序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初級(jí)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:高職高專院校;會(huì)計(jì)專業(yè);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);課程改革

一、對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)想

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))要求高職院校要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校的傳統(tǒng)專業(yè),要想提高其教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力,就必須先明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

武漢科技職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:面向湖北省及周邊地區(qū),服務(wù)與企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位第一線需要,具有良好的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力,通過三年職業(yè)培養(yǎng),達(dá)到會(huì)計(jì)電算化綜合素質(zhì)高,并可從事企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)第一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

武漢科技職業(yè)學(xué)院的“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是繼“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”之后開設(shè)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)專業(yè)核心課之一。這是一門具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的課程。但從目前的教學(xué)效果來看,老師普遍感覺難教,學(xué)生普遍感覺難學(xué)。要想改變目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)兩難的狀況,須從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行改善:

第一,教師教學(xué)觀念普遍落后。對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,動(dòng)手能力強(qiáng)、操作水平高是他們與高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢,也是他們?cè)谏鐣?huì)上的立身之本。然而,由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)占主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),學(xué)生處于被動(dòng)接受的境界,會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)還主要停留在會(huì)計(jì)模擬室以實(shí)習(xí)為主的境地,使得實(shí)踐效果不甚理想。

第二,教學(xué)方法脫離實(shí)踐。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂上,主要的教學(xué)方法還是講述法,黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù),學(xué)生在腦海里想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù),然后照葫蘆畫瓢地編制會(huì)計(jì)分錄。學(xué)生不理解業(yè)務(wù),老師要浪費(fèi)時(shí)間在這些解釋和描述上,而學(xué)生仍然會(huì)對(duì)業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程沒有連貫性的認(rèn)識(shí)。

第三,考核形式單一。由于學(xué)生多,教學(xué)內(nèi)容較多,課時(shí)有限,加之平時(shí)缺少考核的機(jī)會(huì),多積累到期末以試卷進(jìn)行考試,故卷面試題量難免會(huì)膨脹,再者學(xué)生平時(shí)聽多練少,考核成績可想而知。單一的考核形式,四個(gè)月的學(xué)習(xí)內(nèi)容都匯集在一張?jiān)嚲砩?試卷恐難載其重。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的進(jìn)一步改善方案

第一,新的課程教學(xué)模式――以會(huì)計(jì)崗位設(shè)置課程體系。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程按會(huì)計(jì)實(shí)踐工作崗位設(shè)置如下教學(xué)模塊:出納模塊、往來結(jié)算模塊、存貨核算模塊、固定資產(chǎn)模塊、投資模塊、職工薪酬核算模塊、借款核算模塊、收入與稅費(fèi)核算模塊、利潤分配與管理模塊、總賬與報(bào)表模塊共10個(gè)模塊。每個(gè)模塊的教學(xué),以每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的具體工作任務(wù)(崗位職責(zé))為目標(biāo)組織課程內(nèi)容和課程體系,注重實(shí)務(wù)操作,為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)提供了高仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。根據(jù)具體操作的需要,安排相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí),使理論與實(shí)踐融為一體。教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)習(xí)場地或模擬實(shí)習(xí)教室進(jìn)行,內(nèi)容講授與操作練習(xí)同步進(jìn)行。

第二,改革會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用講授法、討論法、演示法、練習(xí)法以及實(shí)驗(yàn)法,廢止單向灌輸式教學(xué)方式,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)手段上應(yīng)充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,利用多媒體教學(xué)授課、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)檢查學(xué)生的課后作業(yè),減少使用黑板字、作業(yè)本等教具,直接使用教學(xué)課件、圖片、彩色文字、生動(dòng)畫面進(jìn)行課堂授課。

第三,豐富考核形式。可以增加階段測試,改變一卷定終身的考試方式。通過縮短考核間隔,增加考試頻率的方式,一方面起到督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用,另一方面起到隨時(shí)了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)消化上存在問題的作用。通過階段測試,將期末集中的考試分?jǐn)?shù)分配到平時(shí),降低了學(xué)生期末承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。加強(qiáng)平時(shí)考核,加大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)消化。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是專業(yè)核心課程之一,應(yīng)該以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)際崗位為導(dǎo)向,以會(huì)計(jì)的具體工作任務(wù)為目標(biāo)組織課程內(nèi)容和課程體系,注重實(shí)務(wù)操作,為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)提供高仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境。教師應(yīng)認(rèn)真組織好本課程教學(xué)內(nèi)容,積極進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)克服各種困難,轉(zhuǎn)變就業(yè)壓力為動(dòng)力,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提高自己的專業(yè)能力。同時(shí)學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障工作,保證各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。

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篇2

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 職業(yè)能力

一、引言

隨著市場對(duì)財(cái)務(wù)管理人才需求與要求不斷變化，具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理人才越來越成為用人單位擇才條件，這就迫使當(dāng)前應(yīng)用型高校對(duì)以理論講授為主的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（也稱《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》或《會(huì)計(jì)學(xué)（原理）》，以下統(tǒng)稱為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》）課程教學(xué)進(jìn)行改革，將良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力是指財(cái)務(wù)管理人員遵守國家會(huì)計(jì)規(guī)范、恪守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能夠?qū)⑺莆盏臅?huì)計(jì)理論和技能熟練應(yīng)用于實(shí)務(wù)工作中的一項(xiàng)管理能力。為此，應(yīng)用型高校有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀中不適應(yīng)的、落后的內(nèi)容進(jìn)行改革，以使培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)管理人才具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，從而滿足市場需要。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外學(xué)者就《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革相關(guān)內(nèi)容從不同角度、不同層面進(jìn)行了大量富有成果的研究。在國外（尤其是發(fā)達(dá)國家）總結(jié)起來主要圍繞以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容進(jìn)行研究為主，如在該課程教學(xué)過程中，內(nèi)容介紹順序上通常是先概述會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位，對(duì)學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)起到起點(diǎn)式教育從而發(fā)揮其在整個(gè)后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣;接著通過讓學(xué)習(xí)者了解或觀看諸如專業(yè)背景相關(guān)知識(shí)（專業(yè)入門教育）與當(dāng)前專業(yè)有關(guān)時(shí)事新聞來使其對(duì)專業(yè)有個(gè)整體框架認(rèn)知，為后續(xù)專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在國內(nèi)，相關(guān)研究內(nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財(cái)務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實(shí)施《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，從而在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程起引導(dǎo)性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財(cái)務(wù)管理人才;從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強(qiáng)化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對(duì)以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為起點(diǎn)的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，大部分學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

三、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。縱觀國內(nèi)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則（如會(huì)計(jì)假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論;中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營中發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行相應(yīng)的、簡單的會(huì)計(jì)處理;余下為相應(yīng)財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容介紹及簡單會(huì)計(jì)核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)大部分課時(shí)，而財(cái)務(wù)報(bào)告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時(shí)不足未能深入的介紹和進(jìn)一步操作。這就造成應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容講授在整個(gè)教學(xué)過程中是圍繞會(huì)計(jì)做賬等基礎(chǔ)性知識(shí)和基本技能進(jìn)行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。目前，應(yīng)用型高校該專業(yè)師資大多是來自“學(xué)校―學(xué)校”招聘模式，具體到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，由此導(dǎo)致在教學(xué)中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告編制以及會(huì)計(jì)信息化相關(guān)軟件操作過于理論和理想化，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了該課程后從事基礎(chǔ)性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作時(shí)往往缺乏獨(dú)立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業(yè)培訓(xùn)成本，而且也影響了用人單位財(cái)務(wù)管理工作的順利開展。

（三）理論教學(xué)占主體。

1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主。目前應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程課堂教學(xué)中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學(xué)會(huì)計(jì)分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實(shí)務(wù)中相應(yīng)原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細(xì)節(jié)問題。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。會(huì)計(jì)基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進(jìn)行，在具體實(shí)訓(xùn)課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，長為一個(gè)月左右短則一周左右時(shí)間;另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設(shè)計(jì)好的例子編成的教材和相應(yīng)憑證與賬本供學(xué)習(xí)者進(jìn)行手工操作，或者購買相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行理想化操作來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)信息規(guī)范方面。（1）會(huì)計(jì)職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)和教材內(nèi)容中幾乎沒有提到作為一個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵循哪些具體會(huì)計(jì)職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會(huì)計(jì)組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡單介紹。（2）會(huì)計(jì)信息規(guī)范介紹不夠深入。對(duì)國家或者財(cái)政部頒布的相關(guān)會(huì)計(jì)信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中并沒有進(jìn)行重點(diǎn)介紹，致使學(xué)習(xí)者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進(jìn)行操作。

四、應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革之建議

針對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中存在的突出問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校應(yīng)在該課程教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

（一）“一中心”。是指以強(qiáng)化應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練為中心。為了滿足市場所需的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，應(yīng)用型高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容既要包括會(huì)計(jì)基本理論和基本技能，又要使所學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)與操作。為此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材建設(shè)就成為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力目標(biāo)，應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教材內(nèi)容應(yīng)按一定順序合理編排包括專業(yè)導(dǎo)入、基本理論、會(huì)計(jì)信息化等內(nèi)容。

在專業(yè)導(dǎo)入內(nèi)容方面，結(jié)合實(shí)際并借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)通過會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位、專業(yè)相關(guān)背景的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促使其思考專業(yè)與課程相關(guān)問題。

在基本理論上，可以采用案例導(dǎo)入方式，從介紹實(shí)務(wù)例子的財(cái)務(wù)報(bào)告出發(fā)，首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠初步對(duì)以財(cái)務(wù)報(bào)告中報(bào)表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認(rèn)識(shí)并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，教學(xué)中應(yīng)逐步從實(shí)務(wù)實(shí)實(shí)在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過渡到會(huì)計(jì)含義、職能、對(duì)象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識(shí)的介紹，同時(shí)在這個(gè)過程中體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應(yīng)會(huì)計(jì)信息化規(guī)范和財(cái)務(wù)軟件具體操作使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，達(dá)到邊學(xué)邊做，學(xué)做同步來強(qiáng)化理論和實(shí)際相結(jié)合。

（二）“雙軌制”。在應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)建立“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系（見下圖）。該體系包括基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個(gè)過程既要對(duì)學(xué)習(xí)者手工處理能力進(jìn)行訓(xùn)練，又要通過財(cái)務(wù)相關(guān)軟件在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化處理能力訓(xùn)練。

為了實(shí)現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用型高校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的授課教師在“教、學(xué)、做一體化”過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體可采取“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式。

1.“走出去”方式。“走出去”主要包括兩方面：一方面是將校內(nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進(jìn)行鍛煉（或掛職），通過一段時(shí)間實(shí)踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實(shí)踐教學(xué);另一方面，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后將部分學(xué)習(xí)者以頂崗實(shí)習(xí)的方式安排到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，通過具體實(shí)務(wù)操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.“引進(jìn)來”方式。采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式，將用人單位財(cái)務(wù)經(jīng)理引入到課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)或擔(dān)任課程指導(dǎo)，將實(shí)際業(yè)務(wù)展現(xiàn)在課堂上并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何操作。有條件的應(yīng)用型高校還可以通過與用人單位達(dá)成在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)財(cái)務(wù)工作室的形式，讓學(xué)習(xí)者不出校門就能夠親身觀察或參加企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)。

（三）“三注重”。 “三注重”主要包括注重基礎(chǔ)性、注重開放性及注重實(shí)踐性。

1.注重基礎(chǔ)性。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，也為培養(yǎng)具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.注重開放性。應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)改革就必須與市場接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學(xué)中的作用，更應(yīng)和市場用人單位密切合作，以“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的機(jī)制建立。

3.注重實(shí)踐性。應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)，一方面需要理論知識(shí)來支撐財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng);另一方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)用型高校和市場聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)行諸如“校企合作”教學(xué)方式，通過到用人單位實(shí)際操作與“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，促進(jìn)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中理論知識(shí)和技能的實(shí)踐性運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式中，“雙軌制”中的“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，同時(shí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂理論學(xué)習(xí)服務(wù)于后續(xù)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié);“三注重”中的注重基礎(chǔ)性、注重實(shí)踐性的首要環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學(xué)模式能否順利實(shí)施，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。

五、結(jié)束語

本文針對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，從財(cái)務(wù)管理人才良好會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，需要對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。J

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】ACCA；英國特許注冊(cè)會(huì)計(jì)師；會(huì)計(jì)課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院教改課題。

現(xiàn)今，國際財(cái)務(wù)報(bào)告已經(jīng)得到世界上各個(gè)國家及國際組織的認(rèn)可。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數(shù)國家及地區(qū)愿意與國際財(cái)務(wù)報(bào)告中體現(xiàn)的準(zhǔn)則保持一致。盡管國際財(cái)務(wù)報(bào)告不可在各個(gè)國家被強(qiáng)制執(zhí)行，但各國都不能忽視國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所擁有的影響力。可以知道的是，依據(jù)國際準(zhǔn)則編制且在各國中得到承認(rèn)的財(cái)務(wù)報(bào)告，其權(quán)威性及實(shí)施效力是可預(yù)見的。而這項(xiàng)報(bào)告在全球范圍內(nèi)的推行也將促進(jìn)國際貿(mào)易的開展更加順利，推進(jìn)跨國公司實(shí)現(xiàn)在全球的投資行為，加快國際投融資資本的流動(dòng)。ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）是已經(jīng)進(jìn)駐國內(nèi)市場的最著名國際性會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)。現(xiàn)今全國范圍內(nèi)已經(jīng)有多家大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照ACCA推出的以國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)資格考試設(shè)置課程及考試內(nèi)容。很多跨國的國際性企業(yè)也對(duì)ACCA證書的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可。對(duì)ACCA會(huì)計(jì)證書進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行銜接，并對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)專業(yè)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢。

一、我國會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置方面存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠完善

在我國很多高校中，會(huì)計(jì)專業(yè)一般分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及管理會(huì)計(jì)，按照這些分類來開展有重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)。但對(duì)于本科會(huì)計(jì)專業(yè)來說，只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可細(xì)分為初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)則一般只分為成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)。但現(xiàn)今管理會(huì)計(jì)在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門管理會(huì)計(jì)的概述性已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要，需要按照教學(xué)需要將其分為中級(jí)管理會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應(yīng)該將財(cái)務(wù)管理分為中級(jí)財(cái)務(wù)管理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

（二）缺乏理論及應(yīng)用內(nèi)容

我國高校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般更注重對(duì)其技能性知識(shí)的詳細(xì)介紹，但缺乏對(duì)會(huì)計(jì)理論的詳細(xì)闡述。盡管對(duì)于會(huì)計(jì)本科學(xué)生來說，只需要具備初步應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能，但如果在課程設(shè)置中缺少對(duì)理論的詳細(xì)闡述，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體知識(shí)的把握不夠，也不利于學(xué)生之后向更高階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從理論到實(shí)踐的應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國際型知識(shí)框架

一些高校也認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)在這一方面的不足，紛紛開設(shè)了國際會(huì)計(jì)專業(yè)，但多是局限于開設(shè)專業(yè)英語課，或涉及一些國際領(lǐng)域內(nèi)的議題課程，未全方位根據(jù)學(xué)生需要應(yīng)用國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則設(shè)置會(huì)計(jì)框架，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。這種做法使得學(xué)生很難一窺國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全貌，且對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的精髓也很難真正理解。

（四）專業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉越來越多，現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學(xué)中已經(jīng)設(shè)置的基本課程，大學(xué)還需要及時(shí)推出新的課程，使得學(xué)生掌握新的知識(shí)及能力，更好地應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的各種會(huì)計(jì)問題。

二、ACCA與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今我國本科階段設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)可掌握翔實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)性人才。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過程中，中外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，若財(cái)務(wù)人員只通曉本國的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)，是不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，各種不確定因素增多，企業(yè)競爭加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)內(nèi)部人才的知識(shí)更新速度越來越看重。因而大學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的會(huì)計(jì)人才，還需要對(duì)會(huì)計(jì)人才在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等。ACCA注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書不僅要求每位學(xué)員都有較高的專業(yè)水平、廣博的知識(shí)，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對(duì)學(xué)員技能上的專業(yè)知識(shí)有要求，還要求學(xué)員應(yīng)具備市場、管理及戰(zhàn)略等學(xué)科知識(shí)。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對(duì)學(xué)員的現(xiàn)代思維及國際視角進(jìn)行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會(huì)中更有競爭力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.語言要求。ACCA證書對(duì)學(xué)員的英語水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項(xiàng)選擇題，其他科目都是計(jì)算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級(jí)別的不斷提高，對(duì)學(xué)員的英語水平也有著越來越高的要求。以財(cái)務(wù)管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對(duì)計(jì)算結(jié)果或結(jié)合公司具體財(cái)務(wù)情況進(jìn)行深入分析。由于考卷采用英語答題，這就需要學(xué)員可準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語，利用英語對(duì)各種財(cái)務(wù)理論進(jìn)行解釋，并對(duì)其中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整張卷面來看，約有一半以上的題目是需要學(xué)員配上分析的。由于全球有大量的學(xué)員來自非英語國家，且每位學(xué)員的語言水平具有很大差異，因而ACCA考試機(jī)構(gòu)特推薦ICFE金融英語證書考試，從而對(duì)學(xué)員的專業(yè)英語水平進(jìn)行提高。而在我國高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，對(duì)專業(yè)英語的要求體現(xiàn)在一兩門專業(yè)性英語課程中，如金融英語及會(huì)計(jì)英語等。而在一些中外合資大學(xué)中，雙語教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)可利用到原版教材，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)術(shù)語有較好作用。但由于ACCA是英國推出的職業(yè)證書類考試，要求應(yīng)試者不僅可理解復(fù)雜的財(cái)會(huì)問題，還需要應(yīng)試者能利用英語對(duì)各種商務(wù)決策的分析過程進(jìn)行表達(dá)，并能看懂其中運(yùn)用的各種復(fù)雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財(cái)經(jīng)英語水平很高。針對(duì)這種情況，在大學(xué)中設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學(xué)生財(cái)經(jīng)英語應(yīng)用能力得到提高，使得學(xué)生具備直接應(yīng)用英語分析財(cái)會(huì)問題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試，在考試體系中就需要深入理解國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識(shí)及技能上加強(qiáng)對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的掌握，還要能在現(xiàn)實(shí)案例中對(duì)會(huì)計(jì)處理技能進(jìn)行分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出相應(yīng)的解決方案。以大學(xué)中開設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，大學(xué)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)主要是以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)及高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)再對(duì)知識(shí)進(jìn)行漸次深入學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的順序與ACCA課程設(shè)置有一定程度對(duì)應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)是操作性很強(qiáng)的課程，因而如何將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置以來長期考慮的問題。可對(duì)ACCA課程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐方面的不足進(jìn)行改善。就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來說，ACCA對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面知識(shí)的考核大致是通過F3板塊開展的。F3主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則為課程基礎(chǔ)，利用復(fù)式記賬法，按照獨(dú)資公司、合資企業(yè)及有限責(zé)任公司的順序來開展。且在圍繞業(yè)務(wù)記賬及財(cái)務(wù)報(bào)表編制上使得會(huì)計(jì)記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎(chǔ)上，對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的框架及規(guī)則進(jìn)行講述，并對(duì)國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了解釋，還分析了財(cái)務(wù)報(bào)表問題及合并財(cái)務(wù)報(bào)表問題。就管理會(huì)計(jì)來看，F(xiàn)2主要對(duì)基本概念及成本核算、短期決策等問題進(jìn)行介紹。F5則是在F2基礎(chǔ)上，圍繞管理會(huì)計(jì)探討預(yù)算及決策、管理控制等問題展開討論。P5主要對(duì)學(xué)生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運(yùn)用各種戰(zhàn)略性的管理會(huì)計(jì)技巧，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營狀況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。就財(cái)務(wù)管理來看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問題展開討論，其中知識(shí)理論學(xué)習(xí)及案例應(yīng)用都是考察方式。P4高級(jí)財(cái)務(wù)管理則是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)人員面對(duì)企業(yè)的兼并重組問題、投資評(píng)估問題及風(fēng)險(xiǎn)管理問題、道德操守等特定的更高級(jí)別的財(cái)務(wù)決策問題進(jìn)行深入探討。

三、結(jié)語

在市場化經(jīng)濟(jì)及全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的情況下，將我國的會(huì)計(jì)資格考試及課程內(nèi)容與ACCA課程及考試內(nèi)容保持一致是必然的。為了使得我國會(huì)計(jì)學(xué)可的教學(xué)水平得以顯著提高，可以在設(shè)置課程時(shí)借鑒ACCA證書的課程設(shè)置，起到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。但由于兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及語言上都存在差異，在借鑒時(shí)不能照搬照抄，需要依照實(shí)際情況，合理借鑒。

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篇4

關(guān)鍵詞：用友軟件；暢捷通T3軟件；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：F232-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）02-0384-03

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理人才的一項(xiàng)重要工作，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，必須重視學(xué)生在實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)教育教學(xué)的特色。借助用友公司專門研發(fā)的暢捷通T3會(huì)計(jì)電算化軟件幫助學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室搭建一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的模擬環(huán)境，為學(xué)校培養(yǎng)適合中小企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的會(huì)計(jì)電算化類職業(yè)人才，在培訓(xùn)過程中注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，營造一個(gè)真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)，學(xué)生在步入企業(yè)之前就能學(xué)習(xí)到具體的操作技能，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化綜合技能水平。通過以會(huì)計(jì)類職業(yè)崗位的要求來訓(xùn)練學(xué)生，開展會(huì)計(jì)電算化技能競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的需求

1.1 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的教學(xué)需求

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和一般關(guān)鍵能力，使學(xué)生不僅能夠掌握財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理軟件的基本操作技能，還能學(xué)到會(huì)計(jì)工作崗位的工作過程，完成從理論到實(shí)踐、從專業(yè)技能到綜合技能的培養(yǎng)過程。為了達(dá)到培養(yǎng)適合企業(yè)需要的會(huì)計(jì)電算化崗位人才的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該集中優(yōu)勢資源，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)造與企業(yè)實(shí)際接軌的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

1.2 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的特點(diǎn)

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室里教師進(jìn)行教學(xué)課程的實(shí)際操作，所有教學(xué)內(nèi)容都是圍繞具體的企業(yè)會(huì)計(jì)案例開展的。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上應(yīng)該能夠得到與企業(yè)環(huán)境一樣的真實(shí)體驗(yàn)，可以扮演不同的角色，按照企業(yè)的崗位分工來進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的實(shí)踐操作和專業(yè)訓(xùn)練。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該擁有一個(gè)與真實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)相同的軟件平臺(tái)，會(huì)計(jì)電算化軟件是一個(gè)企業(yè)正在使用的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的軟件平臺(tái)，只是數(shù)據(jù)與真實(shí)系統(tǒng)有所區(qū)別，軟件的使用和操作過程都是相同的。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室主要體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1）全面、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的編排上，依據(jù)教學(xué)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既有單項(xiàng)訓(xùn)練，也有相互聯(lián)系的綜合訓(xùn)練；既有企業(yè)基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)也要兼顧企業(yè)產(chǎn)品購存銷的基本業(yè)務(wù)。

2）真實(shí)、新穎的實(shí)訓(xùn)情境。依據(jù)最新的法規(guī)、制度，選用目前企業(yè)使用的最新票證、單證、印章，以一個(gè)企業(yè)真實(shí)、完整的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為例，所選的內(nèi)容要真實(shí)、新穎。

3）操作性和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)案例。所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均采用案例來訓(xùn)練，學(xué)生在真實(shí)企業(yè)模擬環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作和處理。

1.3 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的適用對(duì)象

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室是為學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)需要培養(yǎng)中小企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才而建設(shè)的，通過會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的軟硬件建設(shè)，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校會(huì)計(jì)類的專業(yè)建設(shè)和相關(guān)課程的教學(xué)改革，提升學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)水平，例如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、市場與營銷專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)都可能用到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。

1.4 建立以工作過程為能力導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室

我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以知識(shí)管理為主導(dǎo)的信息化時(shí)代，在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生基于工作過程導(dǎo)向的能力行為，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中應(yīng)該具備對(duì)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)：

1）能夠熟練使用各種電算化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)工具；

2）能夠熟練使用各種業(yè)務(wù)管理軟件；

3）能夠用會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)制作各種動(dòng)態(tài)信息，以幫助領(lǐng)導(dǎo)做出決策；而這些能力的獲得正像管理大師德魯克所說的：管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于“知”而在于“行”；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)工作，要將企業(yè)運(yùn)作模式搬進(jìn)課堂里，設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)企業(yè)管理信息化人才的實(shí)訓(xùn)方案，該實(shí)訓(xùn)方案的宗旨是幫助學(xué)校建立有效的實(shí)訓(xùn)體系，與企業(yè)一起共同解決傳統(tǒng)教學(xué)體系與實(shí)踐脫節(jié)的癥結(jié)，有效訓(xùn)練學(xué)生信息化管理能力，培養(yǎng)信息化時(shí)代復(fù)合型人才。由于知識(shí)是通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢在快速復(fù)制和傳播，所以必須學(xué)會(huì)掌握適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的科學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室管理方法主要有如下四點(diǎn)：

1）制定以工作結(jié)果為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系；

2）訓(xùn)練達(dá)成結(jié)果的過程控制及執(zhí)行方案；

3）在真實(shí)的管理平臺(tái)和環(huán)境下訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力；

4）通過真實(shí)的過程問題，訓(xùn)練學(xué)生如何解決工作問題的思維能力。

2 會(huì)計(jì)電算化軟件的功能概述

會(huì)計(jì)電算化軟件系統(tǒng)是一個(gè)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、加工、傳輸并輸出大量會(huì)計(jì)信息的系統(tǒng)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室中選擇用友暢捷通T3軟件，一方面，從課程教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，通過會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化軟件的操作方法，學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理與業(yè)務(wù)管理的專業(yè)技能，幫助企業(yè)提高財(cái)務(wù)的管理水平、優(yōu)化企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理過程；另一方面，充分考慮教學(xué)的需要，以及學(xué)生參加會(huì)計(jì)電算化考證和會(huì)計(jì)電算化技能競賽的需要，該軟件提供了豐富的教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)測評(píng)系統(tǒng)，可以滿足授課教師從備課到教學(xué)再到考核的全部需求。

會(huì)計(jì)電算化軟件應(yīng)該包括賬務(wù)（項(xiàng)目管理、現(xiàn)金銀行、往來管理）、出納、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析、匯算、業(yè)務(wù)（采購、銷售、庫存）、核算、票據(jù)管理、實(shí)訓(xùn)測評(píng)系統(tǒng)等模塊，功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)測試與評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要用于對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的考核，不僅能滿足會(huì)計(jì)電算化課程普通客觀題的練習(xí)，還包括對(duì)真實(shí)環(huán)境下專業(yè)賬套的操作進(jìn)行測試，通過實(shí)訓(xùn)測評(píng)系統(tǒng)的自動(dòng)評(píng)分，自動(dòng)檢查學(xué)生提交的帳套，并且生成考試成績或者進(jìn)行試卷分析，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)訓(xùn)測評(píng)系統(tǒng)應(yīng)該包括考試報(bào)名系統(tǒng)、客觀題命題系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)等，其功能結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)模式

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向中小企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)管理等工作的職業(yè)人才。會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置可采用基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相結(jié)合的方式進(jìn)行，在不同的教學(xué)階段開設(shè)會(huì)計(jì)類的具體相關(guān)課程，培養(yǎng)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位適用的電算化應(yīng)用型人才。

在教室里要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)理論，使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室里可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件的實(shí)際操作能力，在會(huì)計(jì)電算化軟件環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)處理方法。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，會(huì)計(jì)電算化案例的難度續(xù)步增加，所涉及的內(nèi)容也逐漸復(fù)雜，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生通過會(huì)計(jì)電算化軟件來處理相關(guān)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，解決在軟件使用過程中的錯(cuò)誤操作問題，保證所有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的正常進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，利用會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)測評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評(píng)，由計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生提交的答卷文件提進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，不僅對(duì)理論客觀題進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，還要對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件賬套實(shí)訓(xùn)題進(jìn)行分步自動(dòng)評(píng)分，為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

在考試方面可以實(shí)行用職業(yè)資格證書考試代替學(xué)生的專業(yè)課程考試，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)考證通過后，學(xué)生可以取得財(cái)政部門頒發(fā)的初級(jí)或中級(jí)會(huì)計(jì)電算化職業(yè)資格證，再通過會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和財(cái)經(jīng)法規(guī)考試后取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。

開展會(huì)計(jì)電算化的技能競賽活動(dòng)，競賽內(nèi)容以一個(gè)企業(yè)在一個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，具體包括期初建賬、日常業(yè)務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等，通過競賽活動(dòng)來促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的改革，完善會(huì)計(jì)電算化學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4 會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程

會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室是為學(xué)校會(huì)計(jì)類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的，所承接的具體課程體系包括會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等。在學(xué)生已經(jīng)掌握和具備基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，通過會(huì)計(jì)電算化軟件的教學(xué)和應(yīng)用技能的培訓(xùn)，使學(xué)生了解企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的流程，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理與購銷存業(yè)務(wù)處理的基本知識(shí)、操作方法和工作過程，掌握使用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理技能和實(shí)際業(yè)務(wù)的操作技能。課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要符合會(huì)計(jì)工作崗位的任務(wù)要求和真實(shí)的工作過程，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)。

通過綜合實(shí)訓(xùn)課程來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的問題，用一個(gè)真實(shí)企業(yè)在一個(gè)會(huì)計(jì)期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)案例材料，按照最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)核算管理的基本要求，采用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行處理，分角色在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程等方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作過程，使學(xué)生完整地運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)來處理工作過程中所產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生應(yīng)用并檢驗(yàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，體會(huì)到一個(gè)企業(yè)會(huì)計(jì)管理團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合之目的。

5 結(jié)束語

通過對(duì)政府、企業(yè)公司、工廠等各方面對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的需求調(diào)研，以及會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的工作過程的分析，結(jié)合學(xué)校的專業(yè)課程培訓(xùn)體系，建立基于用友暢捷通T3軟件的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，優(yōu)化課程體系、教程、教具的資源，利用軟件方面的優(yōu)勢資源，使教學(xué)與企業(yè)緊密接軌，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開拓創(chuàng)新能力。

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篇5

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 優(yōu)化

2007年教育部的《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》及《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，都對(duì)加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。會(huì)計(jì)作為一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)凸顯了不少問題，如何貫徹教育部的精神、順應(yīng)市場需要變化而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)非常有意義的課題。

一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

一直以來，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不如理工科實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词苤匾暎瑢?shí)驗(yàn)手段也不夠豐富，造成高校激勵(lì)機(jī)制與管理體制跟不上，實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后。以江西省高校為例，有的高校由于軟件費(fèi)沒有具體的開支項(xiàng)目，不得已選擇盜版軟件；有的高校電腦數(shù)量無法滿足需求，有的高校電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊，而輕管理型內(nèi)容，如銷售模塊等；有的高校根本沒有手工實(shí)驗(yàn)室，只能購置實(shí)驗(yàn)教材和資料在教室完成所有的實(shí)驗(yàn)過程；甚至?xí)簳r(shí)讓位于理論教學(xué)。這些情況都真實(shí)反映了高校因?yàn)閳龅亍⒔?jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，使得實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)層次較低

大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓人覺得會(huì)計(jì)就是處理數(shù)字，方法是唯一的、答案是確定的，會(huì)計(jì)與企業(yè)的管理無關(guān)。具體表現(xiàn)如下：

1.被模擬主體單一，忽視了會(huì)計(jì)主體內(nèi)部及與外部的聯(lián)系。

目前手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容只是原始憑證――記賬憑證――賬簿――會(huì)計(jì)報(bào)表的單一方式，不考慮企業(yè)內(nèi)部其他部門和企業(yè)外部的實(shí)際情況。電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雖然包括了以財(cái)務(wù)處理模塊為主的其他模塊，但并沒有涉及企業(yè)外部。然而，會(huì)計(jì)部門不是孤立存在的：不但存在不同分工，而且與企業(yè)內(nèi)部其他部門以及企業(yè)外部單位都存在關(guān)聯(lián)。而在目前這樣的“封閉型”的試驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生無法體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的協(xié)作和主動(dòng)性，更無法提高實(shí)踐能力。

2.被模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)難度較低，忽視了會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的多變性

目前，高校的手工實(shí)驗(yàn)教材主要來源于市場上公開出版的實(shí)驗(yàn)教材，電算化教材主要來源于軟件公司提供的教學(xué)輔導(dǎo)資料。這些資料僅限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等理論課程。其缺陷一方面，一些業(yè)務(wù)復(fù)雜、核算難度大的新內(nèi)容如債務(wù)重組等基本上沒有涉及；也很少涉及財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等其他專業(yè)課程知識(shí)，更不必說專業(yè)外經(jīng)濟(jì)管理類課程，從而割斷了學(xué)科的系統(tǒng)性；另一方面，對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中由不確定因素引發(fā)的錯(cuò)誤、違規(guī)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也不在考慮之列，與現(xiàn)實(shí)情況完全脫離，不利于提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

（三）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐能力且知識(shí)面較窄

以江西省為例，無一所高校具備實(shí)驗(yàn)專職教師，一般是由會(huì)計(jì)專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的管理，不參與具體教學(xué)環(huán)節(jié)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師從事過會(huì)計(jì)實(shí)際工作的寥寥無幾，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)面較窄，懂基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的不懂會(huì)計(jì)電算化，懂會(huì)計(jì)電算化的不懂企業(yè)資源計(jì)劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識(shí)與運(yùn)用能力不足。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師提供原始數(shù)據(jù)、介紹業(yè)務(wù)流程后，由學(xué)生獨(dú)立完成。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感覺是在做作業(yè)，無法體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的互動(dòng)性。具體表現(xiàn)在：

1.缺少會(huì)計(jì)崗位分工。現(xiàn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)自全程模擬全部會(huì)計(jì)崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會(huì)計(jì)分錄題海之中，手工記賬過程則更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)課程的積極性，更令學(xué)生將會(huì)計(jì)工作與繁瑣、枯燥視為等同。電算化試驗(yàn)課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會(huì)計(jì)的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對(duì)賬務(wù)流程的注意。

2.缺少不同的會(huì)計(jì)主體。目前，高校試驗(yàn)課程都是模擬同一會(huì)計(jì)主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的。因此，所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個(gè)規(guī)律后課堂上懶于思考，不屑于討論，坐等他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于會(huì)計(jì)主體這個(gè)會(huì)計(jì)核算基本前提并沒有通過實(shí)驗(yàn)課程而加深對(duì)此理論問題的理解。實(shí)際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于不同的會(huì)計(jì)主體結(jié)果是不一樣的，如同樣是投資，相對(duì)于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個(gè)發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相互對(duì)立的會(huì)計(jì)主體作為模擬對(duì)象，學(xué)生參與其中如同比賽，課堂氣氛將全然不同。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化意識(shí)

2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力”。可見教育部開始關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生是典型的實(shí)用主義者，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)第一反映就是“有什么用？”，同時(shí)，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。

（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容

建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：

1.第一層次：非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的初級(jí)階段。如在60個(gè)學(xué)時(shí)的課程中開設(shè)10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。這10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)完原始憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室親身接觸一下現(xiàn)實(shí)中存在的各種類型的原始憑證；在學(xué)習(xí)完記賬憑證的格式、內(nèi)容等章節(jié)后，讓學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)室根據(jù)上次填好的原始憑證編寫記賬憑證等。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.第二個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)課程必須在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。具體如下：

（1）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資等業(yè)務(wù)。現(xiàn)行的會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍停留在對(duì)某企業(yè)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30 000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實(shí)際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計(jì)此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理課程所學(xué)知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動(dòng)地接受一組數(shù)據(jù)。

（2）設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)。可以設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的主線不是分析同一會(huì)計(jì)主體對(duì)不同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，而是分析不同會(huì)計(jì)主體對(duì)相同業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算。如投資業(yè)務(wù)對(duì)于投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體是資產(chǎn)的增加，而對(duì)于被投資方這個(gè)會(huì)計(jì)主體則是所有者權(quán)益的增加。

（3）在學(xué)生完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)后，可以由此編制被模擬的會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，并通過所學(xué)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析理論知識(shí)對(duì)該企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（4）設(shè)計(jì)需要職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)。2007年新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的內(nèi)容。如資產(chǎn)減值的確認(rèn)、無形資產(chǎn)資本化的確認(rèn)、錯(cuò)誤或違規(guī)業(yè)務(wù)的判斷、合理避稅的選擇等。

3.第三個(gè)層次：獨(dú)立的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。目前高校都引進(jìn)了ERP軟件，ERP軟件包括賬務(wù)處理模塊、工資模塊、采購模塊等多個(gè)模塊。建議財(cái)務(wù)處理模塊中引用的數(shù)據(jù)與第一層次的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)使用同一套數(shù)據(jù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)習(xí)、雙重效果。通過電算化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷電算化對(duì)會(huì)計(jì)的巨大影響。

筆者將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)課程列示如表1。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

隨著高校對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)重視程度和實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次的提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力提出了更高的要求。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師不僅要精通本專業(yè)的理論知識(shí)，而且要有深厚的管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識(shí)；不僅要具備理論知識(shí)，還要具備比較豐富的會(huì)計(jì)工作以及經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，還要求掌握信息化技術(shù)和手段。為此，可以通過以下途徑優(yōu)化：

1.走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實(shí)踐能力。2.引進(jìn)來。聘請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專家參與實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)相關(guān)政策法規(guī)的前沿動(dòng)態(tài)盡快地融入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。另外，還可聘請(qǐng)部分會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作者做兼職實(shí)驗(yàn)教師。3.加強(qiáng)互動(dòng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺(tái)等。

（四）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式

教學(xué)形式也要作相應(yīng)調(diào)整，由“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，指導(dǎo)形式可采用課件演示和現(xiàn)場答疑方式。對(duì)于第一層次和第三層次的教學(xué)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)核算流程宜采用多媒體課件演示；對(duì)于第二層次中涉及的綜合知識(shí)，教師宜現(xiàn)場給學(xué)生答疑。教師除指導(dǎo)外，還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門。“學(xué)”形式的變化主要體現(xiàn)在學(xué)生分工的設(shè)計(jì)上。對(duì)于第一層次的非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的目的是通過實(shí)驗(yàn)本身加深對(duì)理論知識(shí)的理解，因此每個(gè)學(xué)生應(yīng)從頭到尾模擬所有會(huì)計(jì)崗位，便于系統(tǒng)地了解整個(gè)賬務(wù)流程。對(duì)于第二層次可以將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生模擬成兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體，分別對(duì)以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。同時(shí)，每個(gè)會(huì)計(jì)主體中的學(xué)生再分成若干小組，每一個(gè)小組中設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色。對(duì)于第三層次的電算化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)計(jì)若干個(gè)崗位，由不同的學(xué)生擔(dān)任不同角色，讓學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作樂趣，同時(shí)也體驗(yàn)電算化會(huì)計(jì)的安全保密性和內(nèi)部控制的需要。

【主要參考文獻(xiàn)】