序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科核心價(jià)值，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當(dāng)今地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，應(yīng)融入學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中。本文介紹高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，分過程性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該包含測(cè)試性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握情況，而且考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該滲透到學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，和測(cè)試性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)結(jié)合。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提供的三種較為常用的評(píng)價(jià)方法：觀察法、檔案袋法、測(cè)試法，將高中地理課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分成三塊分別評(píng)價(jià)，觀察法、檔案袋法主要運(yùn)用于過程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，檔案袋記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成果，測(cè)試法包括單元測(cè)試、期中期末測(cè)試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學(xué)生“地理實(shí)踐力”這一核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時(shí)課堂學(xué)習(xí)過程中觀察，也可以在測(cè)試卷對(duì)應(yīng)內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學(xué)生、家長(zhǎng)和老師足夠的重視，基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)，單獨(dú)設(shè)計(jì)量表對(duì)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。需要注意的是，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)注重與學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)合，真正達(dá)到評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方法的多元。

二、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表

說明：（1）過程性評(píng)價(jià)中地理課外知識(shí)拓展和地理競(jìng)賽類不設(shè)減分項(xiàng)，滿分各為10分，加完為止，其他各項(xiàng)基底分為5分，滿分10分，評(píng)價(jià)者按照量表給定的項(xiàng)目，根據(jù)被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測(cè)試性評(píng)價(jià)中，期末測(cè)試成績(jī)100分，其他三項(xiàng)滿分各為10分。總分具體算法為：期末測(cè)試成績(jī)×60%+（量表總分-期末測(cè)試成績(jī)）×20%，即期末測(cè)試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，滿分100分。（3）由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對(duì)人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、空間思維、地理實(shí)踐力的考查，綜合成績(jī)?yōu)椋▽W(xué)生評(píng)+同學(xué)評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)）×10%+教師評(píng)×70%，滿分100分。

三、基于高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表

21世紀(jì)以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。通過對(duì)百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀，是學(xué)習(xí)地理的基本價(jià)值觀念，地理實(shí)踐力指學(xué)生在考察、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關(guān)系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認(rèn)知即學(xué)生分析區(qū)位條件，認(rèn)識(shí)區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點(diǎn)進(jìn)行地理分析、評(píng)價(jià)的能力[2]。

目前，地理核心素養(yǎng)已有5個(gè)層次的水平分級(jí)，但這五個(gè)水平分級(jí)沒有和學(xué)生學(xué)業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學(xué)業(yè)成績(jī)連在一起的評(píng)價(jià)都不會(huì)引起學(xué)生足夠的重視。如何在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中對(duì)其評(píng)價(jià)，如何在測(cè)試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生的情況，將四個(gè)核心素養(yǎng)分別設(shè)置了三個(gè)扣分項(xiàng)和兩個(gè)加分項(xiàng)，這些項(xiàng)目主要通過在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的觀察、檔案袋結(jié)果的呈現(xiàn)情況和學(xué)生的反省實(shí)現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)操作性，在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合使用，既提醒教師平時(shí)多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學(xué)生了解自己地理學(xué)習(xí)應(yīng)努力的方向。

說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來提醒學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和鞭策學(xué)生，促進(jìn)其對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知及養(yǎng)成。各項(xiàng)基礎(chǔ)分15分，滿分為25分，以學(xué)生自評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，具體算法為：期末測(cè)試成績(jī)×60%+（量表總分-期末測(cè)試成績(jī)）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測(cè)試成績(jī)60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格。

制訂這份高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，是對(duì)地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認(rèn)同基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進(jìn)課標(biāo)，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個(gè)地理教師都應(yīng)該思考的問題，評(píng)價(jià)同樣重要，它將成為地理教學(xué)的標(biāo)桿。筆者認(rèn)為這份學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預(yù)熱作用，未來隨著新版課標(biāo)的頒布，應(yīng)該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案在每個(gè)中學(xué)得到普遍使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國(guó)榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：119-122.

篇2

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇3

英文名稱：Acta Geographica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)地理學(xué)會(huì);中國(guó)科學(xué)院國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)地理研究所

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：0375-5444

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1856/P

郵發(fā)代號(hào)：2-109

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1934

期刊收錄：

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

百種重點(diǎn)期刊

中科雙獎(jiǎng)期刊

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

篇4

李慶東 邵陽(yáng)學(xué)院城市建設(shè)系

摘要：旅游地理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，它與多門學(xué)科都有機(jī)地結(jié)合起來，從而促成新型的旅游發(fā)展模式，并為地理學(xué)的發(fā)展注入了新的理論基礎(chǔ)和研究?jī)?nèi)容。對(duì)于旅游地理學(xué)來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對(duì)象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對(duì)旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動(dòng)規(guī)律，旅游資源的分類、評(píng)價(jià)、保護(hù)和開發(fā)利用論證，旅游區(qū)（點(diǎn)）布局和建設(shè)規(guī)劃，旅游區(qū)劃和旅游路線設(shè)計(jì)，旅游業(yè)發(fā)展對(duì)地域經(jīng)濟(jì)綜合體形成的影響等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來為旅游地理學(xué)的研究和發(fā)展注入了新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)；研究重點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，又稱娛樂地理學(xué)。旅游地理學(xué)系指觀光旅游而言，娛樂地理學(xué)則包娛樂在內(nèi)，是廣義的旅游地理學(xué)，二者均為人文地理學(xué)的分支。旅游是一種特殊的人類活動(dòng)，它更多地與時(shí)代性、文化性、地理學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而來更加深入有效地促進(jìn)旅游地理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，從而也從根本上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

一、旅游地理學(xué)的研究重點(diǎn)綜述

1.對(duì)于旅游行為及旅游需求的研究

對(duì)于旅游活動(dòng)來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進(jìn)行。從根本上說，也正是因?yàn)槁糜握叩膬?nèi)在需求，才從根本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于旅游地理學(xué)的深入研究，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。具體到研究過程中，主要對(duì)旅游動(dòng)機(jī)、旅游決策、個(gè)體的空間行為等要素來進(jìn)行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內(nèi)在需求與旅游地理設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，以此來為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)

實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)是旅游地理學(xué)發(fā)展的重要手段和核心途徑，是促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學(xué)、文化學(xué)、空間學(xué)等領(lǐng)域和角度來對(duì)旅游資源進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和開發(fā)，保證旅游產(chǎn)品本身內(nèi)容的豐富性。對(duì)于旅游地理學(xué)的發(fā)展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發(fā)的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學(xué)的發(fā)展前景。

3.對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究

對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究是旅游地理學(xué)研究中非常重要的部分。第一，從開發(fā)的區(qū)域上來講，應(yīng)該保證旅游空間需求與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等多方面的統(tǒng)一性，從而來進(jìn)行科學(xué)布局、有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)的和諧發(fā)展，并為社會(huì)進(jìn)步帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益；第二，實(shí)現(xiàn)有效的旅游環(huán)境整合，理性地對(duì)整個(gè)旅游過程進(jìn)行有效規(guī)劃，考慮到旅游環(huán)境的容量等要素，來對(duì)整個(gè)旅游資源進(jìn)行有效的重新整合和重新設(shè)定，以此來從根本上提升旅游地理學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈的成熟和完善，并從根本上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、旅游地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究

1.學(xué)科滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路

旅游地理學(xué)是一門相對(duì)來說比較多元化的學(xué)科，它與文學(xué)、地理、文化、科技等諸多個(gè)學(xué)科門類都有效地結(jié)合起來，展現(xiàn)出多元化的旅游發(fā)展態(tài)勢(shì)。在這種情況之下，如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學(xué)、文化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、園林藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容和資源，以此來更好地促進(jìn)學(xué)科滲透和學(xué)科綜合，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步。

2.研究?jī)?nèi)容的廣闊性和多元性

在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，旅游地理學(xué)發(fā)展具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，其研究?jī)?nèi)容更加具有廣闊性和多元性。在市場(chǎng)化發(fā)展體制中，如何有效地促進(jìn)旅游環(huán)境、旅游資源的開發(fā)、對(duì)整體的市場(chǎng)環(huán)境和市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行有效的規(guī)范和整合，成為旅游地理學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。只有將整個(gè)學(xué)科建設(shè)更好地與市場(chǎng)化背景結(jié)合，才能夠讓其產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。

3.學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合

學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該成為旅游地理學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn)和重要方向。特別是對(duì)于旅游空間和旅游環(huán)境的開發(fā)時(shí)，需要要通過先進(jìn)的科技來對(duì)具體的環(huán)境進(jìn)行勘測(cè)和研究，使用先進(jìn)的技術(shù)手段來對(duì)之進(jìn)行有效地資源整合，從而來促進(jìn)我國(guó)旅游地理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。總之，充分重視地理信息系統(tǒng)技術(shù)的研究，必將成為今后旅游地理學(xué)發(fā)展的根本保證。

4.與文化傳承、環(huán)境保護(hù)相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)與文化傳承、環(huán)境保護(hù)的結(jié)合，是今后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了文化與產(chǎn)業(yè)的整合，旅游業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環(huán)境保護(hù)之間的有效性和必然性，為旅游地理學(xué)研究與發(fā)展提供了新的著力點(diǎn)，這在根本上促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這對(duì)于整個(gè)學(xué)科建設(shè)和進(jìn)步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

旅游地理學(xué)作為時(shí)代旅游業(yè)與地理學(xué)科結(jié)合的重要內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)旅游資源開發(fā)、旅游環(huán)境整合、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游地理學(xué)的充分探索。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，旅游地理學(xué)必將成為一種非常重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科之間的互相滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路；研究?jī)?nèi)容會(huì)更加具有廣闊性和多元性；學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)更多地融合；旅游地理學(xué)與文化傳承和環(huán)境保護(hù)有機(jī)統(tǒng)一等。總之，旅游地理學(xué)在新時(shí)期具有更加開闊的發(fā)展前景，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)融合有著無比重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]明慶忠，陳英.旅游產(chǎn)業(yè)地理：旅游地理學(xué)研究的核心與主題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，02：51-56.

[2]保繼剛.從理想主義、現(xiàn)實(shí)主義到理想主義理性回歸――中國(guó)旅游地理學(xué)發(fā)展30年回顧[J].地理學(xué)報(bào)，2009，10：1184-1192.

篇5

《地理教育國(guó)際》（International Charter on Geographical Education）對(duì)地理教育有如下界定：“地理教育應(yīng)確保每個(gè)人能夠意識(shí)到自己的行為乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)環(huán)境的影響；能以環(huán)境倫理來指導(dǎo)日常生活行為，并通過改變自身生活習(xí)慣來促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；能以世界公民的身份，為促進(jìn)地方、區(qū)域乃至國(guó)際層面的可持續(xù)發(fā)展而努力”，中學(xué)地理教育顯然不能例外。我國(guó)初高中“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)地理學(xué)這樣定義：“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”；同時(shí)“新課標(biāo)”在背景、課程性質(zhì)、課程理念及課程目標(biāo)、內(nèi)容里反復(fù)強(qiáng)調(diào)“日益突出的人口、資源與環(huán)境問題”、“科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題”、“關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題”、“樹立可持續(xù)發(fā)展觀念并實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”、“形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”和“形成文明的生活與生產(chǎn)方式”等教育熱點(diǎn)問題。經(jīng)仔細(xì)閱讀并分析發(fā)現(xiàn)，“新課標(biāo)”與我國(guó)“中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南（試行）”在培養(yǎng)目標(biāo)上具有共通性，即將環(huán)境素質(zhì)作為未來公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，將環(huán)境素養(yǎng)視為公民必備地理素養(yǎng)的核心部分，并推進(jìn)全面素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教育如此定位和要求，實(shí)際反映的是時(shí)代與客觀現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)的必然結(jié)果，因此，它為明確中學(xué)地理教育的核心問題，乃至中學(xué)地理教學(xué)的改革起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。當(dāng)然，中學(xué)地理教育中環(huán)境教育具備核心地位，并非否認(rèn)中學(xué)地理教育中地理自身的傳統(tǒng)核心內(nèi)容，但它們顯然存在交叉、重疊與融合，并且對(duì)中學(xué)地理教育來講，考慮到教育對(duì)象的年齡、培養(yǎng)目標(biāo)及中學(xué)課程體系設(shè)置等客觀現(xiàn)實(shí)問題，作者認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)地理教育與環(huán)境教育在核心問題上的融合面已變得越來越大，而不是相反。

雖然目前有部分專家，甚至“指南”中也提出可以在中學(xué)開設(shè)單獨(dú)的環(huán)境教育課程，但實(shí)際上就我國(guó)目前情況，既無可能，也沒必要。無可能是我國(guó)中學(xué)生面對(duì)的課程壓力已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，普遍設(shè)置新課程需慎重（選修課程例外，但它不具有普遍性，如高中選修6《環(huán)境保護(hù)》即如此）；沒有必要是因?yàn)椋绻O(shè)置獨(dú)立課程僅僅是為增加知識(shí)或從知識(shí)層面考慮則大可不必，由于中學(xué)各學(xué)科教材尤其地理教材已經(jīng)非常充分地飽含了各類有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，包括環(huán)境倫理教育內(nèi)容在內(nèi)，甚至毫不客氣地說其課程教材間存在明顯的有關(guān)環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)的重疊現(xiàn)象。通過中學(xué)地理教改推進(jìn)環(huán)境教育取得更高成效，關(guān)鍵問題并非源于目前的教材內(nèi)容，而在于教育思維和實(shí)現(xiàn)途徑。

二、中學(xué)地理環(huán)境教育的創(chuàng)新思維

理論上，中學(xué)環(huán)境教育在對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù)方面均表現(xiàn)出一定的特殊性，相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)采取與其相適應(yīng)的教育思路和方法途徑。從上述“新課標(biāo)”、“指南”以及“”里都能看出，其無一例外強(qiáng)調(diào)“環(huán)境素養(yǎng)”和“公民素質(zhì)”的培養(yǎng)是中學(xué)地理教育和中學(xué)環(huán)境教育共同且基本的任務(wù)。透過“新課標(biāo)”和“指南”，在涉及中學(xué)生環(huán)境教育之三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和要求又是其中心所在。然而多年來，我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育起色不明顯、實(shí)效水平不高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且亦感到中學(xué)地理教育同樣面臨強(qiáng)化教育成效的問題。我國(guó)中學(xué)地理教育與中學(xué)環(huán)境教育呈現(xiàn)出的是一種共生互動(dòng)、互生依存、榮損一體的關(guān)系，中學(xué)環(huán)境教育不依托地理教改則缺少支撐，行動(dòng)困難；而中學(xué)地理教改中如忽視環(huán)境教育的創(chuàng)新思維，則將導(dǎo)致重心缺失，即思維不斷創(chuàng)新的環(huán)境教育也是地理教改的原動(dòng)力之一。

1.環(huán)境核心，地理視野

以目前我國(guó)中學(xué)課程體系設(shè)置和絕大多數(shù)中學(xué)環(huán)境教育實(shí)際情況看，中學(xué)地理學(xué)科既是地理教育的承擔(dān)者，也是環(huán)境教育的主要承當(dāng)者；很大程度上，中學(xué)地理是一肩兩挑，擔(dān)負(fù)著一身二任的責(zé)任，即“一而二，二而一”的關(guān)系。然而，地理學(xué)科關(guān)注人地關(guān)系，具有一般普遍性，包括大量人地關(guān)系常態(tài)現(xiàn)象和過程；而環(huán)境學(xué)科則更多關(guān)注人地關(guān)系中的沖突現(xiàn)象和矛盾問題，顯然兩者有一定區(qū)別。所以，教育者必須有能力把握好作為中學(xué)地理教育核心的環(huán)境教育與作為環(huán)境教育載體的地理教育所具備的寬闊視野之間的平衡問題，這是因?yàn)榄h(huán)境學(xué)科所涉及的主體和客體、主觀和客觀及其復(fù)雜關(guān)系在時(shí)空上的延伸和拓展，基本上就是地理學(xué)科所涉及的相應(yīng)要素及其相互關(guān)系。如此而言，環(huán)境教育內(nèi)容與中學(xué)地理學(xué)科課程存在著最廣泛的聯(lián)系，在中學(xué)里，地理教育是環(huán)境教育的基石，環(huán)境教育只有在與地理教育協(xié)同整合中改革創(chuàng)新，其創(chuàng)新思維的價(jià)值才能真正彰顯并得到發(fā)揮。

例如，雖然“地理課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)地理教育的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)；“環(huán)境指南”強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，顯然，內(nèi)容的綜合性是其主要共性，而實(shí)際上兩者都對(duì)區(qū)域性背景和實(shí)踐性方法有著基本相似的要求。前者倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)模式”等全新化教學(xué)理念。后者提出“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的”、“引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性”、“關(guān)注不同文化對(duì)環(huán)境的影響”、“引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵”、“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問題”和“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感”等教育觀點(diǎn)。粗略看去，似乎兩者各自表達(dá)著不同方向指引的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等；但仔細(xì)分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合其實(shí)側(cè)重反映了當(dāng)前時(shí)空背景下的人地關(guān)系焦點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)大地理視野下現(xiàn)代環(huán)境教育的強(qiáng)烈訴求，因此，作為中學(xué)地理教育“核心”的環(huán)境教育離不開地理教育這個(gè)“大視野”。

2.搭建平臺(tái)，滲透交叉

環(huán)境教育已居現(xiàn)代中學(xué)地理教育之核心，長(zhǎng)期以來中學(xué)地理扮演著“一身二任”的角色，這樣表述原則上雖沒錯(cuò)，但卻并不全面。這是因?yàn)椋环矫姝h(huán)境教育尤其環(huán)境倫理教育在縱深方向已突破地理教育邊界，即使在橫向拓展方面，只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)大多數(shù)課程教材都有不少章節(jié)，甚至“學(xué)習(xí)單元”內(nèi)容涉及環(huán)境教育問題，或是內(nèi)容滲透，或是有關(guān)共同價(jià)值理念或元素的探討等；另一方面，中學(xué)地理有限的地理課程在承擔(dān)自身教學(xué)任務(wù)前提下，試圖通過兼顧環(huán)境教育而使之全面落實(shí)并產(chǎn)生教育實(shí)效的想法難以令人信服，換言之，中學(xué)環(huán)境教育若作為全面素質(zhì)而獲得提升，中學(xué)地理僅憑一己之力恐難以奏效。中學(xué)環(huán)境教育雖非開設(shè)獨(dú)立學(xué)科課程，但與中學(xué)其它學(xué)科教育相比，其內(nèi)容和觀念具有更加快速的時(shí)代變化特征和更加寬泛的內(nèi)涵延伸，越來越多的環(huán)境教育思想和內(nèi)容滲透到各學(xué)科課程的教材內(nèi)容中就是佐證。然而，若要使這眾多分散內(nèi)容看上去不僅僅是零散碎片的存在，尤其是最后必定要使之落實(shí)到個(gè)體環(huán)境倫理價(jià)值觀的建立以及個(gè)體道德行為操守的形成這個(gè)環(huán)境教育中心目標(biāo)上來，那么教育者就應(yīng)當(dāng)積極作為，主動(dòng)搭建平臺(tái)，以利于學(xué)科課程間圍繞環(huán)境教育主題，進(jìn)行滲透交叉、合理關(guān)聯(lián)和彼此融通，以有助于達(dá)成教育實(shí)效。

在中學(xué)學(xué)科體系中只有地理學(xué)科具備這樣的平臺(tái)條件，這是因?yàn)橹袑W(xué)地理文理綜合，跨學(xué)科性質(zhì)突出，地理學(xué)科與中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)科有著最廣泛的橫向聯(lián)系；與此同時(shí)，它又與環(huán)境教育存在多層面和多維度的互動(dòng)關(guān)聯(lián)性，它不僅為環(huán)境教育、環(huán)境倫理教育甚至環(huán)境美學(xué)教育提供了極為豐富的素材，而且也是傳遞其信息和思維的最好載體。中學(xué)地理具備成為“組織協(xié)調(diào)人”或“中間協(xié)調(diào)人”角色的條件和能力，這將使其在不同學(xué)科間架起橋梁，發(fā)揮溝通和銜接作用，積極協(xié)調(diào)、真誠(chéng)合作。應(yīng)該說，“搭建平臺(tái)，滲透交叉”既反映了中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)要求，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的屬性特征，更是中學(xué)地理教育的責(zé)任所在。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，過程模式

中學(xué)地理教育中環(huán)境教育是核心，環(huán)境教育的核心在于環(huán)境倫理教育。英國(guó)環(huán)境教育家盧卡斯在20世紀(jì)70年代就提出環(huán)境教育包括彼此關(guān)聯(lián)的三個(gè)教育側(cè)面，即“關(guān)于環(huán)境的教育”、“在環(huán)境中的教育”和“為了環(huán)境的教育”，但說到底都是“為了環(huán)境的教育”。那么，對(duì)于未成年中學(xué)生群體來說，“為了環(huán)境的教育”的中心落腳點(diǎn)在哪里？顯然，中學(xué)環(huán)境教育的主要方向不是知識(shí)體系和理論，而是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，可將其看成轉(zhuǎn)化、改進(jìn)和確立情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)之“情感態(tài)度與價(jià)值觀教育”要求就是其最集中的表達(dá)。然而，通過何種方式和途徑，如何表達(dá)、傳遞環(huán)境教育中的情感態(tài)度與價(jià)值觀元素，使相應(yīng)的道德規(guī)范在中學(xué)生中達(dá)成知、情、意、行的統(tǒng)一，真正產(chǎn)生社會(huì)實(shí)效？盧卡斯已經(jīng)點(diǎn)出了方向，這就是“在環(huán)境中的教育”。國(guó)內(nèi)外環(huán)境教育實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)表明，大凡成效顯著的環(huán)境教育多與過程體驗(yàn)以及在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)有關(guān)，而且 “過程與方法”、“知識(shí)與技能”目標(biāo)在經(jīng)歷或體驗(yàn)中也能“如影隨形或水到渠成”。