序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理常用的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、溫故導入

即教師采用復習舊知識,根據新舊知識的聯系再導出新的知識的方法。這是最常用最基本的一種導入方式。如學習“全球性大氣環流”時,先向學生提問什么叫熱力環流?然后在黑板上畫一張簡圖,引導學生一起復習。在此基礎上轉到新課內容“三圈環流”。

這樣導入,如同在新舊知識之間架設浮橋,使學生既鞏固了舊知識,又激起了對新知識的探索欲望;既調整了學生的思維走向,又為講述新課創設了良好的情境。

二、直觀導入

即教師通過演示直觀教具,喚起學生表象,并以引人入勝的分析引起學生的興趣和思考,從而進入新課學習的導入方法。例如,我在講“中國的疆域”時,展示同在冬季,哈爾濱的人們在冰天雪地中冒著嚴寒欣賞冰燈、冰雕;廣州正舉行百花爭艷、美不勝收的花展的景象。又展示同一時刻烏蘇里江地區旭日東升和青藏高原西部還是星斗滿天的深夜的景象,進而提出這是為什么?學生交頭接耳尋找答案,教師順勢提出教學課題。

巧妙地利用直觀教具導入新課,能激發學生強烈的求知欲和學習歷史的興趣,使學生以最佳的狀態參與學習。整個導入過程輕松自然,學生思維十分活躍,為學習任務的順利完成提供了有力的前提。

三、激情導入

即教師運用富有情感的手段和方法,包括語言描述、歌曲、錄像等,創設生動具體的教學情境,渲染課堂氣氛,感染、激勵學生進入新知識的導入方法。例如,在講“地球的運動”一節時,朗誦《七律?送瘟神》中的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”為導言,為講述地球的自轉和公轉點明課題,以培養學生的空間想象能力。

利用激情導入法,可以激起學生對歷史知識進行探索的求知欲,引起學生強烈的共鳴,滿懷激情地進入新課的學習。

四、目標導入

課堂教學內容的介紹,即是教學目標的展示過程,通過教學內容的介紹使學生迅速了解本節課要學習和探究的內容,以便更好地投入到課堂學習中,積極思考、積極參與、提高學習的效率。教學目標的展示,涉及到本節課的知識結構、教學目標、教學重點、難點、教學大綱要求、教學內容在整個教材中的地位等。例如,“常見的天氣系統”可以這樣導入:同學們,今天我們共同學習“常見的天氣系統”一節,本節課要著重領會三個問題:一是掌握冷、暖鋒的形成特征,以及它們過境時及過境前后的天氣狀況,學會分析現實生活中與鋒面活動有關的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統的特點、運動規律及對天氣的影響,弄清三者之間的內在聯系;三是初步識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖,聽懂天氣形勢預報。這樣將教學重點和盤托出,既利于學生心中有數,又便于老師進行講述,起到了統領全課的作用。

五、謎語導入

采取與地理課堂教學內容實際相符合的謎語導入,是學生喜聞樂見的課堂導入形式。通過競猜謎語,可以集中學生的注意力,啟發思維,激發學習興趣,使學生在愉快的心態中輕松進入新課的學習,從而老師的匠心得以圓滿實現。

例如,由“說它多大有多大,日月星辰全容納,無人知它始與終,也沒左右和上下”;“有個老公公,天亮就出工,一朝一日不見它,不是下雨就刮風”,導入“人類認識的宇宙”的學習,經過學生的討論,謎底是――宇宙和太陽。

又如,在教“地圖”時,可由“容納萬水千山,胸懷五湖四海,藏下中外名山,渾身絢麗多彩”;“高山不見一寸土,平地不見半畝田,五湖四海沒有水,世界各國在眼前”;“不坐車船跑全國,不乘飛機觀四海,分文不花萬里游,請問奧妙何處來”導入。通過競猜,可使學生腦海中形成地圖的概念,又加深了對地圖的特征和作用的理解。

六、時事導入

利用近期發生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的,但是每天發生的事件都是無法預知的,因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯系生活,如能應用恰當,應該是很有時代氣息和生活氣息的導入方式。在學習人類活動的地域聯系方式時,各新聞媒體都在報道我國的青藏鐵路,由此導入,學生的興趣就比較濃厚,容易進入學習狀態。

當然,引入新課的方法還很多,但不論以哪種方法和手段引入新課,都必須根據教學目的、教學內容和學生的具體情況而定。根據不同情況,精心策劃新課的引入,力爭體現“趣”、“懸”、“疑”、“妙”、“新”,使學生在有意、有疑、有趣、有情的前提下學習新知識,從而提高地理課堂實效性。

篇2

關鍵詞：高中地理；直觀教學；教學手段

從某種程度上來說，高中地理直觀教學是指在高中地理教學中，借助逼真的事物或者親身實踐，使學生獲得感性的表象認識，進而推動知識全面系統地掌握。相比于傳統的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術及學生的親身體驗，極大地提高了學生自主學習的能力。然而，由于高中教師缺少系統的理論指導，直觀教學在實際的高中課堂上出現了諸多問題，嚴重影響了教學質量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應用直觀教學以及如何最大限度發揮其作用，因此，具有一定的理論與實際意義。

一、高中地理直觀教學的必要性

在高中課堂教學中，學生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動，進而獲取感性的對象，為思維準備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學和學生的感官、思維有著極為密切的聯系。所以，在高中地理教學中應用直觀教學法不僅是學生感官認知特點的需要，同時也是認知心理特點的需要。此外，地理科學是一門關于地理環境分布、結構及發展規律的學科，具有很強的空間性與綜合性特點，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學過程中，而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學生的記憶效果，同時還能激發學生的創造性與興趣。

二、高中地理教學中較為常用的教學手段

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！蓖瑯?，在高中地理教學中，適宜教學方法是取得良好教學效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區別，又緊密聯系的層次，因為思維直觀比感性直觀更為復雜，同時感性直觀又是思維直觀的基礎，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。

1. 感官直觀層面上的直觀手段

通常情況下，在高中地理直觀教學中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學掛圖，其中，野外觀察是帶著教學目標，組織學生對野外的地理現象及事物進行具體的觀察，進而獲得直接經驗的教學方法。這一方法能夠很好地激發學生的積極性與興趣，有利于學生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當然在應用這一方法時，需要明確野外觀察的目標，需要引導學生觀察重點，便于其對事物的本質特征的掌握。教學掛圖是掛在教室墻壁上的教學地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學中，運用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養學生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學生進行思想政治教育，激發愛國情懷。

2. 思維層面上的直觀教學手段

一般來說，思維層面上的直觀教學手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發展學生的地理思維，教學語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學重點，讓學生理解知識點間的內在聯系。從某種方面來說，板書在地理教學中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學生達到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計算機且通過事先制作好的教學軟件來開展的一種教學手段，其動靜結合，具有優化教學結構和激發學生興趣的作用。

3. 常用的地理直觀教學在高中課堂的具體應用

由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學習洋流這一節中，可以充分發揮教學掛圖的作用，如果學生對掛圖理解有問題，可以通過板書進一步細化。在教授地層結構這一節時，可以充分利用多媒體的動靜結合的優點來達到形象教學的目的。此外，在學習植物的種類及分布這一節時，條件允許的情況下，可以帶學生到野外去觀察。

三、高中地理直觀教學中所存在的問題及解決的策略

目前，在高中地理直觀教學中比較突出的問題是教學中濫用多媒體，一些教師認為多媒體教學會取代傳統教學，更有教師認為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認識上著手，讓教師將多媒體與傳統教學有機結合起來。此外，在高中地理教學中，教學手段缺少實效性與針對性，比如，在進行地球自轉與公轉規律教學時，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結合多媒體和教學掛圖進行有效教學，因此，教師在使用具體的教學手段時，要避免思維定式，靈活使用各種教學手段。

篇3

【關鍵詞】 地理教學 比較法 圖表直觀比較法 地理科學方法論

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-037-01

“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理新課程的基本理念。地理比較法適用范圍廣、應用簡明、邏輯性強，日益成為高中地理教與學的方法和目標。運用地理比較法進行教學，不僅可以讓學生了解地理事物或現象發展變化的過程，揭示其各個發展階段間的異同點，而且有利于分析預測其未來的發展變化趨勢。如何科學、有效地運用地理比較法進行高中地理教學、實現高中地理教學目標，從而促進高中生地理素養的提高，是值得每位地理教師深入思考的問題。

一、地理比較法要與其它教學方法結合使用

任何教學方法都具有針對性和局限性，因此，要綜合、靈活運用多種教學方法以達到教學效果的最優化。在高中地理教學中，地理比較法也毫不例外地要與其它教學方法結合使用。

1. 地理比較法要與其它地理邏輯方法結合使用。地理比較法是教師引導學生確定各種被比較的地理事物和現象在某些特征或關系上的共同點與不同點的方法。它與地理綜合分析法、地理歸納法與地理演繹法等方法組成重要的地理邏輯方法體系，而且又是這些邏輯方法體系中最為常用和最為重要的方法，其它各種地理邏輯方法都不同程度地依賴于地理比較法而進行；反之，地理比較法也要與其它地理邏輯方法結合使用。例如，我們可以對世界四大漁場的分布進行分析，得出結論：北海漁場位于東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處，北海道漁場位于千島寒流和日本暖流交匯處，紐芬蘭漁場位于拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處，秘魯漁場位于秘魯寒流的上升補償流處；然后通過比較，發現前三大漁場具有共性，即都位于寒、暖流交匯處，而秘魯漁場則不然，位于寒流流經處；最后綜合四大漁場的分布特征和洋流的關系，歸納得出洋流對海洋漁業生產具有重要影響的結論。

2. 地理比較法要與地理直觀教學方法結合使用。高中地理教學在重視地理比較法應用的同時，不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理觀察法、地理參觀法和地理實驗法等直觀教學方法的結合使用。一方面，直觀教學方法以其形象性、直接性、真實性、多樣性不僅有利于獲得直觀感受和地理感性知識，也有利于培養觀察能力和地理形象思維能力；另一方面，在獲得地理感性知識的基礎上，通過運用地理比較法，加深對地理知識的理解和認識，提高地理邏輯思維能力，從而螺旋式地推進地理教學。

二、地理比較法是教師教的方法，也要成為學生學的方法

在高中地理教材的“致同學們”中，非常明確地提出：“地理的學習，要注意比較法的運用?？梢岳靡延械闹R和新知識，對地理數據、地理事物、地理現象和地理區域進行比較，找出它們的異同。通過比較，認識地理事物和現象的本質，有助于對所學的地理知識形成鮮明而準確的印象?！笨梢姡乩肀容^法不僅是教師教的方法，也應該成為學生掌握地理基本知識和技能，培養地理能力和觀點的重要方法。

但是，從目前來看，許多學生還沒有真正樹立起學習和運用地理學習方法的意識，沒有真正掌握地理學習方法的要領，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學習方法的指導，讓學生學會學習并受用終身。因此，建議地理教師在運用地理比較法進行教學時，結合學生的實際情況，首先指導學生根據教學需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據分析綜合列出比較項目、找出比較內容，最后運用不同的比較方式進行比較。通過適時地進行學法指導，引導學生大膽嘗試應用各種地理比較法，使學生學會運用地理比較法，并將靈活、科學地應用地理比較法內化為自己的一種能力和素養。

三、地理比較法的方法論基礎主要是地理科學方法論

地理學的研究領域十分寬廣，涉及的地理事物和現象復雜多樣，綜合性和區域性顯著。從學科性質來講，高中地理是跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域的綜合性學科。受學科內容及學科性質的影響，地理比較法在運用中區別于一般的比較法，其方法論基礎主要是地理科學方法論，具有“地理性”。它與地圖法、地理統計方法、野外考察、參觀法等方法一樣是地理科學研究中的重要方法，也是高中地理教學中重要的教學方法。地理比較法的應用要以地理學習理論和教學理論為指導，遵循地理學習和地理教學的規律，充分體現地理科學的思想與方法，發揮地理學科育人的獨特功能，完成時代賦予高中地理教育的使命。

地理比較法是高中地理教學中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項重要目標，更是高中生地理素養的重要組成內容。所以，教師要樹立地理比較法的教學意識，科學有效地應用地理比較法進行地理教學，學生要逐漸學會運用地理比較法學習地理知識，分析和解決地理問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 《中學地理教學參考》，2004第4期.

篇4

關鍵詞：高中；地理教學；讀圖能力

在高中地理學習中，地圖占了很大的比重，它是地理學科最重要的特色之一，無論是地理教材還是地理高考試題都會不可避免地接觸到地圖，而大量的運用地圖則可以有效地幫助學生學習地理，本文就高中地理教學中培養學生讀圖能力的相關知識展開論述。

一、增強學生的讀圖分析能力

要想培養學生的讀圖能力，就必須讓學生學會分析，那么教師應當怎么做呢？首先，教師應幫助學生理解地圖上所包含的一系列要素。讀圖的過程就是學生從地圖上找到有效信息資源的過程，在找到信息之后教師可以對這些信息進行標記，這樣有利于學生的復習；其次，學生必須掌握并理解基本的地理概念、地理名詞，對于容易混淆的地方，教師應細致地為學生講解，這既有利于學生的歸納總結，也有利于加深學生對知識點的記憶。比如，教師在講述亞熱帶季風氣候的時候，必須讓學生明確它形成的原因以及它存在的一些特征，只有這樣，才能進一步加深學生對知識點的掌握，最終加強學生的讀圖分析能力。

二、培養學生良好的讀圖習慣以及技巧

學生要想用圖，就必須學會讀圖，就中國現狀分析，大多學生不愿意也不想讀圖，因為他們找不到讀圖的方法，面對那些比較復雜的地圖，學生常常不知所措，為此，教師必須教會學生基本的讀圖方法以及讀圖技巧。在平時的讀圖中，學生除了要背熟那些常用的地名之外，還要能夠準確無誤地在地圖上指出來，比如，教師在講授中國地理位置的時候，就可以要求學生指出相應的河流、山脈等的位置，這樣的方法就是教師與學生共同讀圖，教師可以先做示范，學生模仿，這種讀圖方式不僅可以幫助學生記住相關地圖的信息，還能夠讓學生最大限度地從地圖中提取出有用的信息，從而達到提高學生讀圖能力的效果。

綜上所述，我國高中地理教學中還存在諸多問題，比如學生學習興趣不高、教師教學方法不當等，由此可見，高中地理教學中培養學生的讀圖能力勢在必行，本文就相關的培養措施展開論述，著重指出應增強學生的讀圖分析能力，此外，教師應重視培養學生良好的讀圖習慣以及技巧。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高中地理教學；讀圖能力；策略分析

引言

地圖被稱為地理學的第二語言，這種獨特的語言以圖像、符號、注記和色彩等形式表現出來。地圖中隱藏著浩瀚的知識，仔細讀圖，眾多的地理特點和規律都能在地圖上找到。地理教學有一大特點就是離不開地圖，這是由它的學科特點決定的，它有促進學生全面發展的特殊功能。縱觀歷年的高考題，地理圖表題型占了非常大的比例，這就要求學生必須具備良好的讀圖能力，培養學生的讀圖能力非常重要。

一、在高中地理教學中培養學生讀圖能力的教學現狀

一方面，在當今的高中地理教學中，相關數據表明，大部分高中地理老師對于培養學生讀圖能力的重視程度還有待提升。在許多老師的認知下，認為只要學生能夠將教材上的基礎知識背下來，就可以游刃有余地進行地理學習，老師在一定程度上忽略了讀圖能力對學生的重要作用。其實，地理圖標作為地理語言的一部分，可以清晰地對地理知識進行概括和表達[1]。另一方面，學生對于地理學科缺乏重視，將地理學科劃為副科范疇，沒有給予重視，受這樣的思想影響，學生不愿將自己的大部分時間進行地理學習，對于地理讀圖分析也缺乏練習，由此一來，學生的地理思維能力難以得到活躍，不利于學生讀圖能力的提升。

二、高中地理教學中培養學生讀圖能力的策略

（一）引導學生熟練掌握地圖的基本知識，提升學生的讀圖技巧

高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應首先引導學生明確提升其讀圖能力的一個重要基礎是熟練掌握教材中與地圖相關的基礎知識，并且能夠對一些較為常用的圖例進行識別、記憶。學習地圖是學習高中地理這門課程的基礎，對地圖中相關信息的解讀在地理綜合測試中占有十分重要的地位。因此，教師應當引導學生識別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對相關的地圖基礎知識充分理解與把握，例如，引導學生對比識別與記憶一些分布圖、地形地勢圖、統計圖以及景觀圖等。與此同時，高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應引導學生逐步養成良好的識圖習慣，逐步樹立識圖意識，從而逐步引導學生將地圖作為學習工具的良好習慣。除此之外，教師還應當引導學生逐步使用圖例、比例尺、指向標等相關要素，并對地圖中的關鍵信息進行標注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養成學地理這門課程的習慣，從而不斷提升學習效果和學習質量。

（二）培養學生的繪圖能力

高中地理學科中繪圖是提高學生讀圖能力最有效的一種手段，是讀圖的升華階段，它能全面提升學生的識圖、析圖、記圖能力。動手繪圖，既能強化記憶，又能加深對地理知識的理解。第一，自編制圖。在地理教學中，在預習或復習階段，學生可以自己編制地圖，把一個單元或一個章節的內容進行歸納總結，把文字內容變成圖，把繁雜的知識變得直觀有條理，易于記憶。比如在復習“地球公轉”這一章節內容，學生可以繪出太陽直射點在南北回歸線之間來回移動圖和地球公轉圖，通過圖清晰地看到，在春秋分太陽直射點在赤道上，全球晝夜平分；夏至太陽直射點從赤道北移到在北回歸線上，北半球晝長夜短；冬至太陽直射點從赤道南移到南回歸線上，北半球晝短夜長；南北半球季節相反。第二，拼圖、補圖、填充圖。利用填充圖熟練繪制重要地圖。比如在世界經緯網格上描繪世界輪廓、各大洲地形圖；在中國地形圖上畫出河流、山脈、平原、高原；在中國政區圖上填上各省的省會、與中國相鄰的國家；在世界政區圖上畫出世界的洋流和四大漁場；用拼板拼中國地圖、世界地圖。只要持之以恒，學生的讀圖能力會有一個質的飛躍。

（三）運用信息技術，為學生提供最好的教學資源

在當今社會信息不斷發展的潮流中，多媒體教學方式逐漸受到廣大教育者的重視，老師在培養學生地理讀圖能力的教學中，可以充分利用互聯網的資源，在網絡上搜集先進的教學方法，并將清晰的地理圖文提供給學生，教導學生在分析地圖時，注重圖中包含的隱性信息，鼓勵學生將自己的學習方法與同學們進行交流，并注重總結和歸納，使學生形成發散性思維。比如老師在講授《水資源對人類生存和發展的意義》這節課時，可以在網絡上搜集教學資源，在課堂上播放水資源的形成過程中以及它對人類的作用和影響，從而調動學生的學習積極性，逐步使學生的地理思維得到提升。通過這樣的教學方法，學生能夠充分利用教學資源，拓寬知識視野。

結束語

要提高學生的讀圖能力，在高中地理教學中必須重視學生良好讀圖習慣的培養，注意引導學生掌握讀圖的正確方法，培養學生分析地圖、使用地圖、繪制地圖的能力，只有這樣才能全面提升學生學習地理的綜合素養，進而提升地理學科的教學質量。

參考文獻

[1]包劍鋒.淺析高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].中華少年，2019(11):215.