序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇實踐相關知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

經費報銷的具體情況是什么?是按照什么標準發放經費的?

經費都是統一撥給院系的，會分批根據不同標準(如根據院系校級立項團隊數、團隊評獎評優情況等)發給院系，由院系自行決定金額發放給團隊。因此校團委向各個院系發放經費，報銷的細則都由院系決定。

2.社會實踐的跨系問題

跨系需要什么手續嗎?假如我是新傳的學生，想和一名文學院的同學一起做實踐，文學院報了選題，我還要再報嗎?

跨系組隊不需要其他手續。

假如此項目已在文學院申報，則無需在新傳申報。

3.社會實踐跨校問題

社會實踐可以跨校嗎?需要什么手續?

可以跨校。針對在南京大學立項的項目，外校同學可以同樣參加此實踐項目，不需其他額外手續。

4.院級立項和校級立項

院級立項和校級立項的區別是什么?有評判標準嗎?

區別：

1、物資：校級有學校發放的相關實踐物資支持，如實踐旗幟、走訪推薦信等;而院級項目的物資支持全由院系決定與安排，或自行解決。

2、經費：校團委針對院系的各批經費發放一般校級團隊都會享有，而院級不一定享有(由院系自行決定)。

3、毛概論文：校級團隊毛概論文可以最多署10位團隊成員的名，而院級最多只有5位。

評判標準：

院系根據項目申報表的質量與選題可行性在項目匯總表上進行推薦排序(優秀項目排序靠前)，校團委結合院系推薦排序、項目申報信息的質量等綜合因素決定校級立項的名額。

5.導師問題

導師的作用是什么?

指導老師可以為團隊實踐過程提供建議、為實踐方向提供指導、為最終的報告撰寫提供修改意見。指導老師需各團隊自行聯系。是否有導師實質上并不能判定一個實踐團隊最終的實踐質量水平。

6.申請社會實踐的大致流程

團隊在各院系規定的申報截止日期前填寫申請表相關信息，遞交院團委。

院團委在4月1日前完成對申報項目的初步篩選，并做成推薦排序表，遞交校團委。

校團委決定校級團隊名額，與4、5月份校級立項名單。未被評為校級立項的團隊自動成為院級團隊。

7.社會實踐的人數問題

社會實踐有人數限制嗎?是多少?

原則上沒有限制，但涉及到與社會實踐相關的毛概課論文的署名問題，由于一般實踐項目報告署名人數限制為5人，校級團隊署名人數限制為10人，因此一般來說，此為相應實踐團隊級別的人數限制。超過人數限制的團隊可以選擇撰寫多份報告，供成員遞交毛概課論文。

8.社會實踐的時間

社會實踐是只能大一大二做嗎/只能在暑假做嗎?

篇2

【關鍵詞】健康教育；護士；掌握現狀；調查

健康教育是一種以促進人的心身健康為目標所進行的一系列連貫的、有計劃、有評價的系統教育活動，隨著國民經濟的發展和提高，醫療水平在不斷的提高，醫療模式也在不斷的轉變[1]，在護理過程中逐漸的將健康教育引入進來。因此，本文對護士健康教育相關知識掌握現狀進行了分析調查，現報道如下：

1一般資料和方法

1.1 一般資料

本組研究中，126名護士中，76名為護理管理者，50名為非管理者。護士的年齡為21歲及以上者有35名，31歲及以上者有54名，37名為41～52歲。護士的護齡不高于5年者為15名，34名護齡為6年，35名護齡為11年，42名護齡為16年。60名為中專學歷，42名為大專學歷，24名為本科以上學歷。24名為護士，68名為護師，44名為主觀護師以上。126名護士的年齡、學歷及職稱等，均無明顯差異，以P>0.05，差異無統計學意義，有很好可比性。

1.2方法

按照健康教育知、信、行三級目標的理論模式，對護士健康教育相關知識掌握現狀進行調查，調查包括3個方面，即知識、行為和觀念。使用本院自行制定的調查表，進行現場調查，包括護士健康教育相關知識表，護士對健康教育的態度，護士對健康教育的實踐。調查主要為醫院，與個人一般情況，及健康教育知識，主要涉及健康教育的基本概念，及評估、計劃，和實施等方面的內容，共計20題。答對題目總數，即為得分的計算，總分20分。及格分數的設定，在正確回答題數中，占60%，即12分為及格。同時，此問卷調查表，也可對健康教育的態度，及護士健康教育實踐能力，進行調查。調查的設計，經邀請相關專家，對內容效度進行評定后，進行預調查。

1.3 統計學方法

對于組間數據對比，我院采用SPSS17.0軟件進行統計學分析，計數資料采用t檢驗，組間數據對比采用x2檢驗，以P

2 結果

從護士健康教育相關知識得分情況上看，126名護士的健康教育知識總分為4～14分，其中15名及格，及格率為11.9%，健康教育的概念，有44名回答正確，正確率為34.9%，健康教育的活動過程，有45名回答正確，正確率為35.7%，健康教育的基本內涵，有43名回答正確，正確率為34.1%，42名將健康教育與衛生宣教混同，占33.3%。126名護士得分無明顯差異，以P>0.05，差異無統計學意義。護理管理者得分為8.8分，非管理者為7.7分，護理管理者明顯高于非管理者，以P

從護士對健康教育的態度上看，126名護士中，47例認為健康教育，對疾病的康復，無顯著的作用，占37.3%，66例認為健康教育，可減少危險因素，或者消除危險因素，并可預防疾病、促使患者康復及提高生活質量，占52.4%。

從護士的健康教育實踐情況上看，93名未曾使用健康教育程序，占73.8%，即對患者及其家屬的需要，進行評估，并擬定、實施教育計劃，對教育效果進行評價。其中根據個人，或者科室經驗，對患者及其家屬，進行一般性知識教育為13名，占10.3%。介紹專業護士，進行飲食指導，及與疾病相關注意事項為80名，占63.5%。16名護士運用健康教育程序，對患者進行健康教育，同時采取干預措施，改變其行為，占12.7%。

3 討論

在本組研究中，護士健康教育相關知識掌握度均較低，其實踐能力均有待提高。從客觀原因上分析，主要因我國多數學校，未設立獨立健康教育課程[2]，導致大部分護士，無法接受系統性健康教育相關知識的學習。進而導致護士的健康教育相關知識，及自覺提供健康教育的觀念，均較為缺乏。本組調查中，多數護士對健康教育的程序，及其基本概念，均尚不了解，并與衛生宣教概念，進行混同。因此，醫院應定期組織學習，使護士對有關循癥醫學，或者循征護理知識[3]，進行了解掌握，并選擇多種健康教育方式，以尋找最佳教育方法，及最科學教育方法，進而使健康教育由經驗，過渡至科學階段。

參考文獻

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[2] 許莉萍，劉桂萍.不同職稱護士健康教育能力的調查[J].國際護理學雜志，2011，30（2）：260-262.

[3] 張婕，黃婷婷.消化科及肝膽外科護士對肝硬化相關知識及患者健康教育認識的調查[J].軍醫進修學院學報，2011，32（2）：191-193.

篇3

關鍵詞:建筑施工項目管理；教學改革；工程素質；實踐教學

《建筑施工項目管理》是建筑類專業的主要專業基礎課程，主要涉及施工項目管理模式和基本原理、施工項目的“三控”(進度控制、成本控制、質量控制)、施工項目的“三管”(安全管理、合同管理、信息管理)等內容。為適應當前企業要求，滿足學生就業需求，充分發揮教師和學生的主觀能動性，把學生培養成“懂技術、會管理、善經營”的復合型建筑工程專業人才，提高學生的組織管理能力、溝通能力和解決工程實際問題能力，因此必須從教學內容、教師、教學方法等方面入手對建筑施工項目管理課程進行教學改革。

1優化教學內容

建筑施工項目管理課程是在《施工技術》、《施工組織》、《建筑法規》等相關課程之后開設的，學生已經了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節都力求詳細講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發學生的學習興趣。教學內容的設置應本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學生的知識結構，避免與其他相關課程內容的交叉重復，結合學生發展方向和就業方向，加入適量的工程實踐知識內容。教材和教學大綱是教學的依據，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內容不等于教學內容，教師選定的教材應以中職教育為出發點，內容力求深入淺出并結合實例，力爭讓學生“看則能用，用則能成”。針對建筑業各崗位的任職要求，與建筑業員、注冊建造師、注冊造價師和監理工程師等多個執業資格考試的內容密切結合，在教學中融入職業資格考試的相關內容，可以提高學生的學習主動性和自學能力，為學生今后參加相關職業資格考試奠定一定的理論基礎。為學生推薦一些建筑工程類相關的書籍、報刊和網站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業知識面，開闊視野，使學生成為在施工單位、建設單位或監理單位從事施工與管理工作的高素質人才。

2提高教師工程素養

許多教師都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏施工和現場管理經驗，加上教學任務繁重，參加工地實踐的時間嚴重缺乏，很難向學生傳授項目管理現場實踐經驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質要求，工程素質表現在專業教師要親身參加建筑工程項目的設計、監理、施工和施工管理等實踐活動，因此學校可以安排相關教師利用一年中的兩個假期去企業和工地學習，從實踐活動中提高教師的施工現場施工和管理經驗。教師是教學改革的實踐者，其自身素質是決定教學改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應不斷完善相關課程知識體系，建立完整的知識結構。同時，教師應關注本行業及學科的發展，及時更新相關知識。此外，學校可以經常邀請行業內的專家和學者來學校開展業務交流活動，這有助于提高教師對課程教學的認知水平，充實教學內容，使課程教學更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學需要“雙師型”的師資作保證。為了彌補師資不足，學校可以聘請一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實習指導老師參與教學活動，或者安排教師到施工企業掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監理工程師等執業資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3改革教學手段

《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯系緊密的課程，因而教師必須要結合工程實例，運用多媒體結合案例教學、實踐教學的方法，調動學生學習的主動性，鼓勵學生進行獨立思考。

(1)發揮學生的主觀能動性，變學生的被動接受為主動學習。

理論性強的章節以教師講授為主，不要求學生死記硬背，主要是讓學生理解，比如施工現場管理中的封閉圍擋、企業標識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現場參觀一次就能了解和掌握，增強學生學習的積極性。實踐性強的章節以學生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網絡圖，課堂上教師講完多道例題后，學生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數時卻往往產生不少錯誤，這就要求在課堂教學過程中多發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的引導下自己多動手繪制圖和計算參數，做到講練結合，只有學生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。

(2)運用多媒體結合案例教學法。

多媒體教學既生動又直觀，超過傳統教學中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節的重點內容選取一些經典案例讓學生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現場安全事故圖片，讓學生分析和討論事故發生的原因、事故責任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養學生自主思考和溝通協作能力，使學生具備團隊精神。

(3)增加實踐教學環節，加強學生工程實踐能力的培養。

建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領學生到項目部現場進行參觀學習，使其了解工程項目的管理程序、施工技術和工藝，對所學知識進行鞏固，并了解自己學習中存在哪些短板。二是鼓勵學生利用寒暑假到施工現場參加一些簡單的施工生產活動，在實踐中，學生能認識圖紙、學會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準建筑工人。(4)加強教學實習基地的建設。實習基地是學生接觸和了解社會的重要場所，是中職學校提高學生實際動手能力的重要依托。首先，應充分利用學校教師和已畢業學生的社會資源，尋求符合要求的教學實習基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發展雙方的合作關系，堅持互利雙贏的原則，達到實習基地共建、共享的目的。

4改革課程考核方式

建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應兼顧檢驗學生的理論知識和實踐能力。對學生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績三個部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學生的出勤、課堂發言和課外作業完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學生在實訓中對理論知識的靈活應用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉變，激發學生平時學習的動力，學有所得，學有所用才是關鍵，為將來參加執業資格及崗位證書考試打好基礎。

5結語

隨著建筑產業的蓬勃發展，對人才的要求逐步提高了，培養大量實用型建筑專門人才成為中等職業學校的首要任務。傳統教學模式已不適應這種變化，因此中職教學需要改變傳統的課程培養目標和教學內容體系，構建以培養實用型技能型人才為出發點，瞄準職業崗位的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，通過優化教學內容設置、提高教師工程素養、推廣案例教學和改變傳統的考核方式，使中職學生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應社會對建筑人才的需求。

參考文獻

［1］丁士昭．工程項目管理「M北京:中國建筑工業出版社，2010．

［2］成虎．工程項目管理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［3］謝琳琳，張原．《工程項目管理》實踐教學改革探討［J］．建筑經濟，2010．

［4］侯曉英，李蓮秀．工程管理中的案例教學法「J山西建筑，2005．

篇4

鑒于我國目前建筑企業的現狀，企業不可能提供崗位、給與足夠的時間來完成學生頂崗之前綜合能力的養成，因此，學校的培養就至關重要了。可是目前全國各學校的現狀基本一致，那就是實訓場地和條件限制、學生人數劇增和經費不足、教師能力欠缺，使得全部在學校完成綜合實務訓練不現實。而且，由于各省市建筑工程的施工特點有異、建筑新技術不斷涌現和建筑企業管理方法不同，難以在學校完全以真實的情境進行教學與訓練，因此，只能盡可能追求工程的真實情境，采用模擬訓練的方式完成對學生綜合能力的培養。

浙江建設職業技術學院在全國首創了高職土建類“411”人才培養模式，即通過第一階段的學習，使學生具備專項能力，通過在校內實施的第二階段，即以真實工程項目為載體的仿真綜合實踐訓練，使生具備綜合實務能力，通過第三階段在企業真實情境中實踐，使學生具備就業頂崗能力。該模式最大的亮點就是綜合實務階段模擬訓練環節的設置，將學生的單項能力和頂崗能力進行了合理的聯系和遷移，是培養學生綜合能力、創新能力、工程技術操作能力以及高新技術應用能力的重要途徑。目前，綜合實務模擬環節的理論研究和教學實踐已經取得了系統性的成果，包括教學計劃的制定、模擬實訓室的建設、實踐性系列教材的研發、情境教學的探索以及“雙師”教學團隊的構建等，并且很多成果得到了高職土建類專業指導委員會的認可，被同類兄弟院校爭相學習。

建筑工程技術專業綜合實務環節內容的研究

通過對企業現狀、崗位人才需求、人才培養規格的分析，高職學生應該在綜合能力方面具備足夠的專業技術知識、操作性知識和管理技能以及獲取和利用信息的能力、學習和掌握新技術的能力、交流與合作的能力等。鑒于此，綜合實務模擬訓練只能盡可能追求工程真實情境，緊密聯系生產、管理一線的實際需求，以應用為主線、能力為中心，按“必需，夠用”的原則將相關知識進行科學重構，實行整體優化。

為此，需要從四個方面對綜合實務訓練內容進行選擇。（1）根據崗位需求，精選最基本的、最必要的內容，以有限的時間培養學生的綜合職業能力；（2）適當引入反映科技發展趨勢的新知識、新工藝，以培養學生的未來適應與發展能力；（3）有效的教學組織讓學生掌握科學的思維方法，以利于發展學生的智力；（4）圍繞崗位工作情境設置特定內容，以培養學生的工作作風與職業意識。目前，根據我院建筑工程技術專業崗位群的人才培養目標和定位，通過與企業和行業專家、一線工程技術人員的緊密合作，我們以建筑企業對人才的能力需求作為教學內容制定的依據，在教學計劃中確定了學生綜合實務能力的培養目標（如圖2所示），并認真探討確定了圍繞能力培養目標的情境教學知識點。經過四年多的教學實踐和教材研發，目前已經由中國建筑工業出版社出版了系列教材———《施工圖識讀實務模擬》、《施工項目管理實務模擬》、《高層建筑專項施工方案實務模擬》、《工程資料管理實務模擬》及《綜合實務模擬系列教材配套圖集》五種教材。考慮到綜合實務能力養的規律，在教材編寫上，充分體現了模擬內容的貼近崗位、真實再現和可持續發展等。

在施工圖識讀實務中，學生主要完成建筑施工圖自審（包括建筑總平面圖識讀、建筑總說明識讀、建筑平立剖和詳圖的識讀、建筑施工圖綜合自審以及建筑施工圖自審記錄編制），結構施工圖自審（包括結構總說明識讀、基礎圖、柱（墻）平法圖、梁板平法圖和結構詳圖識讀、結構施工圖綜合自審以及結構施工圖自審記錄編制）以及圖紙會審（包括圖紙會審目的、內容、程序和圖紙會審紀要編制）等任務。通過案例教學法、模擬實踐教學法、真實情境教學法以及多媒體教學法等，使學生能夠識讀施工圖、會施工圖的自審以及自審記錄編制，這是本專業實務的核心內容，也是建筑工程技術專業崗位群各技術管理人員必須具備的能力。

在施工項目管理實務中，我們從工程的中標開始組織項目管理的教學，主要從施工項目經理部的建立、標后施工組織設計編制、施工場地準備、材料和施工機械進場、開工報告及相關手續的報批、施工安全控制、施工質量控制、施工進度控制、施工成本控制到項目竣工驗收與移交完成整個教學任務。這樣完全按照項目運行的過程組織教學，在教學過程中，可以使學生能充分感受到實際工程的運作與管理方式。學以致用的滿足感增強了學生的學習自主性和信心，可以進一步增加對崗位的認同感。

在專項施工方案編制實務中，我們主要針對目前國家和行業規定的專項施工方案編制的內容，從總體方案認知（熟悉施工圖、學習規范、材料和設備的選擇等）、具體方案編制、方案實施、質量安全事故的處理等方面，完成基坑支護與降水、土方開挖、模板工程、腳手架工程、起重吊裝工程、建筑節能等的施工方案編制。并通過典型工程施工方案的講解，使學生在頂崗前就清楚施工方案編制必須具有針對性和可操作性，在訓練過程中完成施工技術應用能力和綜合分析、解決問題能力的培養。

在工程資料管理實務中，我們主要從工程實施依據的資料管理和原材料等質量證明文件的資料收集、工程施工記錄的資料管理、施工試驗記錄資料管理、安全及功能檢驗資料管理、質量問題和質量事故處理資料管理、工程施工驗收資料管理和歸檔資料管理等方面完成整個施工資料管理的教學。整個實訓過程中，讓學生清楚建筑工程資料是反映工程建設過程中各個環節的基本數據、測試結果的原始記錄，是工程質量的客觀見證，也是評價工程建設過程中各方責任主體遵守法律、法規和執行工程建設強制性標準條文的記載。通過教學加強了學生的職業素質養成，深化了職業道德的培養。

以上實踐性訓練內容，突出了典型工作任務，始終貫穿了基于工作過程的全新職業教育理念，完成了學生頂崗之前綜合職業能力的養成；而且實踐內容來源于實際，同時，又與工作程序保持一致，極大地提高了學生學習的積極性。“411”人才培養模式中的綜合實務訓練環節通過“雙師”結構的教學團隊四年的探索和實踐，所取得的大量教學改革成果，可以說是工學結合、校企合作最好的范例。

建筑工程技術專業綜合實務環節教學方法的研究

綜合實務是現場實踐性、操作性很強的課程，學生很難從書本上的抽象文字感受到真實的工程實務情況。教學實踐中，筆者發現學生普遍對綜合實務的課堂學習缺乏興趣或存在畏難情緒。為了激發學生學習興趣、強化教學效果，必須根據綜合實務的性質、特點和內容，探索新的教學方法，使學生更好地理論聯系實踐。

案例教學法所謂案例教學法就是以某項目部的實際工程作為實例，結合理論知識組織教學，這是一種理論聯系實際、啟發式的教學過程。例如，在講授懸挑腳手架工程施工方案編制這一內容時，學生會因為缺乏對現場實物的直觀、細致的感受而覺得無從下手，更談不上力學計算。若采用案例教學法，從具體案例的引入準備、分析討論、力學計算到歸納總結，將常用懸挑腳手架的構件組成、構件搭設、傳力路徑、施工過程等內容通過多媒體教學手段一一介紹給學生，并穿插講述專項方案編制依據、計算方法和注意事項，學生就會對腳手架空間布置有感性認識，對傳力路徑也能感到條理清晰。但是在運用案例時，教師要注意案例對于學生的適用性和案例的更新，案例的選取要結合學生的專業實際和接受能力。

任務教學法在施工項目管理實務中，我們按照工程項目管理的實際過程組織教學內容，精選一定的任務，以模塊的形式展開教學，并針對每一模塊給學生提出目標。在分配任務的過程中，注意將一些主要的知識點滲透其中，可以達到事半功倍的效果。例如，在學習“標后施工組織設計編制”時，通過任務中設計的“收集信息確定行動的途徑、方法方案的決策具體實施行動與結果的評定”，即工程管理中PDCA循環這樣一個學習過程，學生由淺入深，循序漸進，將職業理論學習與職業實踐學習結合起來；同時將任務提前布置，學生可以小組為單位分組討論，事先做好充分的準備，這樣在教學實施過程中，學生就會反映熱烈，對重點內容自然而然地理解和掌握。運用該教學方法時要注意布置主題任務的科學性和對學生討論引導的及時性。

篇5

關鍵詞：商務英語；專業建設；實踐性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

一、引言

隨著改革開放的不斷深化，社會和經濟的進一步發展及綜合國力的不斷提升，尤其是在成功舉辦2008年奧運會及2010年上海世博會之后，我國在更大范圍內、更深程度地參與到經濟全球化進程，這些也對商務英語專業人才提出了新的需求。商務英語專業作為當今高職院校的熱門專業，正受到人們越來越多的關注。目前，我國大多數有英語專業的專、本科院校都開設了商務英語相關課程，為社會輸送了一大批復合型人才，社會需求推動了商務英語專業的建設。

二、高職商務英語專業的現狀

高職院校的教育必須與生產和科研相結合；教學必須緊貼市場的脈搏。從“產學研結合”的育人模式來看，高職教育應該是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技能應用型人才的專門教育。然而由于一些專科高職院校受到師資隊伍、教學設施等條件的限制，教育目標不突出、教學體系不合理；實訓基地建設方面還很不完善、專業特色不明顯且專項資金匱乏，導致培養出來的學生知識結構不完備，無法滿足國際商務活動的實際需求。

面對國際環境的日益變化及激烈的市場競爭，對于開設商務英語專業的高職院校來說，如何辦出特色、全面實現人才培養目標，應對新形勢的挑戰，便成為高職高專教育工作者一項艱巨任務。為此，從實踐層面對商務英語專業的教學模式、課程體系及教師結構進行深入探討顯得尤其重要。

三、高職商務英語專業建設的實踐思路

（一）實踐教學體系改革。商務英語專業特色體現在“商務”和“英語”的有機組合。學生對語言知識的運用、商務技能的掌握，必須與相關知識進行協調；做到有效銜接、以促進各項技能的全面發展。為了實現這一培養目標，高職教育工作者需要大膽嘗試并努力創新，不斷完善現有的實踐教學體系。

1、教學方法和手段。商務英語是一門實踐性很強的專業，筆者認為在教學中貫徹理論與實踐相結合的原則十分重要。

（1）可以采取將英語專業知識與實踐應用相結合、課程講解與實戰演練相結合的方法。在提升學生語言意識的同時，培養學生實際運用語言交際的能力；針對不同課程，分別采用現場觀摩、課堂討論、案例分析、演講報告、角色轉換等多種方式進行實踐內容教學。

（2）應把教學與企業、崗位所需的技能結合起來，在實踐教學體系中全面培養商務英語專業人才應具備的基本技能、操作規范和專業技術。我們不僅要使用現代化的教學設施：多媒體、網絡課堂、模擬會堂等，盡可能多的讓學生了解到最新的商業動態；還要積極地組織學生到相關成功企業參觀學習，鼓勵其利用假期參加社會實踐，從而更準確地把握學習方向、及時調整狀態、完善自我。

2、教學模式。校企合作教學模式是已經被發達國家實踐證實了的一種培養高技能人才的成功模式。對于高職院校來講，要培養“技術、生產、管理、服務“等領域的專業應用型人才，就應按照社會和企業的需求，特別重視學生操作能力的獲得；讓學生在“親身體驗”的過程中掌握各種關鍵技能，形成職業能力。

（1）實行校企聯合，共同培養人才。由學校與企業共同分擔課程教學：企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。

（2）各高校可嘗試與境外合作辦學，提高我國商務英語專業教學的水平和教師隊伍的科研能力。據悉，廣州工商職業技術學院現已與英國、日本、烏克蘭等國家合作辦學，并接受境外人員的訪問。嘗試這一做法,主要可以通過引進、“嫁接”；了解其他國家商務英語教學與研究的現狀、課程體系和教學方法的組織；汲取國外先進的職業教育理念，從而開辟具有中國特色的高職商務英語專業教學的新途徑。

（二）實訓基地的建設。實驗教學和實訓教學環節是提高學生實踐能力的基本方式。當今，高職院校實驗室建設還遠不能滿足實際需要。重點高校可以享受國家的配套資金支持，而非重點院校及民辦院校由于資金缺乏，實訓基地建設工作難以開展。

1、根據專業的特性和學生的需要，實施校內實訓基地建設。各高職院校可利用本校計算機中心，選擇一些性能較穩定的標準機房，將其建成“多功能語言實驗室”和“辦公自動化實訓室”。教師在模擬實訓中運用系統的教學設計，有目的地創設各種仿真商務場景，促進學生對已掌握的語言知識和商務技能的靈活運用。

2、根據高職教育面向生產、服務第一線的原則，建立與專業相適應的校外實訓基地，為本專業的學生創造更多的實踐機會，切實提高學生的實踐應用能力。同時，開展積極有效的創業見習，組織學生到相關外貿公司、企事業單位實地考察，了解外貿業務流程和商品產出環節；增強學生對崗位的感性認識，完成理論學習向實際應用的轉變。

四、結語

高職商務英語專業建設是一項長期、系統的工程，需要廣大教研工作者共同努力；從實踐性和可行性原則出發，不斷探索、創新、優化課程體系、整合教學資源，更有效的培養出適應社會和產業需要的高素質“復合型”人才。

參考文獻：

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