序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的原則，期待它們能激發您的靈感。

篇1

心理健康教育的基本原則：面對全體學生原則、學生主體性原則、參與體驗性原則、民主性原則、差異性原則、多樣性原則、保密性原則。

心理健康教育：是根據學生生理心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質全面提高的教育。是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”“落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。切實有效地對學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大學校教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

（來源：文章屋網 ）

篇2

在《中小學心理健康教育》2017年第3期，我們明確了積極心理健康教育的對象與內容。接下來，人們不禁會問，開展積極心理健康教育的法則或標準是什么？相對于傳統心理健康教育以及積極心理學，積極心理健康教育有哪些特別或特殊之處？這就是積極心理健康教育的原則和特點，了解相關原則和特點，有利于促進積極心理健康教育的順利實施，取得預期效果。

一、積極心理健康教育的原則

原則是行動的規矩、法則、規則、標準。沒有規矩不成方圓。我們先分享一則小故事，看看堅持原則的重要性和破壞原則的危害性。

《后漢書》中記載：一次，光武帝劉秀心血來潮外出打獵。深夜回城后洛陽城門已關，看門的上東門官雖知是皇帝回來，但卻以“法令中規定入夜關城門，任何人不得出入”為由拒絕給皇帝開門。無奈之下，皇帝只得繞上一大圈改從東中門進城，東中門官為了拍馬屁就違規給皇帝開了城門。第二天，光武帝賜堅持原則、給他吃閉門羹的上東門官布帛百匹，以示嘉獎，而那個違反法令、屁顛屁顛給他開城門的東中門官，則被降職貶為參封尉，以示懲罰。

這個小故事告訴我們堅持原則的重要性，正如英國作家斯邁爾斯所說：“一個沒有原則和沒有意志的人就像一艘沒有舵和羅盤的船一般，他會隨著風的變化而隨時改變自己的方向。”可見，積極心理健康教育的原則是確保其不偏離航向和航線的保障。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確提出：開展中小學心理健康教育，要以學生發展為根本，遵循學生身心發展規律，必須堅持以下基本原則：

（1）堅持科學性與實效性相結合。要根據學生身心發展的規律和特點及心理健康教育的規律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實踐性與實效性，切實提高學生的心理素質和心理健康水平。

（2）堅持發展、預防和危機干預相結合。要立足教育和發展，培養學生的積極心理品質，挖掘他們的心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題，在應急和突發事件中及時進行危機干預。

（3）堅持面向全體學生和關注個別差異相結合。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關注個別差異，根據不同學生的特點和需要開展心理健康教育和輔導。

（3）堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身的心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。

這些基本原則都是一般原則，無疑都是重要的、根本的，因而是必須堅守的原則。積極心理健康教育在堅持這些一般原則的基礎上，還要堅持如下專門原則：

（1）固本培元，扶正祛邪。固本培元是我國古老的哲學思想，也是傳統中醫學理論的精髓。元，本，是根本、元神的意思，即基礎。固本培元即鞏固根本、培B元神的意思?！兑捉洝贰吨芤住吩唬骸疤煨薪?，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！币庵^：天（即自然）的運動剛強勁健，相應于此，君子應剛毅堅卓，發奮圖強；大地的氣勢厚實和順，君子應增厚美德，容載萬物。也就是說，君子應該像天宇一樣運行不息，即使顛沛流離，也不屈不撓；如果你是君子，接物度量要像大地一樣，沒有任何東西不能承載。

扶正祛邪，也是中醫的基本原則。即扶持正氣，去除邪氣?，F用來指扶持好的事物，糾正錯誤傾向。扶正，即扶正培補正氣以愈病的治療原則，增強體質，提高機體的抗病力，從而驅逐邪氣，以達到戰勝疾病、恢復健康的目的。祛邪是消除病邪以愈病的治療原則。積極心理健康教育借用扶正祛邪更多指通過扶正達到祛邪之目的，即通過固本培元，播撒陽光雨露，培養正能量，預防和化解、矯治心理問題，也就是日常所說的通過發展預防和化解問題。即以預防發展、增強心理免疫力為主，補救矯治為輔。

（2）激揚生命，開發潛能。教育的本質是生命的教育。教育的本體是生命提升。積極心理健康教育的目的和價值更是在于教育過程中生命的發展和張揚。教育的基本動力、最重要的資源都來自生命，教育的核心過程發生在生命活動之中，教育最終和本質上依靠生命、激發生命、提升生命、造福生命，一句話就是要從心底深處激發活力。這就需要開發潛能，這里的潛能主要是心理潛能即大腦潛能。大腦約由5000萬種、1000億個神經細胞組成，這個數字相當于銀河系里星球的總數。每一個細胞又與周圍大約1000個細胞發生關系，使大腦的突觸達1000萬億個，從而構成了一個極為復雜的、壯觀的“通信網絡”。然而，人在一生中實際使用的腦神經并不多，只占總數的1/4到1/3，大量的通信網絡都在腦海里閑置未用。潛能開發得越充分，效率越高，創造力越強，生命力越旺，預防和化解問題的能力越強，負擔越輕，享受學習、生活和工作的快樂越高，幸福感越強。

（3）全員參與，自主自助。積極心理健康教育不是少數人的事情，而是面向全體，要求全體師生員工、家長都要投入到積極心理健康教育中來，人人既是教育主體又是教育客體，也就是說，教師學生和家長都可以開展自我教育和教育他人，發揮主體作用；同時，教師、學生和家長都可以接受他人的教育、他人的影響，扮演客體，即當受教育者。這里面反映出教育與被教育之間的平等和互動，既體現了雙主體性，也體現了共同成長和共同進步的終身學習理念。

（4）全面滲透，全程跟蹤。積極心理健康教育不局限于心理輔導室，也不能只靠主題班會和課外活動，而是要體現在學校、家庭和社會的方方面面，時時刻刻。學校要從辦學目標、辦學理念到學校文化建設、課程建設、學科教學、師資建設、團隊活動、社會實踐等各方面，家庭的文化、家規家風家訓、親子互動、親朋來往等，社會道德、風俗習慣、時尚、法制和風土人情以及媒體宣傳輿論等，都要滲透積極心理健康教育理念和元素，使積極心理健康教育無時不在，無處不在，家喻戶曉，深入人心。既發揮顯性課程的主導作用，也發揮隱性課程的潤物細無聲的潛移默化作用。由于是全面滲透，就體現出了橫向的全程融通和縱向的全程對接，即從小到大心理發展的一條龍的電子檔案跟蹤，做好幼小銜接、小學中學銜接、中學大學銜接、學校家庭社會銜接、過去現在未來銜接，形成縱橫立體服務網絡體系。

（5）圍繞中心，服務大局。立德樹人是教育的根本任務，社會主義核心價值觀是德的靈魂；全面發展是樹人的目標，現代核心素養是全面發展的核心；深化素質教育、減負增效、提高升學率、提高幸福指數等都是緊迫的時代課題。積極心理健康教育要緊緊圍繞這些中心，服務教育改革大局，為有效解決新形勢下教育遇到的新問題、新挑戰提供積極的心理基礎，從理念、內容、方法、評價、效果等方面體現時代精神，注入時代元素，滿足時代需要，化解時代難題，不斷開拓創新，在整體教育中發揮不可替代的作用，預防和矯正被邊緣化的狀況和傾向，成為撬起學校深化素質教育的杠桿。

二、積極心理健康教育的特點

特點是一事物在具備同類事物共性基礎上的自身的特殊性。生活中常說：天地間沒有完全相同的兩片樹葉。同是樹葉，但各有特性，這個特性即為特點。我們先看下面一則故事。

有一天，坡去拜訪王安石，王安石沒有在家。他王安石的書桌上有一首詠菊的詩，這首詩沒有寫完，只寫了兩句：“西風昨夜過園林，吹落黃花滿地金?！逼驴戳?，心里想：這不是胡言亂語嗎？“西風”明明是秋風，“黃花”就是，而敢與秋露鏖戰，是能耐寒的。說西風“吹落黃花滿地金”，豈不大錯特錯？于是他詩興大發，不能自持，便提筆續詩兩句： “秋花不比春花落，說與詩人仔細吟?！蓖醢彩貋硪院?，看了這兩句詩，對于坡這種自以為是的作風，很不滿意。但想到坡不曉得黃州落瓣，也怪他不得，于是密報天子，把他貶為黃州團練副使。坡在黃州住了將近一年，到了重九天氣，連日大風。一天，風息后，坡邀請了他的好友陳季常到后園賞菊。只見紛紛落葉，滿地鋪金。這時他想起給王安石續詩的事來，不禁目瞪口呆，半晌無語，恍然大悟，同為，竟也有落瓣與不落瓣之分。

這個有趣的故事告訴我們，任何事物都有自己的特殊性，而恰恰是這個特殊性決定了一事物與同類其他事物的本質差異。可見，掌握某一事物的特點能深刻揭示和認清其與同類其他事物的不同。從這個意義上說，積極心理健康教育的特點也可以從其與傳統心理健康教育的比較，與積極心理學的比較入手來獲得鮮明認識。

1.與傳統心理健康教育相比，積極心理健康教育有如下特點

在哲學基礎上，傳統心理健康教育偏向人性惡，積極心理健康教育偏向人性善。性惡論主導下的傳統心理健康教育偏重于從醫學角度矯正、救治；性善論主導下的積極心理健康教育偏重于揚善、挖潛。

在教育方向上，傳統心理健康教育主要瞄準化解和擺脫心理問題、心理疾病；積極心理健康教育瞄準的是深化素質教育，共創幸福美好未來。

在教育目標上，傳統心理健康教育追求培養無心理問題、心理疾病的人；積極心理健康教育追求培養全面發展的人。

在教育任務上，傳統心理健康教育局限于排解應試教育下的心理困惑；積極心理健康教育致力于為立德樹人鑄魂，促進健康快樂成長。

在教育功能上，傳統心理健康教育偏重對個體發展的作用，表現為預防、發展和補救；積極心理健康教育凸顯為教育整體發展和人類幸福提供杠桿。

在教育對象上，傳統心理健康教育聚焦問題學生和學生的問題；積極心理健康教育面向全體教職員工、學生和家長及其全面素質和潛能。

在教育結構上，傳統心理健康教育側重教師為主體，學生為客體；積極心理健康教育側重自己既是主體又是客體，互為主體和客體。

在教育內容上，傳統心理健康教育負向內容主導，多為心理問題的預防、化解、補救等；積極心理健康教育正向內容主導，多為心理潛能的開發、陽光心態塑造、美德弘揚、正能量積累、幸福感提升等。

在教育方式上，傳統心理健康教育個別心理咨詢輔導為主，團體活動訓練為輔；積極心理健康教育倡導面向全體自主自助，因材施教，顯性與隱性課程相得益彰。

在教育過程上，傳統心理健康教育一般是：問題入手―探究原因―形成對策―化解問題―延伸遷移；積極心理健康教育一般是：正面入手―開發潛能―化解問題―體驗成長―分享快樂。

在教育評價上，傳統心理健康教育慣用診斷性、終結性測評，難免標簽效應；積極心理健康教育倡導形成性、激勵性評價，以評促建，以評促發展。

在教育效果上，傳統心理健康教育著眼“立竿見影”，治標不治本；積極心理健康教育著眼“長治久安”，標本兼治。

在教育地位上，傳統心理健康教育大多是學校工作的邊緣，學校特色的點綴；積極心理健康教育則為學校工作的酵母，學校內涵發展的支點。

由上可見，積極心理健康教育與傳統心理健康教育相比顯現出鮮明特點，某種意義上說也恰恰是其優點，因此，它才能兼容和超越傳統心理健康教育。

2.與積極心理學相比，積極心理健康教育有如下特點

從學科定位上看，積極心理健康教育比積極心理學更貼近教育。積極心理健康教育重心落在教育上，因此，與各級各類教育的內涵關系更直接更密切。積極心理學重心落在心理學上，因此，與各級各類教育的內涵關系就沒有那么直接、那么密切。

從起源上看，積極心理健康教育比積極心理學更久遠。積極心理健康教育扎根于五千年的中華文明，尤其是兩千年多年前的儒家經典 “正心”思想。興起于世紀之交的積極心理學溯源，充其量也就是科學心理學誕生（1879年）以來的一百多年的歷史。

從內涵上看，積極心理健康教育比積極心理學更辯證。積極心理健康教育扎根傳統“正心”和扶正祛邪思想，“正心”不僅有“正面的”“積極的”形容詞之意，還有 “端正”“矯正”動詞之意，這就包含了傳統病理式心理健康教育的“端正”“矯正”和積極心理學的“正面的”“積極的”雙重含義，比單純的積極心理學（Positive psychology， 其positive翻譯為漢語即“正面的”“積極的”）內涵更辯證。

從體系上看，積極心理健康教育比積極心理學更嚴謹。積極心理健康教育從誕生就有比較明確的結構體系，比如：方向與目標，任務與功能，對象與內容，原則與特點，途徑與方法，成效與評價等。積極心理學誕生，更多的是代表一種方向，很難像一門學科那樣形成嚴謹的結構體系。

從文化上看，積極心理健康教育比積極心理學更健全。積極心理健康教育既扎根中國傳統文化，體現中國國情和時代精神，具有中國特色、中國氣派，也吸收西方積極心理健康、積極心理治療、積極教育，尤其是積極心理學的先進理念，既有心理學成分，又有教育學訴求，可謂集古今中外相關思想大成，因此具有文化兼容性，可謂中西合璧。積極心理學主要立足西方文化，因而相對缺少東方文化精髓。

篇3

咨詢；班主任

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質教育的重要內容，是一個嶄新的課題，也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。班主任作為教學和管理的排頭兵，身處教學陣地的最前沿，時刻與學生打交道，對學生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應該責無旁貸地挑起學生心理健康教育的重擔。

那么，班主任該如何做好學生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個方面與大家一起探討。

一、班主任在學生心理健康教育中應把握好一條主線和兩個原則

1. 一條主線——以學生為核心。班主任的工作，不管是教學還是管理，始終都以學生為核心。只有把握住“以學生為本”的主線，做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，才能使工作更加貼近學生。班主任要經常了解學生的思想，經常和學生談心交流，經常表揚和鼓勵學生，尊重、關心和關愛學生，調動他們學習的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學生創設一個健康的心理環境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個原則。（1）堅持言傳身教。學生心理發育還不成熟，正處于發展時期，模仿性極強。班主任平時如何處理學生間的關系，如何待人接物以及平時的一言一行等都會對學生產生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發揮“正能量”，潛移默化地給予學生正確的引導和教育，促進學生身心健康發展。（2）堅持共性與個性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個學生，作為團隊之中的個體，每個學生都有著與眾不同的個性，這就要求班主任在關注學生共性的基礎上還要注意到個性的存在。班主任應根據每個學生的個性、愛好、追求和興趣，充分尊重學生的個性發展，要改變過去用一把尺子衡量學生的教育模式，因材施教，因勢利導，針對不同的學生進行不同的心理健康輔導，為每個學生的健康發展創設良好的氛圍。

二、班主任實施心理健康教育的主要方法

在教學和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實施心理健康教育的過程中，應該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開展形式多樣的集體活動。豐富多彩的集體活動有利于促進同學間的人際交往，能夠讓學生體驗到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生找到表現自己的機會。因此，班主任可以設計一些具有針對性的集體活動，在活動中培養學生的心理品質，設計時要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動，怎樣開展才能讓內向的學生能夠大膽表現自己等，促進學生身心和諧發展。

2. 以主題班會的形式對學生進行團體心理輔導。主題班會中班主任和學生共同研討所產生的良好氛圍，有利于學生敞開心扉，主動說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會的過程中，要仔細觀察學生的細微心理變化，善于發現學生表述時語言和情感上的轉變，理解學生沒說出的深層次意思，適當加以引導，解開學生心中的癥結。

3. 舉辦心理學常識講座。班主任要經常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛生、心理健康技能等講座，讓學生了解基本的心理和生理學知識，幫助他們了解自己、了解他人，養成健康向上的心理品質。

4. 在課堂教學中及時滲透心理健康教育。各學科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內容，做到教學目標中有心理健康教育目標，教學設計中有心理健康教育內容，將心理健康教育納入教育教學的全過程，堅持把課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道、主陣地。

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關鍵詞：大學生；心理健康；教育；原則

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0070-02

高校心理健康教育是運用心理學與教育學等學科的理論與方法，根據大學生生理心理發展的特點和規律，幫助大學生解決成長過程中的心理問題，增強心理健康意識，掌握心理調適能力，提高心理健康水平，促進大學生優化心理素質和全面發展的教育活動。[1]（P.2-3）當前，加強大學生心理健康教育不僅是全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，也是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。從當前高校心理健康教育工作的實際情況出發，提出高校心理健康教育的五結合原則，以提高高校心理健康教育工作水平，增強高校心理健康教育的實效性。

一、堅持普遍性與特殊性相結合

大學生在心理健康方面的問題， 雖然以個體的方式呈現出來，但往往具有普遍性。高校心理健康教育應根據大學生普遍的心理特點、心理需求和心理問題，立足于全體大學生心理素質的優化和全面健康的發展來開展。[2]（P.71-72）心理健康教育活動的規劃和實施要以全體學生為對象，要開展普遍而廣泛的心理健康教育活動。如充分利用校園廣播、櫥窗、網絡、微博、微信等平臺，利用“5?25全國大學生心理健康日”“10月10日世界精神衛生日”等載體向全體學生傳遞心理健康理念；通過心理健康教育課程和心理講座，圍繞大學生中常見的自我意識、環境適應、學習能力、情緒困擾、壓力挫折、人際交往、生涯規劃等問題，幫助全體學生掌握心理健康知識、提高心理調適能力、發展良好心理素質；通過心理行為訓練、心理沙龍、心理主題班會、心理劇大賽、心理知識競賽等廣泛的學生活動鼓勵引導學生全員參與，自覺主動地培養優秀心理品質。

同時，每個學生都是獨一無二、與眾不同且正在變化著的個體，在年齡、性格、行為習慣、成長經歷、家庭背景、社會支持等方面都存在著明顯的差異，所以高校心理健康教育還須注重不同學生的特殊性，針對不同學生的不同特點，采取靈活多變的方法和形式多樣的途徑開展有針對性的教育活動。如在新生入學之初開展適應性和班級凝聚力訓練，在畢業生離校之際開展助力未來的團體心理活動，對貧困生進行自信心提升輔導，對學業困難學生開展學習能力幫輔工作，對網絡成癮學生進行健康網絡心理的培養，對有心理問題的學生開展有針對性的個體心理咨詢和團體心理輔導。

二、堅持科學性藝術性相結合

心理健康教育工作是一門科學，高校心理健康教育要在實踐過程中不斷增強科學研究水平和專業技術能力，提高心理健康教育工作的實效性。心理健康教育工作的開展要遵循大學生身心發展特點和教育規律；要對以往工作的經驗和進行歸納總結上升到理論以更好的指導實踐活動；要借鑒國外高校心理健康教育的先進經驗和研究成果。與此同時，要加強心理健康教育隊伍建設。如鼓勵和支持心理健康教育教師參加國家心理咨詢師、心理行為訓練師等資格培訓；通過校內外培訓、心理工作坊、工作經驗交流等活動，增強心理健康教育教師專業技能的；做好對心理健康教育學生工作者的指導與培訓工作。

心理教育工作既是一門科學，也是一門藝術，心理健康教育的藝術性體現在工作過程中要把握尺度，針對不同問題進行個性輔導，同時在輔導過程中掌握心理輔導的方法藝術。在工作過程中，要做到尊重學生個人的尊嚴，以平等、民主、真誠的態度對待學生，放下老師的架子，充分理解學生對某一問題的認識，尊重學生對某一問題的態度，認真仔細地傾聽學生的問題，耐心地幫助他們分析問題、解決問題，緩解心理壓力，恢復心理平衡；要積極關注每個學生，把每個學生都看做是有獨特價值和潛能的人；要創造一種自由、舒暢、開誠布公、無拘無束的交往氛圍，引導學生積極主動解決問題。

三、堅持預防矯治與發展相結合

心理健康教育包括預防矯治的初級功能和發展性的高級功能，即預防矯治各種心理問題和充分發揮心理潛能達到最佳心理狀態。[3]（P.121-122）高校心理健康教育首先要實現初級功能，做到預防為主，防治結合。如面向全體學生普及心理健康知識，增強學生抗壓能力和心理調適能力，培養學生良好心理素質，減少學生心理問題的出現，避免學生心理危機的發生；建立完備的包括宿舍、班級、學院、學校四個層次的心理健康教育網絡體系，對相關人員進行心理健康知識與心理問題應對的技能培訓，以便對學生的心理問題做到早期發現和及時處理；對新生進行心理健康狀況測評，對心理預警的學生進行心理輔導，建立大學生心理檔案并做好后期追蹤與檔案更新；做好學生個體心理咨詢與團體輔導，對心理出現問題的學生給予必要而及時的幫助；制定心理危機事件干預預案并對相關人員進行培訓，提高師生對心理危機事件的認識以及應對心理危機的能力。

高校心理健康教育的宗旨是促進大學生心理健康水平的提高和身心素質的全面發展，因此高校心理健康教育應以大學生成長發展的需要為出發點，將重點放在大學生發展的實現上，不僅要培養適應社會發展需要的人才，而且要使大學生充分發揮心理潛能達到最佳心理狀態，具有良好的心理素質和意志品質，富有活力和創造性，成為身心和諧、人格健全、全面發展的人才。如開展發展性個體心理咨詢，幫助大學生解決其成長過程中的不同階段遇到的自我意識、人格發展、生涯規劃、社會適應等問題，促進身心健康發展；開展個性心理輔導，幫助大學生提高心理素質、挖掘心理潛能、培養優秀意志品質，完善健全人格。

四、堅持教育與學生自我教育相結合

心理健康教育是教育者根據教育對象的特點和心理發展規律，運用心理學的理論方法和技術，幫助教育對象維護心理健康、培養良好心理素質，從而達到社會適應、健康成長、全面發展為目的的教育實踐活動。高校心理健康教育是心理健康教育工作者遵循大學生生理心理發展的特點和規律，通過心理健康教育活動、心理健康教育課程、心理咨詢與輔導等途徑和方法，幫助大學生解決學習、戀愛、自我意識、人際交往、求職就業、環境適應等成長過程中遇到的心理問題，并幫助大學生增強心理健康意識、學會自我心理保健、提高心理健康水平，促進大學生優化心理素質和全面發展的教育過程。[1]（P.2-3）由此可見，心理健康教育工作者，包括指導系統工作的領導和開展具體工作的教師，是高校心理健康教育的主體，規劃和調控心理健康教育全局和過程，負責心理健康教育活動的設計和實施。具有專業心理學背景、掌握心理健康知識與心理工作技能的心理健康教育教師是高校心理健康教育的主導力量。

與此同時，大學生不僅是高校心理健康教育的客體和對象，也是高校心理健康教育實踐的主力軍。心理健康教育教師開展的教育活動是大學生心理健康和人格完善的外因，而自我教育才是大學生心理健康和人格完善的內因。因此，高校心理健康教育要挖掘發揮大學生的積極主動性和自覺能動性，滿足大學生的心理需要，引導學生開展自我教育，增強大學生心理健康教育的實效性。如在學校設立大學生心理健康自我教育委員會或大學生心理協會，開展豐富多彩的心理健康教育活動，通過學生自發自主的創意，自覺自愿的參與，不斷提高自身的心理素質。通過組建朋輩心理輔導員隊伍，營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生自我、學生同輩、學生群體在心理健康教育中的作用，向有需要的學生提供及時、便捷、有效的心理健康服務與指導。

五、堅持心理健康教育與學生教育管理相結合

高校學生教育管理是指以大學生為主體，通過運用一系列科學的教育管理手段，促進大學生全面發展的組織活動，心理健康教育與學生教育管理的最終目的都是為了培養高素質的全面發展人才。[4]（P.84）堅持心理健康教育與學生教育管理相結合，與大學生思想政治教育協同融合，根據大學生的思想特點和心理特征，把思想教育和心理疏導結合起來共同增強教育的有效性；與新生入學教育和軍訓工作協同融合，通過在新生中開展心理行為訓練，培養學生團隊精神，增強班級凝聚力，使新生盡快適應大學生活；與大學生就業工作協同融合，開展職業心理測評、生涯規劃與指導、畢業生就業心理援助等，培養學生就業能力；與學風建設協同融合，開展學習能力與興趣測試、學習能力指導等活動，培養學生學習興趣，開發學生學習能力。

參考文獻：

[1]司翔.高校大學生心理健康教育體系構建研究[D]. 荊州：長江大學，2014.

[2]黃政.大學生心理健康教育的基本原則[J].中國成人 教育，2008，（2）.

[3]趙坤.試論大學生心理健康教育工作的原則與體系 [J].教書育人，2013，（6）.

篇5

【關鍵詞】心理健康教育；目標導向；全員參與；活動育人；反饋矯正；正面引導

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容?！薄霸谥行W開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”因此，我們應高度重視心理健康教育工作，力求通過此項工作的扎實開展，使學生的生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，最終實現其身心的全面健康發展。

筆者認為，要科學高效地開展此項工作，必須遵循以下原則。

1、目標導向原則

《綱要》指出，“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”。教育目標是預設的教育工作的結果，是教育活動的出發點和最終歸宿。它對我們的工作具有導向作用。盡管我們的教育過程主要是通過以學生參與活動的形式來完成，但教師所安排的所有教育活動都必須圍繞教育目標來進行。我們都知道，預設的目標不是一成不變的――有時在實施時會生成新的目標，但這種新目標也應該是根植在預設目標的基礎之上的，是在實施預設目標時所派生出來的，而不是孤立地甚至是憑空產生的。因此，教師所安排的各項活動，不僅不能沒有目標，而且還必須與教育的總目標完全一致。我們之所以強調這一活動原則，是因為教育過程中所安排的各類活動，都只是達成目標的手段，是幫助學生獲得體驗、感悟的載體；而教育目標才是我們開展活動、實施教育的最終目的。沒有目標的活動，是盲目的活動；而偏離目標的活動，也無益于教育總目標的達成。

2、全員參與原則

《綱要》要求我們“面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高”。義務教育是以法律作保障的、對每一個適齡兒童都必須進行的、帶有強制性的教育。它最突出的特征是面向全體學生，全面提高質量。因此，堅持全員參與應成為心理健康教育的一條重要原則。可是，在實際工作中，我們往往只強調針對性，只關注個別差異，根據不同學生的不同需要進行個別輔導，卻忽視了學生的全員參與，忽視了面向全體學生開展教育。其實，在心理健康教育過程中，教師應從教育目標出發，在考慮工作的針對性的同時，還要關注學生的參與面。個別輔導固然可確保工作的針對性，可我們的教育對象是全體學生，只有學生的全面參與，才能確保參與的全員性。另外，這里的全員參與，當然也包括教師的參與。在教育活動過程中，教師是活動的設計者、組織者，同時也應該是參與者，而不能成為旁觀者。新課程理念認為，教師應成為平等中的“首席”，就是要求教師在引導學生積極參與活動的同時，還要充分發揮自身的引領作用。有學生的全員參與為基礎，有教師的引領作用作保證，這樣的工作一定是積極有效的。

3、活動育人原則

由于學生的心理狀態往往在其具體活動中自覺或者不自覺地表現出來，所以，我們可以活動為組織形式，指導學生通過直接參與各種實際活動，如討論、游戲等，并在此過程中，使學生與周圍的環境發生實際的接觸，引發學生對某些現象的思考，從中積累經驗和智慧，從而獲得真切的體驗。教師在一旁注意觀察，并對學生表現出的各種心理狀態適時進行評價――肯定正面典型，糾正偏頗之處。例如，我校在培養學生的自我控制能力的過程中，采取了以下措施：開展主題活動，讓學生學會自我控制；通過情境表演，讓孩子學會換位思考；引導自由活動，為學生提供宣泄空間。豐富多彩的心理健康教育活動，激發了學生的參與熱情，同時也優化了教育效果。

4、反饋矯正原則

反饋是指控制系統把信息輸送出去，再獲得輸出信息的結果，并對信息的再輸出發生影響，起到控制作用。《綱要》指出，“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性”。要確保其實踐性和實效性，就必須堅持反饋矯正原則。在心理健康教育過程中，雖然學生的活動貫穿始終，但他們在活動的過程中同樣也少不了反饋，因為這種活動不是自由活動，而是由教師組織的、以觀察和了解學生真實內心世界并最終促進其心理健康發展為目的的活動。要使這樣的活動達到預期的效果，就需要教師通過反饋來及時了解學生在活動中的感悟程度，并根據反饋中暴露出來的問題，適時調整活動方式，改進薄弱環節，從而提高活動質量，達成教育目標。所以，反饋可以幫助教師認識、矯正自己工作中的偏向和失誤，反饋可以幫助教師及時獲得來自學生的各種信息，特別是其身上表現出來的一些陰暗心理，并適時加以矯正――總之，反饋可以幫助教師及時調整或改進工作，進一步提高工作質量。

5、正面引導原則

正面引導是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結果而得到強化的過程。我們都知道，兒童與青少年的道德情感、道德意志、道德行為，只有在正確認識支配下，才會沿著健康的道路發展。因此，心理健康教育應堅持正面引導的原則。