序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園音樂教學的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒教育 音樂教學 有效方法

幼兒是祖國的未來，目前我國幼兒園教育倡導的是促進幼兒的全面發展和綜合能力的提高，音樂作為提高幼兒審美能力和塑造幼兒個性的一種有效手段，對于音樂教學的有效性是不可忽視的。幼兒教師要利用音樂的方式來促進幼兒的全面發展，所以，幼兒教師要善于利用音樂，認真研究教法，找到適合幼兒學習和掌握的學習方法，促進幼兒的全面提高。下面結合本人的教學經驗和工作實踐來談一下本人的一些初淺認識：

一、游戲中融入音樂，提高幼兒對于音樂的敏感度

游戲是幼兒喜聞樂見的一種形式，他們活潑好動，利用游戲的形式來對他們進行教育再合適不過了。在幼兒教學中教師可以充分利用游戲的魅力來吸引和感染學生，讓學生能夠被游戲所吸引，從而樂于接受游戲中所包含的一些。教師教授音樂也可以利用游戲的形式來感染和吸引學生，讓學生能夠在游戲中快樂地體會音樂的韻律和節奏。例如教師可以讓孩子們扮成“小兔子”，教師彈奏音樂，音樂節奏快，孩子們就像小兔子一樣快快地蹦；如果音樂節奏慢，孩子們就慢一點蹦；聽到高音就讓小朋友拍拍手，如果聽到低音就讓小朋友跺跺腳。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。

二、發揮幼兒想象力，用多種方式來展現音樂內涵

音樂看上去好像只是需要幼兒認真聽的一種藝術，但是實際上教師在進行教學的時候可以充分地調動幼兒多方面的能力和感官，讓幼兒去積極地參與到教師的音樂教學中。教師可以把音樂轉化為其他方式，例如寫的方式、繪畫的方式，讓幼兒可以去展示自己的能力和才能。教師要善于激發幼兒的潛能，讓幼兒可以發揮自己的聰明才智，展現自己的能力。例如在學習《數鴨子》這首兒歌的時候，教師就可以帶領孩子們一起去學習兒歌中展現的畫面：門前大橋下，游過一群鴨。快來快來數一數，二四六七八…….趕鴨老爺爺，胡子白花花.唱呀唱著家鄉戲，還會說笑話……孩子們完全可以理解歌詞中所表達的含義，所以，教師可以鼓勵他們換一種方式來表達，用繪畫的方式去展示歌曲中的畫面。孩子們就會成分地發揮自己的想象力，畫出小河、畫出大橋、畫出鴨子、老爺爺…….孩子們繪畫的能力不一定很高，但是他們卻可以換一種表達方式來展示自己對于音樂的理解，促進了幼兒對于音樂的欣賞。當幼兒欣賞自己的作品的時候，幼兒對于音樂的理解也上升了一個層次，促進了幼兒對于音樂的理解和陶醉在音樂之中。

三、教師要積極引導，促進幼兒主動探究音樂情感

教育的目的就是“以人為本”促進幼兒的全面發展，教師在教學中也要從幼兒的發展出發。教師要采用積極的方式去引導和啟發孩子，讓幼兒可以在教師的帶領下，積極地學習音樂，了解音樂知識。教師可以通過自己先范唱的形式，激發幼兒對于音樂的理解和感悟，讓幼兒可以沉醉在教師的演唱中，感受到音樂的美。例如在學習《健康歌》的時候，教師給孩子進行范唱并且教師可以加上一些動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣。音樂歡快的節奏和動人的旋律會吸引孩子，教師在第二次范唱的時候，還可以讓幼兒根據教師唱的內容展開豐富的想象，讓幼兒去理解鍛煉身體的重要意義。透過歌曲進行深入地思考和探究。在觀看和傾聽中，幼兒的想象力和表現欲都被激發出來了，他們非常渴望在教師的帶領下一起來感受音樂給他們帶來的什么魔力。這樣幼兒在進行學習的時候就會動力十足，信心百倍。

教師為了讓幼兒更加全面去認識和欣賞音樂可以通過多種方式去引導他們。讓幼兒認識二拍子時，可以讓他聽《進行曲》，威武雄壯，整齊有力；認知四拍子時，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認知三拍子時，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現。幼兒在教師的帶領下會感到新奇和好奇，他們有時對于音樂的認識可能并不是十分理解，但是他們幼兒一個基本的認識，可以說在教師的帶領下，幼兒可以更快地感悟音樂的形式和內容，增加了幼兒對于音樂的學習興趣。教師除了自己給幼兒展現音樂外，還可以給孩子們提供機會，讓他們親自去動手創造音樂，進行音樂的學習。例如教師可以讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，讓孩子們自己去動手進行打擊和體會，孩子們感覺就像是在玩一樣，他們在這個過程中，它他們會聽出什么是清脆、是渾厚、是長音、是短音…...這種做法在無形中就增加了幼兒學習音樂的興趣，促進了幼兒的音樂創作能力的提高。

四、科學創設好問題，激發幼兒積極思考音樂節奏

教師是引導幼兒進行音樂學習的領路人和指導者。教師要善于利用問題來激發和引導幼兒。“學起于思，思源于疑”，幼兒思考起來了就會促進幼兒的進步和能力的提高。教師在教學中給幼兒創設問題情境就會激發幼兒對于音樂知識的思考和體會，從而提高幼兒音樂欣賞能力的提高。例如在學習《我是粉刷匠》的時候，教師就可以讓幼兒去思考歌曲表現的內容是什么？從歌曲中你學習到了什么？幼兒在思考中會感受到歌曲曲子風趣、活潑，通過簡單的旋律刻生動的刻畫出小小“粉刷匠”的性格特征。小粉刷匠在粉刷房子的時候表現的非常快樂和喜悅，表達了他熱愛勞動的一種精神。同時他也非常認真，一心只顧勞動，弄得鼻子也刷了白灰的頑皮神態。這是歌曲中的形象展示，但是最重要的是教師通過讓幼兒對于歌曲的思考讓幼兒了解到要熱愛勞動和樂觀向上的精神。

總之，幼兒教師要結合幼兒的實際情況，從實際出發，采用適合幼兒發展和學習的方式去激發幼兒學習音樂的興趣，教師要充分調動幼兒對音樂學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。當幼兒有了學習音樂的欲望后，幼兒的音樂學習能力就會提高，自己的審美能力有所進步，從而提高幼兒的音樂表達能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】農村幼兒園；音樂教師；幼兒

1前言

學前音樂教育可以促進學生的智力發展，培養良好的性格，而在當前的農村幼兒園教學中，音樂教育由于受到各方面的制約，存在一些亟待解決的問題。

2農村幼兒園音樂教學的現狀

2.1師資力量有待提高，教師缺乏專業性

農村幼兒園大多師資力量匱乏，教師缺乏專業性。教師少，孩子多是農村幼兒園的現在，師生配備比遠遠超過了國家標準。教學任務的繁重，使很多教師都沒有精力照顧每個幼兒的音樂學習情況，更沒有時間去研究音樂在孩子成長中的重要性，這嚴重影響了農村音樂教學的教學質量。與此同時，經過相關調查顯示，農村幼兒園的教師隊伍主要由職高或者幼師學前專業畢業生組成，這些教師的教學經驗較少，另外，還有一些小學轉崗的教師或者其他代課教師，這些教師年齡較大，文化程度不高，缺乏學前音樂教育的專業知識和系統訓練，不能擔任幼兒園音樂教學。例如：不能用正確的方法教給幼兒發生方法，不能用鋼琴給學生伴奏，不熟悉幼兒園打擊樂教學，沒有舞蹈功底。在音樂教學的過程中，由于受到條件的限制，崗位培訓缺失嚴重，同時，他們又缺乏專業的指導，導致對幼兒音樂教學認識不夠，教學水平偏低，更談不上建立科學合理的音樂教學體系，這些因素都造成了目前農村幼兒園音樂教學水平和質量不高。

2.2音樂教學硬件設施落后，無法完成教學任務

農村幼兒園因為受到經濟條件的限制，再加之地方 政府對幼兒園教學投入有限，導致幼兒園的硬件條件落后，設備簡陋。而且有些幼兒園為了節省費用，不愿意添加音樂教學必備的教學器材，造成不能保證每個班級都有樂器使用，只能用簡單的音響設備，更不具備購買電教設備和打造專門的音樂教室的實力。音樂器材的缺乏，限制了音樂教學的發展，阻礙了音樂素質的全面提高。

2.3音樂教學教學方法落后，影響了教學質量的提高

農村幼兒園音樂教師對音樂知識了解不多，經驗不足，待遇偏低，這些，都不利于提高教師工作的積極性。他們普遍認為，幼兒園中的音樂教學，就是簡單的給幼兒講解一些音樂知識，教他們唱幾首歌，跳幾個舞蹈，因此，在教學方法的選擇上，單一枯燥，忽略了對幼兒音樂興趣的培養，使得音樂教學缺乏創新性。這些一成不變的教學方法，違背了幼兒教育的規律性，不能使幼兒認識到音樂的奧妙，導致了幼兒在聽到節奏感較強的音樂時，不會隨著音樂整齊地拍手，在教幼兒唱歌時，經常跑掉，更不用說隨著音樂的節拍跳舞。由于農村音樂教學方法單一、乏味，導致了教學質量不高，幼兒在音樂活動中缺乏樂趣，并給幼兒今后的音樂學習帶來了不利的影響，制約了幼兒身心的發展。

2.4幼兒園缺少科研活動，外出培訓機會較少

科研活動是教師提高自身教學方法，互相交流與合作的重要平臺，是提高幼兒園教師素質的關鍵，能夠促進幼兒教師專業化發展。第一，由于農村幼兒園受到當地條件的限制，外出培訓和學習的機會較少，這就導致了幼兒教師信息閉塞，音樂教學發展相對困難。第二，由于受到市場經濟的影響，農村幼兒教師的工資普遍偏低，有些教師把幼兒園的工作看成暫時的棲息之地，若是有更好地工作發展機會，便會離開。第三，由于農村幼兒教師隊伍不是很穩定，相關投資者不愿意投入經費來提高音樂教師的能力和素質，幼兒園音樂教師把上音樂課當成一項任務來完成，缺少與其他幼兒園和教師的交流學習，不能有效提高教學質量。

3改善農村幼兒園音樂教育現狀的方法

3.1進行有效培訓，提高教學技能

相關部門應該建立針對農村音樂教師的培訓體系，建立專門面向他們的培訓網絡，滿足音樂教師職業發展的需要。通過培訓，更新音樂教師的教育理念，豐富他們的理論修養和專業水平，提高他們在教學中的實踐精神和創新能力，提高教學技能。

3.2不斷更新教學觀念，改進教學手法

幼兒園教學的特點就是要符合幼兒的心理特點，讓孩子在玩中學，在學中玩，幼兒音樂教師同樣如此。因此，教師應不斷更新教學觀念，改進教學手法。在音樂活動中，突出一個"樂"字，讓幼兒感受到音樂帶給他們的歡樂，讓他們在音樂的熏陶中成長，達到身心健康、精神飽滿，全面協調的發展目的。教師應該充分調動學生的眼睛、耳朵、身體等多種感知通道，激發幼兒學習音樂的潛力。

3.3政府應加大投入，改變幼兒園音樂教學的硬件設施

幼兒園的硬件設備是實現良好音樂教學的前提條件。要改變當前農村幼兒園音樂教學硬件設施落后的現狀，就需要政府部門的支持和協助，加大基金投入，改變幼兒園音樂教學的硬件設施。同時，幼兒園還可以在社會上宣傳幼兒音樂教育的重要性，呼吁社會愛心人士能夠關注農村幼兒音樂教學的發展，積極動員和鼓勵社會各界通過集資、捐資等方式，貢獻自己的一份力量。并且，幼兒園一定要保證資金的專款專用，確保資金都用于幼兒園音樂教學的發展。

3.4加強幼兒園與外界的溝通交流，提高音樂教學的執教能力

農村幼兒園應注重教學實踐，開展各種音樂活動，加強幼兒園與外界的溝通和交流，提升音樂教師的能力。幼兒園應形成教學規范，督促教師完成。第一，要定期進行音樂科研活動，組織教師積極參與，在活動中積極思考，提出問題，并能對問題進行分析并加以解答。在平時的執教過程中，多與同行進行探討，定期組織城市與農村相結合的溝通探討會，讓農村教師走進有特色的幼兒園進行觀摩，分享教學經驗。第二，推行"師徒制"。農村幼兒園應該招聘一些具有音樂基礎的幼兒教師，并對其進行定期培訓，然后讓他們把教學心得體會傳給其他的教師，其他的教師也可以提出自己的意見和看法，一起溝通學習。

參考文獻

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【關鍵詞】幼兒園音樂教育；誤區；解決對策

幼兒園的音樂教育相對于專業的高等音樂學院教育，其目的在于讓幼兒園學生從音樂教育中感受到音樂的魅力，逐漸的形成對音樂的熱愛，并讓學生在音樂教育中健康、快樂的成長，但是在長期的幼兒園音樂教育中卻存在著一定的誤區，這些誤區的存在影響到幼兒園音樂教育的目的性。現就當前幼兒園音樂教育中村在的誤區以及解決對策分析如下：

一、幼兒園音樂教育的重要性

幼兒園的學生有著本身的生理特點和心理特點，同時智力正處于發育階段，幼兒園的教育只是教育階段中啟蒙階段，目的在于讓學生培養一定的學習習慣和對生活的熱愛，音樂教育可以促進幼兒園學生的智力開發，對于幼兒園小學生的注意力集中、學習生活均有重要意義，讓學生在音樂教育中感受到美，并逐漸對音樂產生熱愛。

二、幼兒園音樂教育中存在的誤區

（一）過分重視結果忽視了過程

幼兒園的音樂教育不是在培養音樂天才，只是通過音樂教學讓學生開開心心的從音樂中感受生活的美好，所以在音樂教學過程中過程和結果有著同等的重要性，但是在實際的音樂教學過程中不管是從幼兒園的音樂教師角度還是從學生家長的角度，往往都忽視了音樂教學活動的過程性，只看重音樂教學的結果，而對于幼兒園音樂教學成果的評定，通常是在六一兒童節、國慶節、元旦等重要節日讓學生參與到節目活動中，在這種活動中教師和家長看到了孩子們表演的節目，這就是音樂教學成果，但是實際的音樂教學過程才是孩子們最快樂的時刻，也就是說音樂教學的過程和結果都是同等重要的[1]。

（二）過分依賴于音樂教材

幼兒園的音樂教學過程中通常都是按照課本的教學內容去完成音樂教學，而所教授的音樂也是多少年都沒有改變的，幼兒園小學生學習的音樂通常都是《兩只老虎》、《我是一個粉刷匠》等老歌曲，部分歌曲對于現代幼兒園的教學已經顯得過時了，過分的依賴于音樂教材就會造成學生在音樂方面的學習受到限制，學生所能接受的音樂也是有限的。

（三）對學生要求過高，造成教學目標不明確

幼兒園的音樂教學只是讓學生形成一種意識，培養學生熱愛音樂的興趣，并在音樂教學中感受音樂魅力，但是在是實際的音樂教學過程中教師對學生的要求較高，對于一些歌曲不僅要求學生會唱，同時還要求學生會表演，這樣在音樂教學中會在無形中形成一種競爭機制，會唱會跳的學生會得到教師的認可和喜愛，但是唱得不好或者是跳的不好的學生也許就會感到自卑，這樣讓學生在很小的年齡就逐漸的學會競爭，讓學生感到不快樂，在一定程度上失去了音樂教學的意義[2]。

三、幼兒園音樂教育中存在誤區的解決對策

（一）在音樂教學過程的基礎上重視結果

音樂教學過程中可以通過一系列的音樂活動開展教學，提高學生在音樂教學中獲得的樂趣，從學生從音樂教學中體驗到快樂，有利于幼兒園學生童年的健康成長，所以在音樂教學過程中應該根據實際的教學內容，通過豐富的教學活動以及多種教學方法提高音樂教學的有效性，促進兒童的健康快樂成長，讓學生從教學過程中感受到快樂，當然在這方面需要音樂教師改變傳統的一些教學方法和思想，同時在教學中正確的引導，同時在教學過程中音樂教師可以通過角色轉換、情景互動、教師參與等多種方法，讓幼兒園小學生在音樂教學過程中感到自豪，在后期回想起來的是音樂教學過程而不是參加了什么比賽，得了什么獎。

（二）結合時代背景，在音樂教材的基礎上擴展音樂教學范圍

傳統的音樂教材固然有他的優勢，但是隨著時代的發展，幼兒園小學生對于音樂的喜愛也在逐漸發生變化，所以在教學過程中應在原有教材的基礎上做出相應的調整擴展，比如：前段時間流行的《小蘋果》真可謂是家喻戶曉，相信有許多幼兒園的小學生雖然不知道歌詞表達的什么意思，但是對于這種旋律卻是非常的喜愛，所以在音樂教學過程中就可以根據時展選擇一些合適的音樂延伸幼兒園小學生的音樂教材，此外像《火了火了火》這樣的音樂對于幼兒園小學生的音樂教學而言，他們有時候喜歡的只是一種旋律，并在旋律中感到開心快樂，只有幼兒園小學生喜歡的音樂才能讓他們感受到快樂開心，這與幼兒園小學生音樂教學的目標是一致的。

（三）正確認識幼兒園的音樂教學，不要讓學生感到壓力

幼兒園的音樂教學只是為接受正規教育做鋪墊，只是讓學生養成良好的習慣并快樂的成長。也就是說小學音樂教學是為了讓學生感到快樂，對于不能讓孩子感到快樂反而有壓力的音樂教學無疑是脫離了教學目標。所以，在音樂教學中應該多注意小學生的心理感受，讓小學生快樂無壓力的學習音樂，感受音樂魅力[3]。

四、結束語

幼兒園的音樂教學不應該只是按照一個教學科目去按部就班的完成教學，并達到某一教學成果，幼兒園的音樂教學只是讓學生培養意識，快樂成長，所以掌握幼兒園音樂教學的目的性對于改善存在的一些誤區具有重要意義。

參考文獻

[1]李建平,呂莉.當前幼兒園音樂教育中存在的誤區及解決對策[J].學前教育研究,2009(12).

[2]馬媛.音樂教育在幼兒一日生活中的滲透與融合[J].陜西學前師范學院學報,2015(03).

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【關鍵詞】學前教育 聲樂技能 音樂教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

一、前言

中職學前教育專業培養的最終目標是高技能、高素質的幼兒園一線教師。聲樂技能課是學生走上幼教工作崗位不可或缺的主導課程，作為幼教專業的學生，不僅要會唱，而且還要會教。然而，當前中職學前教育專業的聲樂技能課大多是以教授聲樂唱法和技能為主，與音樂教法課程脫節。因此，如何將聲樂技能課融會貫通以適應當前幼兒園教學工作就顯得尤為重要，本文就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出可行性策略。

二、中職學前教育專業聲樂技能課教學的現狀與問題

1.聲樂教學模式單一及教材體系陳舊

幼教專業學生不僅要掌握聲樂技能方面的知識，而且要具備設計和組織幼兒園音樂課的綜合教學能力。當前，中職學前教育專業聲樂技能課和音樂教學法脫節，教學多為單純的技能傳授，上課內容多為專業的民族、美聲歌曲。教學方式為教師講授、學生模仿、技能訓練，缺乏學生對幼師聲樂教學模擬訓練，學生學會了怎么唱，卻不知道怎么教。這種單一的聲樂教學模式不適應幼兒園對一線教師的要求。

目前中職學前教育專業使用的教材內容單一，沒有相應的聲樂教法課程，內容設置為專業聲樂技能知識，缺乏幼兒園聲樂教學活動理論知識，練聲歌曲缺乏兒童歌曲，導致幼師學生對幼兒園教學歌曲資源儲備不足，無法快速適應幼兒園音樂課實際教學崗位。

2.聲樂技能課教師缺乏音樂教法素養

目前，中職學前教育專業聲樂技能課教師對音樂教法課程掌握層次相對薄弱，教學上僅限于發聲方法和技能訓練，缺乏聲樂教學組織方面的引導，難以實現和幼兒園音樂教學工作切合。很多學校尚未開設音樂教學法課程，開設課程的學校也是聲樂技能課和音樂教法課程分開教授，技能實踐和幼兒園教學沒有融合在一起，難以實現“學以致用”。

3.實踐技能基礎經驗欠缺

如何將學到的聲樂知識轉化成幼兒聲樂教學的材料，是從事幼師工作的基礎和著重點。但是，中職學前教育專業學生是初中畢業生，大多沒有接受過專業聲樂訓練，聲樂基礎相對較差，對音樂教法課程沒有實際經驗。除此之外，當前中職學前教育專業聲樂考試還是沿用音樂學院的考試評價方法，聲樂考試僅注重學生的聲樂演唱水平，卻忽略了學生聲樂教學能力的考察，不利于從事幼教工作的能力培養。

三、音樂教學法課程在中職學前教育專業聲樂技能課的重要性

中職學前教育專業聲樂技能課是一個師范課程，師范課程主要特點就是師范性，而音樂教學法課程是實現其師范性的載體。中職學前教育專業開設的聲樂課程，最終都將作用于幼兒園的音樂教育教學中，可見無論你的聲樂技能達到了多少級別的水平，要想從事幼兒園的教學工作，都要科學系統的學習相應的音樂教學法課程。

通過音樂教學法課程的運用，將所學習的聲樂技能知識通過音樂教學法的設計應用到幼兒園教學中，實現組織音樂活動，編制具體聲樂活動教案，并對幼兒的聲樂教學方法進行深入研究，從而成為可持續發展的創新性的幼兒教師，可見音樂教學法課程是中職學前教育專業學生從事幼兒園聲樂教學活動的基礎，在中職學前教育專業聲樂技能課學習中處于不可或缺的重要地位。

四、聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性策略

從當前幼兒園對一線教師的需求角度，社會需要我們培養能夠掌握聲樂專業知識的幼師教學性人才，作為未來的幼兒教師不僅要掌握聲樂演唱技能的專業知識，而且還要將聲樂技能課程與教法課程有機融合起來，構建以實用性為基準的中職學前教育專業聲樂教學模式，現從以下幾個方面進行整合策略探討：

1.轉變單一的聲樂技能專業教學模式，重建具有幼師特色的聲樂教法綜合課程。

改革課程體系設置，把幼兒園的實際需要與中職院校聲樂教學內容結合起來。中等學前教育專業的培養目標是從事幼兒園一線教學的幼兒教師，要求學生在畢業后能勝任幼兒園的日常教學工作。同時，在幼兒園教授聲樂課，需要學生能夠獨立的設計并教授聲樂活動課。幼師畢業的學生不僅要具備聲樂技能方面的專業知識，而且需要將聲樂技能用音樂教學法展示給幼兒，用科學專業的音樂教學法引導幼兒完成音樂上的感知。

轉變目前的聲樂技能課程和音樂教法課的單獨授課的陳舊課程體系。在聲樂技能課中貫穿音樂教法的知識，讓學生邊學邊教，在音樂教法課中以技能教學課為示例，使學生在聲樂教學實例中理解音教法專業知識。

2.促進聲樂技能教師與音教法教師的學科交流與切磋，加強教師對學前教育專業知識培訓。

聲樂技能課教師與音教法理論課教師在各自專業方面都有獨特優勢，也有相對的不足，加強技能課與理論課教師間的知識融合，能各自取長補短，促進教學方面的改革創新，有利于學生對技能和理論知識的融會貫通。當前的技能課教師多數畢業于專業的音樂師范院校，在聲樂技能上具有較高水平，但是學前教育專業知識相對薄弱，加強教師學前教育專業理論知識的培訓，提高教師對學前教育專業特點的認識和創新。

3.鼓勵一線教師創編聲樂校本教材。

幼兒園教學實際決定了中職學前教育專業聲樂教學特點，不但要突出聲樂專業知識，更要側重如何設計聲樂教學，我們當前使用的聲樂教材教學內容主要是聲樂技能方面知識，缺乏聲樂教學方法的應用知識，陳舊的課程體系不適應當前學前教育教學。組織相關專業的行家和從事幼師專業教學的一線專業教師針對學前教育聲樂教學實際編寫聲樂校本教材，從幼兒園對幼師學生的實際教學要求出發，立足本校幼師學生的聲樂專業知識水平以及教學能力，注重聲樂專業技能課與教法理論課程的交錯融合，使學生在聲樂技能課中通過課堂聲樂教學理解鞏固所學的聲樂技能知識，促進幼兒園聲樂教學能力的提高。

4.改革中職學前教育專業聲樂考試評價體系。

當前的中職學前教育專業聲樂考試大多沿用音樂學院聲樂表演的考試評價體系，側重學生聲樂技能方面的考核，忽略學生對聲樂教學方法的教學能力考核，不利于學生畢業后從事幼兒園工作的聲樂教學實際。改革當前的聲樂考試評價體系，增加學生小組模擬幼兒園聲樂授課，通過對聲樂教學的展示，增強學生對自己教學能力查缺補漏。同時，聲樂考試評價融合音教法課程應用，切實促進學生幼兒園實際教學能力提高。

5.在幼兒園聲樂見習、實習中激發學生對聲樂技能與音樂教學法的整合意識。

幼兒園的聲樂教學能力是檢驗中職學前教育畢業生合格與否的尺度，聲樂技能課和音樂教學法課程不僅要在課堂教學上相互融合，而且要通過聲樂教學見習和實習技法，激發學生對技能與理論整合必要性的觀念。

通過幼兒園教育聲樂見習，觀摩幼兒優秀教師教學課堂，用寫總結的形式啟發學生意識到從事幼兒園聲樂教學活動，不僅要掌握專業的聲樂技能，而且要學會把聲樂專業技能知識通過設計教案、組織教學，認識到音樂教學法在幼兒園聲樂教學的重要性，從觀念上整合聲樂技能課和音樂教學法的整合。

五、總結

聲樂教學活動是幼兒園重要的教學內容，中職學前教育專業作為培養幼兒園教師的搖籃， 要摒棄落后的不適應幼兒園聲樂教學的教學體制，改變教學觀念，整合聲樂技能課與音樂教法課。本文從幼兒園對一線幼兒教師的實際要求出發，就中職學前教育專業聲樂技能課與音樂教學法課程的整合性問題進行探討，并提出解決該問題的可行性策略，旨在提高中職學前教育專業學生的幼兒園音樂教學能力。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒音樂教學 存在問題 改革策略

幼兒教育是基礎教育的奠基階段，是幼兒智力和身心發展的關鍵時期，適當給予幼兒音樂教育對穩定幼兒的情緒和開發幼兒的智力有很大的幫助，并能使幼兒獲得健康和諧的發展。但在現實的幼兒音樂教育中還存在一些問題，這都需要我們針對存在的問題提出一些解決策略，以求推動幼兒音樂教育事業更加積極地向前發展。

一、幼兒園音樂教育普遍存在的問題

（一）音樂硬件設施不完善

良好的幼兒音樂教育條件是開展幼兒音樂教育的基礎，沒有良好的幼兒音樂教育條件做后盾，幼兒音樂教育將難以進步，只有從根本上入手，改善幼兒音樂教育的條件，幼兒音樂教育事業才能更上一個臺階。在幼兒園音樂教學條件方面，大部分地區的幼兒園建設都不完善，幼兒園領導對幼兒音樂設備的提供不積極，大部分幼兒園不能每班都配有鋼琴或電子琴，許多幼兒園不具備多媒體教學的硬件設備，有關幼兒音樂教育的書籍和音像資料也很少。尤其是農村幼兒園的音樂教學條件更是不容樂觀。

（二）教師的專業素質有待提高

良好的幼兒音樂活動要求教師具有高的音樂素養，要求老師無論在演唱、即興伴奏、韻律節奏等方面都有較高的能力和水平，這樣教師在具體實施音樂活動中才能應用自如。而在幼兒園中真正受過專業音樂學習老師很少，這種情況下，音樂教師便會失去對音樂教學的熱情，缺少開展音樂活動應有的信心，所以幼兒音樂教師在實施音樂教學活動中經常會感到自己能力不足。加上老師忙于平日的教學流程和常規，參加專業音樂培訓的機會不多，對于音樂課程的設計和實施更是力不從心了。在音樂專業能力不足和準備不充分的種種情況下，教師在整個音樂課堂上發揮可想而知，有時還會出現范唱不準確、不生動，伴奏錯誤并且伴奏類型單一等問題。

（三）教師的教學方法不合理

想要全面發展幼兒的創新精神、實踐能力，就要使幼兒在藝術領域方面受到美的熏陶，要注重幼兒敏感性、表達和創作的培養和訓練，而這一切都離不開幼兒教師的教學方法。許多幼兒音樂教師在教學活動中采用的教學方法過于死板不夠靈活。教師大部分沒有采用藝術的方法進行音樂教育，而是采用了科學嚴肅的方法。在教學活動中，多數教師采用傳統的三階段，教學活動開始于復習上節學習的內容，或者只是做一個簡單的律動，教學活動中教孩子新的內容，活動結束時回顧或預習下節的教學內容，并且許多教師設計的導入和教學的目標主題是完全不相關的，由此可見教師的教學方法存在很大問題，有待認真反思和進一步的調整。

（四）教育活動形式的單一性

各地區的幼兒園幼兒音樂教育活動大多都是以唱歌和舞蹈為主。幼兒音樂教師的音樂教育活動也是通過教一首幼兒歌曲、幼兒舞蹈或簡單的律動來進行的，組織音樂欣賞活動和音樂游戲活動非常少，并且效果不理想。歌舞表演方面的音樂活動時歌舞活動比較多，而其他活動無法并且難以組織，教師大多知難而退缺少創新。

二、針對幼兒園音樂教育存在問題的改革策略

（一）創造良好的教育環境

良好的幼兒音樂條件有助于提高幼兒音樂教學活動的質量，才能使幼兒更好地感受到音樂的美好。首先各幼兒園領導應加強幼兒音樂教育硬件設施，其次還要重視幼兒音樂教師專業能力的培養，還可以為幼兒營造一些特別的音樂氛圍，進一步讓幼兒受到美的音樂熏陶。可以在幼兒入園、離園和課間播放不同類型的音樂；也可以在教室或幼兒的活動場地擺放一些幼兒音樂器材和玩具等等。良好的幼兒音樂教育條件是開展幼兒音樂教育的基礎，只有為幼兒創造了良好的幼兒音樂教育條件，幼兒音樂教育才會積極向上得發展。

（二）發揮藝術活動的效應

幼兒音樂教育應該是將歌曲、舞蹈、游戲、表演等結合在一起，努力創造更多幼兒審美體驗的機會，而不是拘泥于歌曲、舞蹈這種單一的形式。在這個面對巨大挑戰的21世紀，幼兒音樂教育同樣也將迎來巨大的考驗，這就提醒我們需要擺脫過去偏重于知識技能傳授的傳統模式，進一步注重幼兒個性的全面發展，尤其要偏向幼兒的社會和情感方面的發展。學科教育已滿足不了幼兒音樂教育的需求，想要成為新世紀的優秀人才，就要求我們有寬廣的視野、創新的思維和靈活多變的應變能力。所有這些都是單一的領域所不能達到的。綜合性的幼兒音樂教育活動對幼兒音樂教育事業有良好的促進作用，我們應該充分發揮這一特點，使幼兒音樂教育活動變得更加豐富。

（三）教學過程做到因材施教

幼兒音樂教師在傳授給幼兒知識和進行教育活動中的教學方法是非常重要的，目前幼兒音樂教師在實施幼兒音樂教學活動中運用的方法很多，幼兒音樂教師在實踐中對教學方法也應有自己的認識和看法，在此建議幼兒音樂教師從中選擇適合的方法來開展教學活動，并能靈活運用新穎的教學方法，給幼兒充分的發揮創造空間。另外教師應結合每個幼兒的實際情況和需求對幼兒進行知識的傳授和教育，做到因人而異，因材施教。根據每個幼兒的接受程度制定恰當的進度要求，確保每個幼兒都能積極健康地向前發展。

幼兒音樂教育在幼兒教育中具有獨特的功能。幼兒音樂教育的價值值得我們高度重視，幼兒音樂教育事業也需要我們大力支持和完善。我們應該努力改進在幼兒音樂教育中所出現的問題，堅持幼兒音樂教育中的積極理念，不斷探索和創新，從而促進幼兒全面和諧的成長，使幼兒音樂教育事業朝著積極方向發展。

參考文獻：

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