序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇語(yǔ)文說(shuō)明文方法及作用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的基本思路

1.學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容

方法之一就是首先要看說(shuō)明文的題目。對(duì)于說(shuō)明文這種題材來(lái)說(shuō)，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內(nèi)容；其次還可以查看文中有關(guān)的中心段落，以及每個(gè)自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容先概括出來(lái)，然后再指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的內(nèi)容加以概括串聯(lián)。教師在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)文章的說(shuō)明對(duì)象，要分析哪些內(nèi)容是作者想主要說(shuō)明的，哪些內(nèi)容是次要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取主要內(nèi)容，摒棄次要內(nèi)容。在具體的關(guān)于說(shuō)明文內(nèi)容測(cè)試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學(xué)生一看到這種題型就覺(jué)得它非常困難，產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先要克服這種畏難情緒，告誡學(xué)生它只是在形式上有所改變，其試題本質(zhì)還是對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容進(jìn)行概括。

2.學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的運(yùn)用及作用

作者要更好地說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明特征，就必然要使用到相關(guān)的說(shuō)明方法。在初中階段，說(shuō)明方法的知識(shí)點(diǎn)考查也是一個(gè)非常重要的一環(huán)。教師在說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)里面要尤其注意對(duì)學(xué)生說(shuō)明方法的講授，說(shuō)明在初中階段的文中最常用到的說(shuō)明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類(lèi)別、下定義。要判斷這六種基本的說(shuō)明方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但重要的是要教給學(xué)生分析說(shuō)明方法的說(shuō)明作用，使學(xué)生能夠在分析表達(dá)作用時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用諸如確鑿、有力、生動(dòng)、形象、科學(xué)、準(zhǔn)確、條理清晰等一系列比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并在這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后面添加能夠準(zhǔn)確概括這些句子所說(shuō)明的基本內(nèi)容，最后還要補(bǔ)充上一句，即運(yùn)用這種說(shuō)明方法能夠有效地增強(qiáng)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

3.判斷說(shuō)明順序

初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，判斷說(shuō)明順序也是非常重要的題型，常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說(shuō)明順序的判斷中，時(shí)間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因?yàn)檫\(yùn)用時(shí)間順序的話(huà)就會(huì)用到明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ)或詞語(yǔ)，以《從甲骨文到縮微圖書(shū)》一文為例，其明顯的時(shí)間狀語(yǔ)告訴我們這篇文章采用的是時(shí)間順序。空間順序的判斷主要是看其運(yùn)用的表示方位的詞語(yǔ)，這種說(shuō)明順序主要用在以介紹建筑物的內(nèi)容的說(shuō)明文中，《故宮博物院》就是典型的運(yùn)用方位詞語(yǔ)說(shuō)明建筑物的說(shuō)明文。邏輯順序是說(shuō)明文里采用說(shuō)明順序中最多的一種，其具體情況也最為復(fù)雜，根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個(gè)別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對(duì)具體不同的說(shuō)明內(nèi)容加以具體分析，準(zhǔn)確把握。

4.掌握說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)

說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)就是其準(zhǔn)確性，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是諸多說(shuō)明文考試類(lèi)型的題目中最常見(jiàn)也是最重要的一環(huán)，其具體情況是通過(guò)限制說(shuō)明來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，或通過(guò)范圍、估計(jì)、猜測(cè)、程度等等不同情況來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。我們要根據(jù)不同的詞語(yǔ)類(lèi)型及所涉及語(yǔ)句的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。如“從……角度出發(fā)”“之一”等一類(lèi)的詞語(yǔ)我們可以分析其主要起一個(gè)限制作用；“大約”“一般情況下”等短語(yǔ)的出現(xiàn)我們可以判定為起到估計(jì)猜測(cè)的說(shuō)明作用，回答這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)要加上具體的語(yǔ)句內(nèi)容的概括，還有就是“準(zhǔn)確”這個(gè)詞語(yǔ)的流露等。

二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略

1.情境激發(fā)

“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.整體感知

例如，本文所寫(xiě)的親情是指什么情？本文所寫(xiě)的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？

三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的具體操作步驟

1.宏觀把握

引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。

2.熟讀討論

按閱讀說(shuō)明文要注意的5個(gè)方面，逐一對(duì)照加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，以達(dá)到對(duì)文章的整體感悟，把握文章的主要內(nèi)容。這一過(guò)程是教會(huì)學(xué)生精讀，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段作深層次的理解，在理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)對(duì)文章作圈點(diǎn)批注。這一步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)全面閱讀，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)閱讀；既有面，又有點(diǎn)；既有整體的理解，又有重點(diǎn)語(yǔ)段的深入研究；既避免逐段肢解文章而浪費(fèi)時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 說(shuō)明文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

1.引言

說(shuō)明文這種文體的寫(xiě)作目的是解說(shuō)事物、闡明事理、傳播知識(shí)，介紹事物、說(shuō)明事理是說(shuō)明文的主要內(nèi)容。知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性是該文體的三個(gè)顯著特點(diǎn)。說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占有一席之地。如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》等都是說(shuō)明文中的經(jīng)典作品。說(shuō)明文在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教學(xué)說(shuō)明文要給予學(xué)生怎樣的收獲？筆者在此談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。

2.初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

說(shuō)明文沒(méi)有小說(shuō)蕩氣回腸的情節(jié)，沒(méi)有散文清麗雋永的語(yǔ)言，沒(méi)有議論文縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，沒(méi)有詩(shī)歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識(shí)性與科學(xué)性于一體，閱讀說(shuō)明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點(diǎn)概括能力、內(nèi)容探究能力、評(píng)析鑒賞能力、體驗(yàn)感悟能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說(shuō)明性文本教學(xué)的基本目標(biāo)如下：①通過(guò)比較，區(qū)分說(shuō)明性文本的文體特征；②闡述說(shuō)明對(duì)象及特征，知道說(shuō)明事物要抓住事物的特征；③準(zhǔn)確區(qū)分說(shuō)明性文本的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言；④迅速捕捉說(shuō)明性文本的要點(diǎn)信息；⑤用說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象地說(shuō)明某個(gè)事物；⑥體會(huì)說(shuō)明性文本所蘊(yùn)含的基本情感趨向。在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩個(gè)把握”，一是準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征，二是引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)明的詳略。

3.優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)策略，提高說(shuō)明文教學(xué)實(shí)效

3.1運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者所說(shuō)的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導(dǎo)歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？（從文中找出一句話(huà)來(lái)概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按閱讀說(shuō)明文要注意的五個(gè)方面，逐一對(duì)照，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生“精讀”，抓住課文重點(diǎn)段落進(jìn)行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點(diǎn)，然后進(jìn)行交流、討論，分享彼此的思想觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點(diǎn)，有面有點(diǎn)；既有對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，又有對(duì)重點(diǎn)段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。在“回顧全文、指導(dǎo)歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)、說(shuō)明方法進(jìn)行歸納，這一步是對(duì)第二環(huán)節(jié)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的升華，目的是培養(yǎng)學(xué)生回顧、整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文寫(xiě)作的一般規(guī)律。

3.2運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。

中學(xué)語(yǔ)文教材選編的說(shuō)明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個(gè)有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的說(shuō)明文教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫(huà)圖，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，筆者就安排學(xué)生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學(xué)《故宮博物院》，筆者則安排學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)說(shuō)明制作一張圖表，并用不同顏色標(biāo)明重點(diǎn)介紹的建筑，使學(xué)生掌握故宮建筑群的全貌。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生興味盎然地閱讀課文，并開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。此外，筆者在教學(xué)中還常常根據(jù)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放與課文相關(guān)的資料圖片，圖文對(duì)照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文中汲取寫(xiě)作方法。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的說(shuō)明順序。譬如，教學(xué)以時(shí)間為寫(xiě)作順序的說(shuō)明文，要讓學(xué)生找出表示時(shí)間標(biāo)志的詞語(yǔ)或句子。通過(guò)閱讀體會(huì)以時(shí)間為順序說(shuō)明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學(xué)以“空間順序”為寫(xiě)作順序的說(shuō)明文，抓住文中表示方位的詞語(yǔ)，理清文章的寫(xiě)作思路，如教學(xué)《核舟記》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會(huì)這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各個(gè)方面的特征。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。作詮釋、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字等，都是說(shuō)明文常用的方法。例如，《看云識(shí)天氣》一文就使用了“分類(lèi)別”的說(shuō)明方法，將云的“形態(tài)特點(diǎn)”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關(guān)系分成兩類(lèi)，又將云的形態(tài)特點(diǎn)及其變化分為兩類(lèi)進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，要組織學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)句子或語(yǔ)段，讓學(xué)生明白通過(guò)這樣的分類(lèi)說(shuō)明，把錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象描寫(xiě)得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對(duì)事物的全面了解。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞說(shuō)明文中精彩的修辭手法。為了生動(dòng)形象地介紹事物，增強(qiáng)文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說(shuō)明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識(shí)天氣》一文就運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味性。這些運(yùn)用修辭手法的句子，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品味，體會(huì)其好處，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

4.結(jié)語(yǔ)

提高說(shuō)明文教學(xué)效率，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。教師要更新說(shuō)明文教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使說(shuō)明文教學(xué)充滿(mǎn)趣味性、探究性與實(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明文的閱讀真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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下面我就初中二年級(jí)語(yǔ)文《橋之美》一文的教學(xué)，談?wù)勥@個(gè)方面的問(wèn)題。初二教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)明文閱讀能力。有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)：說(shuō)明文的分類(lèi)，說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明文的順序，說(shuō)明文的方法。老師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次訓(xùn)練，應(yīng)該掌握得不錯(cuò)，但學(xué)生如何去運(yùn)用知識(shí)，去思考一些不典型的說(shuō)明文呢？

我們首先要復(fù)習(xí)典范的說(shuō)明文，鞏固掌握說(shuō)明文的知識(shí)。比如區(qū)分事物說(shuō)明文有《中國(guó)石拱橋》和事理說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。其次掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)順序和方法。最后引導(dǎo)以掌握說(shuō)明文的知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行閱讀。思考時(shí)注意結(jié)合課文具體內(nèi)容，深入地判斷分析。

我在上《橋之美》這篇文章時(shí)，就遇到了學(xué)生對(duì)文章的不同理解和爭(zhēng)論。有些爭(zhēng)論的問(wèn)題，甚至在教學(xué)參考書(shū)上，也沒(méi)有圓滿(mǎn)的解答。其他任課老師們教學(xué)中也遇到同樣問(wèn)題，大家討論也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。

爭(zhēng)論焦點(diǎn)歸納以下兩點(diǎn)：1.本文說(shuō)明對(duì)象是什么？2.該文是事理說(shuō)明文還是事物說(shuō)明文？

有很多學(xué)生認(rèn)為文章說(shuō)明的對(duì)象是“橋”。因?yàn)槲恼轮辛信e了不同地方、不同形式的橋。有的學(xué)生認(rèn)為是“橋之美”，文章雖然寫(xiě)了不少橋，但是沒(méi)有寫(xiě)到橋的特點(diǎn)，寫(xiě)各個(gè)地方的橋是為了說(shuō)明“橋之美”。但是這里又產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)特點(diǎn)是“橋之美’，那么它應(yīng)該屬于事理說(shuō)明文，而文章中沒(méi)有說(shuō)明橋美的原因，以及怎樣美的內(nèi)容。于是老師、學(xué)生都茫然了。

為了解決上面的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《橋之美》進(jìn)行分類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)說(shuō)明文分類(lèi)知識(shí)之后，要求學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)真思考，從文中尋找依據(jù)，證明自己的判斷是否正確。

我要求學(xué)生帶著問(wèn)題思考，如果是“事理說(shuō)明文”，它說(shuō)明了什么道理，說(shuō)明順序是什么？采用了哪些說(shuō)明方法？如果是事物說(shuō)明文，說(shuō)明的對(duì)象是什么？說(shuō)明的對(duì)象的特點(diǎn)是什么？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

如果還有不明白的，可以查找教學(xué)參考書(shū)《初二語(yǔ)文全解》，看看別人是如何判斷的。

學(xué)生通過(guò)自己尋找依據(jù)，還是不能統(tǒng)一看法，并且各持己見(jiàn)。有的同學(xué)找來(lái)資料，證明是事理說(shuō)明文；有的同學(xué)用別的參考書(shū)闡釋是事物說(shuō)明文。而《語(yǔ)文教師參考用書(shū)》認(rèn)為是文藝性生動(dòng)的說(shuō)明文。

面對(duì)此情況，我跟學(xué)生一起采用梳理文章段落的辦法，幫助學(xué)生證明自己的觀點(diǎn)。

《橋之美》全文共七個(gè)自然段。第一段引出主體橋；第二段介紹美術(shù)工作者眼中的橋之美；第三段比較石拱橋的結(jié)構(gòu)美和橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用；第四段舉例烏鎮(zhèn)、江南鄉(xiāng)間、頤和園和廣西等不同環(huán)境的橋，說(shuō)明產(chǎn)生多種多樣形式作用的不同的橋之美；第五段舉《清明上河圖》藝術(shù)作品，如何處理好橋的形式美和畫(huà)卷里的環(huán)境，以及畫(huà)家們處理好表現(xiàn)不同橋之美的形式，而橋在小河、高山峽谷環(huán)境中的相互作用；第六段舉例并比較，南京大橋錢(qián)塘江大橋直線橋和在成昆路上的直線橋與不同環(huán)境構(gòu)成的不同形式的美――第七段總結(jié)橋之美指：凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系之關(guān)鍵作用的形象，也就具備了橋之美。

通過(guò)梳理段意，歸納段意，我們可以看到作者的思路。文章為了說(shuō)明“橋之美”，歸納了橋之美的特點(diǎn)：橋之美是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。為了說(shuō)明此特點(diǎn)，采用了舉例和作比較的說(shuō)明方法。說(shuō)明順序是邏輯順序，作者的思路是：生活中橋之美是因?yàn)樗诓煌h(huán)境中產(chǎn)生了不同的作用，到藝術(shù)領(lǐng)域里，攝影者和畫(huà)家表現(xiàn)的橋之美的不同形式，也必須與橋所在的環(huán)境結(jié)合起來(lái)。

在此基礎(chǔ)上，我們可以自然得出本文的說(shuō)明對(duì)象是“橋之美”，而不是橋。文章歸屬事物說(shuō)明的類(lèi)型；因?yàn)楸疚闹卦谡f(shuō)明“橋之美”的特點(diǎn)。并運(yùn)用了舉例子和作比較的說(shuō)明方法。

篇4

關(guān)鍵詞：中考；說(shuō)明文；考點(diǎn)；結(jié)合

說(shuō)明文是一種客觀地說(shuō)明事物特征的一種文體，目的在于給讀者以知識(shí)。在表達(dá)方式上主要以說(shuō)明為主，以說(shuō)明為主是說(shuō)明文與其他文體從表達(dá)方式上相區(qū)別的標(biāo)志。說(shuō)明文的中心鮮明突出，文章具有科學(xué)性、條理性，語(yǔ)言具有生動(dòng)準(zhǔn)確性。

一、說(shuō)明對(duì)象的特征

中考說(shuō)明文要考查的不是說(shuō)明文的概念，一般亦不會(huì)考查說(shuō)明文的表達(dá)方式，對(duì)于說(shuō)明對(duì)象考查也比較少。因?yàn)檎f(shuō)明文所運(yùn)用的表達(dá)方式一般就是說(shuō)明為主，除非在說(shuō)明文中它的某段表達(dá)方式很特別。對(duì)說(shuō)明對(duì)象考查也很少，因?yàn)橐话阏f(shuō)明文，它的說(shuō)明對(duì)象就是題目，或者在文章的開(kāi)頭語(yǔ)段中，但是對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征考查就比較多。例如，在2014年湖北咸寧中考語(yǔ)文試題說(shuō)明文閱讀板塊《細(xì)菌發(fā)電前進(jìn)廣闊》一文中就有這樣的考題：“細(xì)菌發(fā)電具有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)結(jié)合全文，分別用三個(gè)字來(lái)概括其中兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。效率高、無(wú)污染、成本低。這個(gè)題目考查的就是細(xì)菌發(fā)電的顯著特征，同時(shí)也考查了學(xué)生搜集篩選文章信息的能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我針對(duì)這一考點(diǎn)，在說(shuō)明文教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，例如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生從文中找出本文說(shuō)明對(duì)象人民英雄紀(jì)念碑的特征，學(xué)生在瀏覽全文后，從文章第一自然段就找出了紀(jì)念碑特征的詞語(yǔ)，巍峨、雄偉、莊嚴(yán)。《凡爾賽宮》《松鼠》也是這一類(lèi)；與此同時(shí)，再讓學(xué)生對(duì)我們學(xué)習(xí)的《巍巍中山陵》這篇說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特征進(jìn)行篩選，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的標(biāo)題巍巍作為中山陵的定語(yǔ)，起到修飾中山陵的作用，那么中山陵的特點(diǎn)就和巍巍有關(guān)，《國(guó)寶――大熊貓》也是這一類(lèi)。此刻，正是為學(xué)生指導(dǎo)說(shuō)明文考點(diǎn)的絕佳時(shí)期，讓學(xué)生思考，一般考查說(shuō)明對(duì)象的特征，我們應(yīng)該如何下手？因?yàn)閷W(xué)生有了老師的指引，大多數(shù)學(xué)生能夠歸納出說(shuō)明對(duì)象的特征：一般就是在文章的題目或是在文章的開(kāi)頭語(yǔ)段中。但這是一般的情況，老師這時(shí)再由淺入深，結(jié)合有些比較難找的說(shuō)明對(duì)象特征的文章，這就需要學(xué)生從文中篩選，務(wù)必使游覽者站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前展現(xiàn)的總是一幅完美的圖畫(huà)。

二、說(shuō)明方法及其作用

運(yùn)用說(shuō)明方法是為了把事物說(shuō)明清楚，或是把事理闡明清楚。所以，理解和分析文章所使用的說(shuō)明方法，有利于更好地理解和把握文章的內(nèi)容，常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類(lèi)別、下定義、作詮釋、制圖表等，這類(lèi)考題找說(shuō)明方法比較簡(jiǎn)單，但是一般在中考中不僅僅要求學(xué)生只要寫(xiě)出說(shuō)明方法，更要能夠理解說(shuō)明方法的作用。這就需要老師的指導(dǎo)、總結(jié)、歸類(lèi)，和學(xué)生一起找出內(nèi)在的規(guī)律。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)谡f(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生知道說(shuō)明方法，還要指導(dǎo)學(xué)生歸納出常見(jiàn)的說(shuō)明方法的作用的答題思路。例如，我在教學(xué)《凡爾賽宮》時(shí)，老師找出一些句子，讓學(xué)生說(shuō)出所運(yùn)用的說(shuō)明方法及其作用。“今日的凡爾賽宮已是舉世聞名的游覽勝地，各國(guó)游人絡(luò)繹不絕，參觀人數(shù)每年200多萬(wàn)，僅次于巴黎市中心的埃菲爾鐵塔。”通過(guò)列數(shù)字、作比較，具體突出說(shuō)明了凡爾賽宮在今天的主要地位和價(jià)值，使說(shuō)明更具說(shuō)服力；“他是人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠”打比方，生動(dòng)形象地說(shuō)明凡爾賽宮具有極高的藝術(shù)價(jià)值的特征；再如，《人民英雄永垂不朽》中“這是中國(guó)自古以來(lái)最大的一座紀(jì)念碑，從地面到碑頂高達(dá)37.94米，有10層樓那么高，比紀(jì)念碑對(duì)面的天安門(mén)還高4.24米。”列數(shù)字，作比較，具體準(zhǔn)確，突出強(qiáng)調(diào)了人民英雄紀(jì)念碑巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的特點(diǎn)，使說(shuō)明更具說(shuō)服力。通過(guò)這樣對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)各種說(shuō)明方法的作用的答題規(guī)律，運(yùn)用怎樣的格式。這樣訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生中考說(shuō)明文閱讀的準(zhǔn)確率。

三、說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)

簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特征。說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確性（科學(xué)性、嚴(yán)密性）和生動(dòng)性，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言一般出現(xiàn)在文藝性說(shuō)明文中，例如，《松鼠》《松鼠金龜子》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等，這類(lèi)文章既講科學(xué)，也講文學(xué)性。在中考中對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)也是一個(gè)重要考點(diǎn)。如，2015宿遷中考語(yǔ)文試題第⑤段中加點(diǎn)詞語(yǔ)“一定”能否換成“也許”？請(qǐng)說(shuō)明理由。答題要點(diǎn)：不能替換，“一定”表示肯定，“也許”表示不確定，文中是一個(gè)肯定判斷，去掉后就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這類(lèi)題型的訓(xùn)練，老師在教學(xué)過(guò)程中要能體現(xiàn)出來(lái)。例如，《松鼠》這篇文章中，出現(xiàn)了許多表程度的、表范圍的、表修飾的、表限制的詞語(yǔ)，我們老師要結(jié)合具體語(yǔ)段為學(xué)生作訓(xùn)練，只有平時(shí)的訓(xùn)練積累，才能夠在中考答題中出類(lèi)拔萃。

篇5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開(kāi)頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開(kāi)頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫(huà)一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫(huà)的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就按時(shí)間順序先寫(xiě)文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書(shū)籍的雛形，再寫(xiě)正式的書(shū)籍，最后寫(xiě)現(xiàn)代的書(shū)籍，從而說(shuō)明了書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類(lèi)型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類(lèi)別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒(méi)有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫(xiě)作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫(xiě)，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說(shuō)明文、議論文這類(lèi)文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說(shuō)明文議論文的閱讀中，我們注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。