序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數字化課程體系建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：自主建構式成長樹；職業生涯規劃；能力培養路徑；課程體系設計

一、時不我待：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計迫在眉睫

1.職業生涯變數增加：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的外部動因

目前職業發生著翻天覆地的改變，傳統意義上的穩定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業生涯增加了更多的變數。我校264名畢業生中，在專業相關崗位上實習的不到35%；畢業后三年，專業對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業生中，僅1.7%的畢業生目前仍從事與數控有關的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業生從事過兩份及以上的工作，且多與專業無關。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低，學生出現生存難、職業生涯發展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業能力。中職生需要一種應對職業生涯變數增加的能力，以便離開學校也可以自己根據實際情況重新規劃自己的職業生涯。

2.中職生求自我發展：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的內在訴求

2012年上海了我國首個中職生發展報告，結果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發展。但是普遍缺乏具體的職業生涯規劃：他們對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱，對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。因此，對中職生進行職業生涯規劃能力的培養是學生尋求自身發展最深層次的訴求。而Orpen研究發現，系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關性。

3.缺乏課程體系設計：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的現實問題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業教育課程改革方案》強調“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業指導，提高選擇能力”，要求利用校內外各種資源加強指導職業生涯規劃。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取了一些措施：開設職業生涯規劃課；請企業對在校學生進行職業指導講座；開設心理健康課，引導學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發現自我等。這些措施在某一方面一定程度上發展了中職生的職業生涯規劃能力，但卻不成系統，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。

我們需要對中職生職業生涯規劃從穩定的能力結構進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一納入課程體系，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的綜合課程體系設計框架。

二、自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養課程體系設計

1.“成長樹”的理論根基：中職生職業生涯規劃能力的概念厘清與結構模型建構

中職生職業生涯規劃能力是中職生基于個人內部和外部基本信息的搜索與建構，逐漸發展個人的生涯認同，確立職業生涯發展目標，并結合中職這個職業生涯發展階段的特點制定實現目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應職業生涯，促使自我實現的能力。主要包括職業生涯信息搜集能力、職業生涯知識建構能力、職業生涯決策能力、職業生涯行動能力四個部分。（如圖3）

2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程

羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的。”學生的自我感受越來越重要。要想培養出學生的能力，在課程體系設計上，就要注重把學習主動權交還給學生，讓學生從自身的需要出發，完成屬于自我的能力建構。

遵循學生成長的規律，課程體系的設計更加關注生成，構造豐富的課程資源，學生是培養的主體與主人。提供能力培養需要的大量自我知識與職業知識作為成長的肥沃土壤；以可持續發展課程中學習的內容作為能力的樹根；以中職生職業生涯規劃信息搜索能力培養課程和中職生職業生涯規劃知識建構能力培養課程中吸收的內容作為樹干；職業生涯決策能力培養課程中所獲得的內容是開發出來的樹枝；職業生涯規劃行動能力培養課程中的表現就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業知識課程和能力提升綜合課程從課內到課外，從校內到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內容，進行自我職業生涯規劃能力成長樹的建構。（如圖4）

（1）土壤資源系――自我知識課程與職業知識課程

根據認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領域，包括自我知識和職業知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業知識包括職業、教育與培訓方式與機會和職業閑暇。一個人在解決職業生涯問題或進行職業生涯決策時，都從這里開始。

篇2

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

【摘　要】論述高職院校應用電子技術專業改革的方案和目標，課程的實施，實驗課的建設，教學方法的改革等，高等職業教育要注重提高學生的能力，培養操作實用型的應用電子技術人材。

關鍵詞 教學改革；應用電子技術；課程設計，高等職業；中、高職銜接；一體化

作者簡介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向為智能儀器儀表、數字信號處理。

1　中高職銜接是職業教育體系完善的關鍵

為使中高職教育全面發展，需要改變觀念、明確目標、突出重點、提高質量。完善的現代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養），可盡早盡快結束中職教育的終結性局面，使畢業生獲得更高層次的教育機會，使高素質技能型人才更好的適應區域產業需求。中高職銜接關系到中職學生的未來發展、中高職教育質量的科學性、高職院校的可持續發展，關系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標培養中，職業性和技能型是二者都具備的兩大特點。同時他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養、互相銜接均具有充分的科學性和理論依據。

2　設計應用電子技術專業中、高職一體化銜接課程方案

應用電子技術專業中高職課程銜接的核心是在于一體化的設計。只有明確一體化的設計，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點上的、人為設計的銜接。銜接的邏輯起點是應用電子技術專業中高職培養人才目標和培養人才規格，前者確定應用電子技術專業培養什么樣的人才，后者規定培養到什么程度。在此基礎上，才能著手一體化設計。要實現中高職課程計劃的協調，既不能單純地讓中職學校效仿高職學校，也不能一味地讓高職學校照顧中職學校；雙方應該找到共同點，達成共識，共同服務于學生職業發展。應用電子技術專業中高職課程協調的難點在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實現學生技能的拓展和遷移，這就需要系統規劃和科學設計。

3　應用電子技術專業中、高職銜接的一體化課程體系建設策略

3.1　專業課程體系的內容設置

依據課程體系構建的原則，在與企業的深度耦合中，通過對職業崗位群從業人員以及在職業崗位上工作的學生的調查，經過分析、歸納、整理、綜合，并結合高職教育的特色，分別構建了以模塊化課程為基礎的理論課程體系與實踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構建按職業崗位群應掌握的知識和能力進行，以知識應用為主線，打破原有的學科和“三段式”課程設置體系，對課程內容進行優化和整合，有針對性地設置專門化教學模塊，并對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識進行綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，刪減重復的教學內容，不講求理論知識的系統性和完整性，強調針對性和應用性。要結合本校實驗教學的基本條件在決定開設綜合性實驗課時，一定要結合學校原有的實驗室的條件和設備，盡可能地利用原有的實驗設備和儀器，這樣就可以減少新設備的購置，降低實驗的投入和成本．要緊緊圍繞本專業的教學大綱，只有當所開設的綜合性實驗課與該專業的培養負責和目標一致時，才會達到預期的效果．一定要保證全部綜合性實驗的連續性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內容，而且有些內容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好．在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產實習之后，要等到所有的專業基礎課和專業課基本上全部結束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業的相關專業知識，同時對本專業的應用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業知識進行綜合和運用。

電子企業崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當大，只有把重點放在專業核心能力培養上，才能更好地適應行業需要，充分考慮學生在不同崗位就業的需要，以電子產品生產管理、技術應用、銷售及技術服務為培養主線，校企共同選擇中低檔電子產品、生產管理或營銷服務等職業項目作為教學載體，開發《電子線路板設計》、《單片機技術》、《PLC控制技術》、《電子產品生產工藝與管理》、《電子產品營銷與服務》、《智能電子產品設計與測試》等基于工作過程系統化的專業核心課程，共同制定課程標準、考核大綱等教學文件，并將電子產品制版工、電子設計工程師等職業標準、職業素質和創新能力融入到課程中；充分利用企業先進生產設備和檢測儀器的優勢，將部分專業課程的內容移到企業實施。通過該層次的培養，使學生具有電子產品生產管理、電子產品營銷與技術服務、電子線路板設計、電子電路輔助設計與測試等專業核心能力。

3.2　綜合職業能力培養層

以實際工作崗位能力、新技術應用能力和專業拓展能力為培養主線，校企共同制定生產任務、崗位分配等內容實習實訓方案，采用學生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內豐達電子車間和校外實習基地，專任教師與兼職教師共同指導學生實習實訓，完成生產任務和學習任務。校企共同對學生實訓過程進行考核，訓練成績一方面錄入學籍成績，另一方面作為企業面試成績保留，學生實習期間就是公司的試用期，學生畢業等于就業。通過這一階段的訓練，使學生具備電子產品設計、生產管理、市場銷售、技術服務等綜合職業能力。

3.3　創新能力培養

安排在第一學期至第六學期，本專業一直重視培養學生電子技術創新能力，將創新教育納入人才培養方案，貫穿整個人才培養過程，設立了電子設計創新實訓室和電子技能競賽集訓室，組建了電子協會、機器人開發等科技創新小組。通過近幾年的實踐教學，構建了并逐步完善電子專業創新能力培養模式，如圖3所示。在課內，每門專業課程中都設置職業能力拓展訓練項目，并獨立開設《電子產品創新設計與制作》課程；同時又要注意到學生的個性發展，在課外，開展各類創新小組科技活動、技能競賽、項目開發等。通過課內課外有機地相結合，把創新能力教育貫穿整個人才培養過程。

3.4　教師隊伍

不僅要提高教師學歷層次，更要注重在職教師專業知識的更新和創新、以及實踐能力的培養。學校要在明確目標和要求的基礎上，依托學、研、產等方式，積極地為教師的成長提供創造條件。對于教師的管理，要從常規管理轉向創新管理。在管理的內涵上，要從控制轉向激勵。要做到，先實踐后規范，及時總結成功經驗。

高水平的教師隊伍是實現中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業學校教師的素質參差不齊，總體水平有待提高。因此學校要抓住當前有利時機，建立有效的教師管理機制，將教師隊伍的建設作為一項重要工程來抓。要從實際出發，根據教師各自的特點，盡可能地為教師學習成長提供機會：如在職進修，脫產進修，參觀學習等。 使他們各盡其長，提高文化素養。同時，學校還應制定出相應的激勵制度，鼓勵教師提高業務水平和業務能力。

參考文獻

［1］王曉晶1，董翠敏2應用電子技術技術的現狀和發展趨勢[J].湖南農機，2008.7

［2］肖宏志，劉一兵.以就業為導向的高職應用電子技術專業課程體系的構建[J].中國電力教育，2009，2.

［3］綜合性實驗在機電專業中的重要性[J].廣西大學報:哲學社會科學版，2008，5.

［4］黃建科.高職應用電子技術應用型人才培養的實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2009，2.

篇3

關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養

1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段

制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。

傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。

2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。

數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維cad技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。

3 數字化產品開發技術涉及的主要內容

數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。

圖1數字化設計技術相關單元技術

上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維cad/cae/cam為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。

4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置

機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。

4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系

機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用autocad軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。

在大二年級開設的“三維cad應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業實踐環節

在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用capp軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。

在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實訓，主要學習ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設計模塊以及的moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。

5 近三年應用型人才培養的探索實踐

近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3d大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維cad教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應用型本科“cad/cam”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索,2010.5.

[2]劉炎,羅學科.機械設計制造及其自動化專業本科教育多層次人才培養模式探索[j].煤炭高等教育,2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版）,2007.9.

篇4

關鍵詞：BIM技術；工程造價軟件；數字孿生

近年來，隨著大數據、云計算、BIM（BuildingInformationModeling）技術的發展，工程造價專業教學模式出現了新的變化[1]。文獻[2-6]等分別從課程體系、實踐環節、教學手段、人才培養模式等方面提出了教學改革的思路和合理的建議，這些思路和建議對工程造價專業數字化教學建設有很大的促進作用。文章另辟蹊徑，以價值共創為視角，以數據孿生模型理論為研究基礎，以本科工程造價專業數字化建設為研究目標，從課程體系建設、教師團隊建設、教學方法革新和教學理念升華四個方面提出了新的見解，實現人才培養模式的革新[7-12]，如圖1教育教學模塊創新所示。（1）工程造價專業教學數字化建設思考。BIM技術是建筑企業信息化的新的重要技術手段，能否考慮充分利用BIM技術和其他手段，對傳統理論教學和實踐教學的內容進行數字化建設，實現教學課程內容的數字化、可視化、模塊化和程序化，逐步改進教育教學方式與方法，促進優勢教學資源共享，方便老師實現流程化教學，方便了教學和管理，形成一種老師容易教、學生易學易懂的良好教學環境，促進教學效果和教學質量的提升。（2）工程造價專業數字孿生思考。能否以數字孿生模型的物理層和數據層（虛擬層）角度重新審視教育教學，構建具體真實實物教學系統和虛擬仿真教學系統，虛擬仿真教學系統可對實物教學系統進行仿真模擬，對實物教學系統選用的教學方式進行一個效果反饋，實現教學資源的最優化配置。（3）BIM技術與傳統教學模塊價值共創思考。不能簡單的將BIM技術視為傳統教學的從屬部分或其他部分，站在BIM技術與傳統教學模塊是相互對立的角度上，如何考慮以數字孿生模型角度和工程造價專業數字化建設角度，實現BIM技術與傳統教學模塊的深度融合，實現二者的價值共創。

一、工程造價專業教學數字化建設思考

以“工程造價專業數字化教學”為目的，從專業課程體系、教學方法、教學團隊、教學目標、教學活動等方面著手，搭建高校工程造價專業在線開放課程體系平臺，并由此制定在線開放課程保障機制和措施。1）在線開放課程教學設計理念。根據在線開放課程的基本要求，融合現代信息技術，如何實現教學內容的數字化、可視化、模塊化和程序化。把“數字化、可視化、模塊化、程序化”的四個教學設計理念貫穿課程建設始終。2）工程造價專業教學數字化平臺構建。依托資源-智力-技術-保障四維支持，構建工程造價專業在線開放課程數字化教學平臺。該專業教學平臺包含課程設計、開放性教學資源、在線考核、學習效果評價和在線交流平臺。如圖2工程造價專業在線開放課程數字化教學平臺框架所示：在慕課的制作和運行中，場景化教學資源、卡通動畫資源、話題討論形式、微信平臺、嘉賓座談、工程影像資料、虛擬仿真技術這七種信息技術及手段與造價專業課程深度融合，以開放性的教學資源為依托，形成了“七位一體”的全新數字化教學體系。3）工程造價專業數字化教學平臺教學機制保障。從教師團隊層面和學校制度層面給予教學保障，構建我校工程造價專業數字化教學平臺。[13-15]

二、工程造價專業數字孿生思考

數字孿生（DigitalTwin）技術是一種以模型信息流驅動全產業價值鏈相互協同的產品全生命期管理工具，從數字孿生技術的發展進程來看，數字孿生更像是一種數據驅動型的實時虛擬映射系統，始于對產品全生命周期的可視化管理，發展于航空工業復雜工程的系統管理工具。[16]人類現處在一個虛實相互融合的混合社會空間之中，數字孿生技術為當下虛擬空間與物理空間的融合，帶來了一種新的可能，即虛實共生。1）數字孿生技術具有虛實共生、高虛擬仿真、高實時交互、深度洞見等特點。[16]2）數字孿生技術的工程造價專業教育應用分析數字孿生技術為當下虛擬空間與物理空間的融合成為可能，即虛實共生。虛擬空間物體不再是物理空間實體的簡單映射與模仿，而是基于現實空間實體數據的再造與演化。基于此潛在的數據價值，實現其教育教學模式的創新。如圖3工程造價專業數字孿生教育應用場景預想所示：

篇5

關鍵詞：本科教學;教學成果;民族音樂

中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的高等音樂學府。民族音樂教育的特色是學校辦學之初即明確的辦學宗旨與定位，經過長期的歷史積淀不斷得到強化;是學校的歷史使命和獨特風貌，并隨著時代的變遷不斷創新、與時俱進。近兩屆北京市和國家級教學成果獎的獲得，是學校長期以來堅持特色、夯實基礎，不斷加強本科教學改革與創新，以內涵式發展提升本科教學質量的具體體現。

堅持特色，教學成果顯著

中國音樂學院在近兩屆的教育教學成果獎評選中成績顯著。在第六屆高等教育國家級教學成果獎的評選中，“構建中國民族聲樂教學體系”獲國家級教學成果一等獎，“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”獲國家級教學成果二等獎;在2012年高等教育國家級教學成果獎的評選中，“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”獲得國家級教學成果（高教類）一等獎。在第六屆和第七屆北京市教育教學成果獎的評選中，共有八項成果獲北京市教學成果獎，其中一等獎四項，二等獎四項。這些成果集中體現了學校在本科教學改革、人才培養模式創新、教學質量提高、教師隊伍建設、教學管理工作等方面取得的突出成績，代表了學校教育教學工作水平，充分體現了學校民族音樂教學特色。

多效并舉，緊緊扭住教學不放松

近年來，學校牢固樹立本科教學中心與基礎地位，堅持特色立校，質量興校，堅持內涵式發展。

1.特色立校，明確辦學目標與理念

建設高水平的音樂院校，首先要有一個特色鮮明、質量目標明確的辦學定位。學校整體形成統一認識，圍繞著辦學定位為學生提供高質量的教育，為教師實現價值、理想搭建平臺，與此同時為學校目標的實現提供強有力的服務支撐。學校在繼承優秀辦學傳統的基礎上，堅持精英教育的理念，確定了建設具有鮮明民族音樂特色的“國內一流、國際著名”高等音樂學府的總體目標定位;以民族音樂為特色，以理論研究、創作和表演為支撐，構建中國民族音樂教育體系為學科專業定位作出了培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的人才培養定位。學校統一思想，堅持不懈，走出了一條富有自身特色、質量不斷提高、向著高水平音樂院校不斷邁進的發展之路。

2.彰顯傳統，構建中國民族音樂教學體系

學校是伴隨民族音樂教育體系的逐步完善而不斷向前發展的。構建中國民族音樂教育體系是一個復雜的系統工程。學校長期以來以國際視野和世界眼光，對音樂學、音樂表演、作曲三個專業分別給予重點支持，使其各自在得到快速健康發展的同時，促使三個專業之間相互支撐，互為依托，為構建中國民族音樂體系起到支柱作用。通過對民族聲樂、民族器樂、音樂學和作曲專業方向的重點建設，為民族音樂教育體系的發展奠定了基礎，同時通過對西方音樂理論和方法的吸收借鑒，合理建設和發展，西方音樂相關專業方向為學校民族音樂專業的發展起到了有益的補充作用，對中國民族音樂體系的構建與完善起到了有力的促進作用。

由金鐵霖教授領銜完成的“構建中國民族聲樂教學體系”成果榮獲國家級教學成果一等獎，是學校民族聲樂教學團隊在堅持民族音樂特色，繼承傳統的基礎上不斷開拓創新的結果。該成果遵循藝術教育規律，采取科學態度，比較完善地構建了具有民族性、科學性、藝術性和時代性的中國民族聲樂教學體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂藝術中心已經成為全國同專業的教學中心，占據了本專業教學的制高點，引領著中國民族聲樂教學的發展。大批優秀學生脫穎而出，用歌聲弘揚民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂文化的先進性，推動了我國聲樂事業的快速發展。同時，由姚藝君教授領銜完成的“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”成果榮獲國家級教學成果二等獎;由張維良教授領銜完成的“民族器樂教學體系建設與實踐”榮獲北京市教學成果二等獎，這些獲獎成果都是對學校多年來繼承和創新民族音樂的充分肯定。

3.積極探索，加強特色課程體系建設

學校以特色課程建設為抓手，以優勢學科專業為依托，以新建專業課程為主要任務，以培育優勢創新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各學科專業建設一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領民族音樂教育發展方向的課程。目前，學校已經建設了一批能夠引領民族音樂發展方向、體現最新學術研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質的特色課程，這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現有學校總體課程體系的有益建構和補充。經過多年來的建設，學校已經形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學校特色、結構合理、內容完善的本科教學課程體系。

在北京市和國家級教學成果評選中，學校“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”和“聲學”“音樂作品分析”“古代音樂史”等特色課程及系列教材先后獲獎，尤其是“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”三門課程，是學校傳統優勢課程，“民族聲樂”課程教學團隊以國家級教學名師金鐵霖教授領銜授課，“民族器樂”課程以北京市教學名師張維良教授為課程團隊帶頭人，同時其課程團隊也被評為國家級教學團隊。“中國傳統音樂理論”由北京市教學名師和北京市優秀教學團隊帶頭人姚藝君教授為課程團隊負責人。這些名師帶領教學團隊堅持為本科生授課，充分發揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學質量，同時更加有力地促進了學校特色課程體系的建設與完善。

4.搭建平臺，不斷強化實踐教學改革

學校高度重視本科實習、實訓和實踐教學，不斷提升人才實踐能力、創新能力，本著優勢互補、資源共享的原則，不斷開拓本科藝術實踐新載體和形式，不斷創新藝術實踐管理機制，完善藝術實踐系統，開放特色教學資源，實現優秀資源共享。制定《中國音樂學院實踐活動管理規定》，并將本科實踐教學納入到各系培養方案與指導性教學計劃中來，制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。不斷改革實踐教學內容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環節設計，不斷提高實踐教學的質量和水平。建立校內外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內容，突出學生實踐和創新能力培養。發揮“藝術實踐周”在培養學生實踐能力、積累藝術實踐經驗方面的獨特作用。此外，學校不斷探索多樣化的實踐模式，創辦學生樂團、合唱團，舉辦音樂節、研討會等活動為學生提供實踐機會，如學校成立了華夏民族樂團、中國青年愛樂樂團、中國音樂學院青年愛樂合唱團等實踐團體，邀請國內外具有豐富經驗的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術家、指揮家等為學生提供指導，不斷提高學生實踐操作能力，與社會需求直接對接的能力，使學生更快更好成才。

由張維良教授和關乃忠教授共同完成的北京市教學成果二等獎“民族器樂教學體系建設與實踐”成果，其實踐平臺即是依托張維良教授作為團長、關乃忠教授作為駐團指揮、由學生組成的華夏民族樂團。華夏民族樂團為學校從事民族器樂的表演、創作以及理論研究的教師和學生提供了藝術實踐平臺。在這個平臺上，具有不同風格與流派特征的民族器樂演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創作風格的作曲家，在民族器樂創作領域中，不斷進行探索和創新。同時不論是從事理論還是表演的教師和學生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂團的實踐，不斷總結和探索我國民族器樂發展的經驗與規律，以及不同風格流派的特點和教學方法，以此成果促進學校民族器樂的教學和實踐。

5.革故鼎新，不斷革新教學方法與手段

教學方法和手段是順利完成教學任務與目標的決定性因素，影響著學生對知識和技能的掌握情況，對學生智能和個性的發展也有重大影響。數字化時代的今天，信息已成為經濟與社會生活的重要組成部分。學校積極為師生建設數字化的教育環境，鼓勵藝術與科技相結合，推進教育信息化進程，促進學校本科教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。

國家級教學成果一等獎獲獎成果“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”將藝術與科技相結合，以我國民族音樂教學改革的重大需求為牽引，以培養創新型人才為目標，依托學校的歷史積累，建設民族音樂教學資源數字化體系，為我國民族音樂教育體系的構建提供了有力支撐。建設成果和經驗在我國民族藝術教學資源數字化領域中起著引領性作用。同時藝術管理專業方向也在積極探索藝術與現代科技維度下的藝術管理實踐教學新模式，其初步成果獲得了北京市教學成果二等獎，為學校在藝術與科技深度結合的探索與實踐方面指明了發展方向，提供了持續發展的動力。

6.質量興校，狠抓教學科學化、規范化

藝術不同于科學，但藝術研究、教育和管理是科學。教育規律是高等教育普遍應遵循的一般規律，藝術院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規律辦學。學校結合藝術教育的自身特點和人才成長規律，本著教學以學生為本的思想，嚴格教學管理、強化質量監督，重點抓好教學科學化、有序化、規范化，有力地保障了本科教學的順利運行，不斷提高本科教學質量。

啟示與展望

學校雖然在本科教學改革、專業建設和人才培養模式創新方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續堅持辦學特色，堅持內涵發展，不斷提高教學質量，提升本科教學水平。

一是進一步深化教育教學改革，加強特色課程建設，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設過程中，鼓勵教師深入學習和研究民族音樂的規律和本質，在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統文化的同時，在本科教學實踐中不斷探索和踐行創建民族音樂教育體系的理念，并在課程開發與設計中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發展作出基礎性的探索與貢獻。

二是進一步研討與創新藝術類創新人才選拔培養機制，推進實施卓越音樂人才培養模式的改革。通過擇優選拔、重點施教、打破現有本科人才培養方案的方式，在一定時期內培養出一批綜合素質較高、專業基礎扎實、具有較強的學術研究能力，在本專業領域具有較高學術造詣和實踐能力，較強競爭力以及發展潛力的優秀本科生。

三是進一步加大高水平師資隊伍建設的力度。有計劃地組織教師進行重大科研課題的攻關，不斷推出中國民族音樂研究的重大學術成果，并使這些成果轉化為本科教學與人才培養的資源和平臺，促進教學成果的不斷形成與豐富。

參考文獻：

[1] 郭彪.音樂類專業實踐教學體系的構建與探索[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（11）.