序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

雖然教育界一直在倡導(dǎo)教育改革， 強調(diào)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 但是由于中考高考的壓力， 中小學(xué)教育仍然應(yīng)試傾向明顯， 學(xué)生過分依賴教師， 導(dǎo)致很多大學(xué)生在踏入大學(xué)校門后無法擺脫對教師的依賴，導(dǎo)致他們目標(biāo)不明確， 不知道該學(xué)什么； 也不知如何去學(xué)。現(xiàn)代大學(xué)只有培養(yǎng)學(xué)生的較強自主學(xué)習(xí)能力，才可以不斷自我更新、自我提高的適應(yīng)時展的勞動者和創(chuàng)造者，目前，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，這不僅是大學(xué)生學(xué)好知識的需要，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下的原因分析

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。研究表明現(xiàn)在大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在以下現(xiàn)狀：

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。絕大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識仍然停留在中學(xué)階段， 仍習(xí)慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，沿用中學(xué)的一套學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)依賴性較強、學(xué)習(xí)方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學(xué)生支配，以期待學(xué)生通過自己的努力主動深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力時， 學(xué)生往往不知所措。

2、對自主學(xué)習(xí)重要性認識不足。目前，許多大學(xué)生雖然生活上已經(jīng)基本獨立但是在學(xué)習(xí)上并沒有完全獨立起來，學(xué)習(xí)活動沒有樹立起明確的目標(biāo)，還不能夠正確地認識自己，許多學(xué)生卻并不懂得珍惜和利用當(dāng)前有效的課余時間，大多數(shù)同學(xué)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和自主思考能力，認為只要在大學(xué)階段能夠堅持上課，有作業(yè)則完成無作業(yè)課后用不著再學(xué)習(xí)的觀點，久而久之，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，意志力薄弱。許多大學(xué)生認為考上大學(xué)是最終的目標(biāo)，進了大學(xué)后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學(xué)習(xí)動力，也難以保持中學(xué)時期那樣的求知熱情了。有一部分學(xué)生，雖有學(xué)習(xí)的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。

4、不會充分利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效率低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已有自主學(xué)習(xí)意識，但找不到很好的學(xué)習(xí)策略。對自己的學(xué)習(xí)、生活、進行未達到科學(xué)的安排，結(jié)果事倍功半，不能達到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的對策

1、 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關(guān)。自主學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機強烈。教師首先要了解學(xué)生的需求， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。其次， 在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時， 要幫助學(xué)生制定合適的、具體的、可以完成的目標(biāo)。還要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。高自我效能的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)過程中的自我管理和監(jiān)控、自信心等方面都要優(yōu)于低自我效能的學(xué)生。

2. 加強教師引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中， 既不能忽視學(xué)生的主體作用， 也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和持續(xù)， 主要取決于學(xué)生自身的內(nèi)部因素； 但教師對學(xué)生的引導(dǎo)激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養(yǎng)素質(zhì)。每一個學(xué)生都有自己獨特而豐富的內(nèi)心世界， 每一個學(xué)生都蘊藏著極大的學(xué)習(xí)潛能， 關(guān)鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學(xué)方法等去影響、引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并開發(fā)自己的潛能。教師對學(xué)生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學(xué)習(xí)氣氛， 同時也可以對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)起到促進作用。

3.發(fā)揮圖書資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的利用。進入新世紀(jì)，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)正悄悄地改變著我們生活、學(xué)習(xí)、工作的環(huán)境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學(xué)生獲取知識的不竭之源。為了適應(yīng)這一變革的需要，我們必須更新教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，教師可采取設(shè)置一定的問題或題目等方式，讓學(xué)生有的放矢地通過查詢、整理相關(guān)信息資料解決問題。學(xué)生可根據(jù)教師的教學(xué)要求，充分利用現(xiàn)代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，完成相關(guān)學(xué)習(xí)，特別是數(shù)字化的圖書館和各種專業(yè)文獻數(shù)據(jù)。為此，學(xué)校圖書館根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網(wǎng)上信息檢索工具及特點和使用方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)的需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創(chuàng)新思維等能力。

最后， 幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和掌握學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 最重要的是在教學(xué)實踐過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學(xué)生對所輸人的語言知識進行處理并發(fā)展該語言知識的過程； 后者指用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。作為教師， 應(yīng)該在傳授課堂知識的同時， 教授學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)， 這樣才能保證學(xué)生在有目標(biāo)， 有時間的同時， 學(xué)習(xí)會自主學(xué)習(xí)， 成為有自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學(xué)生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學(xué)、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和措施， 并將其應(yīng)用到教學(xué)管理和教學(xué)實踐中， 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)--學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)理論的新進展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1999，（3）.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 策略

一、我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實狀況

我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多。從調(diào)查結(jié)果來看，我國大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有所認識也有所理解，但在具體的實施上，結(jié)果卻差強人意。80%以上的大學(xué)生仍把“被動學(xué)習(xí)”作為自己的學(xué)習(xí)方式。究其原因，主要由于傳統(tǒng)的、固化的教育模式的影響。大學(xué)生在進入大學(xué)前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學(xué)生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產(chǎn)生了依賴性，他們已經(jīng)習(xí)慣于聽取，習(xí)慣于接受，懶于主動思考和探索。進入大學(xué)后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導(dǎo)補習(xí)，學(xué)生大多都是自習(xí)時間，學(xué)習(xí)是自主的，開放的。在這種學(xué)習(xí)方式的急轉(zhuǎn)下，大多學(xué)生不能很快適應(yīng)，只能硬著頭皮死讀書，但學(xué)習(xí)效果卻無法令人滿意。總的來講，我國大學(xué)生目前自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)動機不明確，自主學(xué)習(xí)能力低下。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統(tǒng)的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學(xué)生的好壞，而學(xué)生和家長更是把學(xué)習(xí)成績作為金標(biāo)準(zhǔn)，他們并沒有真正理解學(xué)習(xí)的意義，也沒有正確掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，學(xué)生往往考試成績很好，但自身實踐能力卻很差，學(xué)和用完全脫節(jié)，因此，當(dāng)他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學(xué)期間所學(xué)到的知識完全不實用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發(fā)展和自我個性的良好展現(xiàn)。21世紀(jì)以來，我國教育的目標(biāo)已經(jīng)重新定義，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時展，滿足社會需要，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注意不要只注重向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生掌握知識的多少，而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學(xué)生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學(xué)分制度來評估學(xué)生，通過年度獎學(xué)金、期末綜合測評、三好學(xué)生評定來獎懲學(xué)生，這樣無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生誤導(dǎo)，在眼前利益的驅(qū)使下，會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭曲，學(xué)習(xí)目的茫然。當(dāng)代的高校已經(jīng)是開放式辦學(xué)，因此對于學(xué)生的評價指標(biāo)也應(yīng)該是開放的，綜合的、發(fā)展的。評價主題要多元化，不僅對學(xué)生的考試成績做出評估，還可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團隊合作能力等等，并將評估及時向?qū)W生反饋并做出指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校的考勤制度也應(yīng)完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學(xué)生，這樣勢必會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性，限制了自主學(xué)習(xí)的時間，影響學(xué)生自我個性的充分展現(xiàn)。

（二）教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)換，教學(xué)素質(zhì)的提高

教育工作者作為傳道授業(yè)解惑者，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。比如，教師片面的根據(jù)學(xué)習(xí)成績來將班級的學(xué)生劃分等級和優(yōu)劣，忽略學(xué)生的綜合能力，這樣必然會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生會只重視考試科目，只復(fù)習(xí)考試內(nèi)容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學(xué)習(xí)。在這種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)下，學(xué)生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點，這種瞬間記憶的知識點幾乎在考試結(jié)束后就會忘記，學(xué)生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式會形成極大的慣性，認為背誦就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的形成，到了大學(xué)畢業(yè)季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學(xué)歷水平，一般都是碩士或博士。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不都具有較高的教育素養(yǎng)，他們的教育素養(yǎng)的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業(yè)發(fā)展，影響教學(xué)水平。教育素養(yǎng)一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養(yǎng)范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創(chuàng)新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，逐漸了解自己的學(xué)習(xí)能力和適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，閱讀適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，制定個性的學(xué)習(xí)進程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學(xué)，積極與學(xué)生交流，反饋。可以設(shè)疑，給學(xué)生留有思考和討論的時間。可以給學(xué)生布置一些簡單的章節(jié)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學(xué)生走上講臺，進行交換教學(xué)，鍛煉學(xué)生邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

（三）學(xué)校自主學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的營造

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力光靠教師是做不到的，需要學(xué)校的權(quán)責(zé)部門能為學(xué)生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及整個學(xué)校，每個家庭，甚至是個人手機。網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了最深遠的影響，可以說直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。因此，高校能夠為學(xué)生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創(chuàng)新的、綜合全面的網(wǎng)絡(luò)平臺是十分必要的。學(xué)校可以擴充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境。可以建立一些根據(jù)專業(yè)開設(shè)的知識性網(wǎng)站，可以組建一些可以讓學(xué)生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，可以讓學(xué)生更能靈活的、合理的分配時間。

總之，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力符合時展的需要。學(xué)生在學(xué)校期間不應(yīng)該只重視“捕了多少魚”，而應(yīng)該更重視“是否學(xué)會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達到我國高校教育的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

參考文獻：

篇3

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；能力培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了。現(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會的需要，當(dāng)代大學(xué)實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢捎谥贫壬稀⑷说囊庾R上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法科學(xué)的，充分的進行，進而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義：三個方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。

總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來。自主學(xué)習(xí)只是對學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的特點

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學(xué)活動。

2、自主學(xué)習(xí)的能動性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學(xué)能力都是超強的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學(xué)能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個人知識不斷擴展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

3、自學(xué)能力是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時間有限，教師不可能把全部知識教授給學(xué)生。對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能靠學(xué)生通過自己來學(xué)習(xí)、掌握和逐漸消化。有些知識容易理解，課堂上可以明白，但有的知識需要學(xué)生自己在課后花時間自學(xué)來理解這些知識，畢竟學(xué)生在校的時光有限，而知識的海洋卻無限。因此高校的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”，使學(xué)生具有自己更新知識的能力，具備取之不盡，用之不竭的“活水源頭”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，可以自然就能養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，在將來的實際生活和工作中，解決實際問題提供了前提和條件。

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)結(jié)果；自我反省

abstract: the rapid development of economic, information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. we should try to do it in four aspects: setting the goal of learning, monitoring the learning process, insepection and evaluation of learning outcomes, and self-reflection and summary. self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.

key words: self-regulated learning  goal of learning  learning process learning outcomes self-reflection

        一、自主學(xué)習(xí)的概念及國內(nèi)外現(xiàn)狀

        自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。各國研究者均從各自的理論立場出發(fā)，采用不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學(xué)者zimmerman在綜合各派的觀點基礎(chǔ)上提出，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架，對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)作了深入說明。我國學(xué)者龐維國認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。

        當(dāng)前，盡管世界范圍內(nèi)正在經(jīng)歷著一場深刻的教育變革，但在引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學(xué)習(xí)被看成是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但很少有教師真正有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的機會，很少被鼓勵設(shè)置自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們也很少有對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價的機會，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心(zimmerman，1996)。在國內(nèi)，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經(jīng)驗等是知識的來源和學(xué)習(xí)內(nèi)容，媒體是教師向?qū)W生傳輸知識的手段和途徑。 

        二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

        1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

        培養(yǎng)學(xué)生的自主性首先體現(xiàn)在制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。當(dāng)面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生要會主動分析自己現(xiàn)有的情況和在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，并預(yù)測各種變化的可能性，由此確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。為了幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)活動中可適當(dāng)改變原有的教學(xué)順序。

例如在開始新一章節(jié)的教學(xué)時，指出重點、難點和要求達到的目標(biāo)以及需要的背景知識等，學(xué)生在掌握了這些具體的訊息之后才能設(shè)置出真正激發(fā)內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而制訂詳實的學(xué)習(xí)計劃，積極的投入到學(xué)習(xí)活動中去。

        2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

        自主學(xué)習(xí)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作為教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，促進學(xué)生自由、獨立學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。而學(xué)生則需改變以往依賴教師學(xué)習(xí)的方式，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，并能根據(jù)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，來調(diào)整或修改自己原定的學(xué)習(xí)策略、步驟等。根據(jù)元認知理論，個人自我調(diào)節(jié)行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略可分為兩類，一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，它適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如管理學(xué)習(xí)時間等；另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適用于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如作筆記等。zimmerman 和martinez-pons（1988）用訪談法測查發(fā)現(xiàn)學(xué)生常用的自主學(xué)習(xí)策略共有10種，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用情況與學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能多地傳授給學(xué)生各種一般性的和具體的學(xué)習(xí)策略。

      3.檢查與評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

        自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之際，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)檢查自己達到的學(xué)習(xí)程度、水平，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據(jù)韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因?qū)趸M一步活動的動機；被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則更多的歸因于自身的努力，能力等內(nèi)部因素。因此，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自控感，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生作出積極的正確歸因。        4.自我反省和總結(jié)。

        在學(xué)習(xí)活動完成之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程作深入的反省和總結(jié)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的一環(huán)。教師應(yīng)幫助學(xué)生回顧自主學(xué)習(xí)過程中的每一步驟，包括最初的目標(biāo)設(shè)置，選擇學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因等，總結(jié)學(xué)生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗。以此達到由具體的學(xué)習(xí)活動向抽象的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過程。

        三、自主學(xué)習(xí)能力的必要性

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

        隨著21世紀(jì)，高新技術(shù)的不斷擴展及其在企業(yè)中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術(shù)水平的專業(yè)人員。另外，在知識經(jīng)濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導(dǎo)致工作領(lǐng)域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的潛能，以適應(yīng)時展的要求。同時，現(xiàn)代社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創(chuàng)新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，著力于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進行科學(xué)思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓(xùn)，使他們適應(yīng)科技迅速發(fā)展，學(xué)會把握正確的方向。

參考文獻：

[1]zimmerman b j, martinez-pons m. development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[j]. american educational research journal,1986，(23)：614-628.

[2]申繼亮、辛濤．論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[j]．北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版）1998，（1）．

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

On Current Situation of College Students' Autonomous

Learning Ability and Training Approaches

SHE Ya

（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.

Key words college students； autonomous learning ability； training approach

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，是獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一種能力，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，促進素質(zhì)教育的實施，還是個體發(fā)展和社會進步的需要，大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

1 大學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.1 社會發(fā)展的需要

如今社會日新月異，科技飛速發(fā)展，知識迅速更新，如果大學(xué)生進入社會不能很好地適應(yīng)社會，就會被時代所淘汰。只有通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，提高核心競爭力，才能在畢業(yè)后自覺高效學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來復(fù)雜的信息社會。

1.2 高等教育的需要

高等教育是要培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，較廣泛的社會科學(xué)知識，較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，較熟練的專業(yè)實踐能力的專門人才。在大學(xué)是以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，老師在課堂上只是講授重點、難點、疑點，起到指導(dǎo)的作用，大部分的知識還需要學(xué)生在課后去學(xué)習(xí)、理解、掌握、消化、運用、研究、探索，這需要大學(xué)生的學(xué)習(xí)有獨立性、自主性、創(chuàng)造性。大學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能顯著提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主動學(xué)習(xí)的潛能，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)勤奮刻苦、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)；才能有效地增強學(xué)習(xí)的信心，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，促進整體素質(zhì)的發(fā)展和提高；才能充分激發(fā)求知欲望，提升科學(xué)思維和自主創(chuàng)新的能力，具備較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力，勝任本職工作。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前，大學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)狀況令人堪憂：上課遲到早退，甚至缺課，課下不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，忙于娛樂休閑，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考前臨時抱佛腳，考試投機取巧、作弊成風(fēng)，成績一出來很多不及格，要補考、要重修，甚至是延長學(xué)制，還有的到畢業(yè)了拿不到雙證……出現(xiàn)這樣的情況主要有以下原因：

有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，他們認為中學(xué)學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)，考上了大學(xué)就可以松懈了，可以盡情享受自由自在、無拘無束的大學(xué)生活，選擇的專業(yè)不是自己的興趣，僅是家長的意見，所以一進大學(xué)就沒有認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有的學(xué)生不知道要怎樣學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)、沒有計劃，在中學(xué)他們都是被動地學(xué)習(xí)，到了大學(xué)要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、要主動去學(xué)，他們就變得無所適從、不知所措了，對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標(biāo)也沒有指導(dǎo)性和可行性。

有的學(xué)生自我管理能力差，中學(xué)時有老師和家長天天督促學(xué)習(xí)，到了大學(xué)，靠自覺、靠自主管理，他們看到同學(xué)玩，自己就控制不住也要去玩，有的時候玩起游戲來就忘了時間，不能很好地安排自己的學(xué)習(xí)和娛樂時間。

有的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)策略，不知道如何利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源去查閱相關(guān)知識，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記知識點的價值，不知道如何建立自己的知識圖表。大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)課程多，學(xué)制長，各學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)、課程間聯(lián)系緊密，如果不能很好地融會貫通，經(jīng)常會由于一門功課沒學(xué)好導(dǎo)致其他許多功課學(xué)不好。學(xué)習(xí)要沉下心來，多花時間，多下功夫，多動手，多動腦，要付出很多的努力，要有自主學(xué)習(xí)的能力。

3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的通力協(xié)作才能達到良好的效果。它需要學(xué)校提供全方位支持，也需要教師改變教育理念，更需要大學(xué)生自身的努力。

3.1 改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的源泉，是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了興趣，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才可能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。大學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、服務(wù)者的身份，以啟發(fā)式的、討論式的、情景式的、研究式的、激勵式的方式，以輕松愉快、生動活潑、民主平等的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生追求知識的興趣和好奇心，調(diào)動潛在的學(xué)習(xí)能力，使之積極主動地學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該以實施者、受益者、主人的身份，以主動探索、主動思考、主動建構(gòu)的方法自主學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 制定學(xué)習(xí)計劃，加強監(jiān)督檢查

學(xué)習(xí)計劃貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)計劃的可執(zhí)行性和高水平性直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，也直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，所以大學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并按照學(xué)習(xí)計劃一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個過程中教師要加強監(jiān)督檢查，當(dāng)學(xué)生遇到困難挫折、情緒低落、要放棄學(xué)習(xí)計劃時，教師要及時幫助學(xué)生樹立信心、做到持之以恒；學(xué)生自己也要積極主動，根據(jù)自己實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，并細化到每一階段完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一步驟達到怎樣的學(xué)習(xí)目的，主動培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 完善服務(wù)體系，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，建立知識交流平臺來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、自主學(xué)習(xí)室和機房等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件；開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。

3.4 注重學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生要充分利用開放的學(xué)習(xí)資源、自由的學(xué)習(xí)時間，采取能夠提高學(xué)習(xí)效率的方法和手段，根據(jù)自身的特點和需要掌握靈活多樣的學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)自己的自立能力、自為能力、自律能力。堅持學(xué)習(xí)的五個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、上課聽講、課后復(fù)習(xí)、按時完成作業(yè)、課后反思小結(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓重點、難點，指導(dǎo)學(xué)生收集、加工、整理信息，指導(dǎo)學(xué)生針對不同的知識采用不同的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，加強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王平珍.地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2012（3）.