序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童健康教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

①自卑膽怯：主要表現(xiàn)為兒童沉默少言，行為舉止被動(dòng)，性格過(guò)于內(nèi)向，對(duì)事情缺乏必要信心，主要原因一般是家庭發(fā)生變故、自身殘疾、曾受創(chuàng)傷等；

②社會(huì)能力低下：主要表現(xiàn)為自我約束力弱、抗挫折能力低、依賴心強(qiáng)等，一般導(dǎo)致這類心理問(wèn)題的原因是家庭溺愛(ài)，未給予其充分的鍛煉機(jī)會(huì)，或者是生活環(huán)境過(guò)于封閉，與外界交流溝通太少；

③自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)：主要表現(xiàn)為事事以自我為中心，自私且不關(guān)心他人和集體，主要是由于家庭過(guò)分寵愛(ài)或不良觀念教育所造成的；

④情緒問(wèn)題：主要包括情緒不穩(wěn)定、逆反心理、易焦慮，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)孩子要求太嚴(yán)格，家長(zhǎng)比較專斷、懲罰較嚴(yán)厲；

⑤意志力低下：有自制力差、易受外界因素干擾和誘惑，這種心理問(wèn)題在兒童中目前普遍存在，比如典型的“網(wǎng)癮”問(wèn)題，一般是由于兒童分辨力薄弱，并且缺少有益的興趣愛(ài)好所導(dǎo)致的。這五類情況基本涵蓋了目前典型的兒童心理問(wèn)題，如何疏導(dǎo)和解決這些心理問(wèn)題正是小學(xué)教育中的面臨的關(guān)鍵工作之一。

2美學(xué)的心理意義

美學(xué)從起始就與心理是密不可分的，美學(xué)一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)aesthesis，直接的含義是“對(duì)感觀的感受”，這個(gè)含義本身就反映了美學(xué)是一種心理活動(dòng)和感受[4]。比如，南北朝文學(xué)理論家劉勰曾描述:“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，英國(guó)詩(shī)人濟(jì)慈也說(shuō)：“美是一種永恒的愉快”。在各種美的欣賞和創(chuàng)作過(guò)程中，心理活動(dòng)是無(wú)處不在的，一般都伴隨著情感的宣泄、想象的馳騁、心靈的跳躍才能開(kāi)展下去。美的存在和產(chǎn)生離不開(kāi)心理因素，反之美也可以影響人的心理因素。人在欣賞不同的畫(huà)作會(huì)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的不同感受，比如在觀看圖1時(shí)給人帶來(lái)安靜平和的感受，猶如一種心靈的撫慰，而圖2所展現(xiàn)出的則是一種生機(jī)盎然的景象，更予人一種積極的鼓勵(lì)感。盡管都以森林作為主題素材，然而由于構(gòu)圖、選景、色調(diào)以及角度的差異，給人的心理感受完全不同，美對(duì)人的心理的影響由此可見(jiàn)一斑。弗洛伊德認(rèn)為人的心理分為意識(shí)和潛意識(shí)兩個(gè)部分，其中潛意識(shí)是主導(dǎo)方面，意識(shí)的起源、基礎(chǔ)和動(dòng)力都存在于潛意識(shí)中。

只有了解了潛意識(shí)的活動(dòng)，才能探訪到人的內(nèi)心世界，潛意識(shí)也是一種心理意象。兒童的美術(shù)作品作為一種意象可以透視出兒童的心理，反之通過(guò)兒童美術(shù)作品也可看到其“內(nèi)心世界的組成部分”。所以，利用美與心理的關(guān)系以及兒童時(shí)期心理問(wèn)題的特點(diǎn)，在美術(shù)課程中嵌入心理疏導(dǎo)教育將是一種良好的方法。

3美術(shù)教育中的原則與方法

3.1教育原則美術(shù)教學(xué)必須符合兒童的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，教育內(nèi)容和形式應(yīng)具有心理健康疏導(dǎo)的普遍適用意義；另外，由于兒童家庭環(huán)境、家庭教育方式、自身性格等主客觀因素的差異，使得他們的心理問(wèn)題各不相同，教育開(kāi)展的方式需具有針對(duì)性。據(jù)此，提出以下幾條教育原則：①采用具有普適價(jià)值的教育手段和方法。應(yīng)針對(duì)當(dāng)前兒童的普遍心理問(wèn)題或需求，設(shè)置特定教學(xué)內(nèi)容，去感受世界中的“真、善、美”。②因人制宜，針對(duì)兒童個(gè)體差異實(shí)施區(qū)分教育。對(duì)于心理問(wèn)題突出的個(gè)別兒童，要分析其心理問(wèn)題的原因和類型，逐漸培養(yǎng)美術(shù)興趣愛(ài)好，參與特定的審美活動(dòng)或課余創(chuàng)作。③采納多種教學(xué)形式，達(dá)到不同的教學(xué)目的。教學(xué)形式的多樣化能吸引兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)心理教育的效果。

3.2教育方法教育方法大致可以分為以下四種：

3.2.1美術(shù)作品欣賞與交流

主要通過(guò)欣賞蘊(yùn)含教育意義的藝術(shù)作品（如畫(huà)作、視頻片段等），在分析作品的創(chuàng)作技法和手段后，讓學(xué)生互相探討作品的深層次意義，從而在交流中獲得收獲與共鳴。如圖3，反映了網(wǎng)癮問(wèn)題的嚴(yán)重性。

3.2.2課堂作品創(chuàng)作和評(píng)析

讓學(xué)生參與特定主題的美術(shù)創(chuàng)作，重視學(xué)生在創(chuàng)作中表達(dá)的情感和想象，而非作品的質(zhì)量。尊重兒童的想法和創(chuàng)造，肯定并接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，積極鼓勵(lì)自卑膽怯兒童的作品，提高他們的自信心。美術(shù)創(chuàng)作主題的設(shè)置應(yīng)結(jié)合心理健康教育的需要，如針對(duì)易焦慮的心理問(wèn)題，可將主題設(shè)置為暖色調(diào)的動(dòng)物嬉戲、家庭團(tuán)圓或優(yōu)美風(fēng)景等場(chǎng)景，給予學(xué)生舒緩、溫馨的想象空間。

3.2.3戶外體驗(yàn)和寫(xiě)生

戶外寫(xiě)生等活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)自然之美、社會(huì)之美、生活之美，以美激活情感，誘發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，在戶外優(yōu)美風(fēng)景下創(chuàng)作，不僅融入自然、拓展視野，更能通過(guò)這種方式舒展心靈。此外，在這種集體的寫(xiě)生形式中教師還應(yīng)多關(guān)注自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)的孩子，強(qiáng)化他的集體意識(shí)，盡可能的引導(dǎo)他們能積極主動(dòng)地去幫助有需要的同學(xué)。

3.2.5合作學(xué)習(xí)

即由學(xué)生分組完成同一件作品。充分結(jié)合作品要求和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)搭配分組，促進(jìn)有機(jī)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的形式較為新穎，需要多個(gè)同學(xué)共同協(xié)作，而教師作為課程的組織者和協(xié)調(diào)者，必須設(shè)計(jì)好作品內(nèi)容和要求，及時(shí)處理好集體創(chuàng)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的消怠、矛盾等問(wèn)題。這種形式有助于幫助信心缺乏的同學(xué)，也能促使他們?nèi)谌爰w，增進(jìn)互相間的交流，提高學(xué)生的社會(huì)能力。

4教師的角色和作用

美術(shù)教師在引導(dǎo)兒童心理建設(shè)中也起著非常重要的作用：

4.1要給予兒童足夠的時(shí)間和材料來(lái)自由地完成繪畫(huà)

兒童受自身經(jīng)驗(yàn)和文化的影響，會(huì)把教師看成權(quán)威人物、規(guī)則的制定者，而不是幫助他們、分享他們思想和情感的人。教師如果不顧及兒童發(fā)展特點(diǎn)，以明顯的教訓(xùn)或者命令口氣來(lái)安排活動(dòng)或者提問(wèn)，兒童就會(huì)感到壓力。只要老師一出現(xiàn)，兒童就會(huì)感到緊張和不自在，無(wú)法自由地創(chuàng)作。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)足夠的時(shí)間、良好的創(chuàng)作環(huán)境和周全的材料提供，可以盡可能的使他們發(fā)揮自然天成的想象力和享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的快樂(lè)，這實(shí)際上也是對(duì)兒童情感的一種有效的放松方式。

4.2要和兒童談?wù)撈涿佬g(shù)作品

美術(shù)教師在兒童創(chuàng)作完作品后，應(yīng)和對(duì)象兒童做輕松的交談，這樣做的目的是可以更有把握地確定作品中所傳達(dá)的心理信息。因?yàn)橥芏鄡和谕瓿勺髌愤^(guò)程中受到環(huán)境或者材料以及教師要求的影響，并不是出自其本意。傾聽(tīng)兒童對(duì)自己作品的講述，可以鼓勵(lì)他們講出許多超越視覺(jué)形象和繪畫(huà)作品本身的東西。更重要的是，通過(guò)畫(huà)畫(huà)，涂抹等等創(chuàng)作過(guò)程，兒童心理得到了放松，壓力得到了釋放，這個(gè)過(guò)程后兒童就更愿意說(shuō)話交流。所以對(duì)許多兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作可以引導(dǎo)他們說(shuō)出平時(shí)不愿意談的事情。每個(gè)孩子都是天然的創(chuàng)作者和解讀者。孩子們往往藉著作品的構(gòu)思，對(duì)真實(shí)世界進(jìn)行自我剖析，這種剖析既不會(huì)讓他們感到威脅，也不會(huì)讓他們難堪，絕大多數(shù)兒童還會(huì)享受到由創(chuàng)作本身帶來(lái)的愉悅。教師也更容易獲得兒童真實(shí)的心理狀態(tài)，進(jìn)行合理的心理引導(dǎo)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇2

中重度智力障礙兒童對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著一定的問(wèn)題，對(duì)于這類殘疾兒童應(yīng)該給予高度的重視，在語(yǔ)文教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高這類兒童的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)中重度智力障礙兒童的語(yǔ)文課程建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】

中重度 智力障礙 兒童 語(yǔ)文課程 課堂

語(yǔ)言可以說(shuō)是人們交流的一種工具，正常的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通，才能夠表達(dá)自己的思想感情并且體會(huì)和了解別人的思想，人與人之間有交流才能夠有更大的進(jìn)步。但是目前還存在著一些智力上存在障礙的兒童，這些智力障礙的兒童在語(yǔ)言表達(dá)上存在著一定的障礙，無(wú)法正常的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)使得這些兒童缺少社會(huì)交流的經(jīng)驗(yàn)，考慮到智障兒童將來(lái)的生存和發(fā)展能力，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)智障兒童進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，智障兒童的思想和行為都比較遲緩，接受新鮮事物的能力比較差，而且理解能力也比較差，在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以說(shuō)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)對(duì)智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義，下面就語(yǔ)文課堂的課程建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

1.采取有針對(duì)性的課堂教學(xué)

針對(duì)中重度智障兒童開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方面還是應(yīng)該和正常的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開(kāi)來(lái)的，智障兒童的反應(yīng)能力一般是比較緩慢的，認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程也是比較困難的，這種現(xiàn)狀通常會(huì)給教師造成一種教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為只要讓智障兒童多加練習(xí)形成一定的慣性記憶就能夠達(dá)到教學(xué)的效果，這樣的機(jī)械練習(xí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生在這一過(guò)程中也只是進(jìn)行死記硬背的機(jī)械記憶，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)根本沒(méi)有變通學(xué)習(xí)的能力，這樣的教學(xué)方式是對(duì)智障學(xué)生的最終重回社會(huì)的教學(xué)目的相背離的。其實(shí)針對(duì)智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中不應(yīng)只注重?cái)?shù)量，而更應(yīng)該注重質(zhì)量，練習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合智障兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選練習(xí)的題目，然后針對(duì)精選題目進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)糾正練習(xí)，這樣的課堂練習(xí)方式才更加具有針對(duì)性，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.開(kāi)展有層次的課堂教學(xué)

在開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要考慮到智障學(xué)生的智力程度上的差異，雖然說(shuō)面向的群體是中重度的智障兒童，但是教師要意識(shí)到，雖然是這樣的一種情況，但是學(xué)生之間的智力發(fā)展情況還是存在一定的差異的。教師在教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)展上要具有層次性，可以根據(jù)多年來(lái)的特殊教育的經(jīng)歷將智障學(xué)生按照不同類型、不同智力程度進(jìn)行分組，將學(xué)生進(jìn)行分組之后就可以根據(jù)程度的不同進(jìn)行不同層次的教學(xué)內(nèi)容的安排，教師可以對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知水平，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在語(yǔ)文課堂上的一些練習(xí)中可以出現(xiàn)不同難度的練習(xí)題目，將題目按照難易程度的不同分配下去，這樣能夠使各個(gè)階層的智障兒童都能夠發(fā)展，層次教學(xué)的形式還能夠幫助學(xué)生逐步的取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)也能夠提升智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行趣味性的課堂教學(xué)

對(duì)于智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的對(duì)他們講述學(xué)習(xí)的重要性并不能起到多大的作用，由于智力上存在缺陷，對(duì)于語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟能力也相應(yīng)的比較差。所以說(shuō)要想讓智障學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣并且能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師采取一定的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是越來(lái)越普遍，利用多媒體能夠展現(xiàn)文字、圖像和視頻等多種形式的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣可以說(shuō)是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖片或是動(dòng)畫(huà)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，圖片和動(dòng)畫(huà)是一種直觀的教學(xué)形式，課文教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行看圖聽(tīng)課文的學(xué)習(xí)，利用電腦制作一些動(dòng)畫(huà)課件，從視覺(jué)上將智障兒童的注意力吸引住，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中的時(shí)間，通過(guò)看圖的形式能夠激發(fā)學(xué)生的思維，跟隨圖片或者是動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)多媒體技術(shù)具有的聲音演示功能也能夠讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。比如：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師可以根據(jù)這首古詩(shī)的意境，找到與之相符的動(dòng)畫(huà)視頻，并且要帶有配樂(lè)朗讀的形式，通過(guò)視頻圖畫(huà)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以跟著視頻中的聲音進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，在學(xué)會(huì)朗讀的過(guò)程中再加上圖畫(huà)、音樂(lè)的刺激能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容加強(qiáng)理解和體會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組復(fù)述的形式對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查和了解，要求學(xué)生將看到的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行描述，考察學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身具備的能力才是智障教學(xué)的根本目的，讓這些學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)和理解的基本技能，才能夠提升他們的理解能力和邏輯表達(dá)能力，為進(jìn)行更加復(fù)雜的社會(huì)交流打好基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題，然后根據(jù)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答，將文字化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成具有個(gè)性的語(yǔ)言，提升教學(xué)的效率。

4.總 結(jié)

總之，對(duì)于智障兒童的教育需要教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，智障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是需要在教學(xué)的過(guò)程中逐漸的被培養(yǎng)的，對(duì)于這樣的特殊群體，教師要有耐心，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整好自己的心態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和安排，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要進(jìn)行合理的安排，逐步的促進(jìn)智障兒童的發(fā)展，讓他們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李世英.輕度智力障礙兒童語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略【J】.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）

篇3

記者：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展似乎進(jìn)入“多事之秋”，前不久媒體曝光的“喂藥事件”更是引發(fā)了人們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)。這一事件的發(fā)生反映出什么問(wèn)題？您多年從事教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究，在您看來(lái)，作為一名幼兒園教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

顧榮芳：最近，媒體相繼曝光的陜西、吉林、湖北、甘肅等地幾所幼兒園擅自給幼兒喂藥的事件，令我感到十分震驚和憤慨。幼兒園本應(yīng)以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)為己任，現(xiàn)在竟成了為謀私利不惜危害幼兒健康乃至生命的“藥兒園”。這樣的行為顯然違反幼兒園教師基本的職業(yè)倫理，這不僅是對(duì)幼兒教育事業(yè)、對(duì)幼兒園教師稱謂的褻瀆，而且是對(duì)人類基本良知的背離！這之前全國(guó)多地連續(xù)曝光的幼兒園教師體罰乃至虐待兒童的事件已經(jīng)讓家長(zhǎng)深感憤怒，而這次“喂藥事件”的曝光，無(wú)疑加劇了社會(huì)公眾對(duì)幼兒園的不信任感。我認(rèn)為，“喂藥事件”至少反映出三個(gè)方面的問(wèn)題：一是幼兒園管理層及教師基本專業(yè)常識(shí)的缺乏和專業(yè)倫理底線的失守。人人都知道“是藥三分毒”的道理，讓處在生長(zhǎng)發(fā)育中的幼兒長(zhǎng)期服用非必需的處方藥，不僅是無(wú)知，更是。二是藥品監(jiān)管、使用制度的缺陷。陜西等多地幼兒園均能大量購(gòu)得“病毒靈”“利巴韋林”等處方藥，這種非個(gè)例的現(xiàn)象說(shuō)明我國(guó)藥品監(jiān)管和使用制度存在缺陷。三是幼兒園組織管理工作存在“不完全制度缺失”和“實(shí)質(zhì)性制度缺失”。前者指的是雖然有《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等與幼兒園衛(wèi)生保健工作相關(guān)的法律法規(guī)文件，但由于實(shí)際的組織管理中配套制度的不完善，導(dǎo)致這些法律法規(guī)在落實(shí)時(shí)打了折扣；后者指的是“非醫(yī)（生）非教（師）”的尷尬身份使得幼兒園保健工作從業(yè)人員不僅缺乏專業(yè)性，而且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而導(dǎo)致相關(guān)的規(guī)章制度因難以落實(shí)而處于實(shí)質(zhì)上的缺失狀態(tài)。

幼兒園當(dāng)前要做的應(yīng)該是堅(jiān)決采取措施杜絕此類現(xiàn)象的再次發(fā)生。拒絕不當(dāng)行為需要依靠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的教育理念。對(duì)于教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已經(jīng)作了詳細(xì)的規(guī)定和說(shuō)明，我認(rèn)為當(dāng)前的關(guān)鍵是教師如何真正把這些知識(shí)內(nèi)化并切實(shí)踐行，做一個(gè)能夠在教育實(shí)踐中激濁揚(yáng)清、堅(jiān)守倫理底線的專業(yè)人。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，這似乎已成為人們的共識(shí)，但近年來(lái)幼兒園仍頻頻發(fā)生虐童等傷害幼兒身心健康的事件以及食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等危及幼兒生命安全的事件，這一認(rèn)識(shí)和實(shí)踐之間的強(qiáng)烈反差給了我們什么警示？

顧榮芳：無(wú)論是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，還是陳鶴琴等老一輩學(xué)前教育家，都特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)幼兒生命和健康在幼兒園教育中的重要性，新頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要意義。而近年來(lái)各地幼兒園卻屢次發(fā)生傷害幼兒身心健康和危及幼兒生命安全的事件，這些事件的發(fā)生往往與教師專業(yè)倫理道德等素養(yǎng)的缺失以及園所的組織管理不善有很大關(guān)聯(lián)。對(duì)此，我們不僅要采取措施盡可能減輕事件對(duì)于幼兒及其家庭的傷害，更要痛定思痛，反思從這些事件中折射出的相關(guān)問(wèn)題，以期減少直至避免類似事件的發(fā)生。先說(shuō)“虐童”事件，我認(rèn)為有此類言行的教師就不該讓他們進(jìn)入或繼續(xù)存在于教師隊(duì)伍之中，對(duì)于此類教師，應(yīng)該堅(jiān)持“零容忍”，禁止其入職，已入職的要堅(jiān)決清退。再說(shuō)食物中毒、火災(zāi)、校車事故、意外傷害等事件，我認(rèn)為這些事件的發(fā)生既有偶然性，又有必然性，其根源在于組織管理制度的不健全以及相關(guān)教育的缺失。各幼兒園雖然都有安全防范、治安監(jiān)管措施及應(yīng)急預(yù)案，也在實(shí)施相關(guān)的安全教育活動(dòng)，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，為什么呢？生命安全非兒戲，健康不僅僅靠意識(shí)，更要靠行動(dòng)。我們必須以嚴(yán)肅的態(tài)度、高度的責(zé)任感，以及幼兒能接受的方式，認(rèn)真地實(shí)施安全方面的教育。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)“保教并重”，這是幼兒園教育的基本原則之一，您認(rèn)為目前幼兒園的“保教結(jié)合”實(shí)行得怎樣？如何做得更好？

顧榮芳：“保教并重”一直是幼兒園教育的基本原則，許多幼兒園都堅(jiān)守著這一原則。但同時(shí)我們也要看到，由于保教工作的相對(duì)分離以及保育員的素質(zhì)、地位和待遇相對(duì)較低，使得“保教結(jié)合”原則在幼兒園教育中落實(shí)得還不夠到位，幼兒園教育實(shí)踐中仍然存在著“重教輕保”的現(xiàn)象。

為了真正將“保教結(jié)合”原則落到實(shí)處，一方面，在職前師資培養(yǎng)中應(yīng)一如既往地強(qiáng)化兒童衛(wèi)生保健、兒童心理發(fā)展等核心課程，重視準(zhǔn)教師的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地了解幼兒園保教工作，親自體驗(yàn)和操作，融通理論和實(shí)踐。在這方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的師資培養(yǎng)模式值得借鑒。在臺(tái)灣，一個(gè)人要獲得幼兒園教師資格，不僅要修學(xué)四年的職前教育課程，還需要完成另外半年的教育實(shí)習(xí)課程。4+0.5年的學(xué)習(xí)模式使其入職后能更快勝任工作，做到“保教結(jié)合”。另一方面，要努力提升保育員的地位和待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升保育員的專業(yè)素養(yǎng)。提升了地位和待遇，意味著可能吸引更多優(yōu)秀人才；加強(qiáng)了培訓(xùn)，便可以讓保育員增強(qiáng)專業(yè)底氣，逐步走向?qū)I(yè)化，以更好地實(shí)現(xiàn)“保教結(jié)合”。在這一點(diǎn)上，臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)同樣值得借鑒。臺(tái)灣的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中不僅有專門(mén)的高職、專科層次的幼保科、幼保系，而且當(dāng)?shù)刈?012年開(kāi)始實(shí)施的幼托整合政策規(guī)定，幼兒園保教人員都必須修習(xí)一定學(xué)分的“教保專業(yè)知能課程”才能獲得教師資格，可見(jiàn)當(dāng)?shù)貙?duì)保教師資素質(zhì)的要求是比較高的。的確，只有高素質(zhì)的師資才可能較好地踐行“保教結(jié)合”原則。

記者：根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，請(qǐng)問(wèn)如何整合各領(lǐng)域教育內(nèi)容？

顧榮芳：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“說(shuō)明”部分中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒園在課程設(shè)置與實(shí)施中，應(yīng)考慮本園課程實(shí)施的指導(dǎo)思想和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。如果幼兒園實(shí)施領(lǐng)域課程，那么首先要明確包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的各領(lǐng)域教育自身的特點(diǎn)、規(guī)律和實(shí)施方法，注意在周、月、學(xué)期等不同時(shí)段的課程實(shí)施中考慮課程內(nèi)容的均衡，以及領(lǐng)域內(nèi)部與領(lǐng)域之間的有機(jī)整合，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如果幼兒園實(shí)施綜合課程，那么同樣要了解和熟練把握各領(lǐng)域的內(nèi)容、目標(biāo)及其相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尋找適合本園實(shí)際的整合點(diǎn)，切忌內(nèi)容、目標(biāo)之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的牽強(qiáng)整合，以及“為整合而整合”的低效整合。以主題課程為例，如果某個(gè)主題活動(dòng)有四個(gè)子主題，教師不必強(qiáng)求在每個(gè)子主題活動(dòng)中都包括五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，只要在整個(gè)主題活動(dòng)中能使各領(lǐng)域內(nèi)容保持相對(duì)均衡即可。而且整合不僅僅包括目標(biāo)和內(nèi)容的整合，還包括方法、手段以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的整合。教師應(yīng)該明確，同樣的目標(biāo)可以由不同的內(nèi)容、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，而同樣的內(nèi)容使用了不同的方法就可能實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。在整合過(guò)程中，最重要的是讓目標(biāo)、內(nèi)容、方法三者相匹配，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

記者：您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“無(wú)論是健康教育活動(dòng)的組織還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思‘兒童是什么’和‘兒童是怎樣的’這類本質(zhì)問(wèn)題”。您能結(jié)合健康教育方面的實(shí)際問(wèn)題談?wù)剢幔?/p>

顧榮芳：其實(shí)，“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”等問(wèn)題是所有學(xué)前教育課程編制和實(shí)施者都要考慮的問(wèn)題。多年前，張雪門(mén)先生就認(rèn)為要編制幼兒園課程首先必須明確“兒童是什么”，為此他提出了五個(gè)問(wèn)題：“兒童是不是和空的東西一樣？?jī)和遣皇呛椭参镆粯樱績(jī)和遣皇呛蛣?dòng)物一樣？?jī)和遣皇菑牟煌陚涞酵陚涞囊欢卫锍蹋績(jī)和烤故鞘裁矗俊痹诮裉炜磥?lái)，這些問(wèn)題依然是包括健康領(lǐng)域在內(nèi)的所有課程在編制和實(shí)施中應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。以健康領(lǐng)域?yàn)槔嬍碃I(yíng)養(yǎng)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒“健康”的飲食行為，但是根據(jù)我對(duì)幼兒健康概念認(rèn)知的研究，部分幼兒所認(rèn)識(shí)的“健康行為”與成人大相徑庭，如，有的孩子認(rèn)為“吃得多就是健康，胖就是健康”。又如，安全教育是健康教育的重要內(nèi)容，但有的幼兒認(rèn)為“如果勇敢的話（過(guò)馬路時(shí)）看到汽車也可以往前走”。再如，在心理健康教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)讓幼兒討論如何讓自己或幫助別人“高興”起來(lái)，而下面這段幼兒與研究者的對(duì)話讓我深思――研究者：“什么是高興？”幼兒：“我犯錯(cuò)誤的時(shí)候大家都笑話我。”研究者：“為什么會(huì)高興？”幼兒：“我們班有個(gè)小朋友，我就笑話她。”研究者：“高興了會(huì)怎么樣？”幼兒：“高興了不是好孩子。”研究者：“高興對(duì)我們好不好？”幼兒：“不好，因?yàn)楦吲d了不是好孩子。”研究者：“小朋友如果不高興了怎么辦？”幼兒：“爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候，我看到有小朋友在馬路上哭，我就笑話她。”……諸如此類的例子不勝枚舉。這些例子盡管讓人非常意外，但如果我們了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在情理之中的，這就是兒童的“理論”。所以說(shuō)，課程編制和實(shí)施的前提是不斷了解兒童，否則，無(wú)論活動(dòng)目標(biāo)多么“科學(xué)”，邏輯多么“合理”，方法手段如何多樣，都未必能取得預(yù)期的活動(dòng)效果。

記者：辦出特色，形成品牌，似乎成了眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)，有幼兒園把健康教育作為特色創(chuàng)建內(nèi)容，力爭(zhēng)辦“健康教育特色幼兒園”。對(duì)這些正在或準(zhǔn)備開(kāi)展這方面創(chuàng)建工作的幼兒園，您有什么建議？

顧榮芳：首先，對(duì)于辦“健康教育特色幼兒園”的做法，我特別想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，特色不是人為地想辦就能辦成的，而是植根于園所實(shí)際逐漸形成的，特色的形成需要大家共同的努力，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。其次，我認(rèn)為園所要開(kāi)展“健康教育特色幼兒園”的創(chuàng)建工作，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)本園幼兒健康現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的調(diào)查評(píng)估，不僅要了解幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展?fàn)顩r，還要了解幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況、飲食行為表現(xiàn)、安全事故發(fā)生情況和體育活動(dòng)的開(kāi)展情況等；不僅要了解幼兒的健康認(rèn)知狀況，還要了解幼兒的健康行為養(yǎng)成情況；不僅要了解教師的健康教育知行，還要了解家長(zhǎng)的健康教育知行。二是要對(duì)園所的日常生活、集體教育活動(dòng)及主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中健康教育的開(kāi)展情況進(jìn)行客觀評(píng)估，思考如何將健康教育活動(dòng)的開(kāi)展與園所的課程理念、活動(dòng)特色結(jié)合起來(lái)。三是積極開(kāi)展健康教育的相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)，可先以健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為依托，逐步領(lǐng)會(huì)健康教育的要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上考慮健康領(lǐng)域教學(xué)如何與日常教育活動(dòng)、主題教育活動(dòng)貫通，如何將健康教育的理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。四是選擇適合本園實(shí)際的健康教育課程，并以此為起點(diǎn)逐步開(kāi)展教研活動(dòng)，探索并積累自己的實(shí)踐精華，逐步編制適合本園的課程。最后，再次強(qiáng)調(diào)，上述每一點(diǎn)都需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，急功近利是不可能真正構(gòu)建幼兒園的任何特色的。

記者：從《夏令營(yíng)的較量》到《中外孩子的較量》，我們常常在媒體上看到這類反思我國(guó)教育問(wèn)題的報(bào)道。有人說(shuō)，我國(guó)的孩子無(wú)論在心理素質(zhì)上還是在身體素質(zhì)上都與國(guó)外的孩子相距甚遠(yuǎn)。對(duì)此您怎么看？

篇4

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 少年兒童健康教育 有效教學(xué) 思考

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。初教育教育專業(yè)《少年兒童健康教育》的“有效”，更強(qiáng)調(diào)《少年兒童健康教育》的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

1 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中的教師行為

初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》有效教學(xué)中要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生在健康教育知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及能力等方面的進(jìn)步或發(fā)展；更要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念，即在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮；還要關(guān)注可測(cè)性或者量化。在有效教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在有效教學(xué)中，教師是以研究者的心態(tài)致力于教學(xué)中的，以研究者的目光審視和分析生物學(xué)教學(xué)中的多種問(wèn)題，不僅反思教學(xué)中的自身行為，還對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的多種問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)和上升已有的認(rèn)識(shí)。

2 初等教育專業(yè)《少年兒童健康教育》教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 自主建構(gòu)式

激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，自主參與，個(gè)性發(fā)展，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)之一。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。健康教育的有些知識(shí)不是一定只有通過(guò)教師的傳授才能得到的，可以將學(xué)生置于一定的情景下，借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，這就使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而形成自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)，其間教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者。

案例1 “少年兒童的生長(zhǎng)發(fā)育”的學(xué)習(xí)

進(jìn)行此節(jié)教學(xué)時(shí)，起初還采用了以教師介紹為主的方法授課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不佳，不以為然的樣子，課后與學(xué)生溝通才知，這部分知識(shí)學(xué)生在初中《生物學(xué)》中已學(xué)過(guò)，也有了大致的了解（由此也得出一個(gè)體會(huì)：初等教育專業(yè)的生物教師也應(yīng)看看初中的有關(guān)教材，了解學(xué)生的生物學(xué)和人體健康方面的知識(shí)基礎(chǔ)）。于是在此基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)為采用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法實(shí)施學(xué)習(xí)。教師列人體各個(gè)階段的基本特征作為知識(shí)主線和提綱要求，提出一些問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得，形成共識(shí)，使大部分學(xué)生在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)此內(nèi)容又得到進(jìn)一步深化和提高。由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，交流中學(xué)生之間出現(xiàn)了差異和水平的高低，教師及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生反思，點(diǎn)撥精講，使他們找到了知識(shí)和方法的不足，這樣學(xué)生從同伴中還獲得了思維方式和學(xué)習(xí)方法的啟迪，這比教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教更具有效性，這也是教學(xué)內(nèi)容外的收獲。如“動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“人與生物圈”等部分內(nèi)容采用此法教學(xué)都取得了有效的教學(xué)效果。

2.2 合作互動(dòng)式

合作是現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)班集體的整體認(rèn)知水平的提高，因而合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

案例2 “影響心理健康的因素”一節(jié)的學(xué)習(xí)

影響心理健康的因素這部分內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，對(duì)此學(xué)生已有很多感性認(rèn)識(shí)。而且有些知識(shí)與學(xué)生自身有關(guān)，學(xué)生很感興趣。但教學(xué)中通過(guò)采用兩種不同的教學(xué)方法獲得的教學(xué)效果卻截然不同。一個(gè)班采用傳統(tǒng)的以教師講述為主、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)和記的方法進(jìn)行授課，結(jié)果教師講得吃力乏味，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，教學(xué)失去原想應(yīng)有的有效性。于是改進(jìn)教學(xué)策略，在另一個(gè)班采用了學(xué)生合作互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先將學(xué)生分為4人一組；然后教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，準(zhǔn)備了一些多角度的問(wèn)題，按照影響人體健康的心理因素不同類型及不同特點(diǎn)進(jìn)行分析，按家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人四種因素，把相應(yīng)的問(wèn)題分為4個(gè)專題提供給學(xué)生。學(xué)生分組選擇其中的任一專題（教師參與調(diào)劑，避免組間的重復(fù)），組內(nèi)4人進(jìn)一步分工細(xì)化，每人負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，利用課余和自習(xí)時(shí)間，通過(guò)閱讀教材、查閱資料、上網(wǎng)查詢等方法，收集資料，然后組內(nèi)成員間合作互動(dòng)，分析整理，建構(gòu)本專題的知識(shí)和概念。由于每組只查閱了一個(gè)專題的內(nèi)容，要想獲得完整內(nèi)容就必須進(jìn)行組間的合作互動(dòng)，因此利用課堂時(shí)間給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生獲得本節(jié)完整全面的知識(shí)。在交流時(shí)，每組同學(xué)不僅認(rèn)真傾聽(tīng)其他組的介紹，還及時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行咨詢、討論，促進(jìn)了組間的互幫互學(xué)。交流中有些學(xué)生還提出了很多意想不到的新問(wèn)題，激起了更多的同學(xué)進(jìn)一步的尋求答案的欲望，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒異常高漲，提問(wèn)和答疑的參與意識(shí)非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。通過(guò)兩種方法的對(duì)比教學(xué)，體會(huì)到這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學(xué)會(huì)了與他人的合作互動(dòng)，友情互助，分享合作的快樂(lè)，學(xué)生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學(xué)效果。如“單親家庭的兒童成長(zhǎng)的影響”、“社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響”等作為問(wèn)題可以進(jìn)一步進(jìn)行探討研究。

篇5

關(guān)鍵詞：兒童 同伴關(guān)系 功能

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2012）002-182-02

1 同伴關(guān)系內(nèi)涵

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系(張文新，1999)。兒童進(jìn)入學(xué)校之后人際關(guān)系主要是：親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，與同伴的交往形成了同伴關(guān)系。兒童進(jìn)入學(xué)校之后，一天中大部分時(shí)間是與同伴在一起，不同于之前在家里與父母的相處了。同伴關(guān)系起著親子關(guān)系無(wú)法替代的獨(dú)特作用。同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展、情感的發(fā)展都有重要的作用。同伴關(guān)系提供了兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)性有重要影響。許多社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家都認(rèn)為同伴關(guān)系在兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)、形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度中起著重要作用。

2 同伴關(guān)系的功能

同伴關(guān)系是兒童人際交往中重要的人際關(guān)系之一。在與同伴的交往過(guò)程中，兒童逐漸獲得各方面的能力，個(gè)性特征不斷完善，促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)。同伴關(guān)系是對(duì)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展和適應(yīng)都產(chǎn)生重要影響的社會(huì)化原因，在兒童的社會(huì)性發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。

(1)幫助兒童掌握一定的社會(huì)交往技能。兒童在與同伴交往過(guò)程中能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象。在與同伴交往中學(xué)會(huì)如何相處，如何處理與他人的矛盾。同伴交往提供了兒童學(xué)習(xí)交往技能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化。已有研究表明受歡迎的兒童的社會(huì)交往技能更強(qiáng)。

(2)獲得情感的支持。馬斯諾指出歸屬和愛(ài)以及尊重的需要是人類基本的需要。兒童在與同伴交往、玩耍的過(guò)程中能獲得快樂(lè)。兒童在同伴交往過(guò)程中會(huì)因?yàn)橥榈闹С侄惺艿桨踩小，F(xiàn)在的家庭多是核心家庭，缺少兄弟姐妹一起成長(zhǎng)，而擁有同伴的兒童會(huì)減少孤獨(dú)感。

(3)促進(jìn)兒童健康的成長(zhǎng)。兒童在同伴交往過(guò)程中逐漸形成正確的自我，促進(jìn)人格的發(fā)展。同伴關(guān)系也有利于兒童心理的健康成長(zhǎng)。這一切會(huì)影響到兒童學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各個(gè)方面的健康發(fā)展。

3 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)及成因

研究表明，不良的同伴關(guān)系阻礙兒童的健康發(fā)展。不良的同伴關(guān)系是指那些搗亂的兒童，對(duì)同伴關(guān)系的破壞的行為。

3.1 不良同伴關(guān)系的表現(xiàn)

同伴關(guān)系不良的兒童在與其他兒童相處時(shí)喜歡破壞他人的同伴交往，故意搗亂或者侵犯他人。比如其他兒童在游戲時(shí)，同伴關(guān)系不良的兒童會(huì)去破壞他們的活動(dòng)。他們的這種表現(xiàn)有時(shí)是希望引起教師和其他兒童的注意。他們的內(nèi)心其實(shí)是渴望與他人交往的，只是表現(xiàn)出來(lái)的行為會(huì)讓其他兒童反感。同伴關(guān)系不良的兒童的性格特征主要表現(xiàn)為：以自我為中心，妒嫉心強(qiáng)；愛(ài)說(shuō)謊；不尊重他人、想要控制他人。

3.2 不良同伴關(guān)系的成因

3.2.1 兒童自身

同伴關(guān)系不良的兒童一般在個(gè)性特點(diǎn)上比較笨拙。還有些兒童因?yàn)樽约旱耐饷蔡卣鞫辉敢馀c同伴交往，害怕被他人排斥，長(zhǎng)久下來(lái)，這些兒童缺乏與同伴的交往技能，跟同伴關(guān)系很差。其實(shí)這些都會(huì)對(duì)孩子的心靈造成很大的傷害。

3.2.2 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)兒童同伴交往的影響也是很重要的。父母對(duì)孩子在人際交往方面的態(tài)度和行為，家庭教養(yǎng)方式等都會(huì)影響到同伴交往。有些父母認(rèn)為自己把所有的一切都傾注到孩子身上，孩子應(yīng)該按照自己的安排發(fā)展。由于社會(huì)各個(gè)方面的原因，有些父母覺(jué)得社會(huì)險(xiǎn)惡，兒童沒(méi)必要過(guò)多接觸社會(huì)，不在學(xué)校的時(shí)間就是在家里，有些父母害怕自己的孩子會(huì)受委屈，不讓他們與其他孩子玩耍和交往。這樣使得孩子缺少了與同伴交往的機(jī)會(huì)，慢慢地容易形成不良的同伴關(guān)系，不知道如何處理同伴關(guān)系。那些在溺愛(ài)型教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的兒童容易以自我為中心，不愿意與同人分享和合作，在專制型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童容易出現(xiàn)行為，不愿意與同伴交往。這些都是不良同伴關(guān)系的成因。

父母的社交能力，例如父母是愛(ài)交際的，孩子也會(huì)在那樣的家庭氛圍里受到影響，傾向于同伴交往。有的父母也重視培養(yǎng)孩子的社交能力。

3.2.3 學(xué)校

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)兒童的同伴關(guān)系也有著一定的影響。束從敏（1997）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)受歡迎的兒童多是被教師表?yè)P(yáng)的，受排斥的兒童卻多是教師不喜歡并經(jīng)常批評(píng)的。即教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的態(tài)度決定了其他學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的態(tài)度。其次，學(xué)校的心理健康教育的缺失也是兒童不良同伴關(guān)系的原因之一。現(xiàn)在很多中小學(xué)的心理健康教育課程只是花瓶，還沒(méi)有被重視，而人際交往是心理健康教育的主要內(nèi)容。

3.3 建立良好同伴關(guān)系的策略