序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語(yǔ)文必背常識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化呢？

一、語(yǔ)文教師要提高自己的人文素養(yǎng)

很多年來(lái)，教師被傳統(tǒng)課堂異化為教書(shū)匠。高考是指揮棒，高考考什么，教師都心知肚明，了如指掌。把高考考試內(nèi)容教給學(xué)生，并設(shè)法提高他們的成績(jī)，這幾乎成了高中教師們共同的追求。長(zhǎng)期的灌輸、限制，讓我們很多語(yǔ)文教師不再去讀書(shū)，不再去關(guān)注高考之外的人文素養(yǎng)，當(dāng)然自己的素養(yǎng)也難以提高。

一個(gè)自己都不踐行傳統(tǒng)文化的人怎么可能在講臺(tái)上影響他的學(xué)生呢？所以，要想通過(guò)高中課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華文化，第一要事就是要改變語(yǔ)文教師的意識(shí)，提高我們本身的人文素養(yǎng)。

二、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文，增加傳統(tǒng)文化的積淀

承載傳統(tǒng)文化思想精髓的當(dāng)屬古詩(shī)文。但是中學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的閱讀量卻又是最少的。于是，親近古詩(shī)文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面的積累就成為我們教學(xué)的突破口。除了以高中語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的古詩(shī)文為重點(diǎn)外，我還從語(yǔ)文的基本能力人手，采用了以下幾種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文。聽(tīng)，即聽(tīng)錄音，利用課前時(shí)間，播放古詩(shī)文錄音，讓學(xué)生聽(tīng)。看，教室里掛置一些古詩(shī)文掛圖，課間學(xué)生可以隨時(shí)觀看。讀，學(xué)生可以在課前兩分鐘和睡前十分鐘進(jìn)行朗讀吟誦，主要是誦讀《唐詩(shī)鑒賞辭典》和《史記》。講，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解詩(shī)文大意。創(chuàng)，班級(jí)和學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)詩(shī)文，進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)活動(dòng)。賽，根據(jù)不同年級(jí)組織不同級(jí)別的古詩(shī)文比賽，選拔出明星班級(jí)和個(gè)人。

這樣的活動(dòng)受到了學(xué)生們的歡迎。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以增加學(xué)生在經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

三、以課堂教學(xué)為主陣地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文教材是傳播傳統(tǒng)文化最基本、最重要的載體，這就需要我們創(chuàng)造性運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，以弘揚(yáng)教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，品味和積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，設(shè)計(jì)好相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋求傳承傳統(tǒng)文化的有效途徑和策略，努力營(yíng)造語(yǔ)文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化風(fēng)采，接受人文熏陶。

一旦，每堂語(yǔ)文課都成了中華傳統(tǒng)文化的微略景觀，那么，學(xué)生將會(huì)在語(yǔ)文課堂流連忘返，這才是真正的高中語(yǔ)文教學(xué)，也是在語(yǔ)文課堂上弘揚(yáng)中華文化的第一步。

四、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，拓展教學(xué)研究空間

為了充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教育、娛樂(lè)、審美功能，在抓好文化課堂教學(xué)的前提下，我們開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦語(yǔ)文學(xué)習(xí)文化沙龍，交流讀書(shū)心得，尋求讀書(shū)知己。@些活動(dòng)，給學(xué)生以展現(xiàn)才智的機(jī)會(huì)，讓他們領(lǐng)略成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價(jià)值。

為了使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和良好的素質(zhì)，我們開(kāi)展了許多綜合實(shí)踐活動(dòng)：1.安排古詩(shī)文誦讀比賽。各班挑選出5位選手，組隊(duì)參加年級(jí)比賽，由多名語(yǔ)文教師組成評(píng)委。比賽題型有必背題、接龍題、搶背題、表演題等。以背誦多、準(zhǔn)者為優(yōu)勝，并張貼獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊魏驼掌?.古詩(shī)文知識(shí)比賽。內(nèi)容涉及詩(shī)詞發(fā)展演變中的常識(shí)、詩(shī)人介紹、代表作品、風(fēng)格流派、藝術(shù)手段、文化視點(diǎn)等。3.古詩(shī)文名句填空比賽。4.古詩(shī)文書(shū)畫(huà)作品展。為了營(yíng)造濃厚的文化氣息，將詩(shī)文和書(shū)法結(jié)合，給學(xué)生以美的熏陶，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)舉行師生古詩(shī)文書(shū)畫(huà)作品展。5.充分利用春節(jié)、元宵、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生挖掘和整理傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵，自覺(jué)參與傳統(tǒng)節(jié)日的各種實(shí)踐，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍，加強(qiáng)與家庭內(nèi)成員和家庭外成員的溝通交流，弘揚(yáng)民族文化，增進(jìn)家庭團(tuán)結(jié)和民族團(tuán)結(jié)，提高民族凝聚力，以達(dá)到構(gòu)建和諧社會(huì)的目的。比如：上元節(jié)吃湯圓放花燈、三月三上巳節(jié)、五月五端午掛香符賽龍舟、清明節(jié)前的寒食節(jié)、七月七乞巧節(jié)、江蘇中秋節(jié)的摸秋、中秋節(jié)吃月餅賞月、九月九重陽(yáng)節(jié)登高……

最后，還可在考試中滲透文化傳統(tǒng)的內(nèi)容，并以此作為導(dǎo)向，讓學(xué)生去關(guān)注、關(guān)心傳統(tǒng)文化，這一點(diǎn)在必修教材中已經(jīng)有所體現(xiàn)。比如《優(yōu)美的漢字》《巧妙的對(duì)聯(lián)》等專(zhuān)題的設(shè)置，就可以促使學(xué)生關(guān)注我國(guó)的漢字文化。

當(dāng)然，中華傳統(tǒng)文化也不只是在古詩(shī)文中體現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)代文的閱讀中，也體現(xiàn)出中國(guó)人的價(jià)值取向，精神追求。所以，語(yǔ)文的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處都可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。

篇2

Abstract: in 2008 the Jiangxi Province college entrance examination language proposition characteristic is returns the linguistic skills standard, the return language teaching material, the guidance studies, examines student's culture to accumulate with the knowledge migration ability. These four proposition characteristic both explained 08 year proposition characteristic, and has pointed out in 2009 the college entrance examination language review direction: Return linguistic skills standard, return language teaching material. Therefore, in the comprehensive review stage, schoolmates do not aim too high, do not do has crossed the difficult exercise, should take the elementary knowledge as the book, should place in with emphasis the textbook.

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 回歸課本

Key words:College entrance examination Language review Return textbook

2008年江西省高考語(yǔ)文命題特色是回歸語(yǔ)文能力本位，回歸語(yǔ)文教材，導(dǎo)向讀書(shū)，考查學(xué)生的文化積淀和知識(shí)遷移能力。這四個(gè)命題特色既解釋了08年的命題特點(diǎn)，又指出了2009年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方向：回歸語(yǔ)文能力本位，回歸語(yǔ)文教材。

縱觀多年的語(yǔ)文高考題，高考語(yǔ)文一般不考偏、難、怪的題目，考的都是大家應(yīng)該掌握的最基本的東西，而課本又是大家共同遵守的基礎(chǔ)文本，高考題目雖來(lái)自課外，但知識(shí)點(diǎn)卻出自課內(nèi)，可謂萬(wàn)變不離其宗。例如08年江西省高考語(yǔ)文試卷，內(nèi)容覆蓋中學(xué)教科書(shū)所涉及的語(yǔ)文知識(shí)和基本能力的要求。許多題目的命題原則是“命題在課外，答案在課內(nèi)”，注重課內(nèi)知識(shí)和能力的遷移與延伸。如文學(xué)常識(shí)與名篇填空題分別選自高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)的《歸園田居》、《揚(yáng)州慢》，第四冊(cè)的《陳情表》和中國(guó)古代戲曲單元知識(shí)簡(jiǎn)介以及第五冊(cè)的《春夜洛城聞笛》，充分體現(xiàn)了“回歸課本”的特點(diǎn)。字音題、字形題、文言文實(shí)詞題、散文閱讀題、句式仿用題，均與課本有著直接或間接的聯(lián)系，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有穩(wěn)定和積極的促進(jìn)作用，也是對(duì)脫離課本一味盲目沉浸“題海”的糾偏。

因此，在全面復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們不要好高騖遠(yuǎn)，不要做過(guò)偏過(guò)難的習(xí)題，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為本，重點(diǎn)應(yīng)放在課本上。

回歸課本，首先要反復(fù)看課本，熟練背誦課本中規(guī)定的必背篇章，將高中語(yǔ)文一至六冊(cè)課文中易錯(cuò)易混字詞與疑難字詞的音、形、義摘抄下來(lái)。只有在掌握好課本字詞的基礎(chǔ)上才能形成一套自己比較完整的重點(diǎn)字詞記錄表。例如08年江西卷選擇題第一題的“付梓(zǐ)”、“錙(zī)銖必較”，“不恤(xù)”、“雋(juàn)永”、“咸與(yǔ)維新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二題中的“贗品”、“淺嘗輒止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等詞語(yǔ)均來(lái)自課內(nèi)，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)如果注重掌握好課本上的基礎(chǔ)類(lèi)和識(shí)記類(lèi)內(nèi)容，就能準(zhǔn)確判斷這些詞語(yǔ)中的讀音、字形的正誤，也就不會(huì)輕易丟失這些題目的分?jǐn)?shù)了。

其次，文言文復(fù)習(xí)也要從大量積累課外材料回歸到課本，因?yàn)楦呖贾械奈难晕囊彩菑恼n本的篇目拓展出來(lái)的。在2008年高考江西卷文言文閱讀中，第10個(gè)選擇題要求學(xué)生從試題所提供的四個(gè)選項(xiàng)中選出與“鄭人病之”中“病”的用法相同的一項(xiàng)，不少考生因選項(xiàng)無(wú)上下文語(yǔ)境，推斷不出“病”字的用法而導(dǎo)致失分。其實(shí)，試題所提供的選項(xiàng)都是考生所學(xué)過(guò)的內(nèi)容：《病梅館記》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍座》后的練習(xí)題。但由于同學(xué)們平時(shí)對(duì)課內(nèi)文言文掌握得不夠熟練，所以做起題來(lái)就困難重重，失分嚴(yán)重。因此，在平時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)過(guò)程中要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的梳理和歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如實(shí)詞，應(yīng)該從一詞多義、古今異義、通假字、詞類(lèi)活用等方面梳理；虛詞，應(yīng)將重要虛詞的各種不同用法及典型例句加以梳理；句式，應(yīng)將判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等方面對(duì)典型例句加以梳理。這樣既形成了文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又加深了對(duì)典型例句的印象。

再次，現(xiàn)代文閱讀也要回歸課本，因?yàn)槲覀兊恼n本選擇的文章都是比較有代表性的。我們不僅要學(xué)好這些課文，更重要的是通過(guò)這篇文章掌握具有同類(lèi)文章的特點(diǎn)和規(guī)律。比如，理清課文思路，歸納課文自然段的段意和中心思想等，都是比較常見(jiàn)的考點(diǎn)，2008年高考江西卷第17題要求考生指出文章的結(jié)構(gòu)方式，并作簡(jiǎn)要分析。這道題就是考查考生對(duì)文章思路的把握分析能力。考生應(yīng)對(duì)文章謀篇布局有一個(gè)總體了解，然后才能具體分析。同學(xué)們?nèi)粽莆蘸昧苏n本中的這類(lèi)題目，這道題就很容易答到要點(diǎn)了。高考選的閱讀材料，它的難度一般不會(huì)超過(guò)課本里的那些課文。在通常情況下，同學(xué)們?nèi)绻軌蛘莆蘸妥x懂課本上的這些文章，就能看懂其他一些文章，還能領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感。唯有如此，方能很好地回答高考題了。

篇3

學(xué)習(xí)關(guān)鍵：

我們都遠(yuǎn)離文言文所存在的語(yǔ)言環(huán)境，因此培養(yǎng)語(yǔ)感非常重要。而培養(yǎng)語(yǔ)感的最好方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文就要以讀為核心，即誦讀、理解、背誦。

在誦讀、理解、背誦中，誦讀是核心、是關(guān)鍵、是文言文學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：

1、 重視預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來(lái)講解。預(yù)習(xí)時(shí)注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學(xué)請(qǐng)教。對(duì)重點(diǎn)字詞要進(jìn)行歸類(lèi)認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

有相當(dāng)多的文言實(shí)詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學(xué)“活”。可以自己制作一個(gè)“常用文言詞簡(jiǎn)表”，列出“詞、詞類(lèi)、意義、例句”幾個(gè)欄目，使知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)習(xí)效率。

2、遵循“字不離句”的原則

不管是實(shí)詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的，積累文言字詞不要死記硬背，而應(yīng)結(jié)合“語(yǔ)境”去揣摩。但是只把串講一概當(dāng)成解釋字義的根據(jù),這種本末倒置的方法也是十分有害的。

3、牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識(shí)記和理解。

4、提倡誦讀

語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)文言文的朗讀、背誦，通過(guò)多讀多背來(lái)掌握文言知識(shí)，理解文意，可培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力。

文言文和現(xiàn)代文在語(yǔ)言形式上存在著一定的差異，文言文是以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的上古書(shū)面語(yǔ)言，和后來(lái)歷代作家仿古語(yǔ)言而寫(xiě)成的作品，屬古漢語(yǔ)體系，這類(lèi)文章跟現(xiàn)代文的主要區(qū)別在于語(yǔ)言上的差異。因此文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也在語(yǔ)言上。

5、學(xué)會(huì)使用教材

首先，用好“提示”。 “提示”是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的鑰匙，學(xué)生通過(guò)它可以找到理解課文、把握重點(diǎn)的途徑。明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢，避免了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

其次，抓住注釋。為了能扎實(shí)地掌握文言字詞，借助注釋和工具書(shū)，要對(duì)重點(diǎn)字詞和難點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行圈劃加點(diǎn)，用不同的符號(hào)標(biāo)明一些特殊用法的詞和特殊句式，并對(duì)它們進(jìn)行歸類(lèi)整理。

第三，練習(xí)檢測(cè)。教材在每一個(gè)單元后都安排了一個(gè)綜合練習(xí)。練習(xí)主要從詞語(yǔ)、點(diǎn)讀、翻譯三個(gè)方面來(lái)安排了實(shí)詞的一詞多義、虛詞的用法辨析、閱讀理解、文言點(diǎn)讀、特殊句式的翻譯等習(xí)題，進(jìn)一步加強(qiáng)文言文知識(shí)的落實(shí)。在練習(xí)時(shí)， 要獨(dú)立完成，自覺(jué)檢測(cè)，認(rèn)真訂正，這樣就避免了只讀不練的不足，使文言知識(shí)在練習(xí)中得到進(jìn)一步落實(shí)。

第四，強(qiáng)化背誦。在理解的基礎(chǔ)上，有感情的背誦課文，是鞏固文言文學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)有效措施。誦讀課文和復(fù)背課文每篇必背，瀏覽課文重點(diǎn)選背的要求。背誦要及時(shí)、準(zhǔn)確、流利、響亮，并且可以用默寫(xiě)的形式來(lái)檢查。

6、 重視歸納和積累。

初學(xué)文言文，最好做到“每課一歸納，單元一小結(jié)”。歸納整理時(shí)可以從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式、成語(yǔ)典故、重點(diǎn)語(yǔ)句以及文化常識(shí)等個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，每個(gè)單項(xiàng)都可以自行規(guī)定一種特殊的符號(hào)，以提高學(xué)習(xí)效益。

如：用“①②③”表示一詞多義;用“”表示名詞作狀語(yǔ);用“#”表示使動(dòng)用法;用“”表示意動(dòng)用法;用“≠”表示古今異義;用“=”表示通假字;用“@”表示成語(yǔ)典故;用“”特殊句式……當(dāng)然，無(wú)論做什么整理，都必須積累相應(yīng)的例句，否則，你的知識(shí)點(diǎn)就成了無(wú)本之木和無(wú)源之水。

7、 適當(dāng)延伸拓展

篇4

一、指導(dǎo)思想：以義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，學(xué)校的新一輪校本教研方案為基點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)初中語(yǔ)文新課程改革。

加強(qiáng)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，認(rèn)真研讀安徽省12年中考考綱，關(guān)注我省中考語(yǔ)文命題走向;加強(qiáng)語(yǔ)文課題研究，以促進(jìn)我組教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;立足課堂教學(xué)改革，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在改革以傳授為主要模式的課堂教學(xué)同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展有效性教學(xué)的探索，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)有活力的語(yǔ)文課程。

二、具體工作及主要措施：

(一)打造學(xué)習(xí)型團(tuán)體。在一中濃厚的教研氛圍中，我組教師要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想，勇于開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

(1)借助新一輪校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，樹(shù)立新的備課理念，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和要求，合理整合教學(xué)內(nèi)容，探討新教法，進(jìn)一步提高備課水平和教學(xué)質(zhì)量。

(2)借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，相互交流和學(xué)習(xí)，資源互補(bǔ)。

(3)培養(yǎng)自身廣博的閱讀興趣，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)個(gè)人的魅力與修養(yǎng)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。

2、學(xué)習(xí)方式：(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。(2)學(xué)校圖書(shū)室閱讀。(3)組織觀摩。(4)集體備課。

(二)加大教學(xué)研究力度，淡化教研形式，注重研究實(shí)效。本期的教研活動(dòng)時(shí)間仍為周一下午進(jìn)行。

1、改變教研課研討方式，主張教研課一課多上，一課多評(píng)。創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的討論氛圍，提高研究實(shí)效。

2、大力開(kāi)展互相聽(tīng)課，互相評(píng)課的活動(dòng)。

3、組織案例學(xué)習(xí)。選取有特點(diǎn)的錄象課或課堂實(shí)錄供大家學(xué)習(xí)，然后組織自由討論或?qū)懗鲇^后感。

4、備課活動(dòng)以備課、學(xué)習(xí)、交流、研討為主要形式。備課將采取集體備課，討論并確定每單元的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、作業(yè)與訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容。要求做到：①有固定的集體備課時(shí)間、地點(diǎn);②確定主講人(每單元一人);③主講人要準(zhǔn)備充分，提前備課;④每次備課主講人要有記錄。

(三)積極開(kāi)展有意義的語(yǔ)文活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，豐富校園文化生活。

1、本學(xué)期語(yǔ)文組擬進(jìn)行諸如作文比賽，閱讀比賽，誦詩(shī)賽等一系列有意義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、著手實(shí)施初中語(yǔ)文組課題的經(jīng)驗(yàn)探索、收集材料、撰寫(xiě)論論文、整理歸檔等工作。

(四)督促本組教師抓好臨界生的輔導(dǎo)工作和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，配合班主任做好優(yōu)等生拔尖工作。

(五)創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)工作，做好五項(xiàng)流程的督導(dǎo)。

1、以隨堂聽(tīng)課為主，減少統(tǒng)一要求。倡導(dǎo)老師個(gè)體突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)常規(guī)管理方式，大膽嘗試，創(chuàng)新。

2、落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作。

(1)備課。在備課過(guò)程中，可以對(duì)現(xiàn)行教材予以整合和取舍。加強(qiáng)集體備課，重視課前討論、課后交流。主張上網(wǎng)查找相關(guān)資料，豐富課堂信息含量、文化含量。將收集下載或自創(chuàng)的課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施共享。重反思，倡導(dǎo)寫(xiě)案例，形成重案例，常反思的好風(fēng)氣。

(2)上課。認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，抓好課堂紀(jì)律，扎實(shí)上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)生命得以增值;加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課，以聽(tīng)課促教學(xué);提倡師徒相互聽(tīng)課，幫助年輕教師成長(zhǎng);鼓勵(lì)以閱讀和寫(xiě)作為突破口進(jìn)行的中考復(fù)習(xí)教學(xué)嘗試與探索，鼓勵(lì)其他有創(chuàng)意的復(fù)習(xí)課型。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)既突出學(xué)科特點(diǎn)，又注意學(xué)科綜合，注重學(xué)生差異。重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀好書(shū)的引導(dǎo)閱讀能力的培養(yǎng)。老師向?qū)W生推薦好書(shū)，列出初中生必看書(shū)目和必背古詩(shī)的名稱(chēng)，早讀課選讀文章或同步閱讀，開(kāi)展'讀書(shū)會(huì)、誦讀唱吟比賽'等豐富閱讀生活。

(4)批改和輔導(dǎo)。認(rèn)真做好作業(yè)的批改，作業(yè)統(tǒng)一要求，及時(shí)批改，提倡面批。每學(xué)期作文不能少于7篇，允許師生共批作文。

(5)檢測(cè)與評(píng)價(jià)。重語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)，更重語(yǔ)文能力的檢測(cè)。各教師應(yīng)根據(jù)中考要求，注重試題研究，提倡自主命卷，嚴(yán)禁"拿來(lái)考試"，杜絕無(wú)針對(duì)性和計(jì)劃性的低效測(cè)試和作業(yè)。要實(shí)行與中考的弧線(xiàn)接軌。

(6)為有效地提高畢業(yè)班的語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)工作效率，本學(xué)期教研組中將開(kāi)展兩次復(fù)習(xí)工作研討：針對(duì)命題意圖、中考考綱作分析;針對(duì)中考模擬試卷作分析。我組老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復(fù)習(xí)工作。爭(zhēng)取中考語(yǔ)文取得好成績(jī)。

有關(guān)描寫(xiě)教學(xué)工作計(jì)劃范文二根據(jù)新頒布《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，通過(guò)深入學(xué)習(xí)體會(huì)《大綱》精神，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特制定如下一系列教學(xué)工作計(jì)劃，以便使自己的工作能有序地開(kāi)展。

一、學(xué)生狀況及成績(jī)分析

本學(xué)期我擔(dān)任高三(613)、高三(614)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，從上學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)情況來(lái)看，高三(614)班的學(xué)生仍然存在水平相對(duì)較低，參差不齊的狀況。高三(613)班學(xué)生從上期成績(jī)上來(lái)說(shuō)是相對(duì)好的，但對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)還需要多細(xì)心些。

思想狀況方面，高三(614)班有2/3的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較認(rèn)真刻苦，他們的學(xué)習(xí)情緒比較穩(wěn)定，有的盡管基礎(chǔ)較差，也能堅(jiān)持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，不會(huì)受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法。高三(613)班學(xué)生，大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神，有取得良好成績(jī)的強(qiáng)烈愿望，有個(gè)別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無(wú)知，自控能力比較弱，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)還不是十分自覺(jué)，有時(shí)不能完成老師的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

思想品德目標(biāo)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

知識(shí)目標(biāo)：全面了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類(lèi)的有關(guān)知識(shí)，小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，熟記文言文。

掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有閱讀聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目。

三、主要教學(xué)內(nèi)容及教具

學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的現(xiàn)代論文，科技說(shuō)明文的文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)論文的文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀;

除此而外，還要從10月份開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

教具：多媒體課件。

四、教材重難點(diǎn)

高三語(yǔ)文著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)論文的文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀;著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力的閱讀文言文的能力。繼續(xù)欣賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、散文和外國(guó)詩(shī)歌、散文，重點(diǎn)是分析理解文章的主題結(jié)構(gòu);鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、散文、演講詞、序言的語(yǔ)言;欣賞詩(shī)歌散文、演講詞、序言的藝術(shù)手法;學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視古代文學(xué)作品的內(nèi)容的思想。

五、教研課題

本學(xué)期在教學(xué)中仍沿用“目標(biāo)教學(xué)法”開(kāi)展教學(xué)，要在教學(xué)過(guò)程中，注意因材施教，做好“前提測(cè)評(píng)”“認(rèn)定目標(biāo)”“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”四個(gè)步驟，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

六、教改措施

根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下教改措施：

1、注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

終身教育、繼續(xù)教育已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的教育理念。作為跨世紀(jì)的新一代公民，不會(huì)自學(xué)，就不可能具有自我發(fā)展和創(chuàng)造的潛力。基于這一認(rèn)識(shí)，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自學(xué)和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。

2、注意發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)上。現(xiàn)行教材的教學(xué)參考書(shū)，比較注重對(duì)課文的分析與解說(shuō)，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來(lái)是供教師備課時(shí)參考用的，由于受應(yīng)試的影響，實(shí)際上卻成了對(duì)這些課文分析的“惟一”或“標(biāo)準(zhǔn)”答案。特別是對(duì)文學(xué)作品的理解，本來(lái)就可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，不能定于一尊，有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，而教學(xué)參考書(shū)提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學(xué)用書(shū)，則吸取了過(guò)去教學(xué)參考書(shū)編寫(xiě)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，重在說(shuō)明教材的編寫(xiě)意圖。在課文的點(diǎn)評(píng)和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評(píng)的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師的實(shí)際出發(fā)，既注意幫助

教師解決備課中的實(shí)際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)造性。

七、業(yè)務(wù)自修內(nèi)容

1、多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí);

2、多閱讀、查找資料，訂閱專(zhuān)業(yè)報(bào)刊;

3、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

八、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

l.課外輔導(dǎo)，利用晚修、文體課時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

2.采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)，請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生。

篇5

張鴻岑先生在《語(yǔ)文教育學(xué)》中對(duì)“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”進(jìn)行了下列分類(lèi)，即漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等，文體知識(shí)包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等，文學(xué)知識(shí)包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等常識(shí)與基本課文涉及的重要作家和作品等[1]。張先生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的分類(lèi)很有道理。但張先生的這一分類(lèi)形式主要是想讓讀者對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)大致的了解，并非將其作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題進(jìn)行探究。基于此，本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代特點(diǎn)和具體實(shí)踐，進(jìn)行了自己的思考，即漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字、修辭等，文學(xué)知識(shí)包括文體知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)等，文化知識(shí)包括語(yǔ)言文字運(yùn)用文化、典章制度、風(fēng)土人情等。

一、語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)，主要包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、文字、修辭等，但已有的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)略，且隨文學(xué)習(xí)方式易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)不夠系統(tǒng)化，因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的分量。

1.語(yǔ)音

語(yǔ)音知識(shí)中最重要的內(nèi)容是拼音，但語(yǔ)音知識(shí)絕不僅僅是拼音，還有一部分容易被忽視的語(yǔ)文知識(shí)，即平仄、押韻、詩(shī)詞格律等音韻知識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)中的小學(xué)部分，包括文字、音韻、訓(xùn)詁等，是古代知識(shí)分子的必修課，《笠翁對(duì)韻》等皆為古代文人必背內(nèi)容。當(dāng)然，時(shí)代變了，我們不可能要求學(xué)生達(dá)到古代知識(shí)分子的水平，教師要教給孩子的只是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的音韻知識(shí)。音韻知識(shí)可以被理解為文學(xué)知識(shí)或文化知識(shí)的一部分，但文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的領(lǐng)域太廣泛了。因此，將音韻作為一種語(yǔ)言知識(shí)更能凸顯它的重要性。中國(guó)古代，賞析評(píng)鑒詩(shī)歌離不開(kāi)音韻知識(shí)。但當(dāng)前教科書(shū)中卻普遍缺少這部分內(nèi)容，導(dǎo)致許多學(xué)生在詩(shī)詞賞析時(shí)往往抓不到“點(diǎn)子”。

2.語(yǔ)法

中國(guó)近些年的語(yǔ)文教材普遍缺乏語(yǔ)法內(nèi)容，導(dǎo)致人們普遍不了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)狀，大多數(shù)的中學(xué)教師也不例外。筆者的一個(gè)做中學(xué)語(yǔ)文教師的同學(xué)問(wèn)：“學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)‘天上在飛飛機(jī)’的句子到底對(duì)不對(duì)？”如果連語(yǔ)文教師都不知道學(xué)生給出的一個(gè)句子說(shuō)得對(duì)不對(duì)，那我們不得不說(shuō)是語(yǔ)文教育的遺憾。所以，我們應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)編入初中語(yǔ)文教材。但是，正如顧振彪老師在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教材的反思與設(shè)想》中說(shuō)的“不能喧賓奪主”與“不能脫離運(yùn)用”[2]，現(xiàn)在，如果要學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，工作量極大，因此，語(yǔ)法不能作為重點(diǎn)，只是作為一種補(bǔ)充。

3.詞匯、文字與修辭

詞匯學(xué)習(xí)要在文選中體現(xiàn)，可以延續(xù)過(guò)去隨文學(xué)習(xí)的形式。文字方面，對(duì)應(yīng)該在中小學(xué)教材里安排哪些字，已經(jīng)有了比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。過(guò)去人們對(duì)修辭的學(xué)習(xí)主要集中在修辭格的學(xué)習(xí)上，但修辭并不僅僅是修辭格，這是要糾正的內(nèi)容。唐鉞在《修辭格》中指出，修辭格只是修辭學(xué)的一部分，不是全部的修辭學(xué)，不能把二者等同起來(lái)。“廣義上的修辭除包括修辭格這一重要因素外，還包括相當(dāng)多的諸如語(yǔ)音、環(huán)境、文化背景、社會(huì)心理等因素，以及為增強(qiáng)說(shuō)服力而采用的各種方式手段，明顯內(nèi)涵要多得多。”[3]如何達(dá)到更好的表達(dá)效果，這才是修辭學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并非僅僅記住修辭格的用法和用例。

二、文學(xué)知識(shí)

1.文體知識(shí)

目前我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文中提到的“文體”，主要包括三個(gè)層面的內(nèi)容：（1）記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文；（2）小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇；（3）賦、銘、論、書(shū)、記、說(shuō)……

以上三種“文體”，都是文體，但它們是不同層面、不同角度的文體，并且在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，這三個(gè)層面是混淆的。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師常常會(huì)這樣說(shuō)，這次的作文同學(xué)們可以寫(xiě)成記敘文，也可以寫(xiě)成議論文或散文。這一說(shuō)法本身就存在一點(diǎn)問(wèn)題，即記敘文、議論文和散文能并列嗎？語(yǔ)文教師尚且如此，其他人自不必說(shuō)。在很多中學(xué)生的心目中，散文就是“抒情文”，這不是學(xué)生沒(méi)學(xué)好，而是我們教育工作者的工作沒(méi)做到位。因此，在教材編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)中，我們要明確地區(qū)分這三類(lèi)不同的“文體”。

而且，教材文體知識(shí)要更加系統(tǒng)化。例如，“詩(shī)歌”這一大文體實(shí)際上可以分成很多小文體。在學(xué)生學(xué)到《長(zhǎng)歌行》、《短歌行》及《燕歌行》時(shí)，教師要告訴他們什么是“歌行體”，但當(dāng)前的課本知識(shí)并沒(méi)有這一方面的介紹，學(xué)生很難了解三首沒(méi)什么聯(lián)系的詩(shī)歌為什么帶“歌行”兩字。許多類(lèi)似的重要文體知識(shí)在課本中也沒(méi)有提及。這些內(nèi)容，教師一定會(huì)涉及，但教材中沒(méi)有，他們只能在網(wǎng)絡(luò)中查找那些未必準(zhǔn)確的資料，說(shuō)不清道不明，給學(xué)生留下遺憾。

2.文學(xué)史知識(shí)

目前語(yǔ)文教育中有關(guān)文學(xué)史方面的知識(shí)，主要是主要作家及其作品的知識(shí)。學(xué)習(xí)方式主要是隨文學(xué)習(xí)，學(xué)到哪一課，教師就會(huì)讓學(xué)生了解哪位作家的生平和代表作品。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生“知人論世”，有一定的好處，但碎片化的學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生很難對(duì)文學(xué)史有一個(gè)準(zhǔn)確的總體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生形成“文學(xué)作品就只是社會(huì)環(huán)境或作者人生經(jīng)歷的反映”這一不準(zhǔn)確的文學(xué)觀。其實(shí)，語(yǔ)文教師在課文講授時(shí)有必要加入一些文學(xué)思潮與文學(xué)事件方面的知識(shí)。例如，浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義究竟是怎樣的？既然“唐宋家”是古文運(yùn)動(dòng)的代表，那么今文和古文的矛盾究竟源于何處？等等。當(dāng)然，語(yǔ)文課絕不能上成文學(xué)課，語(yǔ)文課堂需要涵蓋多少文學(xué)史知識(shí)，哪些文學(xué)史知識(shí)是最基礎(chǔ)、最核心的知識(shí)，這需要慎重定奪。

三、文化知識(shí)

中國(guó)語(yǔ)文課并不僅僅教授語(yǔ)言文學(xué)，它也擔(dān)任文化傳承的重任。中國(guó)古代的語(yǔ)文教育和文化教育是混在一起的。學(xué)生入學(xué)，讀書(shū)寫(xiě)字，就是“為往圣繼絕學(xué)”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[4]。根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言文字的運(yùn)用必須立足于一定的語(yǔ)境。人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基也將語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。可見(jiàn)，文化與語(yǔ)言文字的運(yùn)用是緊密相連的。我們強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的重要性，與強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的主體地位，其實(shí)并不矛盾。

教育部出臺(tái)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》明確指出了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性和緊迫性，并確立了傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)思想、基本原則和主要內(nèi)容，提出了分階段有序推進(jìn)、融入課程和教材體系、加強(qiáng)多元支撐、加強(qiáng)組織實(shí)施和條件保障等多種策略[5]。這些策略中的每一條幾乎都與語(yǔ)文課有關(guān)。傳統(tǒng)文化教育得到普遍重視，文化知識(shí)在語(yǔ)文課乃至整個(gè)教育體系中的分量無(wú)疑會(huì)大幅度地增加。

實(shí)際上，文化知識(shí)可以更加系統(tǒng)化與傳統(tǒng)化。本文認(rèn)為，可以從以下三個(gè)角度來(lái)編排文化知識(shí)：（1）語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)，如書(shū)信知識(shí)、稱(chēng)謂知識(shí)、書(shū)寫(xiě)知識(shí)等。（2）典章制度，如禮儀、制度等，像《鴻門(mén)宴》中的座位坐法，貶謫詩(shī)中的古代官制。（3）風(fēng)土人情，如待人接物文化，《離騷》中的服飾文化、《詩(shī)經(jīng)》中的植物文化等。

國(guó)家重視傳統(tǒng)文化，既體現(xiàn)出中國(guó)不斷增強(qiáng)的文化自信，又能體現(xiàn)出國(guó)人在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與收入提高后心靈的迷茫，一些問(wèn)題還是需要語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的傳授來(lái)解決。這是我們的機(jī)遇，也是我們的使命。

四、語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容設(shè)置的不足與建議

當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容設(shè)置存在兩方面的不足，一是一些重要的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有被安排進(jìn)去，二是有些語(yǔ)文知識(shí)的編排不夠系統(tǒng)。張鴻岑先生在《語(yǔ)文教育學(xué)》中指出：“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是教材的骨骼，課文是語(yǔ)文教材的血肉。”[6]現(xiàn)在，語(yǔ)文教材血肉豐滿(mǎn)，而骨骼接近于無(wú)。在當(dāng)前的教材中，語(yǔ)文知識(shí)一般會(huì)出現(xiàn)在課文注釋、附錄與語(yǔ)文活動(dòng)中。注釋和附錄的篇幅比較短，語(yǔ)文活動(dòng)的重點(diǎn)并不偏向語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。教師在授課中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)也多采用隨文教學(xué)的方法，只講與課文相關(guān)的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到一些重要的語(yǔ)文知識(shí)，往往學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)比較碎片化，缺失系統(tǒng)性。因此，中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容設(shè)置可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

第一，語(yǔ)文教材要重新發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)短文的形式。20世紀(jì)50年代，中國(guó)曾經(jīng)實(shí)行過(guò)將“漢語(yǔ)”和“文學(xué)”分科，停止分科教學(xué)后，停用漢語(yǔ)與文學(xué)教材，但以語(yǔ)文知識(shí)短文的形式盡可能地保留一定的知識(shí)體系。其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)短文這種形式還應(yīng)繼續(xù)運(yùn)用。當(dāng)前，很多學(xué)校都有自己的校本教材，編寫(xiě)質(zhì)量也不錯(cuò)，我們可以將一些難以在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的教育理念和方法，編到校本教材中，因地制宜地進(jìn)行校本試驗(yàn)。在主流教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文專(zhuān)家或富有經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師還可以編寫(xiě)一些帶有語(yǔ)文知識(shí)短文的教材，推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性。并且，主流教材的編寫(xiě)專(zhuān)家也可以重新考慮編寫(xiě)帶有語(yǔ)文知識(shí)短文的教材。

第二，開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)。通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的集中學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生以點(diǎn)帶面、多樣化地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并與能力訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方法可以將某一領(lǐng)域的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不是浮在表面，而是深入詳盡地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)閱讀很多相關(guān)文章，查閱資料，在很大程度上豐富自身的知識(shí)容量。此外，這個(gè)過(guò)程也有助于各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間線(xiàn)索的建立，由點(diǎn)到線(xiàn)再到面，有利于語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化。在近幾年，專(zhuān)題學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)許多教師的試驗(yàn)，證明它是具有一定的優(yōu)越性的。

第三，進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容的改革，讓學(xué)生學(xué)到真正的語(yǔ)文知識(shí)，“國(guó)家應(yīng)該痛下決心作出學(xué)科的時(shí)代定位”和“制定有普遍適應(yīng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)”。盡管這些很難做到，但確是中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的最根本的解決方法。

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)令人迷茫的地方很多，需要經(jīng)歷反復(fù)的爭(zhēng)論，或許在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，人們都無(wú)法對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形成較為明確的答案。所有的教育學(xué)者和教育工作者，都應(yīng)該好好思考自身面對(duì)的問(wèn)題，可以在自己的教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行試驗(yàn)，每個(gè)人的努力合在一起或許就會(huì)推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)“大進(jìn)步”。

參考文獻(xiàn)：

[1][6]張鴻岑.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：110、112.

[2]顧振彪.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教材的反思與設(shè)想[J].課程?教材?教法，2013（1）.

[3]陳立娣，王鑫.修辭和修辭格之辨析[J].考試周刊，2012（41）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.