序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校的網絡教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：信息技術；網絡教育；教育體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1美國高校網絡教育發展

美國早在20世紀80年代就開始了應用網絡媒體進行現代遠程教學，網絡遠程教學已逐漸成為美國繼續教育的重要組成部分和培養各類人才的重要形式。目前,美國網絡教育已經基本覆蓋了美國高校的所有學科和專業。有關資料介紹，美國是最早實現高等教育大眾化的國家，有350多所大學(包括學院)提供了通過函授和因特網的遠程教育，其中包括78個博士點，100個MBA點，300個碩士點。美國遠程教育的市場年增長率大約平均為30%，而美國別的行業平均年增長率只有3%，其差別可見一斑。

美國提供遠程教育的高等學校有兩個特點，一是公立高等學校中提供遠程教育的高校所占百分比遠高于私立高等學校，二是規模大的高等學校提供遠程教育的比例高于規模小的高校。美國在為學生提供網絡教育的同時，需要考慮各方面的因素，例如為學生提供更為方便的課程選擇、從地理位置角度擴大教學范圍，還有的高校看中的是增加經濟效益。另外，網絡教學可以為教師和學生提供更靈活的互動空間，有利于學生運用知識形成能力，并且有豐富的網上資源庫可供學生調用，有利于培養學生的自學能力。因此網絡教學可以說是最好的遠程教育方式。

至今全美已經有100多所著名大學將利用網絡開展遠程教育，包括耶魯大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等在內的名校都在網上免費提供了一些課程材料，其中耶魯大學是第一個提供教學視頻的名校。

2中國遠程教育現狀

互聯網的發展給中國的網絡教育帶來了勃勃生機，網絡教育是近年崛起的新型教育模式，源于20世紀60年代，發

展是在90年代以后。1994年，以計算機、網絡技術、多媒體技術為基礎的交互式現代遠程教育在我國開始起步。目前中國已經有68所經教育部批準的網絡學院，包括清華大學、北京大學等國內知名的高校，其中報讀網絡大學的學員據統計90%以上是在職人員。近幾年我國網絡教育正呈現快速增長趨勢，2005年中國網絡教育用戶達到795萬人，iResearch艾瑞市場咨詢預測到2008年將達到1510萬人，2010年將達到2350萬。

中國網絡教育的發展在很大程度上是由于網絡大學實行的彈性學制，允許學生自由選擇學習時限，專科層次最長允許學生在5年內畢業，高中起點本科最長期限達7年。而且，網絡大學采取的是遠程教育方式，學生可以在家通過網上課件來完成課程學習，這為無法全天在學校上課的上班族提升自己提供了極大的可行性。

現代遠程教育是傳統教育與現代網絡技術結合的產物，進一步的發展趨勢是將教育的內容與國際接軌，教育手段趨于信息化，應面向世界，從國際的角度來考慮問題，圍繞國家經濟和社會發展宏偉目標，推動遠程教育向高層次、開放性發展。像西北工業大學就與美國馬里蘭州立大學進行聯合辦學，該大學號稱全球最大的網絡學校，曾被福布斯雜志刊載，目前設有30多個本科學位及10個碩士學位。

3我國與美國網絡教育的差距

由于網絡、教育模式等的不同，中美的網絡教育還存在著一定的差距。首先，網絡帶寬在一定程度上阻礙了我國網絡教育的進一步推廣。美國大學的遠程教育采用了各種技術手段，其中采用最多的是視頻技術和基于Internet的信息技術，特別是利用Internet的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術。國內大多數網絡教學以文本、圖形、動畫、課件等為主要的教學資源，輔助以部分的視頻和音頻資料，其觀看和下載速度不能完全滿足學生的需要。其次，根據美國的遠程教育技術標準，用戶只需要一個瀏覽器就應該可以播放所有的資源文件，能適合多種網絡傳輸速率，適應不同的互聯網接入方式或同一網絡的不同擁擠程度，充分體現遠程教育學習中的交互特性和獲取教學資源能力強的優勢。國內的課件點播系統由于數據傳輸速率的要求，基本上都是在局域網內進行的，遠程教育隨時隨地的特點并沒有充分體現。再有,中美兩國對網絡教育的認識不同，美國的高等教育比較發達，不像中國的學生升學壓力較大，所以比較容易接受網絡教育，并將其作為一種培養素質和能力的方法。中國最近幾年對網絡教育的投入和宣傳也在加強，但需重視配套環節，如邊遠地區的網絡設施建設、廣泛的資源合作、遠程教育標準的制定、網絡教學師資隊伍的建設和用于網絡教學特點的自主學習型課件等等方面。

4中美網絡教育比較與分析

4.1資源整合與共享

美國的網絡教育在資源整合和共享方面很早就已經得到了充分的重視。例如，哥倫比亞大學投入2500萬美元建成一整套網絡遠程教育設施，同時還與斯坦福大學、芝加哥大學等高校以及一些出版商進行課程資源的共享。斯坦福大學網絡遠程教育的辦學則始終遵守的一個潛在原則――堅持多方合作，它沒有像哥倫比亞大學那樣耗費學校大量的資金投入，而是跟450多個公司以及政府組織合作，通過廣播、電視、錄像帶以及互聯網等為5000多名學生提供網絡遠程學習服務。

目前，我國對現代遠程教育的重視程度并不比美國遜色，在資源共享方面應更多的由政府出面進行協調。從我國目前情況來看，高校網絡教育的進一步發展應借助于電信部門、教育平臺開發部門等所擁有的設備與技術優勢，推動資源整合，并加強教育機構間的合作，促進資源共享。與國外的高校開展進一步的合作也是提高高校網絡教育質量的重要手段，目前已有部分高校開展了相關的合作，還應繼續拓展這方面的合作，使國內的網絡教育具備更大的競爭力，并提高網絡教育的文憑質量。

4.2網絡教育技術標準

國際上已有不少國家和組織致力于現代遠程教育技術標準的研究。在美國，有航空工業計算機輔助訓練委員會(aicc)最早提出的計算機管理教學標準；美國國防部提出的可共享課程對象參照模型(scorm)；還有ims全球學習聯合公司提出的學習系統技術規范。目前在國際電氣和電子工程師協會學習技術標準委員會(簡稱ieee ltcs)的主持下，若干個工作小組正開展網絡遠程教育技術標準的制定和修訂工作，將形成ieee1484標準。

我國教育部對網絡教育技術標準化建設工作極為重視。2000年11月，組織國內8所重點高校的有關專家開展網絡教育技術標準研制工作，并成立了教育部教育信息化技術標準委員會，簡稱CELTSC (chinese e-learning technology standardization committee)。其主要規范如下頁。

該標準的制定保證了標準的國際兼容性，同時又考慮了中國國情，做好標準的本土化工作和具有中國特色。這套標準不僅作為現代遠程教育系統開發的基本技術規范，也可作為在網絡條件下開發其他各種教學應用系統的參考規范.標準研制是一項長期性的任務，需要經歷試用、修訂、再試用、再修訂的多次循環，才能真正達到適應不斷發展的中國網絡教育。

4.3在線交互

在線討論工具、電子郵件、即時聊天和信息傳輸工具、多媒體、動畫效果、在線視頻／音頻會議系統等等都是目前美國高校為了加強網絡課程互動所采用的方法。很多人認為網絡教育在師生互動上要遜于傳統的課程授課，其實不然。在美國，網絡課程工具本身實際上具有強大的交互潛力，其中在線討論和電子郵件是使用最多的工具，可以實現師生之間、學生與學生之間，甚至學生與教材內容之間的互動。另外，網絡課程同樣延續了課程授課常用的分組方式，加強學生之間的交流和合作能力，小組可以輪流進行主題討論，作業也按自傲組作業的方式布置，必須由小組的不同成員分別完成并進行合成，使學能夠集思廣益、增強了他們的交流機會，培養他們的交流能力和互助能力。

國內的高校從網絡課程帶給學生的僅僅是課件、視頻和學生的自主學習能力等方面也逐漸開始加強網絡課程的在線交互，不再停留在教師與學生不同步的狀態。需要加強的是教師對學生的在線幫助、在線反饋等，使學生的問題能夠得到及時的解答。再有，教師應對在線學生加強討論環節，及時給出積極的評價，提高學生的學習興趣，使學生充分體驗到“以學習者為中心”的理念。最后，讓學生獨立思考、獨立發現問題、解決問題，并學會如何尋找有用資源是網絡教育中應掌握的關鍵因素，教師在此過程中應對學生的各種活動進行及時點評，解答學生的問題，引導學生思考的思路。

5網絡教學體系結構

網絡教育需要學生有很強的自制力和自主性，能自主計劃和安排學習，同時需要有配套的教學平臺以及網絡教學系統加以支撐，在此基礎上形成具有中國特色的開放式教育網絡。以下給出網絡教學的基本架構，以供參考。

這里列出了基本的網絡教學體系結構應具備的簡單功能，并未將所有功能列出，例如課程管理中應包括課程定制、課件點播、成績管理、作業提交等等功能，需要根據實際情況進行擴充，滿足網絡教學的需要。

在線交流平臺中的視頻直播系統非常重要，應滿足較高的要求。視頻部分需基于MPEG-4的多媒體壓縮技術，適應從56Kbps到寬帶的網絡環境，可以提供清晰流暢的視頻圖像，音頻采用MP3壓縮，支持單聲道和雙聲道兩種模式；具備錄像功能，可以在直播的同時把直播的內容錄制下來，可以降低課件制作的成本，解決課件制作難和技術要求難的情況；具備在線交流功能，在線的學生可以選擇與老師進行音視頻聊天，從而實現師生互動；課堂直播支持單播(Unicast)和組播(Multicast)方式，以單播方式可以跨網段進行直播，以組播方式可以支持更多用戶數,這樣系統可以靈活得滿足用戶的不同網絡環境和實際應用。

6結束語

網絡教育是隨著信息技術的發展而發展的。由于現代教育技術的應用，使得網絡教育具有社會和教育意義上的極大優勢，比如：信息的及時傳遞，網絡教育資源的最充分共享和更有效利用，實時或非實時任意交流、討論等等。中美高校的網絡教育都在蓬勃的發展，中國應充分了解和分析美國的網絡教育模式，取其精華，建立起真正適合中國國情和教育方式的網絡教育體系。

參考文獻

篇2

關鍵詞：網絡；教育資源；服務

1.網絡教育資源使用綜述與現狀

隨著網絡信息技術的發展，國內高校已普遍建設自身的校內網，初步實現網絡教育資源的共建與共享。網絡教育資源作為高校數字化教學的核心、信息化服務的基礎，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網絡教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學資源收集、發現學生對教學的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學計劃，在有效輔助其進行傳統教學的同時，可通過網絡多媒體技術進行課件內容的展示；對于學生，在發現課程問題時，網絡教育平臺的應用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網絡課程、課件、案例庫、學科閱讀資料、習題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統的“有問題找老師”的學習模式，并可通過在線答疑系統、在線測評系統進行學習疑難的交流與學習成果的檢測。

從上面的介紹可看出，網絡資源共享學習模式打破了傳統的教學模式，克服了時間與距離的障礙，讓學生面對的授課、教學對象不僅有傳統意義課堂上的老師，還有網絡共享教學資源這一無形的助手。據了解，學生運用網絡教育資源卻并不在多數，其更傾向于書本學習，更多去尋找網絡資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學的需要，或者說學生想通過一些測試檢驗自己的學習能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內容，很少考慮通過學校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業的權威性網絡課堂來實現學習。

2. 網絡教育資源使用現狀原因分析

首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學生的參與度展開論述。（1）現實任課老師不同，教學風格、培養偏重點有差異。網絡資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數情況下標準化程度極高，主要表現為流程化的教學模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現實課堂講解生動有力；（2）學生被告知情況以及學生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內容在學院精品課程的網站上，并附加課本上相關習題的解析等內容，學生可能就會增加對網絡資源的依賴性；教師引導學生利用自己學校學院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內容與網絡信息資源形成最大的貼近度，并使得網絡資源作為課堂內容的補充與擴展，并提供學生留言提問的板塊，學生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學生共有的問題。由于學生目前對此使用并不多，所以第一步先培養其對于網絡教育信息資源的粘性，今后，隨著技術的提高與規模的擴大以及效益的提升，再讓網絡教育資源慢慢實現由“替補角色”到“主角”的轉變。

再從更宏觀的角度分析高校間的網絡教育資源共享的運作，發現高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協調運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設機構缺乏整體溝通與規劃，未能充分發揮資源優勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高校或相關機構對于“精品課程”的設置可以發現，許多在課程設置上有相似與重復之處。學校利用了大量的經費致力于網絡教育資源的開發與建設，卻可能有不少在進行著低水平的重復性工作，此種現象容易導致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網站建設的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構獨立建設網絡教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規劃，使得一些高校的專業資源優勢未能充分發揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網站整體資源結構的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至會降低整體網絡教育資源的服務質量。（2）網絡信息技術與現實需求脫節。目前，各高校雖然已經開始進行了網絡技術的建設和規劃。但是各個學校網絡技術的普及的程度較為懸殊，同時網絡信息缺乏前瞻性、兼容性和規范性。甚至有的還需升級換代，網絡建設缺乏遠景規劃，各個學校的網絡資源僅為滿足學校自身的需要，網絡互聯程度極差，不利于網絡資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]

3.針對提高網絡教育資源服務功能提出的解決方案

針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：

一，突出網絡教育資源在高校網站中的位置，由教師引領學生進行網絡課程的參與。首先學校的重視在一定程度上決定了學生的參與度，因此在網站的建設上，可以從其內容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關聯性、網站的美觀度、網站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學生無論從外表感知還是從網站內容的服務效用上，都擁有強烈的認同感和依賴性。此外，要充分發揮教師對于學校或學院自身建設網站的推廣作用。教師可以通過向網絡教育資源網站提供實驗課程、課后作業、課下測評、教輔資料等方式，使學生參與體驗網站的服務功能。該途徑一方面能夠充分整合教學資源，為教學提供一個特定的網絡平臺，并通過網絡技術幫助各學校學院實現自身關于教學的特色數據庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學生的廣泛參與為網絡的建設提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務理念，最終強化網絡教育資源服務功能。

二，加強高校、相關機構間的溝通合作，努力形成資源組織規范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協調提升高校教育資源服務質量。具體可從以下途徑實現：1）制定規范的網絡教育資源項目體系，各高校按照有關標準嚴格實施；2）各高校發揮自己的學科優勢，高校間形成優勢互補，但在實施過程中應注重知識產權的問題；3）高校與高校間、高校與相關機構、企業間形成商業合作，整合有效資源，摒棄與預防重復低水平資源的組織開發，通過規模效應降低開發成本，同時增強品牌效益；4）在網絡技術的規劃與建設上充分考慮未來的網絡教育資源平臺的發展形勢與用戶需求，在網絡的構建、網絡間的互聯等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學）

篇3

網絡教育正在我國迅速地發展著，許多高校已經具有自己的網上教學資源。但縱觀目前高校網絡教育的建設現狀，普遍存在著缺乏整體規劃、未能形成完整多功能的系統、各方面結合較松散等問題。本文針對這些問題，進行了深入的分析，探討了這些問題存在的原因，并進一步從管理學的角度出發，結合網絡方面的技術知識，為給高校網絡教育建設打好堅實的基礎，提出了一套系統規劃與建設的方案。

關鍵詞 網絡教育，系統規劃，課件，素材

［Abstract］

From observing the current conditon of the network education construction in Campus， we can see than many of the Universities build their own system lacking of a integrated scheme. Aim at resolving problems in network education， this paper raise the thoght how to build a stronger base via a thorough plan， and how to administrate this kind of system in hardware and software.

［Key Words］

Network Education， System Planning， Courseware， Materials

1．前言

近幾年，隨著網絡建設的發展，通過網上進行授課已經成為可能。網絡教育由于其以學生為中心，不受時間、地點、次數及進度的限制，能自由利用網上資源等優點，成為教育方式的發展新趨勢、教育也隨之進入網絡教育的新時代。迫切需要發展網絡教育；高校作為高等教育的最主要陣地，發展網絡教育責無旁貸。近年來，有較多的高校都將電教中心與網絡中心合并為現代教育技術中心，這種合并也說明了在高校中，充分發展現代的網絡教育成為高校的發展與進步的新需要。如何充分利用這種合并所帶來的人才資源與技術優勢，為網絡教育建設服務，這是一個非常值得考慮的問題。

目前，較多高校都加入了網絡教育建設的行列，從網上不少的主頁都可以找到遠程教育的內容。但是這些教學網頁普遍存在相同的一些缺點，反映出高校網絡教育建設的速度及總體水平仍停留在起步階段，還需要加強建設的力度，才能真正形成一個能勝任網絡教育工作的系統。通常，網絡教育容易出現如下缺點：

（1）網上教育的科目較少、內容也較簡單且易流于呆板不生動，缺乏網絡課程應有吸引力的優勢；

（2）網絡課程內容更新的速度慢，往往幾個月都維持原狀；

（3）課程的交互程度低，網上通常都是些以文本方式出現的課件，偶爾有些高校制作了實時點播視

頻課件，卻多是收費資源；

（4）上網的課件一般內容較分散、缺乏系統性；

（5）上網課件的可重復利用性小，不利于與其他資源共享等。

分析這些現象，我們不難發現，造成這些缺點的原因主要是因為缺乏一個有組織的、專門的機構來負責這項專題建設，在進行這項工作時也沒有系統地為以后的發展做好規劃。針對這種情況，我們應該探討一下如何進行整體規劃，才能為建立一個有序、有強大生命力的現代教育系統打下堅實的基礎。

2．機構的建立與分工設置

從長遠看，高校網絡教育系統的建設對促進國家教育水平的提高、人口素質的提高、實現"科教興國"有深遠的意義，是一項艱巨而長期的工作。這項工作亟需建立一個專門的機構，通過從各方面進行的深入分析、嚴謹的策劃，有目的、有規劃地做好這項工作。

目前在通常情況下，上網的課件一般是由專業教師自己制作，然后由網絡負責機構將其上載至網站。使用這種方式，由于一般的專業教師普遍不具備很高的計算機知識水平，因此由其開發的課件通常就是一些較簡單的文本課件，多有單調死板、不夠生動靈活的缺陷，這樣等于簡單地把書本搬到網上。有的學校制作了一套網上教學交互系統，然而缺乏專業教師進行長時間的專門輔導等交互教學。也有學校受到網絡線路帶寬的限制，制作的實時視頻點播課件無法高速傳輸。提高高校網絡建設水平首先就需要從根本上解決這些問題。

從以上提到的幾個方面看，這個專門的機構必須勝任網絡教育的建設，也就要求機構的人員不但要具有豐富的教學知識、各類型多媒體素材的制作知識、不同形式課件的制作知識、而且更要有足夠的網絡知識。以目前高校的發展形勢觀察，從新成立的"現代教育技術中心"中組織起這樣一個機構最為合適，因為它集中了上述所要求的各類人才。我們可姑且稱這個機構為"網絡教育系統建設部"（以下簡稱"建設部"）。

由于建設部需要組織起多方面的人員進行系統建設，就必須要對這些人員進行適當的分工，并且要對各方面的工作進行協調、策劃、管理以及實施，以達到建立起一個整體系統、并正常運行的最終目標。所以建設部還要求具有一個高水平的管理核心。通過系統對系統進行功能分析，根據一個系統所應該完成的各方面工作，網絡教育系統應該具有以下幾個基本功能組，他們所擔任的工作分別如下：

行政管理：建設部的核心組織者，負責對各方面的工作進行管理、協調；

硬件維護組：對用于網絡教育的硬件進行定時的檢測與維護，包括排除線路故障、系統使用機器硬件的正常工作等；

資源庫開發組：包括對各種資源的開發，如多媒體素材、課件、試題、案例等，并將這些資源按照約定的方式組織成數據庫形式存放，再分別建立索引以備資源共享時檢索使用，對數據庫進行管理和維護。

課件制作組：與專業教師進行協作工作，根據專業教師對所需課件的內容要求、授課的思路組織，調用素材庫中符合要求的素材進行制作。

系統開發維護組：建設具有交互功能、可提供網上資源共享途徑的教學系統，對整個系統進行管理及維護，同時組織專業教師安排上網教學的進程。

當然，這些只是根據一個網絡教育系統所需完成的工作類別進行的最基本的組別設置，如果分得更仔細些還可以有培訓組別、信息采集組別等等。也可以通過另外的分類角度將工作分成對外、對內的部分等等。

3．硬件基礎及其建設

網絡教育系統的建設是建立在網絡建設高度發展的基礎上的，沒有寬廣暢通的信息高速公路上，無法跑起滿載教育信息的快車。網絡教育最典型的例子是多媒體課件的傳輸、視頻點播的實時性，這些應用對網絡速度（體現為點擊反應速度）有非常高的要求，所以良好的網絡硬件基礎的建設至關重要。

網絡發展前期，快速以太網無法提供足夠的帶寬，而ATM網絡技術則由其實現了音頻、視頻、數據的統一傳輸，成為了以多媒體應用為主要業務的網絡建設的唯一選擇。然而選擇使用ATM技術的網絡存在一些無法克服的缺點，使得它無法為大多數的高校所接受。首先一點就是硬件建設的投資問題，支持ATM網絡技術的設備比較昂貴，要負擔起這種費用不是普通高校能普遍承受。另外，事實說明，近年來Internet和TCP／IP協議的迅速普及，網絡被越來越多的用于傳輸IP業務。而這正是ATM的弱項，據資料顯示，ATM傳輸IP信包會增加30％的額外開銷，這主要是因為需要把一個IP信包拆成多個信元分別傳輸。最重要一點，使用ATM網絡對于原有以快速以太網為網絡主干的高校無法利用原有資源。值得慶幸的是，最近千兆以太網（Gigabit Ethernet）的出現打破了ATM網絡在多媒體應用上的壟斷，使得大多高校完全可以通過無縫升級快速以太網到千兆以太網節省大量的時間與金錢的投資。以千兆以太網為主干的校園網完全能夠提供給多媒體傳輸系統足夠的帶寬。以下是從快速以太網升級到千兆以太網的一些方式，適用于原有以快速以太網為網絡模型的高校。

（1）升級從交換器到交換器的連接，獲得信道。升級方法是將快速以太網交換器之間、或中繼器之間的100MbpS的鏈路升到1000MbpS。從交換器到交換器的鏈路可以使100／1000交換器支持更多數量的交換式或共享式的快速以太網網段。

（2）升級從交換器到服務器的連接，可獲得從應用到文件服務器的高速訪問能力。最簡單的升級方法是將快速以太網交換器升級為千兆以太網交換器，可獲得從具備千兆以太網網卡的高性能的超級服務器集群到網絡的高速互聯能力。

（3）升級交換式快速以太主干網可以通過用千兆位以太網交換器或中繼器匯接快速以太網交換器來實現。連接多個10／100交換器的快速以太網主干交換器可以升級為千兆以太網交換器，支持多臺100／1000交換器，以及其它的設備如路由器，帶有千兆以太網接口和上聯功能的集線器，在需要時也可以是千兆以太網中繼器和數據緩沖分配器。一旦主干升級為千兆以太網交換器，高性能的服務器可以通過千兆以太網接口卡直接連接到主干上，為使用高帶寬的用戶提供更高的訪問吞吐能力。同時網絡可以支持更多數量的網段，為每個網段提供更高帶寬，使各網段支持更多的節點接入能力。

（4）升級高性能的臺式機，用千兆位以太網接口卡連接千兆以太網交換器或中繼器可以實現。在采用千兆以太網的最后階段，當快速以太網或FDDI連接的臺式機帶寬也不夠時，千兆以太網網卡NIC就派上用場，用千兆以太網的連接能力升級高性能的臺式機。高性能臺式計算機就連接到千兆以太網交換器或數據緩沖分配器上。

對于正準備開始校園網建設，正在規劃中的學校，建議使用千兆以太網為主要模型，以便為日后網絡教育系統的建設發展打下良好的基礎。

4．軟件系統的構筑

圖1

網絡教育系統作為一個完整的服務應用系統應該包括以下幾個方面的內容。

資源庫：包括多媒體素材庫（格式、組成）、課件庫、案例庫以及試題庫；

支持平臺：提供教師上載、下載素材，上載課件的界面，同時提供學生下載界面；

應用系統：提供學生與教師用于教學用的交互式界面，包括保證安全的身份驗證、課件的點播、各種實時的交互方式等。

上圖是一個網絡教育軟件系統的簡單結構圖，系統圖中包括兩大模塊：數據庫模塊與實時交互系統模塊。數據庫是一套資源庫，內中包含有多媒體素材庫、課件庫、試題庫以及案例庫，這些數據以約定的方式組織起來，供教學交互系統使用。每個庫都應該定義好數據以多種格式保存、建立高效的索引，為在網上進行方便的資源共享打好基礎。實時教學交互系統則要求有較強大的功能，除了能夠提供實時的課件點播外，還必須實現多種的交互方式如電子郵件、BBS討論區、電子白板、CHAT等功能。

這樣一個多功能的系統，完全建立好是一項長期的工作，可以從簡單的功能開始實現，但是一定要先做好擴展規劃，以滿足日后發展的需要。

篇4

[關鍵詞]網絡教育 高校 影響

一、網絡教育是一種文化范式

在日益邁入信息時代的今天，中國的社會正在發生著巨大的變化。信息技術正在改變著勞動崗位，即使是在以制造業為主的企業中也是如此。這種轉換對中國的學校教育帶來了新的需求，也為教育工作者滿足這些需求提供了新的工具。它們代表著教育改革的“推動力”和“牽引力”。如果說新的教育需求正牽引著中國的教育體制走向新方向，那么，新技術則推動著教育體制走向新方向。然而，我們可以說，遠程教育不單單是教育的手段，更重要的是應該把她看作是一種文化范式，諸如聲音、色彩、結構布局等都會呈現文化內涵，當我們有如此的觀念的時候，觀念會引領我們向前進取，觀念決定著這種文化范式的走向。

二、網絡教育的當下特點

根據何明升的觀點，現代信息技術的核心內容是計算機技術和通信技術。美國學者稱之為Compunication（計算機通信）。俄國信息專家格莉米扎認為：“在全世界組建全球性信息網絡，并將它們聯成統一的信息空間，簡要地說，建設將世界上所有貯存的信息變成每個人的財富的人類共同體——就是信息化”。何明升把這種信息化的技術特性歸納為四點：（1）數字化——稱之為“信息DNA”；（2）網絡化——目前人們熟知的國際互連網就是全球性的各種計算機“網絡的網絡”，是“信息高速公路”的干線；（3）大容量——計算機將產生巨大的存儲能力和極快的處理功能；（4）高帶寬——光纖通信技術是解決信息通道帶寬問題的有效手段。由于現代信息技術的這些技術特性在社會過程中的普遍使用而導致的經濟、政治、文化以及人類自身生存狀態的變革，并由此引發的與之相應的社會行為模式、社會結構形態和社會規范體系的變化，我們有理由相信， “網絡化社會”對人類社會的發展具有劃時代的意義。

三、網絡教育對高校的影響

1．高深性的趨弱與淡化

網絡所具有的開放性將使大學與社會成員的關系更加密切。大學不再以智商和精尖劃界，上大學也不僅僅只為學習一門技藝或專門知識；它不僅是每一個人的生活權利，學習過程本身也可以成為一種樂趣或“成為利用閑暇的最高目的”。當網絡化將這種潛在的權利和樂趣變為現實時，對更多的社會成員來說，大學原有的以學習高深學問為核心的單一價值取向就將退居其次。正如洛韋爾對大學之所以存在所作的價值判斷：“因為它們滿足了人們的永恒需要”。這一需要是什么？就是社會所有成員的個性意識的覺醒和對精神享受的追求。“大學”將真正名副其實地變成“大家學”。為此，未來大學的理念將發生重大改變，它將重新弘揚以人為本的理念，追求科學精神與人文關懷的合諧統一，在新的層次上為提高人的生存質量和個性多樣化的自由發展提供服務。這將是未來大學角色和目的與當代大學的根本區別之一。

2．地域性的削弱與喪失

以城市命名往往是大學的地域性體現，大學的發展與當地經濟、政治、文化發展相映成輝，構成獨特的大學城文化現象。特別是知名大學，更成為眾人仰慕的科學殿堂。但能超越時空限制的網絡將改變這種狀況，它可能形成這樣兩種趨勢：一是由某種學科組成的虛擬課程成為全球在學人員的課程，這一課程的制作將由來自數個大學的全球最好的教授、專家、設計人員來完成。他們的制作基地和教學論壇交流密集處就成為其“核心地帶”。這一“核心地帶”可能是一種松散聯盟的形式，可以在某個大學校園內，也可以不在大學校園內。二是如果把這種類型稱為一個教學單元的話，誰擁有這樣的單元數量多，誰就將成為主導全球學科和教研交流與服務的中樞站。可以認為，誰先擁有這樣的中樞站，誰將是未來大學的雛形。這種情形意味著未來大學不再具有當代大學地域上的中心意義，它將在教育、科研網絡的支配下進行全球的戰略性重組。我們沒有理由不相信，當今最知名的大學在未來有可能成為“外圍地帶”，如果它依然按照傳統模式和理念辦學的話。這樣“核心地帶”與“外圍地帶”成為網絡教育的方向所在。

3．校園性淡出，但大學精神仍在

歷史告訴我們大學特有的品質有兩個：一是“它提出了一種毫不動搖的忠誠于探索精神的宗教”，二是“始終致力于在傳統與變革之間不斷建立和維持平衡”。在面臨現代信息技術的巨大影響面前，大學從它的社會角色、功能、目的以及組織形式到教學模式等都將發生重大變革，有的變革將會超出現在人們的想象。但是，如何使大學這座人類精神的圣殿繼續存在？大學獨有的品質將給予未來大學以某種啟示：當學生不再受時空限制，以多種方式出入無圍墻的大學時，大學作為知識之泉的傳遞功能就不再是唯一的了。但是，作為探索“天地萬物之源”并建構人類所需的知識大廈，同時將人類探索知識的方法傳遞給后人這些功能則是大學獨具的。一方面，網絡化將使大學更趨向世俗化，它將更貼近社會，服務于社會；另一方面，它可能會在迎合和服務社會需求的過程中失去其方向。長此以往，大學也許將與世俗同流，失去個性。因此，大學在不斷世俗化的趨勢中要找回它賴以長存、永葆魅力的生命點，這就是大學的獨立性和批判性。大學的神圣就在于它具有追求完美理想的使命，保護真、善、美的權利，共享不同學術觀點的自由以及享有尊嚴的批判精神，這是大學之靈魂。

當大學成為“一個世界性的學術共和國”時，由于網絡化，人們在瞬間可以領略到地球上任何一個角落發生的事件，人們可以同時觀賞到一種文化現象，特別是當網絡文化（尤其是當它被某種文化強國領先占據主導地位時）作為一種世界語和世界文化滲透于地球村的所有居民時，傳統文化、民族文化和地區文化將被淹沒在一種單一世界語的通俗文化之中。未來大學的責任就在于當它自身成為“一個全球性的學者共同體”時，它將清醒意識到大學在繼承、發展、豐富、創新多元文化上對維系這個原本就豐富多彩世界的平衡的深遠意義。

實際上，人們已經預見到，由于信息爆炸帶來的這個機器世界在給予人們更多方便的同時，也給予了他們更強烈的精神沖擊和壓力，人們將更加迫切地尋找一種能夠擺脫現存信息垃圾帶來的精神壓力的一種解脫方式。他們不僅需要有一個能夠指導他們消費、利用、選擇、處理信息的方法，而且他們更需要尋求一塊寧靜的思維空間和溫馨的情感家園。未來大學應該成為這樣的“精神家園”，它將滿足人的情感，凈化人的心靈，重塑人的自尊，張揚人的個性。

4．綜合性的沖淡與缺失

首先，隨著自然科學和社會科學各分支學科的不斷涌現，出現了各分支學科不斷融合和滲透的趨勢。為了加強學科的交叉融合和學生的通識教育，由單科性學院過渡為綜合性大學的趨勢成為當代大學發展的一大特征。但是，這一特征將隨著信息技術和網絡化在教育領域的開發而不斷減弱，或者說，網絡化將解決因地域的局限所帶來的單純綜合性問題。網絡化將把無數的學校、研究和學術機構以及企業、商店、醫院、辦公室和家庭等都聯系起來，以解決知識和技術共享，以及科學探索和發現所涉及到的綜合性問題。人們不再需要在同一個校園內設置所有的學科，以呈現出綜合型功能。

其次，未來大學為滿足社會成員終身教育的多種需求和社會可持續發展的需要，所承擔的功能將不斷泛化，逐步向多樣和分散化發展，即由原來少數單元所承擔的功能改由多個子單元去承擔，這些子單元之間的學科綜合將主要依賴網絡。當這些子單元經網絡半游離開原有大學的組織系統時，便具有了自己相對獨立的內部組織系統和原則。從組織系統的宏觀角度看，這些子單元呈現出一種分散化的狀態，而且將是一種高度分化的狀態。因為這些子單元可能將以跨校際、省際、國際的形式存在，這將導致大學組織結構和管理形式上的重大突破。

最后，未來大學的高度分化使得大學之間的學術觀念和思想交流更加迅速、更加開放，也更為充分，同時也使得那些分化的子單元或其之間的教學人員有更多的精力從事知識的更新、融合和傳授工作。這將意味著大學未來的組織結構需要一種不同于現有的科層結構和教授自治結構，它將體現出一種高度的整合功能。這種功能體現為一種靈活高效的運作機制，它不僅將形成有利于激活各個子單元的創新潛能，而且持續不斷地激勵各個子單元在國際大學間保持獨特優勢的學術競爭實力。

四、教師在網絡教育中的角色轉變

進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求。

1．學習進程的組織者和指導者

在網絡教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形成的信息資源。特別是網上資源，要讓網上學習者都能部分或全部地享受這些資源，充分發揮網絡中資源的效用。同時教師還應結合學習內容根據學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系意義的建構的方向發展。在遠距離協作學習過程中，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

2．意義建構的促進者和協作者

在網絡技術支持下的現代遠程教育學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下，通過計算機網絡，使身處各地的學習者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導、討論和交流，學習之間互相支持、互相幫助、營造創新思維的形成條件，培養協作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協商和辨論。通過這樣的協作學習，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現成結論，所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學生建構當前所學習的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。

3．信息資源的設計者和開發者

在一個基于多媒體計算機、Internet網絡和通訊技術的遠程教育中思考、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創新意識，積極鼓勵，引導學生發言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導。通過在設定的友好的人——機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學習者在良好的心理狀態下進行積極主動的學習，學習者的自主能力就會不斷提高。

五、我們的啟示及對策

從各國政府重視現代信息技術對教育影響這一事實，可以得出兩點重要啟示：(1)現代信息技術刮起的這股颶風不是區域性的，而是全球化的，任何國家、任何地區都不可小視。(2)計算機通訊技術是20世紀人類思維能力得以飛躍和升華的最重要的一項發明，它啟動的將是全新的世界經濟與社會的變革運動。這兩點啟示告訴我們網絡教育應該得到充分的重視。

我們要抓住時代轉折的契機，把網絡教育作為戰略關節點，保持前瞻性的共識，實施教育領先與頂尖人才領先的戰略，加大國家投資力度。投資建立信息高速公路，誰投入最早，投得最多，誰就會受益多多。

總之，網絡教育是一種文化范式，有著自己的突出特點，對高校產生了極大的影響，也給我們帶來了很多啟示，要重視對差異性的分析，有助于我們建設一種開放的、豐富的、多元性的網絡教育。這種教育對于充分調動學生思維，培養學生自主能力、批判能力及創造能力具有積極的意義。

參考文獻

[1]網絡網得住生活嗎.北京晚報，1998-12-10.

[2]祝智庭.信息技術與創新教育：技術哲學觀的透視.教育科學出版社，1999.

[3][美]約翰S布魯貝克.高等教育哲學.浙江教育出版社，1978.

篇5

云架構是一種建立在可編程的基礎設施上，按需分配資源的網絡架構。云架構通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯網將這些服務提供給終端用戶。典型的云架構分為三層:基礎設施層、平臺層和應用層，同時根據服務對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務。基礎設施層將經過虛擬化的計算資源、存儲資源和網絡資源以基礎設施即服務的方式通過網絡提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構的中間，它以軟件為核心，利用基礎設施層的能力，面向應用層提供通用服務。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發、運行環境，按照應用的性能、流量和其他運行狀態的變化，按需地為底層提供服務資源。應用層是一組應用集合，每一個應用都對應一個業務需求，實現一組特定的邏輯功能。應用層提供多種類型需求服務，既有標準應用，服務應用，也有個性化應用，通過服務接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務。

二、云教育平臺設計構想

1．云教育平臺建設特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領域的應用探索，根據云計算的原理和特點，在平臺設計建設過程中可以大大降低學校對于基礎設施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統的教學方式、教學技術、教師培訓方式、學生學習等，給廣大師生帶來全新的教學理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質量的教育服務。云教育平臺不僅可以為學生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構提供了自動分析工具，在改進教學質量及策略問題上提供了有力的現實依據。

2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應充分考慮系統在運行環境下的網絡安全，組成系統的各個設備皆應采取有效的措施防止來自網絡的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統通過對用戶登錄身份進行識別和統一管理，為系統提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數據加密方法、數字摘要和數字簽名技術，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸的數據安全;利用防火墻對接收的數據包進行過濾，實時監控訪問數據，及時、定期升級病毒和木馬數據庫，保障網絡安全;重視日常數據備份，利用雙臺主機互相備份，當主機出現問題，備用機自動接管，保障系統可靠、連續地運行，數據完整。

3．云教育平臺模塊功能設計。

(1)考試系統。考試系統可以說是模塊中最重要的環節，它需要擁有在線測試、考試、閱卷、評分等功能。題庫中試題的類型應該豐富，難度呈正態分布，考試方式應該多樣，除了采用傳統的文本方式，也可以采用音頻、視頻等多媒體形式進行測試。在線測試必須知識點針對性強，方便學生自學。學生在檢驗自己所學知識的時候，既可自主選擇相關題型、難易程度、知識點進行自測，也可以使用系統或者教師組成的試卷，測試完成后由系統給出參考答案，并自動評分，同時可以針對錯誤的地方提供相關的知識點，供學生修改訂正，加深知識點的學習。在線考試必須對考試過程進行全程實時監控，考試的流程例如試卷分發、成績批改、成績公布都由系統自動完成，學生只需輸入學號就可進入考試，教師只需要生成試卷并對試卷進行審核即可，大大簡化了師生考試過程。系統要賦予教師適當的權限，方便修改分數和備注，以應對一些缺考、緩考、免考特殊情況學生成績輸入。

(2)微課系統。微課是目前興起的一種以短小視頻傳授知識點的教學方式，最初興起于美國，創始人是可汗，也被稱作可汗課堂模式。上海師范大學的黎加厚教授在文章《微課的含義與發展》里給出了“微課程”的簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課教學和傳統教學最大的區別在于它采用的是翻轉的課堂教學，知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內，采用先學后教的方式。微課教學可以進一步推動教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合。微課系統須提供教師制作微課的常用工具軟件，例如:會聲會影、CamtasiaStudio、FormatFactory等，同時還應具有視頻上傳和格式轉換功能。老師可以靈活利用工具軟件，制作并上傳相關的微課視頻，視頻從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，構成一個完整的知識點介紹，供學生自學。微課視頻可以按照課堂教學主要環節來進行分類:課前復習類、新課導入類、知識整理類、練習鞏固類、小結拓展類、實踐課類、操作類等。學生可以在相關的頁面瀏覽教師上傳的微課，特別是高職院校學生可以有選擇的觀看操作類微課，能加深印象，有效提高學習效率。同時系統應該設計練習系統，忠實記錄學習者對每一個問題的完整練習過程，教學者針對操作記錄，可以容易得出學習者薄弱知識點。

(3)資料系統。資料包含圖書、報紙、論文、期刊、專利、課件、圖片、視頻等，資料庫建設好壞直接關系到學校的學術水平。報刊、論文等學術資源可以通過和中國知網CNKI或者萬方等有名的學術資源平臺合作，通過采購相關資源數據庫方法解決。視頻平臺需要支持多種視頻格式，可以自由流暢的拖動在線視頻。目前國內主流的視頻系統采用超星公司的TCMS系統，該系統處理視頻快速、穩定、流暢，同時提供多種交互、輔助功能，方便用戶使用。課件資源來源渠道很多，公共課程可以采用借鑒國家精品課程中的相關課件，專業課程主要由教師結合課程情況和本校實驗設備自制上傳來解決。除了需要有高清晰的多媒體課件，還要注意采用加密技術，保護知識產權。

三、結語