序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文和初中語文的區(qū)別，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

現(xiàn)代教育的一個重要特征是開放性。要使高中語文教育和初中語文教育這兩個封閉的系統(tǒng)相互開放。系統(tǒng)的相互開放主要是指高中語文教育和初中語文教育兩個系統(tǒng)要主動聯(lián)系、互通有無，要開放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、共享教學(xué)信息資源。

二、掌握兩個課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語文素養(yǎng)：熱愛祖國語文情感，理解運用祖國語文能力(四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際)，語文積累、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。

高中語文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。

高中語文和初中語文在階段目標(biāo)上的主要區(qū)別舉隅：

1　現(xiàn)代文閱讀：(1)閱讀方法。由初中“能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據(jù)不同閱讀目的。針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。(3)分析評價，由初中的“能提出自己的看法和疑問”。到高中的“作出自己的分析和判斷。學(xué)習(xí)從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。(4)鑒賞，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。

2　文言文閱讀：由初中“理解基本內(nèi)容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

三、了解兩段教學(xué)內(nèi)容

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師也要了解高中語文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動銜接、滲透打下基礎(chǔ)。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問題，對中考不再涉及相關(guān)的語法知識時，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實，為高中階段熟練運用打下基礎(chǔ)。高中語文教師要排查初中知識“盲區(qū)”，強化高初中知識銜接的針對性。在新生入學(xué)時進行一次摸底考試。排查知識“盲區(qū)”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

四、銜接師生教法學(xué)法

教育的終極目的是促進學(xué)生的發(fā)展。所以，高中語文教育應(yīng)該著眼于未來，而不是為了適應(yīng)過去；建立適合學(xué)生身心特點的符合高中語文教育規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機制。

在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短淺，常采用講讀、問答式的方法，到了高中階段，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學(xué)科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透交叉，還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會與現(xiàn)在的會學(xué)銜接起來。

高中語文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，用教師的感染學(xué)生的，互動，提高教學(xué)效率，既落實基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)聽說讀寫能力，發(fā)展語感和辯正思維能力。

高初中語文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。

語文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣……

五、協(xié)調(diào)兩段教學(xué)評價

教育教學(xué)評價是一個很復(fù)雜很敏感的問題。只有盡量使高中語文過程性教學(xué)評價和初中教學(xué)評價協(xié)調(diào)一點。如很多語文素養(yǎng)只有在學(xué)習(xí)的過程之中才能得到培養(yǎng)，因此，在高初中的語文教學(xué)中，都必須重視過程性評價，都要堅持評價主體的多元化，都要堅持評價手段的多樣化，都要堅持評價內(nèi)容的綜合化。

六、雙向互動教師銜接

開展銜接教研。適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。

要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強高初中語文教師之間的雙向互動銜接。如可通過連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E―mail、上QQ群、編發(fā)等方式進行互動聯(lián)系。

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 銜接與過渡 舉措和目標(biāo)

初高中語文教學(xué)銜是指初中與高中兩個學(xué)段在語文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語文教學(xué)銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學(xué)三維目標(biāo)的達成度；另一方面影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

筆者曾有十幾年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到高中語文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學(xué)段教學(xué)的銜接與過渡。基于此，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。

實踐證明，要做好初高中語文教學(xué)的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認識初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時能在起始課上及時引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。

1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語言學(xué)習(xí)投入的時間相對減少。這就要求學(xué)生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。

2.語文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個方面的變化：

變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。

變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動獵取知識、獲得能力的過程。

在高中語文起始課時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點規(guī)律：

1.知識層次的銜接規(guī)律。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對語文基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學(xué)生加強對知識的識記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對初中語文教學(xué)，首先還是扎扎實實教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認真聽課做筆記，課后認真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語文則強調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。

做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標(biāo)，扎扎實實搞好初高中語文教學(xué)的銜接和過渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時的學(xué)習(xí)中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業(yè)要認認真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。

第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時就有不少學(xué)生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。

第五，激發(fā)興趣，調(diào)動激情。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文教學(xué)中我們可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動。如新穎活潑的開場白，提問激疑，小組間競賽，課文比較欣賞，模仿課文片段即興寫作等等，力爭調(diào)動學(xué)生多方感官，使之積極動腦、動口、動手，在學(xué)習(xí)語文的實踐中，自覺地提高認識，增強能力，發(fā)展智力。

篇3

一、弄清語文的涵義以及高中和初中語文的不同

開學(xué)第一課就是要認識高中的各個學(xué)科的特點，就拿語文來說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了九年的語文，一直沒弄清語文的來源和內(nèi)涵，糊里糊涂到了高一。那么什么是語文呢，語文一詞并不是從來就有的，始用于一九四九年之中小學(xué)語文課本。當(dāng)時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱“語文”。前此中學(xué)稱“國文”，小學(xué)稱“國語”。高中語文對于學(xué)生而言是最熟悉的陌生人，熟悉是指同學(xué)們已經(jīng)接觸和積累了一些語文的材料和素材，陌生是因為高中語文與初中語文的要求迥然不同。

這里就要重點強調(diào)以下幾點：初中語文的積累零散單薄，高中語文要求不僅要有廣度，還要有深度。初中語文的閱讀以篇章為主，高中要求以整本書為主。初中語文重識記，高中語文重分析與理解。初中語文重標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的答案，高中語文重具體的分析。初中語文完全可以在老師的統(tǒng)一指揮下取得好的分?jǐn)?shù)，但是高中語文更需要大家自主自動的學(xué)習(xí)姿態(tài)。弄清二者的區(qū)別，才能做到有的放矢，為采取正確的學(xué)習(xí)方法做下鋪墊。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣是最重要的

興趣是最好的老師。第一節(jié)課激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣最關(guān)鍵。老師一定要給學(xué)生講講語文的趣之所在。我一般用以下小例子來進行這個環(huán)節(jié)。

1.字趣。語言文字的每一個字，每一個標(biāo)點的細微變化都會幻化無窮的樂趣。曾經(jīng)有一件事發(fā)生在身上，有外國記者譏諷到：真是對牛談琴！禮貌的回敬：對，牛彈琴！一字未改，標(biāo)點一變，面目全非！另外還有一字聯(lián)：長長長長長長長，長長長長長長長。

2.句趣。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。聊聊兩句，頗含哲理，道盡人世滄桑。

3.意趣。《還珠格格》中最常用的句式：我好喜歡好喜歡你喲！除了連用兩個好，并無其他的妙處，用于表述愛情的美好徒顯蒼白和肉麻。再來看馮延巳的《長命女》，看別人如何描繪愛情的美好：春日宴，綠酒一杯歌一遍，再拜陳三愿：一愿郎君千歲，二愿妾身長健，三愿如同粱上燕，歲歲長相見。多么有詩情話意。這都是學(xué)好語文的妙處。農(nóng)村許多學(xué)生家里，在春節(jié)的時候，很多門戶上都貼“招財進寶“四個字，很一般，但有一次，我卻發(fā)現(xiàn)有了不同，貼的是：門對青山搖錢樹，戶迎綠水聚寶盆。語文的檔次就出來了。這幾個小例子一講，學(xué)生的興趣會立刻被激發(fā)出來。

三、從一開始就要特別強調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性

第一節(jié)課應(yīng)給學(xué)生講明：語文具有很強的生活性、工具性和人文性。

生活處處皆語文，語文可以是春節(jié)各家各戶門楣上貼的的對聯(lián)，可以是電視機上真真假假的廣告，可以是大家哼出來的各式各樣的歌謠。結(jié)束了學(xué)生生活，找工作面試，要口才；考公務(wù)員，要申論；甚至表達感情、相互溝通也需要語文。總之，語文融在大家的生活中，大家也要在生活中學(xué)習(xí)語文。形成大的語文觀。

語文也具有工具性。它是各門學(xué)科尤其是文科的一個基礎(chǔ)。讀不懂文言文，無法學(xué)好歷史；讀不懂議論文，無法學(xué)好政治。大凡文科成績好的都有一個好的語文基礎(chǔ)，同時它也是進一步深造的一個工具。進入大學(xué)，要研究歷史，就得先讀完《史記》，要研究政治經(jīng)濟學(xué)就要讀懂《資本論》。如果語文漏洞百出，其他科也會捉襟見肘，難以上一個臺階。要想富，先修路，學(xué)好語文的同時也是在為其他學(xué)科鋪路。

語文具有人文性。語文也是提高人文素養(yǎng)的一門學(xué)科。大凡一個語文好的女孩子總給人一種很有氣質(zhì)很有味道的感覺：比如說李清照、張愛玲、冰心、舒婷，所謂腹有詩書氣自華。一個平原地區(qū)的小伙子，登上了恩施的某座山，面對著秀美的景致，不覺感慨道：“啊，巫山！”而旁邊一位老先生就會說："會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。"學(xué)校的桂花香滿校園，有的人會說真香啊，有的人會說沁人心脾。黯然魂銷。有的人飽食終日無所用心，對事物沒有任何感覺。有的人卻能聽到大地呼吸的聲音。所以學(xué)好語文你的生活，人生和境界都會上一個臺階。

四、在課堂的最后要適時提出學(xué)好語文的方法

方法正確，事半功倍，方法不爭取，事半功倍。就像投籃一樣，用手指手腕的力量就會既輕松準(zhǔn)確率又高。投籃姿勢不正確，就會既費力，準(zhǔn)確率又低。對此，我們應(yīng)在第一節(jié)課就對學(xué)生講明以下三種方法：

第一.閱讀與思考。語文需要大量的閱讀，閱讀中外名著，閱讀名家名篇，沒有一定的閱讀量做積累，語文是學(xué)不好的。但葉瀾教授說過：“不要把閱讀的廣度代替思維的深度。”學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。邊讀邊思考是最好的方法，切忌蜻蜓點水式的閱讀，那將毫無意義。對于課本內(nèi)的內(nèi)容，一定要對老師提出的問題深入思考。每篇課文都是編者慎重比較之后收錄入課本的，要精讀并深入探究。

第二.積累與習(xí)慣。積沙成塔聚腋成裘。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，語文學(xué)習(xí)善于積累，樂于積累，勤于積累。要準(zhǔn)備一本摘抄本，每天適量摘錄一些詩文美文，哲理性文章，范文。整理一下基礎(chǔ)，錯字錯音成語熟語。整合一下典型的例題和自己常錯的題目。留心一下生活中的語文現(xiàn)象，比如：好的歌詞，春聯(lián)，廣告。摘抄本上可以手抄，粘貼，畫表格等等。總之要廣泛的涉獵各式各樣的語言材料。養(yǎng)成好的習(xí)慣。，

篇4

1.著眼新型語文作業(yè)的銜接性與過渡性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的形式

初中語文與高中語文的教學(xué)內(nèi)容與要求都很大的區(qū)別，但作文教學(xué)的要求卻是相同的。但初中語文和高中語文教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在，突出的就是表現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容與要求的脫節(jié)。我們要對當(dāng)下語文作業(yè)的設(shè)計有一個全新的認識，好的作業(yè)設(shè)計對課堂教學(xué)的效果是無可替代的，能更全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和觀察力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動積極地學(xué)習(xí)語文知識的好習(xí)慣，并最終促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、想象能力的發(fā)展，從而學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。語文教學(xué)要重視語文作業(yè)的銜接性與過度性，特別是作文教學(xué)，要提高學(xué)生的寫作水平與能力，就必須做好語文作業(yè)的銜接性，做到循序漸進，實現(xiàn)學(xué)生語文水平和能力的從量變到質(zhì)變的飛躍過程。

初中語文是高中語文學(xué)習(xí)的基石，因此，在高中語文教學(xué)中做好初、高中語文教學(xué)的過渡與銜接，使高一學(xué)生在較短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)，是促使語文教學(xué)的必要條件。而目前高中語文教學(xué)中遇到的棘手的問題是：初中語文教學(xué)重感性認識和積累，往往淡化語法知識。教材中相關(guān)的語法知識很少學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語文，弱化了詞性、短語、句子、語法的學(xué)習(xí)。而高中語文學(xué)習(xí)又時刻離不開語法，例如：修改語病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開了語法可以說寸步難行。所以這方面的過渡與銜接已成普遍問題，我們應(yīng)以此為切入點，進行新的語文作業(yè)設(shè)計與研究。

2.著眼新型語文作業(yè)的前置性與激勵性，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的功能

在教學(xué)實踐中我們要轉(zhuǎn)變語文傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀念，樹立適應(yīng)語文新課標(biāo)下的作業(yè)觀，提高我們自身教育教學(xué)的綜合能力，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”。積極構(gòu)建實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文作業(yè)設(shè)計體系，形成一定的作業(yè)設(shè)計策略和經(jīng)驗，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。語文作業(yè)是學(xué)習(xí)語文的重要方式和手段。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，要有高效性和發(fā)展性的特點，能讓不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展，人人都感受到成功的喜悅。因此，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計要從不同角度考慮。

所謂前置性與激勵性，即統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時機，也就是如何能更好地與“課堂教學(xué)”和諧共舞，起到事半功倍的效果。這種前置性作業(yè)（也可稱“先學(xué)后做”式作業(yè)）在課堂教學(xué)中有著獨特的作用，可以代替老師講，可以激發(fā)學(xué)生思考，可以使學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題，可以推進課文的學(xué)習(xí)等。所以語文作業(yè)不應(yīng)該只是教學(xué)45分鐘后的固定作業(yè)的套路，它應(yīng)該沒有刻板程式，應(yīng)該和教學(xué)融為一體。只要自然、貼切、融合，它可以出現(xiàn)在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)。所以，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該和教學(xué)設(shè)計一并構(gòu)思，成為教學(xué)整體的有機構(gòu)成部分。就作業(yè)呈現(xiàn)的時機，不外乎“課始”、“課中”、“課末”三個階段。我們要從“課始”階段（即“前置性”作業(yè)）入手，可從“前置性”作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.著眼新型語文作業(yè)的差異化與量力化，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計

當(dāng)下語文作業(yè)要面向全體，強調(diào)關(guān)注人的差異，作業(yè)在容量上要考慮量力性，而并非多多益善。而面對一個個基礎(chǔ)不同、能力不同的學(xué)生，我們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)考慮到各個層面的學(xué)生，有彈性，有差異，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)的時間分層。不同量的作業(yè)，可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所獲，都能享受到成功的喜悅。

篇5

關(guān)鍵詞：初高中語文；教學(xué)銜接；裂縫

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01

“銜接，指事物相連接。”中學(xué)語文課程體系的設(shè)計，具有連續(xù)性和整體性的特點，初高中語文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認識初高中語文教學(xué)銜接問題，實現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

一、初高中語文教學(xué)裂縫問題

現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出。“小學(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時不知初中時干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的。”

作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”――學(xué)生基礎(chǔ)知識單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……

二、初高中語文教學(xué)銜接裂縫成因

是什么原因使得初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認為，主要有以下幾方面：

1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異

初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。

“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求。”“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學(xué)中，對多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強調(diào)語言形式的訓(xùn)練或感悟等。

2、教材難度的差異

較之初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。

“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”教材從重基礎(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。

3、教學(xué)方法的差異

多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補缺口。

4、學(xué)生適應(yīng)性的差異

初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：

伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無措，部分學(xué)生失去興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時間不夠，在強壓下難認真投入語文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無法落到實處。

課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。

在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。

三、初高中語文教學(xué)銜接策略

1、教學(xué)銜接教學(xué)原則

（1）循序漸進原則

“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（2）可接受性原則

“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。

2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑

（1）針對教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點及學(xué)習(xí)特點，以便有的放矢；加深對學(xué)生感知的認識，循序漸進，合理安排教學(xué)進度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；

（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從加強記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強課本內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語文能力。

初高中語文教學(xué)銜接，任重道遠，需要我們直面問題，銳意進取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實現(xiàn)其有效銜接。

參考文獻：

[1] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語詞典》[M].北京：商務(wù)印書館,2012.

[2] 曹明海編《語文教育智慧論》[M].青島：海洋大學(xué)出版社,2001.

[3] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[4] 《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》