序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理常用教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：地理；豐富多彩；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-364-02

地理學科在初中教學活動中，是常被忽視的一門學科，但地理知識的掌握，對學生的將來成長起到重要的作用。那么，如何活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的積極性，掌握對學生終身發展有用的地理呢？這個問題是擺在中學地理教師面前嚴峻的任務，我在多年地理教學中，成功擺脫困境的方法是――運用豐富多彩的教學方法，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，達到教學目的，提高教學成績，培養學生的綜合素質。教師在地理教學中靈活運用教學方法，使學生在學習過程中潛移默化，逐步學會學習，最終有效地學習。

一、列表比較教學在地理教學中的運用

列表比較教學方法是地理教學常用的方法，有助于學生更有條理地理解課文內容。通過比較分析，區別各地理要素的差異，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。列表分析內容簡練，條理清晰，記憶更深。例如人教版七年級《地球和地球儀》在講授經緯度知識時，學生觀察地球儀，教師引導學生思考問題，并列表比較經線和緯線的區別。

學生通過列表比較分析，對經緯線和經緯度的特點有了初步的認識，師生相互配合，列表比較，抓住地理知識特點，進行梳理、歸納和總結，理解深刻，便于記憶，為今后地理讀圖分析問題，打下良好的基礎。

二、討論式教學在地理教學中的運用

地理教學要擺脫教師照本宣科、獨占講臺的教學方式。這種教學方式既讓學生感到枯燥無味，又收效甚微。如何才能提高教學效率呢？首先，要善于觀察學生，注重中學生好表現的特點。其次，教師要把握教材，靈活運用討論式教學方法，調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中去，充分展示自己的才能。再次，教師要注意提出的問題要有針對性，要有研究性，要結合學生的知識水平，使學生產生好奇心，激發學生探究問題的興趣。否則，或枯燥乏味，學生不知所云，或漫無邊際的談天說地，達不到教學目的，又浪費教學時間。更談不上培養學生的素質，培養學生的能力。

例如：學習人教版七年級《海陸變遷》內容時，趣味性不大，理論性又強，教師一味講解，學生如墜入云里霧里，無精打采。教師可采用討論式教學方法進行，先提出二種觀點：“海陸輪廓是不斷變化的”和“海陸輪廓是不變的”。然后，根據贊同哪種觀點，把學生分成二組，學生根據收集的資料，讀七大洲、四大洋輪廓圖，各大洲特色動、植物圖片，各抒己見，進行討論、辯論，證明自己的觀點。教師適當引導，水到渠成進行歸納小結，提出“板塊構造學說”理論，詳細分析，幫助學生樹立正確的、科學的觀點。

三、角色扮演體驗式教學在地理教學中的運用

學生學習地理積極性的培養，要不露聲色，要使學生主動投入課堂。要做到這一點，教師潛心研究，創設情景，多運用角色扮演體驗式的教學方法，讓學生體驗生活，體驗不同立場的觀點，身臨其境，主動參與，從濃烈的課堂氣氛，愉快的表演活動中，體會學習地理帶來的樂趣，真正從扮演的角色去思考問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生正確的情感、態度和價值觀，陶冶了學生的情操。

例如：學習人教七年級《人口與人種》一節時，我先讓幾位學生穿著不同的服裝，扮演中國人、日本人、埃塞俄比亞人、英國人、巴西人，站在講臺上，并展示各人種圖片，學生猜一猜，他們各屬于什么人種？從皮膚、毛發和眼睛方面各有什么特征？主要分布在哪些大洲？然后，請幾位學生各表演一個人種與自然環境相適宜的節目，學生從形象、滑稽的表演中，體會到學習的樂趣，對課本的知識點有更深入理解，從而達到教學目的。

四、多媒體教學在地理教學中的運用

運用地圖和資料分析地理問題，是地理學科的特點。隨著時代的發展與科技的進步，對地理教學的思路、方法產生很大影響，多媒體在地理教學中的運用越來越廣泛。多媒體可快速傳遞地圖和資料，運用多媒體進行地理教學，可節約地理圖表繪制時間，課堂容量大，達到事半功倍的效果。同時，豐富了地理課堂，拓展了學生學習地理的空間，也提高學生學習地理興趣。

例如：人教版七年級《世界氣候》一節，重點掌握世界氣候的分布和主要氣候的特點，圖表多，內容繁雜，用多媒體展示《世界氣候》圖，學生在教師的指導下，能根據多媒體地圖，快速說出世界氣候類型的主要分布。用多媒體展示世界氣候類型的降水量柱狀圖和溫度曲線圖，引導學生從降水、氣溫兩方面特點，區別不同氣候類型，歸納為“以溫定帶、以水定型”。然后結合中國實際，回答幾種常見的氣候類型的特點。

五、課內外實踐教學在地理教學中的運用

地理教學活動要培養學生動手實踐的能力，使學生深感地理課豐富多彩，對終身發展有用，從而熱愛地理課。人教版七年級《氣溫和氣溫的分布》一節，氣溫的測量是日常生活中的基本技能，也是學生很感興趣的活動。課前布置任務：首先把學生分成四組，確定一名小組長負責。材料準備：溫度計。實驗步驟：1、測量一個星期的氣溫，每天六次――早上（6：00、8：00），中午（12：00、14：00），下午（18：00、20：00）。2、繪制表格，記錄測量數據。3、標出一天中最高的氣溫和最低的氣溫出現的時間，觀察一天的氣溫變化有何規律？4、學習氣溫的變化規律時，學生展示實踐活動的研究成果，并回答氣溫的日變化規律。

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一、溫故導入

即教師采用復習舊知識,根據新舊知識的聯系再導出新的知識的方法。這是最常用最基本的一種導入方式。如學習“全球性大氣環流”時,先向學生提問什么叫熱力環流?然后在黑板上畫一張簡圖,引導學生一起復習。在此基礎上轉到新課內容“三圈環流”。

這樣導入,如同在新舊知識之間架設浮橋,使學生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調整了學生的思維走向,又為講述新課創設了良好的情境。

二、直觀導入

即教師通過演示直觀教具,喚起學生表象,并以引人入勝的分析引起學生的興趣和思考,從而進入新課學習的導入方法。例如,我在講“中國的疆域”時,展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時刻烏蘇里江地區旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進而提出這是為什么?學生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學課題。

巧妙地利用直觀教具導入新課,能激發學生強烈的求知欲和學習歷史的興趣,使學生以最佳的狀態參與學習。整個導入過程輕松自然,學生思維十分活躍,為學習任務的順利完成提供了有力的前提。

三、激情導入

即教師運用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創設生動具體的教學情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵學生進入新知識的導入方法。例如,在講“地球的運動”一節時,朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導言,為講述地球的自轉和公轉點明課題,以培養學生的空間想象能力。

利用激情導入法,可以激起學生對歷史知識進行探索的求知欲,引起學生強烈的共鳴,滿懷激情地進入新課的學習。

四、目標導入

課堂教學內容的介紹,即是教學目標的展示過程,通過教學內容的介紹使學生迅速了解本節課要學習和探究的內容,以便更好地投入到課堂學習中,積極思考、積極參與、提高學習的效率。教學目標的展示,涉及到本節課的知識結構、教學目標、教學重點、難點、教學大綱要求、教學內容在整個教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統”可以這樣導入:同學們,今天我們共同學習“常見的天氣系統”一節,本節課要著重領會三個問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時及過境前后的天氣狀況,學會分析現實生活中與鋒面活動有關的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統的特點、運動規律及對天氣的影響,弄清三者之間的內在聯系;三是初步識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預報。這樣將教學重點和盤托出,既利于學生心中有數,又便于老師進行講述,起到了統領全課的作用。

五、謎語導入

采取與地理課堂教學內容實際相符合的謎語導入,是學生喜聞樂見的課堂導入形式。通過競猜謎語,可以集中學生的注意力,啟發思維,激發學習興趣,使學生在愉快的心態中輕松進入新課的學習,從而老師的匠心得以圓滿實現。

例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風”,導入“人類認識的宇宙”的學習,經過學生的討論,謎底是――宇宙和太陽。

又如,在教“地圖”時,可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導入。通過競猜,可使學生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。

六、時事導入

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的,但是每天發生的事件都是無法預知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活,如能應用恰當,應該是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯系方式時,各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路,由此導入,學生的興趣就比較濃厚,容易進入學習狀態。

當然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定。根據不同情況,精心策劃新課的引入,力爭體現“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學習新知識,從而提高地理課堂實效性。

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【關鍵詞】高中地理；地理比較法；應用要點

引言

高中地理作為高中階段的主要學科，直接影響到學生高考成績，也與學生日常生活存在緊密聯系。通過地理學習學生可以了解各地自然風光、地貌地形及風土人情等，更好的掌握自然規律。新課程改革下誕生出很多教學方法，其中地理比較法就是常見的一種，利用對比加深學生理解與記憶，具有教學推廣價值。

1.高中地理教學概述

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關系的專業科學，其本身具有、地域性及開放性的特點，初中地理知識的主要特點就是基礎性與綜合性。與初中地理相比較，高中地理主要為強化提高，如果沒有掌握地理簡單與基礎地理知識，到了高中階段學習難度增加，需要理性思考與分析地理事物與地理問題。高中生學習中主要強化記憶與掌握地理基礎知識。高中地理教學中，除了關注教學內容外，還要關注學生，正確認識與掌握高中生地理學習心理特點，有助于提高教學質量，比如地理認知心理存在年齡維度上的發展序列，這種序列不穩定、處于動態，隨著年齡增長出現規律性變化，但本身又是相對穩定，主要表現為某一年齡段學生認知品質相近。這就造成不同年齡對地理學習興趣、能力等存在差異。

2.地理比較法種類分析

高中地理學習中比較法發揮著重要作用，實際中比較法種類較多，筆者簡單分析其中常見的幾種。

2.1類別比較

類別比較法又分成同類比較與異類比較兩種。比如講解氣象、天氣與氣候時，教師可以比較我國統一經度的地域，可以對比長江三角地域與東北平原地域。相同經度條件下，學生對比兩個地域地理條件與其他相關因素，通過對比了解兩者異同點，最終形成直觀具體的記憶，強化記憶與理解。

2.2概念比較

地理概念相對抽象且復雜，學生很容易忘記或記混知識。為避免這種情況發生，地理教師可以對比相近地理概念，從其中找尋不同點，加深印象與記憶。比如氣候知識點學習時，教師對比溫帶季風與亞熱帶季風氣候，學生對比發現不同點，構建完整知識體系，提高學生認識。

2.3專題比較

地理教學中教師幫助學生構建完善的教學知識體系。教師利用專題教學開展教學，幫助學生分析、理解與記憶相關知識點。比如，農業類型知識點分析，對比水稻種植與牧場放牧業的地域類型、氣候條件與地形等，將其以圖表形式表現出來。

2.4圖表比較

圖表在高中地理教學中經常用到的一個教學元素，教師可以利用圖表讓學生更加具體、直觀的理解地理知識。例如，在對學生講解農業區位知識時，在教材編寫時編寫人可以適當加入青藏高原和長江三角洲兩個地區的地理數據或者圖片。根據圖表上的信息，教師和學生就可利用這些信息一起對這兩者區位條件進行比較，總結出個地區適合耕種的農作物品種。同時，教師在教學中還可以將內容相近的幾個專題利用專題比較法放在一起進行對比教學，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學內容展示出來，更加利于學生的記憶和理解，提高教學效率。

3.高中地理教學中地理比較法的應用

上述部分筆者簡單分析地理比較法的常用類型，接下來筆者主要分析其在高中地理教學中的應用，分析需要注意的問題。

3.1靈活使用地理比較法

地理比較法使用過程中不要局限與某種形勢，而是依據教材內容靈活使用，活躍課堂氛圍。地理課堂上教師利用列表、繪圖、分層等形式進行比較，教師提前做好備課，選擇合適的比較方法，提高教學質量。通過地圖與表格學生不但可以準確感受地理知識，還能培養學生審美情操。地圖本身蘊含著大量地理知識，學生仔細觀察地圖標識依據教材講解，更好吸引教材知識。地圖中不僅有自然環境內容，還有人文環境的掛圖及填充圖。

3.2引導學生使用比較法

地理教學中引入地理比較法具有現實意義，但不能局限于讓教師使用，而是應該引導學生學習與掌握地理比較法，養成相關學習意識與習慣。地理教師需要讓學生明白比較法的作用。比如氣候教學中利用概念比較法引導學生掌握熱帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的差異，幫助學生理解與掌握。教師提出問題‘是否掌握兩種氣候類型的特點’，絕大部分學生會給出肯定的答案，整個過程中也會明白比較法的優勢，內心更加愿意掌握這種新型的學習方法。

3.3比較法與其他教學方法結合使用

教師在進行課堂教學時需要明確一點—課堂教學是一種綜合性的教學活動。在教學時教師應該利用多樣化的教學方法進行推動和支持。因此，教師在利用高中地理教學比較法進行教學時，應開展思路，充分結合其他教學方法，有效提高教學效率。例如，教師可以利用小組合作法將學生分為不同的小組來達到支撐地理比較法的目的，將學生以小組為單位組成幾個小團隊，來提高課堂上地理比較法的教學效率，利用團隊的力量使學生之間進行相互討論和借鑒，加深對比和參照，使學生更加清晰地理解課本的知識點和異同點，提高課堂教學效率。

4.結語

高中地理教學中引入地理比較法有助于提高教學質量與效率。這種教學方法充分利用高中生的思維特征，對比兩個相似事物的異同點，加深學生理解與記憶，活躍課堂氛圍提高教學質量。高中地理教師應該充分理解這種新型教學方法，合理使用此教學方法，提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張薇.淺談初中地理教學中對話教學法的運用[J].教育現代化,2016(39):11.

[2]劉文彪.中學地理微課的優化設計[J].課程教學研究,2017(01):23-24.

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關鍵詞：地理比較法；高中地理教學；實踐運用

現代教育以素質教育為主，以往高中地理教學方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學生學習效率，還會影響學生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應用到高中地理教學中，有助于提高教學質量，培養學生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關系，將地理比較法應用到高中地理教學中不僅可以改變教師教學方法，還可以使教學方法更具針對性與概括性，使學生學習方法不斷豐富，增強學生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內容很多，在高中地理中的應用范圍也很廣，如僅大氣相關內容就應用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學中應用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學中常用方法

1.類別比較法

由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經度上的地區進行比較，讓學生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學生記憶，同時也可以幫助學生進一步理解地理知識。

2.概念比較法

概念教學一直是高中地理教學的重難點，由于概念本身抽象性強，很容易使學生記混，因此，教師應將相似概念進行比較，讓學生找出兩者之間的不同點，增強學生的認識。如，在氣候知識學習中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風特點，并讓學生掌握這些不同點，以此提高學生的認知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識學習中必不可少的要素，有助于學生理解知識與記住知識，如，在學習農業區位選擇過程中，教師可以為學生制作珠三角一帶農業區位與東北老工業基地農業區位示意圖，為學生展現兩個農業區位之間的不同，讓學生了解在東北地區每年只能進行一次農業種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農業區位可以每年進行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學生也會了解到導致這種差異出現的因素。

4.專題比較法

在地理實踐教學中，需要教師為學生理清知識框架，因此，教師應以某一綜合點入手，實現專題教學。教師可以通過專題比較法強化學生對地理知識的認識。如，在學習過農業類型以后，教師可以帶領學生共同研究水稻種植區與放牧業地區之間的氣候差異等，并將這些研究結果通過圖表形式展現出來，以便深化學生理解。

三、地理比較法在高中地理教學中的實踐運用

將地理比較法應用到高中地理教學中，可以使教學更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現教學，但在應用地理比較法進行教學時，還需要做好課前準備工作。

1.引導學生自覺應用比較法

高中地理教學之所以要應用地理比較法，不僅是為了讓學生記住知識，更是為了讓學生掌握學習知識的方法，也就是說讓學生學會比較法的同時，讓學生正確運用與習慣使用比較法。所以，教師一定要讓學生看到比較法對學習所起到的作用，如，在氣候教學中，教師應引導學生通過概念比較法了解熱帶季風氣候與亞熱帶季風季候之間的差異，并讓學生掌握兩者之間的差異，這樣學生就可以認識到比較法的作用，在日后的知識學習中也可以運用比較法，掌握更多學習技巧。

2.地理比較法與其他教法的結合

課堂教學是綜合性教學活動，它能夠得到多種教學方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學比較法時，一定要充分利用各種教學方法，確保教學順利進行。如教師可以將小組教學法應用到地理教學中，讓學生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現地理教學，通過小組教學不僅可以使學生學會與他人協作，還會通過相互之間的學習，讓學生更加清晰學習內容異同點，以使課堂教學更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應用到教學中，如，在學習四大漁場時，教師可以讓學生思考與探討四大漁場分布特點，讓學生在學習中學會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學法應用到高中地理教學中，現階段，很多高中都引進了多媒體教學設備，教師可以利用多媒體制作出圖像進行教學，如，在洋流流經區域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學生的錯誤理解。

3.為學生構建完善的知識體系

高中地理教學主要是為了強化學生地理知識，這就需要教師為學生構建完善的知識體系，因此，教師應明確學生對地理知識的掌握情況，并根據學生實際情況構建知識體系。如，分析比較各單元主要內容，確定它們的聯系與區別，通過橫向比較與縱向比較加以區分，整理出各章要點，將這些要點串聯在一起，幫助學生更好地理解所學知識，讓學生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學質量，真正體現地理教學意義，凸顯高中地理教學價值。

通過以上研究了解到，高中地理教學主要是為強化學生地理知識，讓學生更好地運用地理比較法學習知識，經常運用這種方法可以讓學生養成良好的學習習慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學的共同期許。本文聯系實際提出了地理比較法在高中地理教學中應用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進而搞好地理教學工作。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理課堂、教學方法、有效性

有效性是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。學生的進步與發展是衡量教學是否有效的唯一標準，如果學生沒有收獲或者收獲很少，則這個教學是無效或者低效教學。這就要求在教學過程中，對教學方法的選擇提出更高要求。這種教學方法或者可以使學生獲得知識或技能，或者可以使學生在精神情感上有所收獲，總之，一切以學生的發展收獲為導向。

針對地球的運動這一教學內容，常用的教學方法有:

一、對比法

地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。

在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍:

二、計算機輔助法(google earth)

由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下:

1.打開網址:earth.省略/

2.點擊:Get Google Earth (Free Version)

3.點擊:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。

(一)學生模擬

1.自制模擬:用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。

2.角色模擬:請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容)，通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。

(二)教師模擬

傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。通過這種以學生參與為主，教師提供情境的方式，共同合作學完了這部分抽象的教學內容。

(三)課件模擬

課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是:故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事:一位宇航員驕傲地對他爸爸說:“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答:“我比你更了不起，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。

五、實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而要體現這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手，引導、啟發學生思考，激發學生主動學習的熱情，加強地理與學生生活的聯系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到);中午12時太陽高度的變化;其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗，使得復雜的情景簡單化，有利于學生接受，也使得學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。