序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇網絡營銷的培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.1培訓時間短，農民學習難度大

農民創業培訓的環節是由集中培訓、創業設計、市場考察、實踐學習、創業發展等五大模塊組成，且集中培訓是核心，主要完成農民創業理念和創業能力培養，其他4個環節必須在此基礎上實施。培訓時間一般是10天左右，而網絡營銷只是集中培訓中的一個環節，安排的培訓時間不多，加上在網絡上實施營銷，實踐性強，農民在如此短的時間內，學習網絡營銷難度大。

1.2農民自身對網絡知識的缺乏

農民創業是一個新事物，受到很多因素的影響和制約，雖然發展前景好，但因農民的自身條件和外部環境的局限，農民創業顯得較為困難和艱辛。加上農村網絡基礎設施的落后，上網需要付費，建網站則需要更多的費用。且大多數農民容易滿足于自給自足狀態，市場意識和觀念普遍不強，沒有創業和發展壯大想法和意愿，不愿參與市場競爭，對農產品的網絡營銷認識不足，雖然《網絡營銷》課程較為新穎，對農民創業有一定的吸引力，但由于農民自身對網絡知識的缺乏，學習難度大，影響了課程的開設。

1.3課程的開設對教師的要求高

由于網絡營銷涉及到市場營銷、計算機基礎、經濟學、廣告學、消費者行為學等方面的知識，而《網絡營銷》培訓課程教師，要做到想農民所想，急農民所急，根據農民致富就業的需要，安排教學內容；既要懂學科發展的理論，又要懂實際操作，更要會給農民上課。加上農民很少接受網絡營銷這些知識，因而，培訓教師不僅要具有《網絡營銷》課程的理論體系和框架，而且還要有豐富的相關實踐經驗，又要有引導培訓學員的授課技巧，所以課程的講授對教師要求高。

2農民創業培訓《網絡營銷》課程設置的措施

2.1課程設計的總體思路

農民創業培訓《網絡營銷》課程設計必須服務于農民創業發展需要，要貼近農民實際生產經營的需要，著眼于提高農民對農產品網絡營銷的經營理念，課程既要考慮計算機技術和信息技術的發展，同時又要考慮農民創業的實際情況，在內容和教學上要能滿足農民創業發展的實際需要，課程以農產品如何進行網絡營銷為主線，采用理論講解與在計算機房實踐操作相結合的培養模式，為農民能簡單地利用搜索引擎推廣產品、尋找訂單，利用互聯網收集市場信息、開展市場調查等方面服務。

2.2課程設計的具體措施

2.2.1建立以符合農民創業教育為主課程教學內容由于農民的知識水平整體不高，目前大部分農民網絡技術水平有限,農民個人自建網站技術難度大，其成本較高，而處于創業階段的農民實施網絡營銷，大多是借助于現有成熟穩定的網站，如在淘寶網、農產品市場信息網、農產品加工網上進行產品的推廣、交易與信息等。加上農民創業培訓班時間較短，因而課程的內容的設計，主要是為農民掌握基本的網絡營銷知識，培訓時間大約1天半，需要13課時左右。

2.2.2實施以實際操作為主的課堂教學方法由于網絡營銷涉及到諸多方面的知識，而農民對網絡的了解較少，因而《網絡營銷》課程要適應農民創業發展的需要，其教學方法、教學模式不能按大中專學生的要求進行，而要進行相應的調整和改進。培訓教師要熟悉網絡營銷，課程在計算機房進行，并保證培訓學員每人擁有一臺計算機，計算機應安裝常用網絡營銷工具及插件，并能流暢鏈接互聯網。為使農民培訓后可以獨立開展網絡營銷，培訓教師應一面講課、一面示范，學員在計算機房一面聽培訓教師講解、一面上網實踐操作，培訓教師應一邊講課一邊提問，并與學員討論，培訓教師可以以淘寶網作為網絡營銷平臺，講解有關網絡平臺宣傳、客戶管理、訂單管理等方面的知識，并介紹從事電子商務要考慮的問題；以電子郵件營銷為例來講解網絡營銷的觀點及技術，這有利于增強學生的感性認識，促進教學效果的提高，這樣培訓學員掌握網絡營銷知識速度快，收獲大。

2.2.3構建以點帶面的課程考核的模式由于農民創業培訓班學員群體的特殊性，他們在年齡、文化程度、性別、接受能力、創業的意識、綜合素質等方面存在差異，加上培訓班學員人數多，一般都在100人左右，且培訓的項目多，培訓時間短，所以培訓機構目前很少對培訓班學員進行某一課程單獨的考核。而網絡營銷是一門實踐性很強的課程，只有考核才能了解培訓農民的實際掌握程度，考核結果可以作為培訓教師今后實施教學改革的依據，因此，要想真正體現以人為本的原則，給農民創業班學生一個準確的評價，其實踐技能訓練方式和考核辦法都需要精心設計才能收到較好的效果。其考核應以抽查學員為主，以點帶面，讓培訓學員在計算機上，對培訓內容進行現場操作，如網頁內容考核，可以考查學員能否在設計的主頁中介紹產品的信息，填寫聯系方式等內容，然后培訓教師進行講解與評價，從而增強培訓效果。

2.2.4實施科學合理的課程教學效果評估方案《網絡營銷》是一門實踐性很強的課程，實施對該課程教學的評價，能及時檢查教學進度、教學方法是否合理，促進培訓學員對網絡營銷知識點的掌握和領會。教學評價的主體包括培訓學員、教學督導者和教學管理者三部分。由于培訓學員在教學過程中居于主體地位，對教師的教學質量最有發言權，評價的可信度也最高，因此，來自培訓學員的評價占主要地位。評價考核學員是否通過本課程的學習，能運用網絡開展營銷的能力，從而為后續課程的學習及從事相關工作打下良好的基礎。課程評價應由培訓機構和上級主管部門共同組織實施，評估結果用優秀（90~100分）、良好（80~89分）、合格（60~79）、不合格（60分以下）四個等級表示，培訓學員根據教師課程教學的情況，根據下表的內容進行如實打分評價，具體要求是在表中的各欄內打分，只限選單項，評價等級標準是A(10分)、B(8或9分)、C（6或7分）、D（4或5分）。培訓機構根據匯總后的情況，提出意見，從而為以后進行教學改革而服務。

3結束語

篇2

今年暑期工作是一家培訓機構，業務助理，負責網絡推廣與運營。大老板是臺灣人，閱歷深手段狠頭腦精明，財務政策能省即省，但是該投入的地方。基本上不用幾個人就可以辦一個年營業額1000萬的以上MBA機構，又是在上海這種行業競爭激烈，僧多肉少的魔都。

作為高端服務業EMBA培訓機構，面臨的主要問題就是市場跟學生生源。那么這幾個人的團隊是怎么樣利于網絡推廣找到源源不斷的生源？

大boss非營銷科班出生卻有非常豐富的經驗。厲害之處就是跟合作各方的協調，否則也處理不好美國校方，教育部認可證書以及到處吸引管理層的人過來上課，報一個一年10萬上24天課的項目。因為目標明確就是找學生，所以就有點集中各方力量攻下堡壘的感腳。營銷手段在這個時候就非常重要。

上面說了公司小，拉生源。學生就是金錢，是推動公司發展的主要動力。

小公司都是人人身兼數職，大老板跟我說，學生的各方面比例是大約是，網站來源50%+校友推薦30%+合作機構20%。

我只扒一扒我所能看到的這家的網絡推廣。

畢竟人家10個生源5個來自網絡咨詢，老板在這一塊看的很重要，做的也不錯。有些軟件也很讓我意外，我所知道的百度推廣，網站SEO優化，百度權重，軟文營銷，qq，短信，郵件群發，EDM，可謂都用上了。

推廣投入

投入費用高低對業績的影響非常直接，投入多，效果相對也更好但是每件事情之前，都會計算一下。該省的地方省，不該省的地方也很大手筆。做廣告的都知道，砸的錢多廣告效果就好，不舍得花錢的推廣，靠免費的小打小鬧，成不了氣候。但是要確保花在推廣上錢都轉化到了你的網站訪問量上。

實際上網絡推廣方方法好用的也有好幾種。比如，seo，百度競價，qq群，軟文，與站長合作，微博，微信，分類信息，當地報紙等，選擇的好用的妥當，每一個都可以為您帶來豐厚的利潤。

推廣手段

百度競價，谷歌排名是必須的，雖然谷歌瀏覽器現在用不了，人家地位在那。別以為做到這里，你的網站排名就會靠前，還需要不停的刷百度權重，刷外鏈，通常主網站下有幾個子網站，用來刷外鏈。上一個刷外鏈的工具，淘寶賣8塊錢一個，萬能的淘寶啊！！我親測的，一周刷下來，反鏈0到8。還有比較牛叉的廣告和新聞的軟體，這些第三方公司或者軟件都是與知名網站或者媒體合作，可以讓你以很低的價格你的廣告文章新聞軟文等。事實上，這種新聞和廣告軟文要求不高，收錄快，價格便宜，而且可以被百度收錄，加外鏈且操作簡單方便，非常適合這種小公司機構。短信qq，EDM營銷我不多說，網上有賣企業名錄的，也有不少免費使用的搜索軟件，群發短信最便宜可到0.06毛一條，1000條短信60元，有一人回復，就是10萬的費用。回報率不多說。這些都無需自己動手，網上有的是資源。

數據分析

因行業需要，全年滾動報名入學。也就意味著每天都可能有報名者。網站后臺是瀏覽情況跟數據分析的來源，我們都是每兩周對網站瀏覽情況，生源來源情況進行統計。后來數據分析是很重要的環節，如果每次訪客都是對你的網站點擊一次，只打開主網站，那么說明，很大程度上，你的網站是很失敗的。這樣網站的整個布局都要優化，設計。沒有人有義務通過你凌亂的外表看你的內在美。除此之外，就是根據數據，看那種推廣方式更有效，減少不必要的推廣投入，增加有效推廣。并不斷嘗試新的推廣方式，比如微信公共號，現在微信營銷一片紅海，用來營銷效果基本為零，現在做的好的微信平臺盈利模式也是先吸引粉絲，然后賺取廣告費。但是當手機端逐漸高于pc端，微信是大勢所趨，所以不少企業愿意花時間跟精力做這個東西。更像是門面的象征。大老板在不怎么熟悉微信的情況下，也是花了銀子做了微信擴展營銷平臺。

提高pv

大家都知道的一個簡單的概念，叫做PV，也就是頁面瀏覽量。就是一個人進了網站看了一個頁面，就是一個pv，看了10個頁面，就是10個pv。我們辛辛苦苦做個官網的。你是希望他在你的網站上只看一個頁面，還是盡量多看幾頁呢？為什么？假如大多數人，到你的網站只看1頁就走掉，那說明你的網站可能是不很受歡迎的，滿足不了訪客的需求。所以還會有一般網站下方添加友情鏈接或者推送相關類似內容，就是為了增加pv，像小米，就是通過在官網建立論壇，達到粉絲互動，增加訪問量。但是我們公司只是加了幾個子網站，一是刷收錄二是提高pv，網站主頁內容詳細豐富，文字鏈接多。同一般網站一樣都有對話咨詢框，這個插件好用，但是出現頻率等也要通過數據測試控制好，太快或者太慢都不利于訪客咨詢。

成交率

網站的成交率，這個需要網站內容跟客服兩個共同起作用了。簡單的就是淘寶客服，你買一件衣服，看中了，還關注物流售后，衣服材料尺碼等問題。這個時候就需要一個回答問題看起來有專業性和好脾氣的客服，但是也要有基本的判斷力，不是目標客戶，不用浪費口舌。我覺得營銷推廣是需要有執行力跟策劃的事情，像我這種，在前期構想上也許可以，但是放到執行上， 就會出現拖延粗心，所以，營銷推廣還是網絡推廣，要做好，還是執行強有力。我們公司就是tommy跟boss親自回答咨詢，tommy行業五年，boss就很厲害不說了，在回答訪客咨詢上很有技巧。一個好的客服是成功的一半，回答好訪客的內容至關重要。

介紹率

其他生源，也就是校友介紹，網絡推廣術語叫介紹率。一般人們都很樂意把自己覺得好的東西介紹給朋友。利用好這點，有點類似于我們說的人脈，不過的確，來這邊的不是總裁就是經理，接觸到的人跟資源當然也就很好。提高轉介紹率，就看你整個流程下來，你自己的服務跟整個機構的魅力了。一個好漢三個幫，好做好事攢人品總是沒錯的。你要造，你拼死拼活的事情，也許就是別人一句話的事。提高自己的產品服務價值是提高介紹率的關鍵。

篇3

關鍵詞： 教師培訓 中小學英語師資網絡培訓體系 構建

隨著網絡技術、信息技術和通信系統在教育領域的廣泛應用，網絡教育飛速發展，成為教育信息化的重要力量，在當前的教育改革中發揮著越來越重要的作用。目前，教師素質問題已經受到了普遍關注，教師的能力和素質決定著教育改革的成效。提高教師素質，完善的培訓體系將發揮重要作用。利用網絡對教師進行在職教育和培訓是提高現有教師的素質、培養合格的未來教師的有效途徑。教師培訓既是教師自身發展的需要，又是不斷提高教學質量和教育改革成功的關鍵。

一、基于網絡的教師培訓的必要性、可行性

目前，我國的教師培訓工作主要是下面三種模式:一是由專門的培訓機構，如各級教育學院、教師進修學校等進行培訓；二是由高等院校特別是師范院校進行的脫產或函授形式的學歷教育；三是由學校自己組織的培訓活動［1］。這種傳統的教師培訓手段和封閉的培訓模式已經不能適應當代和未來教育的要求，特別是現有的一次性的教師培訓方式早已不能滿足學習型社會和終身教育體系對教師提出的新要求。

目前，我省中小學英語教師，特別是農村中小學教師整體學歷層次低，缺乏教育教學理論知識及教研能力。而根據聯合國教科文組織評定外語教學質量的高低的公式（教學質量+［學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）教法（3分）］×教師素質），可以發現，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以要適應并做好我省現代中小學英語教學工作，提高我國中小學英語教師自身的素質是關鍵。在這種新形勢和新問題面前，我們必須尋找和探索新的中小學英語教師培訓模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振興行動計劃的重要項目之一的全國教師教育網絡聯盟計劃是推進教師教育創新和建立教師終身學習體系的一項宏偉事業。實施教師教育網絡聯盟計劃，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優質教育資源，為教師終身學習提供有力的支持和服務，是大規模開展教師繼續教育，大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。

近年來，云南省教育信息化建設也得到較快進展。各個地市已基本建成教育城域網，高等師范院校的校園網、廣播電視大學的開放教育網已初具雛型。教師教育系統、衛星電視網與計算機互聯網即“人網”、“天網”、“地網”之間的有效整合與溝通，為中小學英語教師進行專業和技能方面的繼續教育奠定了堅實的基礎。

二、網絡培訓的優點

網絡具有資源豐富的優勢、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點［2］，不僅對教育領域中傳統的教育教學方式形成了一種強勢沖擊，而且對傳統的教師培訓變革與創新產生了巨大的影響。網絡環境下的教師培訓具有如下優勢。

1.網絡的快捷性有助于增強教師培訓的實效性和高效性。

利用網絡信息傳輸速度快、信息量大、交互性強、實時視頻傳播面廣和聯絡及時、不受地域限制等優勢，網絡環境下的教師培訓，能夠促進廣大教師加快教育觀念、專業知識和教育技術的更新，拓展教師獲取知識、接受新技術和新方法的渠道，增強教師培訓的實效性。網絡培訓借助系統優勢與現代教育技術，在同等投資狀態下，使參訓人數呈幾何級數增長，增強教師培訓的高效性。

2.網絡的開放性有助于教師自主學習。

傳統的教師培訓，由于受到場地、師資和設備等條件的限制，不能滿足廣大教師各自不同的學習需求，教師不得不按照一個相對統一的內容、統一的進度和統一的程序，被動地接受培訓。采用網絡開放式的培訓方式極大地拓展了培訓的時空界限，參加培訓的教師完全可以根據自己的時間，在任何地點借助計算機網絡接受培訓，而且可以選擇適合自己的學習內容，機動、合理地安排培訓時間，充分發揮學員繼續教育的自主性，培養學員的主動學習意識和創新意識，真正實現教師培訓的個別化學習、交互協同性學習、發現學習和研究性學習。

3.網絡的互動性有助于豐富教師培訓的方式。

網絡為每位教師提供豐富的教育教學資源，通過網絡教師可以獲得高質量職業培訓的機會。同時網絡為教師的交流協作提供了極大的便利。網絡培訓可以為教師提供在線的課程和研究班、后續的討論和輔導，以及與專家和同伴的討論與合作。更重要的是網絡學習方式使教師在學到所需知識的同時可以學會利用網絡進行學習的技能并且對網絡學習有切身體驗，從而獲得感性認識。

4.網絡的豐富性有助于推進教師進行教學改革。

網絡的豐富性可以培養教師的信息能力和利用現代信息技術組織教學的能力。教師親身參加網絡學習，有切身體會，有利于教師在實踐中利用網絡或其他媒體開展教學活動，可以對教學改革起到潛移默化的影響作用，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生交流方式的變革。

三、中小學英語師資網絡培訓體系的構建

國際上師資培訓已走上了網絡科技時代，網絡培訓已成為國際化趨勢。當前，我國信息技術飛速發展，正在深刻地改變著人們的工作、生活和學習方式。信息技術的滲透必然會引起教育領域的變革，要求教師具備整合信息技術與課程的能力。因此，構建網絡化師資培訓體系是我國新課程師資培訓高質高效開展的保證。

1.對教師進行思想認識上的培訓，認識到網絡培訓的重要性。

要讓教師樹立正確的信息技術教育觀，明確新一輪基礎教育改革必須以現代教育技術為基礎，明確信息技術與課程整合是新課程改革的重要任務，明確教育教學網絡化是教育教學改革的必然發展趨勢。要通過培訓使教師改變傳統教育思想，加強網絡學習和網絡研討，并能將信息技術廣泛應用在教育教學中。

2.利用教育網絡資源，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。

利用豐富的網絡資源通過可以改進培訓內容和形式，切實提高培訓質量，建設一支具有先進教育理念和現代教育技術的教師隊伍，形成與新課程理念相適應的新的教師培訓體制。新課程師資培訓要體現“信息技術與課程整合”的理念，以提高信息技術能力為重點，讓廣大教師進行研究型學習、資源型學習、合作型學習，為他們實現“信息技術與課程整合”奠定信息技術能力的基礎［3］。通過利用現有的網絡信息技術條件，對廣大中小學英語教師進行針對性的英語語言意識、文化意識培訓，英語語言知識、英語語言技能培訓；簡單的基礎性的兒童心理語言學、語用學知識培訓；中小學英語教法藝術的培訓。爭取在短時間內培訓出合格的農村中小學英語教師：德、智、體、美等幾方面全面發展，具有教育創新能力、持續的自主發展能力，既掌握英語專業知識又了解英語內含的文化，既掌握英語的思維方法和學習英語的策略，又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現代科技知識和現代思維方式的教育家型中小學英語教師。

3.倡導教師走進新課程實踐。

新課程倡導教師在教學中大膽使用信息技術，采用信息化的現代教學模式。因此，師資培訓要配合新課程的推進，實現教師信息技術能力提高與教學模式轉變的同期互動，促進信息技術與課程的全面整合，最大限度地發揮網絡的“輔助”作用，進而全面提高云南省中小學英語教師的教學改革意識，以及教育理論素養、英語語言和文化素養、漢語語言和文化素養。同時，培訓者要深入基層學校，深入教學第一線，指導教師組織信息化教學活動，幫助教師將信息素養的培養融入教學各個環節中，提高中小學英語教師應用信息技術的能力。

四、結語

網絡的資源豐富性、個別化的特征、交互性的功能和共享性的特點，使網絡教育成為21世紀成人教育的新陣地，更是教師培訓的主戰場。因此，教師培訓要充分利用好網絡這個有利的平臺，克服傳統教師培訓的不足，促進網絡環境下教師培訓的革新，構建高效的中小學英語師資網絡培訓體系，推進網絡環境下教師培訓工作的開展，從而使教師教育沿著健康的軌道從國家化走向國際化。

參考文獻：

［1］楊成錢.網絡環境下教師培訓的革新［J］.中小學教師培訓，2006，（7）.

篇4

關鍵詞：網絡環境；校本培訓；專業行為；績效

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0011-04

引言

加快教育信息化的進程，全面推進素質教育是國家教育中長期發展綱要中明確的基礎教育改革和發展的重要任務，盡快提高教師專業化水平，以適應新時期教育發展的需要，對廣大教師的研修與培訓提出了更高的要求。世界各國都十分重視教師專業發展和培訓工作，英國把教師專業發展作為提升全球化背景下國家競爭力的當務之急，并于2002年專門頒發了在職教師發展和訓練標準，以提升教師專業水平。美國以有效的激勵機制，靈活多樣適合教師職業特點的進修方式、以問題為中心的培訓模式，強化對中小學教師的培訓。我國的中小學教師專業發展和培訓工作上已取得重大進展，已經廣泛開展了中小學教師新一輪繼續教育脫產研修培訓、新教師培訓、校長培訓、班主任培訓、信息技術高級培訓、校本培訓、學歷提高培訓等，但由于地區經濟發展不平衡，區域間、學校間差異較大，培訓資源匱乏、學習方式單一、交流互動困難等局限性已成為教師研訓的瓶頸。基于網絡環境的校本培訓，能充分發揮其迅捷、實時、合作、交互、實踐、運用、經濟、靈活等特點，實現經驗的即時交流，問題的交互反饋，資源的廣泛共享，將培訓學習與教學工作緊密聯系，學以致用，減輕了教師和學校脫產培訓的差旅費、培訓費用等負擔，對教育經費緊張的學校和收入不高的教師，尤其具有現實意義，有效促進教師專業化發展。淮安市處于蘇北腹地，總面積10072平方公里，總人口524.06萬，是經濟欠發達、農業占GDP比重較大、勞動力輸出較多的人口大市、教育大市，大力發展網絡環境的校本培訓對提高教師專業化水平有著重要的現實意義。從目標與內容、模式與組織、績效與評價六個維度，對淮安市五年來基于網絡環境的校本培訓對教師專業行為的影響進行調查分析，揚長避短，探索更加優化的培訓模式、反饋交互方式以及評價手段，以提高網絡環境的校本培訓績效，促進校本培訓的健康發展，提高教師的專業素養。

一、研究的依據和研究方法

以建構主義、教師專業發展、終身教育和遠程教育理論為指導，從目標與內容、模式與組織、績效與評價六個維度，對淮安市五年來基于網絡環境的校本培訓績效進行調查分析，提出提高教師的專業素養的途徑和方法。

1.問卷設計

本問卷是由淮安市電教館、淮陰師范學院教育科學學院共同設計完成。內容設計參照了國內外教育信息化研究成果，以淮安市中小學教師利用網絡資源進行校本培訓對教師專業化行為影響為調查目標，從教師基本信息、基于網絡環境的校本培訓對教學和科研工作的作用、學習動機提升和激活、自主學習的參與意識、網絡課程內容設計等方面設計了十六個問題。

2.樣本的選取

對淮安市五年來參加基于網絡環境的校本培訓的近五千名中小學教師，按年齡、學歷、城鄉、學科不同，分層抽取六百名教師參加調查，于2012年4月份進行了一次比較系統的問卷調研。

3.研究方法

（1）問卷調查法：由淮安市電教館和各縣區電教中心根據樣本，采用（問卷星）發放和回收問卷，共收回有效問卷584份，為后續研究提供充實的數據依據。

（2）訪談法：在問卷調查后，從各縣區抽取鄉村小學2所，鄉鎮初中2所，城區小學2所，城區初中、高中各1所，并從每個學校隨機抽取20名參加過基于網絡環境的校本培訓的學科教師進行集中訪談，并調閱了這部分教師的業務檔案。

二、基于網絡環境的校本培訓對中小學教師專業行為影響現狀分析

1.參與網絡環境下校本培訓教師基本狀況

淮安市參與網絡環境下校本培訓的教師來源于市區（含市直）和縣城學校的占67%，十五年以下教齡占78%，本科以上學歷的占93%（圖1）。這些學校教育信息化水平高，教師都有自己的電腦，能夠接受新型的培訓和研修方式，接受新知識快，不斷學習和提升專業化修養的意識較高。而許多老教師、鄉村教師在長期的傳統教學實踐中，已經習慣了傳統教學方式，重新以“小學生”的身份面對網絡培訓，往往感到茫然，教師專業發展和培訓工作存在盲點，動機不足。

2.網絡條件和數字化資源匱乏弱化教師學習動機

有63%的教師認為，網絡教育資源不夠豐富和多樣化，學校的軟硬件更新太慢，自己家庭條件不足，導致參加學校組織的網絡教研活動后，雖然感覺效果不錯，但難以后續參與，使教師利用網絡教學資源進行自主研修的行為，難以持續推動。46%的教師感覺雖然網絡上資源豐富，但可用的優質教育資源太少，對公司企業提供的教學資源缺乏檢索和鑒別能力，不能夠滿足教學需求。通過訪談，78%的教師建議，網絡培訓環境應該能夠自動生成和積累數字化教學資源，將優秀的傳統教學資源數字化并共享，應鼓勵中小學教師自主提供優質的教育資源，提高教師后續參與的積極性。

3.管理模式與組織方式影響教師的后續參與

網絡環境下的校本培訓打破了傳統的教研模式，但對教育管理部門對學校的直接控制產生嚴重挑戰。[1]　由于教育管理部門和學校的領導在教師、管理等方面的習慣定勢，使教師大量的精力放在教學研究之外的事務性工作，嚴重影響教師的后續參與。如有些學校要求教師的教案必須是手抄版，不允許直接從網上打印相關資料，嚴重阻礙了教師利用網絡進行自主研修的積極性（表1）；在調查的78所學校中，只有13%的學校制定了鼓勵教師利用網絡資源進行自主研修的獎勵政策，只有18%的學校同意網絡環境下的校本培訓學時可以作為繼續教育學時。學校的常規研訓活動，如定期聽課、教學研討會、優質課比賽等活動不能有效融入到網絡化校本培訓的過程中去，網上、網下研訓活動重復疊加也影響教師的后續參與。[2]

4.活動主題寬泛和互動不夠深入影響網絡環境下校本培訓效果

網絡環境下的校本培訓中在線研討反映出的“關鍵事件”的“關鍵問題”，可以激發受訓教師深層次的自我反思和深入討論，體現了培訓的“校本”特色。但是，網絡環境下的校本培訓應緊密聯系教學實踐，切合教師的教學體驗，能解決教學中的實際問題，即使是關于教育觀點、理念的研討，也應該從實踐出發，以實踐問題作為研討的切入點。[3]　問卷調查發現，雖然有更多的參與討論的機會、更豐富的學習資源、更靈活的參與時間、更能解決實際的教學問題、全新的培訓模式期望較高的因素，但活動主題寬泛和互動不夠深入也影響了網絡環境下的校本培訓效果，淮安市五年來歷次基于網絡環境的校本培訓，為了能及時響應教師提問，也安排了多位學科專家在線交互，但由于是集中培訓，在參與人數較多、發帖量較大、更新很快的時候，并不利于線上互動；研討主題過于寬泛的時候，容易導致討論話題過于分散，不夠深入。

三、通過網絡環境下的校本培訓持續改善中小學教師專業行為的對策

網絡環境下校本培訓的關鍵目的，是開展教師自主學習，持續改善中小學教師專業行為，提高教師“自主”意識，激發良好的學習動機和主動參與意識。因此，如何在基于網絡環境的校本培訓中持續改善中小學教師專業行為，提高培訓績效，是網絡環境下校本培訓亟待解決的問題。

1.構建校本學習群體，實現高效溝通

生態良好的教師學習群體，應該是有共同目標和行為規范，能協同學習和情感交流的教師結合體，有良好價值取向的教師專業發展不僅是教師個體的自我發展，而且應互相學習，共同發展。基于網絡環境的校本培訓中的教師專業發展，要通過群體文化的共同構建，在教師的學習精神、態度、方法和行為等要素方面的合作，在自主學習的基礎上，共同發展，高效溝通。[4]　采取適當的組織策略和研修模式，能實現網絡環境下校本培訓的有效運作，使網絡環境下的校本培訓更具人文性，如通過校內、區域內優秀教師構成引領團隊，發揮線下教研組的團體作用，由有豐富教學經驗和號召力的教師作為網絡環境下校本培訓的帶頭人組織線上、線下的教學研討活動。

2.增強教師自主學習的意識，增強網絡環境下校本培訓的情感體驗

從情感上增強教師對網絡環境的校本培訓意義的認知，并在職稱評定、年度評優、績效考核等方面采取加分制，能使教師不斷地強化專業發展意識，提高其對網絡培訓的接受力，能使教師調動和激發利用網絡環境和網絡資源進行自我研修的積極性，在傳統教研活動基礎上主動、獨立、合作地接受網絡環境下的校本培訓，有意識地提高專業知識和技能，提高自身素質和教學能力，促進自身的專業化發展，培養出具有創新自主學習能力，主動把握專業發展進程，積極主動尋求構建新知識，轉變教學思想、教育方式，培養具有超越性、批判性的思考能力、決策能力以及獨立行動的能力等教師專業行為的新型教師。

3.網絡環境下校本培訓資源實現結構化，網站服務體現主動性

對于參與網絡環境下校本培訓的教師來說，困擾他們的不是信息太少，而是信息無序導致的信息迷失，無序、多元、海量的教育資源，使教師變得無所適從。[5]　為解決這個問題，應強化數字資源的關聯程度實現資源的聚合，使其為有組織的結構化狀態，如個人資源和網站導航資源的結構化，幫助教師實現資源與鏈接分類管理，建立教師個人電子書包，用來收集、記錄、整理所需的教育教學資源，以便快速、準確地獲取和運用，引入基于泛在資源的服務――網站自主推送與教師主動收集相結合。當然網絡平臺數字化資源的建設只是一個基礎，需要網絡化培訓與教師的教學實踐問題緊密結合，并在培訓網絡服務器端記錄教師個人的訪問行為，分析其訪問習慣，建立主動服務機制，能提高教師的學習熱情，增強教師的學習效率及效果。[6]

篇5

關鍵詞: 網絡教學平臺高校教師教育技術培訓應用

在教育信息化迅速發展的今天,高校對校園網的投入力度不斷增大,教育信息化的硬件建設已經基本形成規模。人們開始在信息技術環境下探索如何應用技術來促進教學改革。對教師進行教育技術培訓能盡快提高高校教師的信息素養,使廣大高校教師迅速適應教育信息化的發展,更加主動地投入到新時期的教育變革中去。當前,各高校的教育技術培訓都在自行探索,培訓的方式各有不同,培訓質量與效果也參差不齊,并在培訓的實踐中遇到了不少問題。筆者根據高校教師的特點,依托網絡教學平臺,對高校教師教育技術培訓的內容和方式進行了新的探索。

一、高校教師的特點

在教育技術層面上,高校教師普遍具有以下特點:

(一)年齡結構和教育技術學習能力差異較大。高校教師在年齡結構上存在著很大的差異,有的是具有幾十年豐富教學經驗的老教師,而有的則是剛剛從學校畢業參加工作的青年教師。從技術學習的角度分析,不同年齡階段的教師,學習難度是不一樣的。年輕人較容易接受計算機技術,掌握也更快,而年齡較大的則在技術學習方面相對較慢,特別是有些老教師,由于思維定型,很難接受新技術的思維方式,學習起來更加困難。

(二)普遍重視科研和學歷進修,對教育技術接觸不多。高校教師的工作包括學科教學和科學研究兩大部分。高學歷、高職稱始終是教師工作能力、工作業績、工作成就的象征,因此,教師們自我支配的時間多用于做科研、修學歷、評職稱,而接受培訓的時間和機會就很少,不知道如何將現代教育技術結合到平時的教學中。

(三)教育技術能力基礎參差不齊。基于知識背景和任教學科的不同,高校教師應該可以分為兩大類別:第一類是高等學校普通專業教師,即非教育技術專業出身,只具有很少的教育技術相關理論、技術和實踐經驗,幾乎沒有參加過教育技術類培訓的教師。第二類是高等學校教育技術相關領域教師,他們具有學科教學經驗和教育技術基本理論知識,愿意從事教育軟件設計和網絡課程設計等工作。

如前所述,由于高校教師自身情況的不同,對于教育技術的培訓的需求也就存在很大的差異。要平衡這些差異,不僅需要靈活多樣的培訓內容和形式,而且需要在培訓方式上有所創新。因此,我們有必要探索一種真正適合高校教師培訓的有效方案。高校教師教育技術培訓采用網絡化方式,不僅適合高校教師的工作特點,而且有利于適應當代信息資源的快速更新,充分有效利用網絡的豐富資源。筆者選擇了南京易學教育軟件有限公司開發的天空教室網絡教學平臺作為示范。

二、網絡教學平臺的特點與優勢

網絡教學平臺是基于web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統,包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。對于高校教師教育技術培訓,網絡教學平臺具有以下特點,這些特點既相互獨立又相互關聯。

(一)強大的課程管理功能實現課程內容的模塊化,受訓教師可以根據自己的需求選擇學習內容。指導教師可將培訓的課程根據受訓教師的需求進行有機的設置,按照需求的不同設置不同的層次,每個層次具有獨立完整的教學內容、交流平臺和評價體系等。受訓教師則可以根據自己的需求選擇相應層次的培訓內容,并與自己相同層次需求的教師交流學習,通過該層次的測試與考試等內容進行評價。

(二)完整的用戶管理功能實現對指導教師、受訓教師的網絡管理。就指導教師而言,該平臺的一門課程中設置一名課程負責人,課程負責人可以添加若干名課程的輔助教師共同擔任課程的教學工作。這樣一來,可以實現多名指導教師共同參與培訓課程中不同的內容的管理與支持,很大程度上提高了網絡教學的質量。對于受訓教師的管理,指導教師可根據受訓教師按照學習層次的不同進行分組,每一組受訓教師的情況趨于相似,這樣指導教師可以根據受訓教師的特點有針對性地進行教學與指導。

(三)多樣的交流版塊為指導教師和受訓教師搭建交互平臺。該平臺中開設了五種交流版塊,分別是:討論版塊,該版塊中的討論分為師生討論和生生討論兩種;Blog版塊,指導教師和受訓教師均可以在自己的博客進行學習心得和體會的展示與討論;聊天版塊,這是一種同步交流的版塊,實現師生、生生同步互動;郵件版塊,參加課程學習的教師與學生在系統中都擁有一個平臺內的郵箱,可以通過郵件的形式進行互動;答疑版塊,學生提出問題,指導教師進行回復,可實現同步和異步答疑。

(四)完善的任務功能,實現指導教師在線布置作業與測試等。受訓教師在線完成作業和測試,并能及時查看自己的成績,實現對培訓學習的評價。

網絡教學平臺以其強大的功能為高校教師教育技術培訓帶來了傳統培訓無法超越的優勢:首先,它是基于web的表現形式,受訓教師不受時間、空間、地點等的約束,可以在自己空閑的時間隨時參與學習。其次,受訓教師不僅可以按照自己的實際需求選擇學習內容循序漸進地進行學習,而且可以反復進行學習,直到掌握所學內容。最后,強大的交流平臺為指導教師和受訓教師、受訓教師之間創建了學習與交流的環境,受訓教師不僅可以向指導教師提出問題,還可以與其他受訓教師交流學習心得,提高學習效率。

三、依托網絡教學平臺進行教育技術培訓

(一)開設指導課。指導課是網絡培訓開始前的準備工作,指導教師集中受訓教師,面對面地對如何在網絡教學平臺中進行學習進行詳細講解并提供技術指導,幫助受訓教師進行注冊,使受訓教師能夠使用網絡教學平臺順利進行學習。

(二)設置培訓課程內容。培訓課程內容包括必修課和選修課。必修課是依據培訓對象對教育技術理論、信息技術及綜合能力等需求來分類的課程,包括教育技術基本理論、信息技術應用基礎、教學系統設計、網絡教學與知識管理、課程論與教學評價、網絡課程開發等內容;選修課是針對受訓教師的個人需求而開設的課程,包括:Spss軟件使用、二維動畫制作、三維動畫制作、圖像的采集與制作、教學視頻的采集與制作、教學管理信息化、教育技術前沿講座等。由于受訓教師的需求多種多樣,在培訓過程中指導教師要不斷與受訓教師交流溝通,了解其需求后,不斷更新調整選修課的內容,以滿足所有受訓教師的要求,達到培訓效果的最優化。

(三)實現對受訓教師的在線管理。網絡教學平臺具有強大的管理功能。受訓教師登錄并進入培訓課程后,其信息將被記錄進平臺數據庫,可以由指導教師在線對這些受訓教師進行管理,并可根據受訓教師所選課程的不同進行分組,分在同一組的受訓教師所學課程內容、完成作業、討論話題、答疑指導等都是一樣的。這樣,不僅方便受訓教師討論同一話題,互相交流學習心得,而且方便指導教師對課程和學員進行評價。

(四)搭建交流平臺。網絡教學平臺的網絡課程中擁有幾種交流的平臺,如前文提到的是討論、Blog、聊天室、郵箱、答疑等。這些交流可以是同步的,也可以是異步的(聊天室除外)。交流的內容由指導教師或受訓教師提出,再由受訓教師交流或指導教師解答,這樣不僅能使受訓教師間協作交流,而且能讓在線或離線指導教師完成輔導工作。

(五)通過任務完成對學習的評價。網絡教學平臺不僅可以使指導教師根據課程需要布置課后異步作業或測試,還可以布置同步測試,并且指導教師可以對這些作業或測試進行在線批改,生成成績供受訓教師查看。同時指導教師也可提供標準答案,設置作業或測試為自評,這樣受訓教師在完成作業或測試后將自動生成成績,完成自我評價。

(六)設置多名指導教師。網絡教學平臺的培訓課程中可以設置多個指導教師共同完成培訓工作,這些指導教師按照不同的課程版塊進行同步教學指導或異步輔導答疑。

四、結語

在高校教師教育技術培訓中,充分利用網絡教學平臺作為網絡培訓和網絡學習的工具,為受訓教師的學習提供了很大的方便,大大地提高了培訓成效。當然,任何一種工具都不是萬能的,應用網絡平臺進行教育技術培訓具有諸多優點的同時,也有其不足之處,比如對指導教師的要求較高,指導教師不僅在構成上要求多元化,在素質上也有很高的要求。指導教師不僅要了解相關領域的知識,還要具備良好的職業道德和溝通技巧,這對于很多培訓而言是成功的保障,當然也是很難滿足的條件。再者如對培訓環境的要求較高,創建一個“無所不在”的網絡環境,對培訓組織單位的要求比較高。當某些條件受到限制的時候,培訓的效果會受到很大的影響。這些問題需要在不斷的實踐中通過不斷地學習和探索加以改進和克服。

參考文獻:

[1]紀愛朋.高校教師教育技術培訓中的問題及對策[J].教書育人,2006,(12).

[2]李玉環,陳庚,金以娟.高校教師教育技術培訓工作狀況分析與探討[J].現代教育技術,2007,(2).