序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文的筆記，期待它們能激發您的靈感。

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們常說，人的一生最重要的就是那幾道坎，過了那幾道坎，乘風破浪，也就暢通無阻了。下面給大家分享一些關于高一語文必須掌握的三種技能，希望對大家有所幫助。

高一語文必須掌握的三種技能一、高中語文內容更加廣泛、豐富

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家做品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內;而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中。

二、知識性強，系統性強

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

三、語文學習時間相對減少

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

四、學習的自主性更強

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養自主能力、發展自主能力。這是一個質的飛躍。

高一語文高效率學習方法(1)預習

在測覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課鋪平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。

(2)聽課

聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過歷史驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢?

a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。

b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。

c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現成結論的學習效果好。

d、充分理解、掌握方法。

e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。

f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事跡梢鑰朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等器官協同工作可幫助學習。

g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。

提高語文學習的三種技能1、學會快速閱讀

2、學會快速書寫

3、學會快速筆記

同時，巨人專門推出了初高中語文銜接課程，以期使這些問題得到根本性的解決。

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

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第一，縱向看，五大模塊之間沒有梯度，沒有體現“構建開放、有序的語文課程”（《普通高中語文課程標準》（實驗）下同）中的“有序”這個理念。就算是“每個模塊都是綜合的，體現‘閱讀與鑒賞’‘表達與交流’的目標和內容”（《普通高中語文課程標準》），也總該根據學生的認知水平和實際能力，尊重一般的認知規律和能力提升規律――由淺入深、由簡到繁、由易到難――設計一個各有側重、循序漸進的層級吧？拿第一冊來說，首先應考慮到從初中到高中的銜接，跨度不能太大。但是現在的教材沒有體現這一點。

此外，不僅五大模塊之間沒有梯度，每個模塊各個單元之間也沒有梯度，沒有任何聯系。這不能不說是個缺憾。

第二，橫向看，每個模塊、每個單元都沒有明確的可供檢測的具體的教學目標，沒有各自明確的教學重點，甚至沒有比較明晰的類別――每個單元話題的擬定依據是什么？為什么要選取這些話題？依據什么編排這些話題？依據什么編排五大模塊？文本的選取和編排，看上去缺乏相對嚴謹的科學性。

“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”這是《普通高中語文課程標準》關于“必修課程”目標的具體要求。實際情況是，學生在必修階段幾乎不接觸論述類、實用類文本，基本沒有進行論述類、實用類文本的閱讀實踐。我們認為，在這種情況下，即使形式上“學生修滿必修的10學分”，實質上也不應該“視為完成了本課程的基本學業”，也不能算“達到高中階段的最低要求”。（《普通高中語文課程標準》）。

第三，話題和文本的內在聯系不大，有的話題甚至模糊了文本的教學重點，降低了文本的思想境界。如，第五冊第一單元話題是“人生的五彩夢”，而兩個文本《沁園春?長沙》《離騷》（節選）的主旨都不是追求個人的多彩夢想，而是對國家、對民族的前途命運的深刻思考、勇敢探索，洋溢著強烈的愛國主義情懷，顯示著以天下為己任的高尚情操。這兩個文本放在本冊第五單元“以天下為己任”的話題下更合適。

還有的話題內涵空乏，且不能涵蓋所有文本。比如，第四冊第二單元“美的真諦”這個話題，下放《滕王閣序》《米洛斯的維納斯》《新詩二首》（《雨巷》《錯誤》）。什么是“美的真諦”呢？三個文本怎樣體現“美的真諦”呢？“真諦”，《現代漢語詞典》的解釋是“真實的意義或道理”?！懊赖恼嬷B”就是“美的真實的意義或道理”，如果說《米洛斯的維納斯》《新詩二首》能夠某種程度地體現這個話題，那么描繪滕王閣的美、贊美與滕王閣有關的人、抒發作者的一些人生感慨的《滕王閣序》，就和“美的真諦”距離比較遠了。

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關鍵詞：多媒體 優勢作用 弊端

語文是一門基礎的學科，也是我們接觸時間最長的一門學科。人們自從出生以來就開始接觸語文知識，進入學校之后又開始了系統的語文學習。但是，從各個教學階段來看，語文課堂的教學效率并不高。在傳統課堂教學中，由于受到了應試教育的影響，語文課堂教學失去了其應有的活力，也緊緊圍繞考試展開。

隨著時代的不斷發展和進步，傳統課堂教學模式已經不再適應時展的需求，新時期的語文教學應該有新的面貌。在時代的要求之下，為了激活語文課堂，多媒體教學技術被廣泛的應有于語文課堂教學之中。自從多媒體教學技術出現并應用之后，語文課堂教學出現了生機。但是，在多媒體教學之下也有著一些問題不容忽視。面對這種情況，每一位教師都應該形成正確的認識，做到對多媒體教學技術的合理運用，發揮多媒體教學技術的優勢，從而有效地提高語文課堂的教學效率。

筆者作為一名高中語文教師，在語文課堂教學中也運用了多媒體教學技術，認識到了多媒體教學技術在語文課堂教學中的利弊。下面，筆者結合自己多年的高中語文教學實踐，談談自己對多媒體技術教學的認識。

一、多媒體教學技術在高中語文教學中的優勢作用

（一）多媒體教學技術能夠激發學生語文學習的興趣

著名教育學家皮亞杰曾經說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！迸d趣是人們認識某事物的積極傾向，有了興趣就有了探究的動力，在學習中，教師同樣要培養學生學習的興趣，在興趣的促使之下，學生們一定能夠積極投入到學習過程當中。

在多媒體教學環境下，教師使用電子計算機以及各種輸入、輸出設備進行課堂教學，能夠使課堂教學具有圖文并茂、聲色結合、動靜交錯的特點，在教學時，不再是孤立文字的講授，而是把文字、圖形、聲音、動畫等有機結合在一起。通過多種教學形式的使用，學生們的視聽感官都受到了刺激，在多種因素的影響之下，學生們都產生了濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，在興趣的促使之下，積極參與課堂教學活動，使得課堂教學取得了良好的教學效果。

（二）多媒體教學技術能夠豐富課堂教學的內容。

在傳統課堂教學中，教師只是依靠教材和教學大綱進行知識的講授，教學方法也以教師的講解為主。單一的教學形式之下，教師向學生傳授的知識有限，課堂教學也顯得枯燥、乏味。

在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師進行知識講授的形式更加多樣。教師在講解不同的內容時，可以在講解過程中穿插相應的圖形、視頻等資料，讓學生有耳目一新的感覺。在多媒體豐富教學資料的展示過程中，學生們從多個角度、層次上獲取了知識，在直觀、形象的展示中自己的思維也活躍起來，在輕松、愉快的環境中完成了學習任務。

同時，在當今信息時代和網絡時代，教師在進行課堂教學時，可以運用現代技術的便利性，從網絡上搜集大量的教學資料，在學習課本上知識的同時，通過多媒體技術把搜集的相關資料進行展示，通過對所學內容進行拓展，豐富教學內容的同時，開闊學生的視野，增長學生的知識，使課堂教學也更具趣味性。

（三）多媒體教學技術能夠使課堂教學更具吸引力。

傳統語文教學中，教師往往也是憑借自己的講述進行授課。原本豐富的語文教學也失去了其應有的色彩，讓學生感到枯燥、乏味。多媒體教學技術出現之后，通過在課堂教學中運用多媒體技術，適當語文課堂又逐漸恢復了其活力和生機。在多媒體教學環境之下，教師可以通過多種形式進行課堂教學，使語文課堂更具有吸引力，讓學生在無形中受到感染，自覺地參與到課堂教學活動當中。

例如，在學習《荷塘月色》這一課的教學內容時，教師可以通過多媒體課件，為學生播放月下荷塘的美麗圖片，讓學生在視覺上獲得感受，從而讓學生和作者在情感上產生共鳴。在學生欣賞的同時，教師可以邊播放荷塘月色的音樂，邊進行文章的朗讀，讓學生獲得進一步的感受。

二、多媒體教學技術在高中語文教學中的運用弊端

（一）多媒體教學技術的濫用

由于多媒體教學技術形象、直觀的展示教學內容，能夠活躍課堂教學的氣氛，因此，自從多媒體教學技術出現之后，就受到了廣大師生的歡迎。在這種情況之下，有些教師在教學時不加以考慮，一上課必定要使用多媒體技術進行課堂教學。但是，有些課程根本不用采取多媒體技術進行課堂教學，使用多媒體不僅不會提高課堂教學的效果，反而會對課堂教學造成不利的影響。這種逢課必用多媒體的教學形式不利于課堂教學效率的提高。

（二）教學課件的質量不高

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我迅速調整了教學策略，調動了自身的知識儲備，引入了對初中第六冊巴金《燈》的知識點和教學方法的遷移和比較。從文章的表現主題、展現內容、文章作者、體裁、表現手法、語言風格一一向學生進行了對比和總結。同是蜚聲文壇的大作家，同是具有象征意義的文學作品，我們為什么不能放在一起進行比較閱讀呢？于是帶著被《燈》重新點燃的激情，學生沉浸到對新知識的學習和討論中去……兩課時的教學任務才得以順利完成。

一、循序漸進地實現初高中教學的有效銜接

這一教學實例告訴我們，職高起始年級的教學必須遵循循序漸進原則。從語文教材的延續性及知識點的分布看，職高與初中有很大的相關度。因此，這就要求在課堂教學中給予充分的關注，強化自身對教材知識點的捕捉能力和信息整合，及時適時地引入初中內容，以促進初、高中內容有效銜接和融會貫通。

從事職高語文教學，教師自身必須要有一種開放的心態。從職業教育本身來講，其辦學形式的靈活性、辦學途徑的多元化，使其他同類學校望其項背。職高的語文教學無論在課程設置、結構體系還是評價系統等方面都具有鮮明的特色。語文作為一門公共課程，它與其他專業課的橫向聯系尤為密切。因此，教師不僅要注重對語文學科知識體系的熟悉和把握，更要注重語文知識的滲透和縱向深入。不僅要嫻熟地掌握高中階段語文課程體系，還應具備與之相關的初中語文基本知識，以便在教學中用初中語文的相關知識引導學生，完成教學任務。

二、學生主體認知規律及對教師的要求

教師要從學生的主體認識發展規律出發，充分利用各種教學資源和教學手段，注意調動學生在初中階段已有的知識儲備，指導學生形成主動構建能力，從而獲得對知識較為深刻的理解和把握，增強主動學習和探究能力。有經驗的教師善于從學生在課堂上的一舉一動來反思自身的教學行為，以便在第一時間作出正確的判斷和及時調控。傳統的教學觀把教師的“講”看作是決定一節課成敗的關鍵，導致了課堂逐漸演變成教師的“操練臺”、“表演秀”，學生淪為觀眾，甚至是道具。教師事先準備得再好，如果沒有學生的呼應，再充分的設想也是徒勞。當學生呈現出與課堂不協調的情景時，教師是跳到前臺，越俎代庖，還是審時度勢，成為學生構建知識和掌握技能的引導者？是授人以“魚”還是授人以“漁”，這是鑒別每一位教師是否能勝任高中新課程教學的標準。

三、開展有效銜接的可行性途徑

從職高課程設置來看，職高的專業課是主修課程，語文課不再以“老大”自居。因此，教師在善于調整心態、主動適應的同時，還要牢固樹立“占位”意識，即語文課程在學生心目中的地位。只有學生心中有語文，教師才能深入扎根于自己的“崗位”。因此，教師要積極開辟語文教學的第二課堂，指導學生利用課余時間，走進生活、走向社會，汲取豐富厚實的民族文化素養，喚起職高學生對學習中國博大精深的民族文化的興趣。

隨著職高語文課程改革的全面啟動，教師也面臨著自身知識的重組與構建。針對初中課程中一些名家名篇，要從其主題體例、風格等各方面著手，做全面、透徹的分析和了解，以充分挖掘相關的教學資源，進行教學內容的選擇重組與改造，加強課堂教學的藝術性，提高課堂教學中意外的應對和調控水平，努力做到語文教學的游刃有余，收放自如，逐漸形成自身的教學風格。

四、實現初中與職高在作文教學上的有效對接

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【關鍵詞】高中英語；課堂筆記；問題；方法；策略

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）12-0202-01

1研究的意義

高中是學生學習英語的重要階段，英語課堂則是高中英語學習的主渠道，對學生的英語學習至關重要。課堂筆記作為聽課內容精華的總結及課后復習的重要材料，必須要引起教師和學生的高度重視。在信息容量很大的英語課堂中，學生作為學習的主體，不但要聽老師講解，力爭最大限度弄懂上課內容，還要做筆記，方便課后復習與積累。課堂筆記在一定程度上能促進學生英語的自主學習，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。因此，研究高中生英語課堂筆記問題分析及對策，有著極其重要的現實意義。

2高中英語課堂筆記問題分析

2.1老師講什么就記什么，事無巨細，一記到底：本人在檢查學生的課堂筆記時候發現，有三分之一左右的學生，很辛苦很認真地將上課老師寫在黑板上的內容一字不落地抄寫下來。字跡極其工整，看得出上課態度非常端正，學習的積極性非常之高?？墒沁@些同學在平時的練習中，表現卻并不突出，有些甚至是不令人滿意。在與這些學生的交談中，我發現他們都流露出一種困惑和不甘心“老師，我上課聽課、記筆記那么認真，可是練習為什么總做不好呢”？

2.2只關注詞匯和語法：筆記本上記的都是單詞、短語、句型及語法規則。相較于前一種學生，也有另外一部分學生，所記的內容相對簡練些。但是他們把著重點放在老師上課講的一些單詞、短語、句型和語法規則上?？此麄兊墓P記本，會有一種感覺：英語學習就是詞匯和語法句法的學習。這類同學對于單個句子的理解能夠非常準確到位，但是碰到長篇幅的文章，在文章主旨、細節理解方面往往有缺陷。所以這樣的筆記對于綜合能力的提高也不能發揮應有作用。

2.3缺乏條理性：有部分學生筆記既涉及詞匯語法也涉及閱讀文章的結構和脈絡，但是缺乏條理性，層次凌亂，不利于課后復習。

3對策

3.1提高師生對課堂筆記重要性的認識：教師要強化對學生進行課堂筆記重要性認識的教育，引導學生正確認識課堂筆記對英語學習的促進作用，激發課堂積極主動作筆記的意識，促使學生將注意力集中到學習內容上，并主動在腦海中建立起新舊語言知識與技能的聯系。要讓學生知曉課堂筆記是課堂內容的簡練升華，一份優秀的課堂筆記，有助于學生及時把握課堂上的新知識、新思路和新的解題方法，掌握上課的重點難點然，有助于提高學生邊聽課、邊思維、邊記錄的能力。“記筆記的過程是一個由感知，轉化為聯想、分析、綜合，再轉化為文字表達的比較復雜的思維過程?！闭n堂時間有限，學生必須調動自身所有的有意與無意注意，邊聽師生發言，邊篩選、提煉重要的、有價值的信息，同時言簡意賅做好記錄，提高英語的自主學習能力，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高英語學習成績。教師選擇課型后，要引導學生對照課堂筆記，系統地、有條理地、重難點突出地先復習后作業，以避免學生對已經掌握的知識重復復習，節省學習時間，提高復習效率，并提高作業的正確率，使學生獲得英語學習的成功體驗，對英語學科的學習產生濃厚的興趣，提高學習成績。

3.2注重筆記的嚴謹性與科學性，明確課堂筆記要求，引導學生養成良好的筆記習慣：教師要引導學生養成良好的英語課堂筆記習慣，提升學生英語課堂筆記的嚴謹性與科學性。最好要求學生準備統一規格的筆記本，明確格式要求，聽課日期、單元標題。每一個知識要點用1、（1）、（2）…2、…等序號排好。應使用雙色筆標注出重難點。要學會使用常規性的或自己獨創的符號標記，以便節約時間，節省空間。要在筆記本的知識要點處注出其來源是教材多少頁，還是哪一份試卷或講義等，便于以后查實或更正。每頁筆記應留出1/3或1/4的空白，用于課后拾遺補缺。書寫務必要清晰。可要求學生將筆記本的三分之二用于課堂筆記，記錄課堂重難點以及教師的課堂要求，剩余部分留作備用，課后補充或整理。同時引導學生注意筆記的條理性與系統性，減少后續學習的資料查找工作量，為進一步學習與復習節約時間，促進學生英語學習的良性發展。如consider一詞的學習，可引導學生從音、形、意、用等方面作好筆記，特別要提醒學生注意consider的相關同根詞、引申義以及一些詞組與特殊用法，以確保學生課程標準與考試說明中有關consider一詞要求的全面掌握。筆記需要記在書上或試卷上，應要求學生使用紅色水筆作筆記或做醒目的記號，以示區別，節約后續學習找尋該信息的時間，提高學習效率。

3.3把握課堂教學目標，引導學生有針對性有重點筆記

3.3.1記提綱：一般情況下講課時老師會將本節課的提綱寫在黑板上或通過幻燈片展示，這些提綱反映了授課內容的重點、難點，并且有條理性，因而比較重要，故應記在筆記本上。高中英語閱讀課教學的所占比例比較大，教師應引導學生注意傾聽文章結構和脈絡的分析，并用簡潔的語言記錄下來并借助這種方法，逐步培養和提高學生獲取信息、分析信息、利用信息的能力，最終提高閱讀理解能力。

3.3.2記例句：語言學習需要操練大量的詞匯、短語和語法句型，學生不必也不可能記下上課內容的每一個句子和詞匯，教師應引導學生學會記錄典型例句。如詞匯puzzled和puzzling的學習，可要求學生記錄例句：From　his　puzzled　look　，we　can　tell　that　he　is　puzzled　at　the　puzzling　situation.”。學生熟練掌握后，可進行拓展延伸到其他類似的形容詞對上，如excited和exciting，interested和interesting　等。

3.3.3記問題和疑點：教師應引導學生課堂上集中精力注意聽講，適時記錄上課不懂的內容或聽課中的疑問，便于課后和同學討論或向老師請教，把問題弄懂弄通。要提高學生筆記本的利用率，課堂疑問與重難點也可在筆記本左側或右側的三分之一留空處，便于后續學習。

3.3.4記方法：學生只有掌握適合自己的方法，才能真正得到英語綜合能力的提高。詞匯教學，可引導學生適時記錄同根詞（詞形變化的規則），如可以在表示情感（excite）的動詞后加“-（e）d”“-ing”，將其變為相應的形容詞”excited”和””exciting?。嚎梢越o動詞加上一定的前綴或后綴、如”understand”可以加”mis”變成“misunderstanding”等等。還要記閱讀理解、完形填空的解題思路及方法，特別是每個單元Reading　的閱讀策略，對于啟迪思維，開闊視野，開發智力，培養能力，提高解題能力特別是解答閱讀理解與完形填空、任務型閱讀題大有益處。

3.3.5記總結：下課之前，老師一般都會進行這堂課的總結。總結是對這節課要點難點的提煉。記老師的課后總結，這對于濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本內容，尋找存在問題、找到規律，融會貫通理解課堂內容。

4結束語

教師應強化評價的診斷和發展功能，對學生的課堂筆記作出適當評價，可實施教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等形式，抓學生學習成績的同時重點對學生進行形成性評價，加強對學生英語課堂筆記的檢查與評比，及時反饋并及時對存在問題進行整改，對優秀的筆記進行表揚或讓其他學生傳閱，也可定期或不定期進行課堂筆記的展覽，以發揮學生榜樣以及課堂筆記正確的導與激勵作用。充分利用課堂筆記引導學生注重英語學習過程的學習習慣的培養，激發所有學生特別是學習習慣不好的學生英語學習（含課堂筆記）的興趣，培養學生英語綜合學習能力。

參考文獻

[1]王篤勤．英語教學策略論[M]．外語教學與研究出版社，2002