序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文概括，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 概括能力 高三語文 復習方法

【教學緣起】

概括能力是高考重點考查的一種能力，2008年江蘇高考卷中語用題、詩歌鑒賞題、現代文閱讀題都考查了概括能力，而考卷反映學生的這種能力極弱，現在教學中發現學生的這種能力仍然弱。本課以語用題概括為切入點，總結概括的方法。

【教學過程】

一、呈現存在的問題

教學思路：根據學情，提出問題，強調概括能力的重要性。

課前做了一個“你做語用題時有哪些困惑？”的問卷調查，學生有這些回答：對語段的理解會出現偏差；不知如何提取文字的主要內容；新聞類的題目，評論，不知該怎樣寫；無法用簡潔的語言概括答案……

提問：這些困惑表面看涉及面較廣，其實反映了一個什么共性？

答案：概括能力弱。

所以提高概括能力勢在必行，這一環節其實也在訓練學生的概括能力。

二、解決問題

教學思路：高考中會出現各種表達方式的語段讓學生概括，所以我選擇了不同表達方式的語段讓學生當堂訓練，并盡量讓學生自己總結出概括的方法，提高概括的能力。

1.記敘性語段

【典型例題】為下面的短文續寫一個畫龍點睛的結尾。

創造時尚的人

一天，在英國小鎮萊切，一個青年人走到一家化工廠樓下時，被樓上倒下來的一桶化學物質弄臟了頭發。他沒錢去理，就那么留著，紅紅黃黃留了幾天，惹得大街上許多青年人紛紛追逐，然后又去效仿。結果，有家理發店抓住時機，專門找人研制出各種染發的顏料，滿足了新奇者的愿望。這一現象一直擴大到全球，成為一種典型的時尚。

在巴西，一個鄉下女孩進城時，她的姥姥在她的褲子上繡了幾朵花，這本來是很土很落后的手工藝，早就被淘汰了。可老太太實在沒錢打扮自己的孫女，只能力所能及地繡上幾朵花。但沒想到，那時候城里的女人正為“沒得穿”而發愁，她們看到女孩子的褲子時，不覺眼睛一亮，愛美的城里女人紛紛效仿。于是，滿大街都是繡了花的褲子。這種褲子先是在歐洲流行，后來又傳到了亞洲。

學生答案：

A.時尚總是在不經意間創造的。

B.一個善于創造時尚的人，不一定是走在時尚浪尖的人，卻一定是隱于市間的人。

C.創造時尚的人，他們普通、平凡，但也擁有著創造奇跡的才能。

D.時尚有時源自窮人的無奈之舉。

【解析】做這一語段，首先要審題：“畫龍點睛”指精辟的能點明主旨的語句，“結尾”表明要能概括總結上文，這幾處審題基本沒問題，關鍵是要注意語段的題目是“創造時尚的人”，中心詞是人，非“時尚”，所以最后的結論最終要落實到人上，不僅僅是對時尚發表看法，此處最容易錯，所以做題時首先要審題，不僅要審出顯性要求，更要審出隱性要求。答案A錯誤。

然后，對兩則材料的共性進行概括。這就要分別找出兩則材料的內容要點。第一則講青年人被弄臟了頭發，沒錢去理，結果成為時尚。第二則講鄉下女孩進城，沒錢打扮，褲子上由姥姥繡上了幾朵花，結果城里女人效仿，世界流行。可以看出：創造時尚的人的身份是窮人、普通人或小人物，在他們身上發生的事情對他們來講都是無奈的、苦澀的。所以答案D最準確，B和C共性找得不準確。

【參考答案】

【示例1】許多時尚的創造，往往是那些不起眼的小人物或者干脆就是窮人的無奈之舉。

【示例2】示例2：許多時尚的發明，開始并非都是樂事，而往往源自普通人的苦澀經歷。

【方法總結】求同舍異法。

2.議論性語段

【典型例題】請概括下列語段的中心。（不超過10個字）

①如果說書本凝聚著古往今來的知識積累的話，樹木就壓縮著一去不返的逝水流年。②如果說，書本是用文字承載著人類的智慧，樹木就是用年輪記錄著地球的歷史。③因此，讀書，讓我們得以了解自己，了解人生；讀樹，讓我們懂得把握現在，把握明天。④所以，讀樹與讀書一樣，是大有益處的事情。

學生答案：讀書是大有益處的事情。

【解析】這一語段由①②句中的“如果”可知，①②句是并列關系，由第③句中的“因此”可知第③句是對①—②句的總結，由第④句中的“所以”可知第④句是對①—③句的總結，通過剖析句子結構，就可找出第④句是語段的中心句，又可讀出這段文字是把“讀樹”與“讀書”比較，“讀樹”才是主要的，所以把“與讀書一樣”去掉，概括為“讀樹是大有益處的事情”或更簡潔的“讀樹有益”。

議論性的語段，句間邏輯關系較強，所以通過剖析句子結構就能很快找出語段中心。

【方法總結】結構分析法。

【補充】句與句之間的邏輯關系大致有:因果、并列、假設、選擇、承接、轉折、遞進、解說、總分、條件等關系。邏輯關系確定了，語意的主次、輕重就確定了，比如轉折關系的句子，句意重點在轉折后的內容；因果關系的句子，句意重點一般在果；解說關系、總分關系的句子，句意重點在總說的內容；遞進關系的句子，后面一層意思比前一層深。

3.說明性語段

【典型例題】請概括下列一段文字的主要內容。（不要超過25個字）

①金屬也會“疲勞”。②這種疲勞可以引起車輪斷裂，火車顛覆。③據統計，金屬構件有80%以上的損壞是由疲勞引起的。④金屬的內部結構不均勻，有的地方會成為應力集中區。⑤內部缺陷處還會有許多小裂紋。⑥在力的持續作用下，裂紋增大，直到材料不能繼續負載應力，構件就會毀壞。⑦在金屬構件中添加各種“維生素”（稀土元素），采取免疫療法等，是增強金屬抗疲勞能力的有效辦法。⑧金屬疲勞也能產生妙用，利用它的斷裂特性制造的應力斷裂機，可以切削許多過去難以切削的材料。

學生答案，形形，五花八門。

【解析】說明性語段首先要抓住說明對象，此段材料的說明對象是“金屬疲勞”，知道說明對象后就要看圍繞說明對象從哪幾方面來說明，把②—⑧句合并分層，②③句講危害，④—⑥句講原因，⑦句講預防，⑧句講妙用。

【參考答案】金屬疲勞的危害、原因、預防和妙用。

說明性文字層次清晰，結構分明，為了確保全面，不遺漏要點，要對文字進行層次切分。

【方法總結】層次切分法。

4.描寫性語段

【典型例題】請根據下面一段文字的描述，概括黃山的相關信息。(不超過35個字)

①大自然是崇高、卓越而美麗的。②它煞費心機，創造世界。③它創造了人間，還安排了一處勝境。④它選中皖南山區。⑤它是大手筆，用火山噴發的方法，迅速地，在周圍一百二十公里，面積千余平方公里的一個渾圓的區域里，分布了這么多花崗巖的山峰。

學生答案：選中皖南山區，是大手筆，用火山噴發的方法形成，面積千余平方公里，是花崗巖山峰。

【解析】由題目可知，這是一段描寫性語段。第①—③句主語是“大自然”，無黃山信息，刪掉，第④句用了擬人手法，有用信息是“皖南山區”，它指出了黃山的位置，第⑤句也用了擬人手法，刪掉修飾成分，有用信息是“火山噴發”，指出了黃山的形成方式，還有“面積千余平方公里”、“花崗巖的山峰”也與黃山有關，還要把生動的語言轉換成平實的語言。

【參考答案】黃山位于皖南地區，由火山噴發形成，面積千余平方公里，多為花崗巖山峰。

【方法總結】舍偏取正法、語言轉換法。“偏”就是指修飾性、限制性、補充性的成分。

三、溫故知新

教學思路：在做題過程中，我們不管碰到什么表達方式的文字，基本都是綜合運用這些方法，不是簡單地一一對應，所以用練過的題目讓學生分析如何得出答案，再次體會這幾種方法。

【典型例題】下面的文字是對滬寧城際鐵路動車組列車的說明，請概括該動車先進性的四個特點。（不超過20字）（4分）

①7月1日，滬寧城際鐵路正式開通營運，該線路運行的是目前國產最先進的動車。②列車外觀較普通列車更具流線性，富于美感。③車廂明亮、簡潔；座椅可360度旋轉，乘客始終可面向列車運行方向；前后座可收縮，靠背可自動調節。④車速瞬間高達350公里每小時，從南京到上海，單趟直達只耗時69分鐘。⑤車體外形流線型的設計降低了動車組的空氣阻力，因而運行時車廂內沒有較大的噪音。

【參考答案】外觀美、人性化（舒適性）、速度快、噪音低。

【解析】第一步：審題，可以審出此語段是說明性語段，說明對象是“先進的動車”，由語段第①句可知。

第二步：分層，由題目“概括該動車先進性的四個特點”及分值4分，可知分四層，四點，②—⑤句分別為一層。

第三步：概括，第②句其實是因果關系的復句，重點在果，所以概括為“外觀美”，這是結構剖析法。第③句，講車廂、座椅、前后座，是并列關系，不能直接用其中任何一個，所以需找一上位概念，結合幾句內容，可用“人性化”（“舒適性”）概括。第④句用了列數字的說明方法，可概括為“速度快”。第⑤句“因而”表明是因果關系復句，重在果，所以概括為“噪音低”，用了結構剖析法。

四、課外拓展

教學思路：語用題中概括的方法，在現代文閱讀的概括題中同樣適用，所以選擇一道現代文閱讀題讓學生當堂訓練、體會。

【典型例題】(2010遼寧）閱讀下面的文字，完成題目。

黃遵憲的外交活動

①作為清朝第一任駐日使館參贊，黃遵憲表現出很強的歷史責任感。②除協助公使處理外交事務外，他“既居東二年，稍稍習其文，讀其書，與其士大夫交游”。③黃遵憲不愿埋首經籍，主張“識時貴至今，通情貴閱世”，走經世致用之路。④為了澄清過去封建士大夫對日本的糊涂概念，“隨發凡起例，創為《日本國志》一書”。⑤該書以“史家記述，務從實錄”為主導思想，力求客觀的向中國人民全面、準確地介紹日本的歷史及現狀。⑥“詳今略古，詳近略遠，凡牽涉西法，尤加詳備，期適用也”。⑦顯然，黃遵憲想要通過敘述日本明治維新的改革歷史，為中國的改革提供借鑒。⑧書以敘述日本歷史為經，以評論古今得失為緯。⑨用“外史氏曰”的形式，闡發它的見解，從而把自己的改革思想糅合進日本史的敘述之中。

黃遵憲所撰《日本國志》一書具有哪些特點？請簡要概括。

【答案示例】①務從實錄、全面準確的寫作宗旨；②詳今略古、詳近略遠的編寫原則；③史論結合的編纂方法。

【解析】做這一題首先要明確答案應在⑤至⑨句中，前面四句要舍去，然后把⑤至⑨句分層，根據語意可知:⑤為一層，⑥⑦為一層，⑧⑨為一層，再進行概括可得出答案。

【教學反思】

這一堂課，從整體上看，目標很明確，針對學生存在的問題提出了解決的辦法，總結出了可操作的幾個方法，讓學生有了一個抓手，而且方法的總結都是由學生自己做題，自己總結得出，充分發揮了學生的能動性。

從這堂課的設計來看，從開始的呈現問題，讓學生概括問題的共性，就是老師在訓練學生的概括能力了，中間又從不同的角度讓學生訓練概括能力，思路很清晰，最后又拓展到現代文閱讀的概括，把語用題的概括和現代文閱讀的概括打通了，范圍廣了，但又沒有偏離這堂課的主題。所以，從理論上講，這堂課容量大，很充實，學生發言也很積極，可以說是一個高效的課堂。

但是課堂上的一個小細節引起了我的注意，當總結完第三個方法，我問學生前兩個方法時，很多同學已經回憶不出來了。課堂上，我們通過一個例題總結出一個方法，按部就班、順理成章地進行下去，師生互動也很好，但還要考慮：這堂課結束后，學生究竟記住了什么？掌握了什么？是不是一堂課老師把該教的內容教完了，學生也參與了，這堂課就完美了？

篇2

【關鍵詞】高中語文 課堂結束語 設計藝術

結束語是其整個語文教學過程中至關重要的組成部分。結束語設計到位，能夠使學生對全文有一個升華性的認識，同時也可以承接下次課的內容，激發學生后面的學習興趣。那么高中語文課堂結束語應該如何設計呢？下面筆者根據自身的教學經驗總結以下幾種形式的結束語，以資借鑒。

一、總結概括性結束語

在眾多的結束語設計類型中，總結概括性結束語是應用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數語文教師都會用到這一形式，對教學內容與課文特色、課文中心思想進行總結與概括，使學生在學習之后又能復習一遍，對課文的內容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內所學。比如，教學《走一步，再走一步》時，為了讓學生能夠對課文有更深刻的感悟，教師設計了總結概括式結束語：“人生無常，任何一個人來到這個世界上，都不可能一帆風順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項抉擇。那么我們在人生旅途中，應該如何應對呢？課文中‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來，只有我們立足當下，不失自信，將每一小步都踏踏實實地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們遭遇的困難與挫折得以解決。”這段結束語不僅為學生再現了課文的中心，也使得學生對于人生有了另一種感受。

二、思維發散性結束語

高中語文教學對于學生發散思維有重要的作用，尤其是在結束語的設計過程中，教師可以設計一些令學生發散思維的問題，使學生進行思考和探究，點撥思維，激發興趣。比如，教學《我的叔叔于勒》，臨近課堂結尾，教師提出了問題：“假設于勒發了財，‘我’的父母又會是什么樣的態度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設計了一個與課文不同的結尾，讓學生發散思維猜測文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開拓性的積極的背離，正有助于學生正反對照，不僅讓學生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養了學生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發性結束語

語文本身就是一門滿含情感的科目，語文課文也是文質兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語文課堂的結束語部分，教師也應該設計一些具有情感抒發性的語言，使學生受到熏陶與感染。例如，教師在教學《提醒幸福》之后，設計了這樣的結束語：“這節課我們一起討論，一起思考，一起發言和補充，同學們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過了一段幸福時光，就讓這美好一刻在我們人生畫卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發性的語言符合語文的性質與內容，也能促進學生情感態度價值觀的培養。

四、承接過渡性結束語

高中語文教材每個單元課文的設計都有著一定的規律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關聯性，教師在一節課的結尾部分設計結束語應該著眼于整體，為后面的課文提供過渡。在某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調教師通過對“單元”教學內容的總結，使學生對后續學習產生一定的認知，進而形成后續學習的主觀愿望，實踐證明系結尾藝術形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內容系統化，進而形成整體的學習思維，對培養學生興趣，調動學生主動學習提升教學質量、創造教學氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學《廉頗藺相如傳》之后的結束語中，先總結了本文的人物特點，然后對后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進行了簡單的介紹，并就三位史學家的著作進行了概述，承上啟下，為學生學習后面的兩篇文章奠定了基礎。

五、結語

高中語文課堂結尾有很多的方式，結束語也可以有很多的設計思路，我們上文所介紹的總結概括性結束語、思維發散性結束語、情感抒發性結束語、承接過渡性結束語僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結束語設計方式，比如檢測鞏固式結束語、引趣存疑式結束語、幽默生趣式結束語、創設意境式結束語等。這些結束語雖然并不常見，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語文教師需要注意的是，無論選用何種方式，都必須依據課文的內容、體裁和學生的特點而定，以確保所選擇的結束語方式是適當的、高效的、有價值的。希望高中語文教師們能夠用心、用智慧設計最佳效果的結束語，從而讓我們的語文課堂產生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術效果。

【參考文獻】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語文課堂“結束語”的設計[J]. 考試周刊，2014（85）.

[2] 楊定勇. 高中語文課堂教學結尾藝術淺探[J]. 課外語文，2015（02）.

篇3

高中語文見面課的總體目標是，用豐富的表現形式和操作技術，向學生介紹新教學內容、新教學方法和新的教學要求等內容，使學生對教師的學識水平、教學風格有初步了解，對新的環境和語文課程的學習有一個整體的印象，并產生濃厚的興趣。

高中語文見面課上，要達成的教學目標較多，但時間有限，內容有限。因而，在內容選擇、導入方式、教學過程等方面有較強的操作性和技巧性，需要教師作精心的設計。根據我多年的教學實踐，大致有以下幾種方法可以借鑒。

1、語文釋義法。語文釋義法即在教師作自我介紹之后，開宗明義，直接點題，向學生重新定義語文在高中階段新的內涵和內容，以及學生在新的學習階段的學習方法和學習要求，然后進入新課的教學階段。使學生在見面課的開端，就立刻進入高中學習的狀態。這是傳統開門見山式的做法，簡潔明快，但不益調動學生的積極性。

2、名字導入法。在教師作自我介紹的時候，如果教師的名字較有特色，可以直接從自己的名字談起，曲徑通幽、不著痕跡地把話題引到語文學習上，在情趣和意味中，明確高中語文學習的特殊性。那么，作為專門學國語言的語文學科，它的魅力就會更加讓學生著迷了。在高中語文學習中，就要善于發現生活中的語文樂趣，發掘語文的文化內涵，增強學生自主學習的能力和興趣。

3、故事開端法。故事，是一種直接知覺的學習方式，但高中學生的思維和心理已經趨于理性，簡單淺顯的故事不僅不會達到吸引學生的目的，反而會使學生覺得反感。因而，我們在高中語文見面課上選擇以故事作為發端時，應該選取能概括高中語文特色又能啟迪人心、引人深思，還能讓學生忍俊不禁的故事，這對于學生入課是很有效的。

4、宏觀比較法，初中語文學習與高中語文學習無論從內容、方法、考核、目標等都已經存在著很大的差別，而且，經過初中語文學習后，學生已經形成了一個運用母語思維的成熟平臺。現代心理學把學生語文運用的成熟界定在16歲左右，大體是初中教學期間。這個平臺尚未完全成熟，還有極大的可塑性和自塑性。高中，就是實現這部分可塑性和自塑性，培養學生獨立學習和終身學習語文的能力的階段。但學生并沒有意識到初高中語文學習的這一差別，認為學與不學皆可。種種跡象表明，學生從初中升到高中之后，在語文學習上，存在著一定程度上的厭學和懼學的心理狀態，這對高中語文學習是很不利的。因而，在見面課上，教師可以直接向學生闡明初高中語文學習的差別，一開始就預防、打消學生的這種心理的抬頭，讓學生進入自主、自覺學習語文的階段，進入一個思維的、審美的、文化的、哲學的高中語文學習階段。

5、即興發揮法。有時在課堂教學之前，突然發生了觸動教師心靈、有利于教師設計課堂教學的事件或場景，教師應注意充分有效地即興應變，采取十分巧妙的方式引入新課程的學習。這種方法能充分體現教師的機變和智慧，使學生對教師的好感大大增加，同時也有利于學生加強記憶，加深印象，一個巧妙的即興發揮可能使學生在多年后仍然能記憶猶新。

6、抒情陶冶法。剛步入高中的學生感情豐富，而語文學科，本身就是一門感情性、人文性很強的學科。通過抒情陶冶的方法能從學生內心深處撥動學生的心弦，讓他們沉浸在強烈的思想感情的體驗中。這利，方法，要求教師深刻了解語文學科的審美性質、情感性質和文化性質，運用富于文采和美感的抒情性語言，把高中語文學科的特點表述得激情昂揚、文采飛揚。

篇4

先學后教，學是根本。前置式教學法讓學生在教師教之前先行學習。學什么，怎么學？一直是前置式的核心問題。要想充分落實這一問題，教師在布置學生預習時，一定要有明確的預習內容并能夠用問題設置的方式引導學生進行思考。問問題實際是有大學問的，問題空泛瑣碎、問題指向不明則是大忌。在詩歌鑒賞的預習講義上，我曾設置了這樣的問題“熟讀詩歌，指出本詩寫了那些意象？”學生一看問題中有“意象”這樣專業術語就怕了，問題讀不透，作業亂答一氣。基于這種情況，我將問題做了如下調整“，圈畫詩中所寫的景物”調整后的問題簡單明了，學生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設《我的一位國文老師》的公開課前，我布置學生完成預習題“分析國文老師的形象”。反饋結果顯示，學生對人物形象的分析不是抓不到點子，就是三言兩語草草收兵，哪怕答對一二也很難讓答案完整。上課時，我果斷地把這個問題調換成了“請用三、四個形容詞，概括國文老師的外在特征和內在品質”，這樣一修改，問題的指向性馬上就清晰起來，學生解決問題更有抓手，預習效果自然也就大大提升了。

二、拓寬高中語文課堂預習反饋的思路，設置有想象力的預習反饋環節

預習問題問到位了，學生課前預習好了，如何反饋成了接下來要解決的問題。常規的預習反饋，都是以題目測試的形式出現。做幾道題對對答案，形式上的反饋也就算完成了。我個人認為，這樣的反饋還遠遠不夠。對我們高中語文學科來說，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡單地測試字音、成語等語言層面的內容。而高中語文學科預習的核心內容———文章的情感技巧、內涵章法等只能通過教師課前批改預習作業進行了解，課堂上幾乎無法實現實時的反饋。針對這種情況，我覺得，我們不妨靜下來想一想“，我們為什么要反饋”這個問題。反饋是為了了解學生在預習中存在的問題，并能對預習中出現的狀況進行呈現；反饋是為了讓師生發現問題、通過深入思考解決問題；反饋是為了督促學生高質量的完成預習，為了能讓學生真正的學進去。反饋不僅要讓教師了解學生預習的不足，更要讓學生自己意識到自己的問題所在。基于這種認識，那我們在課堂上就必須進行有實質內容、形式豐富的課堂反饋。我們為什么不采用更豐富、更有效、更容易被學生接受的形式進行反饋呢，我們為什么不努力的去呈現高中語文學科的核心內容而卻只在高中語文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說的層面；從筆頭呈現，延展到口頭表述。用題目的形式檢測高中語文基礎知識的扎實性，用小作文的方式展現學生的體會與思考，用個性發言的方式，談自己對文章的理解，談自己對詩歌感悟。高中語文的基礎是字詞句，高中語文的深度在閱讀、在寫作。針對高中語文學科的學科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內容要向深度延展。

三“、活動前置式”教學法，重形式更要重精神實質

篇5

【關鍵詞】語文教學 學生閱讀能力 培養

在高中語文教學中，閱讀是重要內容，也是比較復雜的智力活動，學生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實際學情看，閱讀能力是學生比較薄弱的一環，需要教師加強訓練與指導，培養學生分析概括、質疑探究、鑒賞與評價等綜合能力。對此，筆者結合教學實踐，提出了如下培養策略，以供參考。

一、夯實基礎，培養分析與概括能力

在語文學習過程中，閱讀是收集與加工信息、促進思維發展、增強審美體驗、提升知識涵養的有效途徑。為了考查學生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語文試卷中占有一席之地，卻也是學生比較頭疼的部分，有些學生甚至一看到閱讀題目就產生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學抓起，培養學生良好的閱讀習慣，夯實基礎，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學生終身學習準備好技能。

首先，通過默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語言結構，體會語言特色；梳理情感，培養學生推理與判斷意識，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩文名句，引導學生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說說原因，探究詩句的作用。另外，把握概括方法。在語文閱讀學習中，概括能力是學生需要具備的閱讀技能之一。但在實際教學過程中，不少同學的綜合概括能力有待進一步提高。高中語文日常教學中，教師需要滲透方法指導，讓學生學會快速而準確的把握文章中心內容與主旨大意。如學習散文類作品時，抓住“文眼”，概括內容；學習議論、說明或者記敘類等文章，注意關鍵詞句與語段，即對表達中心、表述內容起作用的詞語、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內容。或者依照標題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達順序，梳理結構。

二、放手閱讀，強化質疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語文教師受傳統思想影響，忽視了對學生閱讀質疑與探究意識的培養，常常是包辦代替，學生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學生質疑與探究能力的發展。因而，在閱讀過程中，學生只是跟著教師布置的讀前問題進行思考，教師未提問時，就不會主動提問與探索，因為思維是自驚奇和疑問開始的。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要放手讓學生自主閱讀與探究，使其發現問題，提出問題，逐步養成質疑探究意識，增強發現與解決問題的能力，提高審美情趣。

如教學蘇教版高中語文《荷塘月色》時，以“質疑與探究”為主線，精心組織多樣活動，教師適時予以啟發與引導，培養學生問題意識，把握質疑探究方法，能夠自主發現并解決問題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導學生課前閱讀全篇，組內交流閱讀中遇到的有關語言語句、篇章構思、細節問題等等方面的疑問。整合質疑問題，教師再予以篩選，學生能自己解決的問題，教師以鼓勵性語言略加評價，不作重點探討，以維護學生質疑積極性；對文章的難點問題或者探究價值較大的問題，比如作者為何心里頗不寧靜？為何寫到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發，讓同學們多方位分析與探究；對本文必須要解決的但學生未想到的問題，由教師進行誘導與啟發，比如本文的美主要表現在哪方面？等等；對一些難以解決的問題，可組織學生課后查閱有關資料，深入探究。同時，允許學生有不同的觀點與結論，碰撞思維，實現個性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進一步訓練學生探究，增強學生情感體驗，強化探究能力。

三、指導方法，提高鑒賞與評價能力

在高中語文閱讀教學中，鑒賞與評價是不可或缺的環節，是基于感受與理解之上的藝術審美與人物事件評說，需要較高的品味與閱讀能力，不僅能夠發現文學作品的好與美，還能具體說出好在何處，美在哪里。但學生在這一方面是比較薄弱的，需要教師強化指導與訓練，不斷強化學生鑒賞與評價力。