序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 研究

作為實施公民教育的一門綜合學科，歷史學科融合著歷史史實、社會經濟、人文地理、政治狀況等多種學科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著新的課程標準。歷史加強了學科之間的綜合性，突出了學習內容與實際生活的關聯。如何在歷史課堂上引導學生積極學習、主動參與，養成樂于學習、善于學習的好習慣，是每個歷史教師將要面對的問題。本文根據多年歷史教學實踐經驗，簡要談談初中歷史課堂教學的一些想法。

一、提高教師自身素質，充分通過課堂展示

歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質，以達到全面的能力狀態。首先要有扎實的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業歷史知識的同時，要積極提高課堂教學技能，通過多種多樣的教學方式，來提高歷史課堂的教學效率。

（一）流露真情，營造和諧課堂氛圍

歷史學科的教學可以說是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學方式很難讓學生提起聽課的興趣，只有教師在講課的時候通過內心自然的情感流露，通過講課過程中語調、節奏等各方面的變化，帶給學生親切的教學體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時，可以在學習完后跟學生提出這樣的問題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優良品質？然后與分組的學生一同討論，增進與學生之間的距離。通過最后的討論和交流，學生們好像已經坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。

（二）精心設計，創造歷史形象課堂

由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限，更多的時候，形象而生動的圖片或者多媒體動畫，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動畫展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時候，通過視頻演示，加上指示會意，通過一些新奇的教學方式，讓學生們在掌握歷史基本知識的同時，通過有血有肉的形象教學，增加學習的興趣，提高歷史教學效率。 轉貼于

二、開拓創建新穎的歷史課堂教學

（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變

一直以來，教師都是傳道者的身份為學生所熟悉。事實上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進者的角色。教學的目的不只是簡單地灌輸知識給學生，而要啟發他們去主動尋求知識的邏輯和組織關系。在新課程背景下，教師需要更加注重學生的學習方法，提供給學生一個有效的知識平臺，并通過引導學生參與實踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學生的學習方向和動態。初中歷史教學必須給學生一個主動探索的機會，通過教師親身參與、指導，與學生交流溝通，來引導學生完成自主性的學習活動過程。

（二）開放式教學，提供學生更加廣闊的空間

傳統的課堂教學是傳接方式的，過于單一和被動，使得大多數學生只能一味被動接受知識灌輸，嚴重阻礙了學生思維的發展和能力的提升，也打擊了學生的學習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學課堂應當是自主合作、開放溝通的，我們不能僅僅關注學生的學習結果，更要注重學習的過程和方法。因此，在歷史課堂教學中，不能全部給學生包辦了事，要讓學生有機會去自主學習，去發現問題、解決問題、反思問題，主動探究新的知識。在初中歷史課堂教學中，教師必須根據教材內容、學生實際情況，通過活躍的課堂和愉快的氛圍，來激活學生的學習興趣。可以適當通過課堂教學活動，提供給學生表演、討論的參與機會，讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。

（三）因材施教，實行分層分段教學

根據不同層次的學生，來設計歷史課堂教學，這是符合教學發展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學到課后輔導，都是層次性要求的教學過程。通過讓不同基礎的學生都同樣得到學習進步的信心和樂趣，這是每個歷史老師喜聞樂見的事。因材施教，是要抓住歷史事實的發展軌跡，并介紹現實來講課，而不是空洞的說教。通過將歷史與時政熱點結合，鼓勵學生學以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。

總之，初中歷史課堂教學效率的提高，跟教師與學生的作用密切相關。只有教師的素質水準提高，同時發揮學生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學發展的新境界，不斷提高歷史教學效率，培養新時代全面發展的人才。

參考文獻

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[2] 金絢輝. 初中歷史課堂教學中激發學生興趣的幾點做法[J]. 學苑教育，2010，(01)

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關鍵詞：初中歷史;角色轉換;主動性;教學效率

在初中歷史課堂教學過程中，面對的是活潑的初中學生，他們好表現，喜歡就課堂上的某句話或某件事發表評論，注意力集中時間不夠長，思維發散。因此，常規課時異常活躍；活動課時渾水摸魚；受批評時或狡辯、或強烈抵觸；批改作業時，看到的是應付了事，甚至是空本子。面對這種種狀況，我不斷尋找原因，調整方法，經過不斷摸索和實踐做出以下分析：

一、造成這種現狀的原因

為什么初中歷史課堂會出現如此多的不和諧現象？我認為主要原因有以下兩點：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開卷考試，卷面滿分50分，與政治合卷，這就決定了學生的重視度不夠，公開場合稱其為小科目，私底下，學生都稱歷史為副課（與主課相對），其言下之意可想而知。第二，受歷史學科特征影響。歷史學反映的是過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演，又不能通過實踐感知。因此，教師在教學中往往是提問較少，授課內容較多，留給學生主動思考的時間少。教師教得枯燥單調，學生學得乏味無趣，達不到預期效果，無法提高課堂教學效率。主客觀因素導致初中歷史課堂教學出現上述現象，那么，提高中學歷史課堂教學效率尤為重要。

二、解決方法

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【關鍵詞】體會；歷史；教學

歷史課程是國民素質教育的一門基礎課程，這種課程的性質，決定了這門課程的幾個特點：普及性、基礎性、發展性，這是我們初中階段歷史課程的一個基本性質。其普及性與基礎性便要求中學歷史教學必須要面向全體學生，要能夠讓學習這門課的所有學生都能達到課程標準所規定的目標；所謂發展性也是根據初中學生的特點來說的，因此教學中又要充分考慮到初中學生的個性和變化性，要充分發揮學生自身的能力和特長，為學生進一步接受高一級學校的教育打下基礎，為學生進入和適應未來的社會打下基礎。

1轉變教師、學生觀念

在新課改的歷史教學中，要充分發揮中學歷史課堂的效用，教師學生都需要全新的轉變。教師要轉變教學方式：在教學觀念上應由重教師的教向重學生的學轉變；改變課程過于注重知識傳授的傾向。改變課程結構過于強調學科本位的傾向和課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現象；改變課堂教學中過于強調學生接受知識、死記硬背、機械訓練的現狀；教學中要根據學生的差異進行差異教育，做到因材施教，向教育的個性化轉變。學生要轉變學習態度：明確自己的學習目標――不是“以量取勝”而是“以質取勝”；增加課外多渠道的閱讀；正確歷史學科的重要性。

2培養學生自主合作、探究學習的習慣

首先，為了充分發揮學生學習歷史的自主性，教師要營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

其次，要通過學生之間、師生之間的合作學習，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的可持續發展提供原動力。

第三，要讓學生擁有自主探究的空間，教師要引導學生走出課堂，走向社會，關注自然、社會和生活，讓學生圍繞自己感興趣的問題，在教師的指導下，進行社會調查、收集、分析、篩選信息，在真實的任務情境中進行學習實踐活動，解決問題。

第四，要充分考慮學生的興趣愛好和探究欲，并根據學生的反應及時調整既定的教學案。在教學方法的選用上，應根據教學目標和教學內容，以及學生的心智水平，克服刻板、單一的教學方法，使教學方法呈現多樣化的格局。

第五，要打破課堂教學的時空模式，把學生帶到各種情境和時空中，在活動中學習，在交流討論中學習，在交往中學習。學生通過一次次的歷史綜合性學習，不僅可以提高他們發現問題和解決問題的能力，以及搜集信息和處理信息的能力，而且可以增強歷史課程與學生、學生與社會生活之間的親和力，使歷史課程成為學生溝通社會的橋梁，使學生由“自然人”逐步演變成“社會人”。

3注意多層次、多方面的聯系

歷史課程內容十分豐富，時間跨度大，涉及地區廣、國家多，歷史發展變化有錯綜復雜，但歷史事件有著時空的發展，歷史現象之間、歷史與現實之間有著明確的聯系。教師在教學中要深入鉆研，把握歷史知識多方面、多層次的聯系，引導學生明確歷史發展的線索，建立完整的知識體系，減輕學生學習負擔，提高教學效果，使學生掌握知識的過程成為發展能力和提高歷史認識的過程。因此，在歷史教學中，教師要注重歷史發展的縱向聯系，注重同一歷史時期的橫向聯系，注重歷史發展的因果關系。

4調整、整合教材內容

依據初中歷史課程標準，對教材進行整合。歷史教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。歷史教師不是“教教材”，而是“用教材教”。在歷史教學中，既不能僅僅局限于教材內容，只憑歷史教材來組織教學內容，更不能受制于教材設計順序，按教材內容順序來安排教學順序。只要我們不違背教材和課標的基本思想，基本內容和基本方法，針對不同的教學實際情況，教師就可以因地制宜的對“原版教材”部分內容進行適當“處理”和“整合”。教師可根據課標的單元要求的詳略以及班級實際情況，把幾課時合為一課時或把一課時分成幾課時進行“板快教學”。根據教學內容的特點，把不同的歷史教學授課內容設計成不同的課型。對教材內容處理要生活化，教師只有把教材與生活中相關的素材密切地結合起來，這樣的教學才是有生命力的教學，也是歷史教學的價值所在。一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓歷史與學生生活靠近，逐步填平過去與現在的鴻溝，使每個學生都能構建起屬于自己的歷史知識體系。針對不同授課內容，設計不同活動，讓歷史課堂“活”起來。在中學的歷史課堂上，學生接觸到的更多的是文字材料。教師不可拘泥于某種教材，要注意靈活多樣，因時制宜，科學有效的使用教材。教師在課堂四十五分鐘的時間里，應當注意文字材料呈現方式的多樣化，比如，靜態的文字、圖片、圖解、圖示、歷史年表、歷史地圖、文字表解、統計表等和動態的動畫、錄像、投影、幻燈、影片等，這樣，才能最大限度的引起學生的興趣和探究積極性。

5提升人為、科學精神

在新的歷史課程標準中體現了人文精神，并且在新編的歷史教材中也把這種人文精神從形式到內容加以落實。在新的歷史教學改革中，歷史教師不再是任何有文化的人就可以充當的職業，新的歷史課程對歷史教師的水平、素質提出了更高的要求，歷史教師的專業化水平也有所提高。除了知識結構層次的專業化以外，歷史教師還須具備許多教師必備的技能與素質。歷史是一門人文色彩非常濃厚的學科，這決定了作為一名專業的歷史教師應當具備深厚的文化底蘊，強大的人文背景以及對歷史執著的熱愛和獨具特色的思維習慣。同時作為一名教師應熟練地掌握學生的思維特點、個性差別、興趣愛好等個人背景，能夠用教師的技能與人格魅力為學生的發展指引方向，為學生建立健全的人格付出自己的智慧與心血。這就需要歷史教師具備反省教學的能力和教育科研的能力，這些能力才是教師之所以區別于其他職業的標志，同樣也是歷史教師區別于其他學科教師的標志。

參考文獻

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一、初中歷史課堂教學現狀

1.歷史教學模式較為陳舊。

雖然我國已經大力推行新課程的改革，但是大多數初中歷史教學仍采用傳統的教學模式進行授課，不僅教學模式單一，而且歷史課堂教學大多采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生在有限的課堂時間內對歷史知識進行高強度記憶，或者是照本宣科要求學生直接在課本中劃出重點內容，以此來達到考試過關的目的。譬如在這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學生對僅僅只有個簡單認識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發展的重要意義。這往往使得課堂教學變得枯燥乏味，澆滅學生學習歷史的熱情，影響了歷史課堂教學效率，并且制約了學生綜合素養的提高。

2.初中歷史教學缺少良性的課堂互動。

教師與學生作為教學活動中的重要元素，應保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，從而提高歷史課堂教學的質量。然而，在當前我國大部分初中歷史課堂教學中，教師與學生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學生并沒有主動參與到教師的課堂教學中。部分教師為了趕教學進度，忽視了學生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學生的學習興趣與學習效率。

3.歷史知識與實際生活相脫節。

歷史并非單純的對過去所發生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當前我國的初中歷史教學與實際生活是想脫離的，大部分學生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學到的歷史知識有何作用，除了應付考試外，根本沒有學習的動力，所以導致大部分初中學生缺乏最基礎的歷史知識與社會常識。

二、初中歷史課堂教學的對策

1.加強歷史課堂教學模式的創新。

隨著新課程改革的不斷推進，教育要培養出符合我國的現代化事業建設需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學予以變革，通過創新的課堂教學模式，從根本上提升初中歷史教學的質量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統的“一言堂”模式，對學生進行分組，鼓勵學生就這一知識予以內部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學生可以對歷史知識的學習更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學模式。當教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。

2.提高課堂提問的有效性，調動學生學習積極性。

合理地創設課堂問題是提升教學質量的重要因素，歷史教師在設置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內容與學生的學習需求以及理解接受能力相結合，適當提出一些探究性的問題，積極引導學生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學生的課堂參與度，教師在此基礎上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發散學生的開放性思維，從而實現教學模式的轉變。以“”為例，首先教師可以讓學生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學生對的結果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗？引導學生對課文內容進行研究與探討，此時大部分學生學習積極性都被激發起來了，教師要善于把握時機，適時地對學生進行點撥指導，讓學生共同地探討此次失敗的根本原因。通過教師提出問題，學生研究并解決問題的過程，激發學生學習歷史的興趣，充分調動學生的學習積極性。

3.促進初中歷史教學生活化。

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關鍵詞：初中歷史；教學活動；途徑

隨著新課程改革的不斷推進，教學思想和教學方法逐漸轉變。經過不斷總結，教師發現開展一些教學活動有利于提高初中歷史課堂教學效率。在初中課堂教學中，教師應該以學生為主體，引導學生在活動中學習歷史，感悟歷史，提高學生創造性思維，使學生在教學實踐活動中養成良好的歷史素養。

一、初中歷史教學活動的意義

初中歷史教學活動是以教學課堂為媒體，以學生獨立自主學習和創新性探究為基本特征的教學形式。初中歷史課堂教學活動的目的就是以教學活動促進教學發展，這種教學模式是為了讓初中歷史教學活動給學生帶來創造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學活動開展的有效途徑

1.確定歷史課堂教學活動的主題

在活動開展之前教師應該確認歷史課堂教學活動的主題，這是必要的準備工作。在中學歷史教學的授課過程中，教師首先要明確教學目標，并根據各個教學目標的性質設計不同的教學活動。教師一定要注意學生的個性差異，所以一定要尊重學生的意見。教師和初中生之間的良好溝通也可以提高課堂質量。在歷史課開始之前，教師可以和學生一起討論在課堂上應該開展怎樣的活動還有怎樣開展活動。這樣可以激發學生的興趣，讓學生在課前也有所準備。教師在課上準備開展的教學活動主題也應該同初中歷史課本密切結合起來，同歷史的實際相結合，這樣學生才能全身心投入到歷史課堂教學活動中去。例如，在講授“中國古文化發展”時，可以通過多媒體放映古代生活圖片或者生活環境來讓學生有直觀的感受。

2.符合學生認知水平

新教材根據初中學生的年齡特點、心理特征和認知水平，結合史實、真實的圖片來增加歷史課的真實性。因此教學都是以人為本，初中歷史課堂教學活動要像教材一樣貼近學生。形象性和生動性是初中歷史課堂教學活動的基本要求。教師可以根據課后的探究與活動及每一單元的活動課設計，開展教學活動。例如，在“學習華夏之祖”，可以讓學生通過收集、選擇古代神話故事素材來講述神話故事，培養學生不畏艱險的勞動、正直無私、為廣大人民謀福利的高貴品質。實踐證明，教師只要善用教材內容進行歷史知識拓展，根據學生本身的認知水平引導學生去自主探究，就能開發學生對歷史的認知能力。

3.抓住歷史活動的特征

歷史課堂活動有幾個基本特征，只要抓住這幾個特征才能使學生學到更多歷史知識，要想掌握它首先要了解它。一是歷史性。初中歷史活動的主題，一般都是與歷史史實相關，因為歷史知識要結合歷史事件，因而歷史活動應當與教材相結合。初中歷史活動課的主題均取自于初中歷史教材，活動課的內容都與一個歷史事件或是某個階段的歷史特征有關系。綜合以上可以知道，初中歷史活動課具有歷史性特征。二是多元性。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化的學科，涉及了方方面面的知識。三是興趣性。初中歷史活動的主要目的就是能夠最大程度地培養學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是最好的老師，對于初中歷史的學習而言，歷史活動的開展就是為了增加學生對歷史學習的濃厚興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。所以在活動中教師要牢牢吸引學生的興趣。四是自主性。歷史活動應反映學生強烈的參與意識，自主選擇與主動投入，著重自我顯示聰明才智，因此，教師應讓學生成為主體，讓學生主動學習歷史知識。

4.歷史活動要與歷史知識相結合

掌握學科的基本知識，完成教學目標，還要求教師還原歷史，這是對歷史教師的職業道德要求。為了能夠更好地讓學生對歷史史實產生真實的情感反應，這就要求教師在授課過程中對教學語言進行正確使用，即無論是在課程導入還是在對主要和重點知識的傳授過程中都要通過自己的語言來為學生描述歷史史實，讓學生覺得歷史知識貼近生活，形成輕松無壓力的氛圍。舉個例子，教師在講述我國時期的歷史時，教師在尊重歷史史實的基礎上，為學生列舉戰爭時期各個事件、戰役，并以此來形成一個詳細的，具有代表性的“大事年表”，同時以“年表”為基礎通過語言進行富有感染力和帶入感的描述，從而使學生這個主體融入教師授課過程中所建構的歷史大環境，從而對學生的歷史素養進行培養。學生也能根據教師所講的形成系統的理論體系。

5.關注學生個體

在初中歷史課堂教學活動中，教師和學生都是學習的主體，沒有被動方一說，因此，教師要在過程中時刻對學生的各種反應進行關注，并及時調整自己的授課方法，根據學生在教學過程中學習表現進行學習方法的調整。學生既是整體又是一個個個體。因而在傳授歷史知識的過程中，教師不僅要關注班級學習進度，找到合適的學習方法讓每個學生都能學好歷史，更好地為學生歷史知識的傳授和歷史素養的培養服務。與此同時，不同的學生又是各個不同的個體，每個人是不一樣的，人具有差異性。為了達到更好的教學效果，這就要求教師在授課過程中既要尊重學生的班級主體對學科的感受，又要關注各個學生個體對學科的接受能力。教師要時時刻刻以人為中心，為學生服務。總而言之，初中歷史課堂教學是一種學習歷史的好辦法。歷史活動對于提高學生學習歷史的興趣以及提高一定的文學素養都具有一定的意義。歷史活動讓學生自主參與到歷史學習中來。歷史活動讓學生能得到感情的釋放當然能更好地學習歷史。學生也要思考一下這樣的活動課對于自身的影響。只有這樣，歷史活動課才會開展得更加有意義。

作者:顏清忠 單位:福建省泉州市泉港第六中學

參考文獻：