未來復雜的社會環境能夠根據大學期間建立的知識框架、思維能力、認知能力，通過自我意義建構來解決可能出現的難題。這種課程體系既包括一定的理論知識模塊，又包含實踐模塊。在通識課程中涵蓋了德、智、體、美、勞等多方面，專業必修課程以市場營銷學、管理學等能代表學科結構的課程為主，專業選修課則開設多門類的營銷課程，如:電子商務、銷售管理等。開課的順序應按照引起學生興趣、引領學生入門、鼓勵學生創新的步驟，包括實踐課程在內的各類課程交替進行。在教材的選用方面，應考慮民辦高校學生的特點，注重內容的實用性和啟發性。由于現階段針對民辦高校學生編寫的教材較少，因此學校可以通過組織教材立項、建設精品課、吸收企業高級管理人員編纂等方式加強教材改革，使教材為學生搭建可塑性的知識框架，又要從實踐知識出發，建立理論知識與實踐知識的雙向、互動關系。

3．積極建立校企合作關系，科學設計實踐教學環節。

市場營銷專業人才是每個企業必需的，而人才的成長則依靠經驗的積累。民辦高校通過建立校企合作，不僅可以使學生深入了解和接觸企業的真實經營，也可以幫助企業在實踐中考查、選拔人才。這極大激發了學生的學習興趣，實現自我的欲望,體現了實踐環節的意義。除校外實習，實踐教學還有多種形式。但無論是哪種，都應順應循序漸進的規律。在實踐教學的安排上，應按照基礎能力訓練、模擬營銷訓練、營銷實戰訓練的順序進行。考核方式應多樣化，實踐報告、實踐成果甚至競賽獎勵等都可以納入考查范圍。除考查結果外還要考查過程，在實踐中的創造力、意志品質、合作精神等可以通過教師打分、學生互評、企業評價等綜合計算。

4．加強師資隊伍建設，更新教學方法，轉變考試方式。

師資隊伍的素質決定了受教育者接受教育的質量，民辦高校教師隊伍主要來源于高校的畢業生，缺乏實踐經驗。因此，必須引進雙師型人才，平衡師資隊伍的不足。同時營銷專業專職教師應深入企業，了解行業動態，錘煉實踐能力。實行課堂教學的改革，必須由灌輸式教育、應試教育向啟發式教育、創造性教育轉變。用適當的方式引發學生的思考，用科學和人文精神鼓勵學生探索，指導學生的學習方法，通過討論、演講等多種方式鍛煉其思維能力、表達能力甚至創新能力。創新使用新媒體教學，如Mooc等，拓展學生的視野，豐富信息量。考試方式應更加綜合，除試卷外，案例分析、操作比賽、設計策劃、演講辯論等形式多樣的開放式考試方式，并建立開卷考試、過程考核、分散考核等靈活多樣的考核方式。考核的結果強調客觀化、具體化、透明公開化，以小組為單位進行的考核強調學生的團隊協作性和創新性，通過考核發揮學生的想象力、創造力和多向思維能力。

作者：單琳 單位:大連科技學院

參考文獻:

［1］劉獻君．大學課程建設的發展趨勢．［J］高等教育研究．2014．02