序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)生教育輔導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.研究對象

采用方便取樣在貴陽市某中學(xué)八年級選取兩個平行班。一個班為感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組（n=54），其中男生24人，女生30人，平均年齡14.2±0.4歲。另一個班為常規(guī)教育組（n=54），其中男生26人，女生28人，平均年齡14.2±0.2歲。

2.研究工具

采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個項目，要求被試根據(jù)最近的實際感受進(jìn)行評價，該量表用七點計分，其中項目3和6為反向計分題，計算所有項目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強(qiáng)；GQ-6的Cronbach'sα系數(shù)為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標(biāo)均達(dá)到了測量學(xué)可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，從而能收集到更加真實有效的數(shù)據(jù)。自編團(tuán)體活動滿意度評價表。主要調(diào)查成員對團(tuán)體活動的滿意程度，團(tuán)體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個等級評價參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的感受。

3.研究方法

本次團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，目的是培養(yǎng)良好的感恩意識、促進(jìn)感恩行為。此次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合感恩三維結(jié)構(gòu)理論，圍繞感恩認(rèn)知、感恩情感體驗及感恩行動設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時。團(tuán)體輔導(dǎo)教師具有國家心理咨詢師資格，團(tuán)體輔導(dǎo)過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結(jié)束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調(diào)整團(tuán)體輔導(dǎo)活動。常規(guī)教育組不進(jìn)行任何團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也不告知其為常規(guī)教育組成員。整個團(tuán)體輔導(dǎo)活動分為三個階段：第一階段：導(dǎo)入階段。加強(qiáng)成員之間的認(rèn)識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團(tuán)體環(huán)境。第二階段：展開階段。創(chuàng)設(shè)感恩情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感受到的恩惠，產(chǎn)生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實踐層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩，將感恩落實到日常行為。第三階段：結(jié)束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)。

4.效果評估

干預(yù)前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組在活動結(jié)束后填寫團(tuán)體活動滿意度評價表，進(jìn)一步評價團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果。

5.統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

二、結(jié)果

1.干預(yù)前后兩組的感恩傾向評分比較

團(tuán)體輔導(dǎo)前，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組和常規(guī)教育組感恩傾向得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組感恩傾向得分顯著高于常規(guī)教育組。感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組后測得分顯著高于前測得分；常規(guī)教育組前后測得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.干預(yù)前后兩組的感恩傾向量表差值比較

感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組感恩傾向得分的差值顯著高于常規(guī)教育組。3.團(tuán)體活動滿意度調(diào)查感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組在7個調(diào)查項目上持“同意”和“完全同意”態(tài)度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。

三、討論與建議

篇2

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02B-0005-02

生涯，英文名為career，來自羅馬文viacarraria及拉丁文carrus，均有古代戰(zhàn)車之意，后來引申為道路。現(xiàn)在常指人生的發(fā)展道路，也指人或事物所經(jīng)歷的途徑，或是一個人一生中所扮演的系列角色和職位等。

生涯發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)個體全面地發(fā)展和發(fā)揮個人的特色，其目標(biāo)在于使每一個個體能認(rèn)識自我，從而選擇一種合適而有意義的工作的決策能力的教育，在整個教育歷程中進(jìn)行生涯的認(rèn)知、試探與準(zhǔn)備。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)貫穿人的一生，在學(xué)齡各階段都不能忽視，青少年的生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為重要。本文在借鑒西方國家及我國港臺地區(qū)生涯教育與輔導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國中學(xué)生生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀，以生涯發(fā)展教育理論為指導(dǎo)，提出中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導(dǎo)模式的初步構(gòu)想，以期對中學(xué)生生涯發(fā)展教育實踐有所啟發(fā)。

一、生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論概述

1908年帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中強(qiáng)調(diào)：職業(yè)選擇必須與個體的興趣、能力、個性特點和客觀條件相結(jié)合，只有正確認(rèn)識自身素質(zhì)和潛能，同時對個體局限性和自身條件作客觀評價，才能實現(xiàn)人與職業(yè)的合理搭配，從而做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)理論使職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，將生涯輔導(dǎo)引向個體連續(xù)發(fā)展歷程中，擴(kuò)展到終生發(fā)展的領(lǐng)域，使之成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的重要部分。

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，在各個階段的學(xué)校教育中進(jìn)行“職業(yè)生涯”觀念和“職業(yè)生涯”準(zhǔn)備的教育。生涯教育進(jìn)入臺灣后，延續(xù)了西方的理論體系。臺灣教育主管部門于1999年9月公布的《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，確定“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”為國民十大基本能力之一。在同年10月召開的“九年一貫課程分科綱要小組召集人聯(lián)席會”上增加生涯發(fā)展議題，將生涯教育課程設(shè)置在《公民》課程中，由專職公民教師擔(dān)任和提供生涯咨詢指導(dǎo)。香港則將就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)為學(xué)生事務(wù)處下屬的一個具體職能部門，將生涯教育納入“全人教育”的總體理念框架，通過各種教育活動，協(xié)助學(xué)生開拓各種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專職輔導(dǎo)人員通過公開招聘的程序，從社會中直接選拔，具備相關(guān)的工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗。

西方國家及我國港臺地區(qū)的生涯教育理論與實踐已較為成熟，為我們立足中學(xué)生生涯教育輔導(dǎo)，探索科學(xué)、合理、高效的生涯發(fā)展教育模式具有一定啟發(fā)意義和參考價值。

二、我國中學(xué)生生涯教育與輔導(dǎo)開展現(xiàn)狀

目前我國大部分地區(qū)的學(xué)校幾乎忽視對中學(xué)生進(jìn)行生涯發(fā)展教育，即使是在一些比較發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，也沒有建立起生涯教育與輔導(dǎo)體系，更沒有可借鑒的操作模式。教育部教育發(fā)展研究中心進(jìn)行的一項針對中學(xué)生的調(diào)研顯示：大多數(shù)中學(xué)生存在“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學(xué)習(xí)無動力”的現(xiàn)象。

為深入了解中學(xué)生生涯意識成熟狀況，我們采用自編的《中學(xué)生生涯意識成熟問卷》進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，在廣西某中學(xué)共分發(fā)300份問卷，回收有效問卷239份。問卷共設(shè)生涯態(tài)度、生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯規(guī)劃四個維度。經(jīng)問卷統(tǒng)計并結(jié)合訪談，總結(jié)出中學(xué)生對生涯發(fā)展的三個認(rèn)識水平：

第一水平：對自身未來的發(fā)展及各種職業(yè)的要求缺乏基本的認(rèn)識。這部分學(xué)生大多為低年級學(xué)生，其中相當(dāng)一部分學(xué)生從未考慮過自己的生涯發(fā)展，認(rèn)為今后的志愿方向、從事行業(yè)都由父母考慮和安排，個人沒有思考這些問題的必要。只需成績理想、考一個好學(xué)校即可。如在回答本問卷的項目“我考慮過初中畢業(yè)后（單項選擇）”時，選擇“上高中”的學(xué)生占81%，選擇“職高”“中專”“技校”等專科學(xué)校的占7.1%，打算畢業(yè)后“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學(xué)生表示沒有考慮過。這表明相當(dāng)部分學(xué)生對生涯發(fā)展規(guī)劃的必要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)識到個體生命和生活的發(fā)展需進(jìn)行系統(tǒng)考慮和規(guī)劃。無生涯發(fā)展規(guī)劃意識。

第二水平：對生涯發(fā)展有初步的認(rèn)識，但不了解生涯發(fā)展的綜合性，在對生涯輔導(dǎo)的理解上存在偏差。這部分學(xué)生中，認(rèn)為“生涯規(guī)劃是自己要做的事”的占49.1%，但會“借課外活動的機(jī)會以探索未來可能的發(fā)展方向”的僅為24%，“尋找參與和未來發(fā)展有關(guān)的活動”的只有37.8%。這表明已有一部分學(xué)生對生涯發(fā)展有初步意識，但是大部分還缺乏進(jìn)行生涯規(guī)劃的具體行動和相關(guān)途徑。在訪談中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對生涯發(fā)展內(nèi)涵的理解很局限，認(rèn)為生涯輔導(dǎo)就是幫助個體找到理想工作的過程；在評價各種職業(yè)和選擇自己的從業(yè)方向時，單純以工資的高低、社會地位的高下等作為評價和選擇的標(biāo)準(zhǔn)。總的來說，這部分學(xué)生對生涯規(guī)劃的全局性認(rèn)識不足，忽略了生涯發(fā)展的獨特性、終生性和綜合性。

第三水平：對自己的事業(yè)和生活有了初步的總體規(guī)劃，能在長輩以及生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的幫助下，根據(jù)自身特點對今后的發(fā)展方向作較系統(tǒng)地構(gòu)想和計劃，但由于條件限制，還存在各種不精確的認(rèn)識，有時甚至出現(xiàn)較嚴(yán)重的誤解。如回答“我有自己的理想”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的80.7%，知道如何實現(xiàn)自己的理想的僅為38.4%，說明這些學(xué)生只是簡單考慮過自己所謂的“理想”卻沒有結(jié)合自身及環(huán)境條件對未來進(jìn)行規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)生雖然回答“知道如何實現(xiàn)理想”，卻只有27.3%的學(xué)生會自己尋找相關(guān)資料，這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認(rèn)知使他們整個規(guī)劃的可行性大打折扣。

可見，大部分中學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識，對自我認(rèn)知不足，不了解自身職業(yè)興趣，不懂得如何規(guī)劃與實踐職業(yè)理想。因此，對處于重要人生階段的中學(xué)生開展生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)尤為迫切和必要。

三、中學(xué)生生涯發(fā)展教育與輔導(dǎo)模式的初步構(gòu)想

篇3

關(guān)鍵詞：中職生 心理健康教育 團(tuán)體輔導(dǎo)

由于當(dāng)下社會競爭日益激烈，越來越多的職業(yè)院校開始擴(kuò)大招生。高職院校如此，中職院校亦是如此。中職院校擴(kuò)大招生，在一定程度上降低了招生標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的整體水平有所下降，無論是受教育水平還是心理素質(zhì)水平。尤其是進(jìn)入中職院校的學(xué)生多處于青少年時期，心理尚不成熟，難以應(yīng)對情況的轉(zhuǎn)變。這就會對中職生的心理造成影響，不利于其心理健康。因此，有必要對中職院校心理健康教育的教學(xué)發(fā)展進(jìn)行研究。

中職生剛剛結(jié)束九年義務(wù)教育，就要接受職業(yè)教育，這是一種轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)生還未成年就得面臨就業(yè)的巨大壓力，這種落差很容易使中職生的心理出現(xiàn)陰影。因此，在中職院校中的一大問題就是中職生的心理素質(zhì)教育，也因此中職院校設(shè)立了一些心理健康咨詢室以及相應(yīng)的心理課程或是安排一些心理輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)。其中最典型的指導(dǎo)方法就是團(tuán)體輔導(dǎo)，可以有效地解決學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

一、中職生產(chǎn)生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽影響

在中學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對中職院校嗤之以鼻，認(rèn)為中職院校比正規(guī)的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產(chǎn)生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業(yè)壓力

進(jìn)入中職院校，學(xué)生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時他們多數(shù)未成年，卻因為進(jìn)入中職院校，不得不面臨就業(yè)的壓力。這時的他們已經(jīng)認(rèn)清了現(xiàn)實，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業(yè)壓力阻礙了他們的心理健康發(fā)展。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)介紹

團(tuán)體輔導(dǎo)是教師或者輔導(dǎo)者等組成的團(tuán)體對學(xué)生進(jìn)行輔助，以幫助學(xué)生完成自我了解、自我發(fā)展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團(tuán)體的力量引導(dǎo)學(xué)生開放自我，促使個體在團(tuán)體的協(xié)作中認(rèn)識自我，幫助改善學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。

團(tuán)體輔導(dǎo)注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生盡快融入團(tuán)體交流，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在團(tuán)體交流中，教師起到關(guān)鍵作用，設(shè)計一些交流性的環(huán)節(jié)或是熱點話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團(tuán)體交流中，學(xué)生就會意識到自身的不足，勇敢表達(dá)自己的看法，在互動中學(xué)會調(diào)節(jié)心理。

團(tuán)體輔導(dǎo)另外一特點是團(tuán)體性。團(tuán)體輔導(dǎo)成立的基礎(chǔ)是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設(shè)心理健康教育課程時，需要注意的是團(tuán)體協(xié)作，利用團(tuán)體的參與影響一些學(xué)生，來實現(xiàn)這些學(xué)生的心理開放，學(xué)生積極參與團(tuán)體活動，有利于心理健教育的進(jìn)行。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.建設(shè)優(yōu)良團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為

團(tuán)體輔導(dǎo)以人際交流為主。為了更好地加強(qiáng)中職生的心理健康建設(shè)，有必要建設(shè)優(yōu)良的團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為。良好的團(tuán)體有利于進(jìn)行團(tuán)體活動，加大師生間的互動，規(guī)范團(tuán)體行為，有利于營造和諧、健康的交流環(huán)境。這都是中職生心理健康的發(fā)展前提。

一個優(yōu)良的團(tuán)體可以憑借團(tuán)體動力實現(xiàn)團(tuán)體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，加強(qiáng)中職生心理建設(shè)。例如在進(jìn)行團(tuán)體活動時，可以將團(tuán)體的成員劃分為幾個實力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強(qiáng)學(xué)生間的自由交流，產(chǎn)生團(tuán)體動力。

規(guī)范團(tuán)體行為是建立團(tuán)體良好形象的前提。在此，所謂的規(guī)范團(tuán)體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現(xiàn)在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團(tuán)員放不開自己，始終不參與團(tuán)體的任何活動或是話題。這種行為不利于團(tuán)員的自身發(fā)展，對其心理健康教育也有一定的影響。

2.團(tuán)體內(nèi)容具有針對性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學(xué)必須明確，所選取的內(nèi)容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關(guān)內(nèi)容十分關(guān)鍵，其內(nèi)容不僅能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。

在內(nèi)容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內(nèi)容必須要分階段進(jìn)行。所選內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實際情況。不同的階段其重點不同，自然選取的內(nèi)容也會不同。剛進(jìn)入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時，建議所選內(nèi)容以適應(yīng)環(huán)境、生活成長以及團(tuán)體交流為主，有利于剛?cè)胄５闹新毶畔滦睦砩系呢?fù)擔(dān)，融入團(tuán)體。

同時，也為了團(tuán)體的作用更加明顯，建議團(tuán)體進(jìn)行公告，讓團(tuán)員根據(jù)自己的形象設(shè)置自己的個性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＿@將有利于團(tuán)體氛圍的融洽，更重要的是團(tuán)體成員的心理健康。當(dāng)然，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時，要根據(jù)實際的情況進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，以避免事倍功半的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)分階段進(jìn)行

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時，要注重階段的劃分，不是指學(xué)生的成長階段，而是指團(tuán)體的運行階段。主要可以分為三個階段，以達(dá)成輔導(dǎo)中職生心理健康教育教學(xué)的目的。

準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是團(tuán)體剛成立初期，教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，帶動學(xué)生的積極性，為以后的團(tuán)體輔導(dǎo)做鋪墊。在這一階段，教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體，借助團(tuán)體的力量打造一個適宜的心理健康教育的平臺。

發(fā)展階段。通過準(zhǔn)備階段的預(yù)熱，這時的團(tuán)體具備了良好的團(tuán)員基礎(chǔ)以及互動能力，也就意味著進(jìn)入團(tuán)體的發(fā)展階段。在發(fā)展階段，教師應(yīng)該作為一名旁聽者，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學(xué)生進(jìn)行了解，最后確定應(yīng)對方案，以解決學(xué)生的心理問題。

結(jié)束階段。進(jìn)入結(jié)束階段，最后的收獲就是有效解決了學(xué)生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認(rèn)知、精神愉悅。教師也應(yīng)該從團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得經(jīng)驗，知曉在中職生心理健康教育階段應(yīng)該以學(xué)生為本，努力做好團(tuán)體輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成良好的心理素質(zhì)。在具體的應(yīng)用中，還需要心理工作者進(jìn)一步努力，盡最大可能發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭清.團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建論壇（社科教育版），2009（9）.

[2]趙雅麗.中職學(xué)生心理健康教育心理劇的作用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

篇4

高中學(xué)生已經(jīng)有初中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于英語基礎(chǔ)的不同以及學(xué)生自身積累的英語學(xué)習(xí)方法的不同，高中班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及英語掌握程度也是參差不齊的。高中英語學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙，因此在高中英語教學(xué)中對于后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)存在的困難的原因以及針對后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略都是教師以及教育研究者應(yīng)該探究的問題，為英語教師在實踐教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語水平提供可以借鑒的輔導(dǎo)策略。

1.對后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)障礙的原因分析

1.1后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，很多學(xué)科的后進(jìn)生對于學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成其成為后進(jìn)生的重要原因，英語后進(jìn)生也不例外。英語是一門外語，相較于母語存在很多的差別，當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也會遇到很多學(xué)習(xí)上的困難，對于英語學(xué)科感興趣的同學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)英語，并且不斷拓展英語閱讀的范圍，更加了解英語國家的文化以及語言適應(yīng)的習(xí)慣與技巧。由于英語后進(jìn)生對于英語的學(xué)習(xí)是缺乏濃厚的興趣，也較少集中注意力聽英語教師的課堂教學(xué)，對于英語教學(xué)的要求也較難達(dá)標(biāo)，久而久之在英語學(xué)習(xí)難以獲得學(xué)習(xí)的成就感，在英語教學(xué)中也不會積極配合教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。后進(jìn)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動力，以及自身的英語基礎(chǔ)是較為薄弱的，長期對于英語學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣，英語教師不進(jìn)行及時矯正與引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易對英語產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，對于英語學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之就會成為英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。

1.2后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

很多的英語后進(jìn)生無法獲得較好的英語學(xué)習(xí)效果，相對英語學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生而言，很多的英語后進(jìn)生不是因為智力水平較低或者學(xué)習(xí)態(tài)度較差，而是由于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法就很難在學(xué)習(xí)中提高英語學(xué)習(xí)能力，教師在英語教學(xué)中也難以獲得較好的教學(xué)效果。另外，英語教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握適合的學(xué)習(xí)方法中不注意因材施教的話也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.3教師沒有重視對于后進(jìn)生的培養(yǎng)，因材施教

由于英語后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，其在考試、作業(yè)等成績反饋上較差，后進(jìn)生在英語教學(xué)中難以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對于這樣的后進(jìn)生很多的英語教師不夠重視，也缺乏耐心對后進(jìn)生進(jìn)行培養(yǎng)與輔導(dǎo)。對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略也缺乏研究，英語后進(jìn)生成績的提高英語教師也沒有因材施教采取具有針對性的輔導(dǎo)策略進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，這樣英語后進(jìn)生也很難在英語學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步與提高。

2.在高中英語教學(xué)中提高后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)策略

2.1英語教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)的過程中教師為了激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，需要改變教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法讓后進(jìn)生積極聽講并且參與到英語教師的教學(xué)活動中，后進(jìn)生只有參與到英語課堂教學(xué)中才可以發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性以及發(fā)現(xiàn)英語語言的魅力，通過多樣化的輔導(dǎo)策略可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。比如教師可以在多媒體教學(xué)中放映學(xué)生喜歡的英文電影讓學(xué)生感知英語語言以及文化的魅力；教師在英語教學(xué)中也可以多給予后進(jìn)生回答問題的機(jī)會并且及時給予鼓勵與支持；在英語課堂上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀英語并積極鼓勵后進(jìn)生參與其中，英語教師通過多樣化的英語教學(xué)方法來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2教師在英語教學(xué)中注重對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法適合會促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得事半功倍的效果，學(xué)習(xí)方法不適合的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會事倍功半，因此學(xué)習(xí)英語的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的獲得至關(guān)重要。對于后進(jìn)生，英語教師在英語教學(xué)中要注重對其英語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且英語方法的引導(dǎo)要有針對性。教師需要對后進(jìn)生多方面的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，研究其學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū)并及時進(jìn)行矯正，將后進(jìn)生引導(dǎo)到一個正確的學(xué)習(xí)方法上。比如，背單詞對于很多的后進(jìn)生都存在很大的困難，常常英語單詞背了忘，忘了再背，在需要使用時發(fā)現(xiàn)可以記憶住的單詞依舊屈指可數(shù)。針對死記硬背的后進(jìn)生教師可以在教學(xué)中教會學(xué)生單詞詞根記憶法、單詞聯(lián)想記憶法等記憶方法，讓后進(jìn)生有方法地進(jìn)行英語單詞的記憶與學(xué)習(xí)，積累詞匯量。比如。很多的后進(jìn)生對于英語寫作存在畏懼心理，對于英語寫作無處下手，每次的測驗以及練習(xí)中英語寫作都難以獲得理想的分?jǐn)?shù)，因此英語成績也不理想。針對這樣的情況，英語教師要教會學(xué)生注意精彩詞匯的積累，多種句式的表達(dá)與寫作中的使用。英語教師對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略中很重要的一點是讓后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績才有質(zhì)的提高。

2.3英語教師對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)要因材施教，進(jìn)行分層次輔導(dǎo)

每一個生命的個體在其學(xué)習(xí)中都會存在自身特別的學(xué)習(xí)上某一方面的障礙，因此英語教師在英語教學(xué)中需要因材施教進(jìn)行分層次輔導(dǎo)，尤其是對英語后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略上更應(yīng)該進(jìn)行分層次輔導(dǎo)。對于缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣的后進(jìn)生，英語教師應(yīng)該采取策略來激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的興趣；對于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法的后進(jìn)生，英語教師應(yīng)該在輔導(dǎo)策略上積極引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會適合自己的學(xué)習(xí)英語的方法；對英語學(xué)習(xí)存在心理障礙的后進(jìn)生，教師要及時消除其心理障礙；對于英語交流溝通能力較差的后進(jìn)生，教師需要在課堂上給予更多的發(fā)言機(jī)會；對于高中英語聽力存在學(xué)習(xí)障礙的后進(jìn)生，英語教師要教會學(xué)生正確聽取英語材料并得出答案的學(xué)習(xí)方法；對于閱讀能力較差的后進(jìn)生，英語教師重點要教會的是其閱讀英語材料并作出閱讀習(xí)題的學(xué)習(xí)方法；對于英語寫作能力較差的后進(jìn)生，英語教師需要做的是教會其英語寫作的技巧與方法以及英語寫作語言的表達(dá)方式。英語教師對待后進(jìn)生不要一棒子打死，要有耐心有后進(jìn)生交流與溝通，在溝通中以及課堂、作業(yè)等信息反饋中發(fā)現(xiàn)每一位后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語過程中的具體障礙點，針對每一個學(xué)習(xí)障礙提出具有的有針對性的解決方案。這樣對后進(jìn)生進(jìn)行因材施教的輔導(dǎo)方法可以獲得較好的教學(xué)效果，后進(jìn)生也能獲得較快的進(jìn)步，彌補(bǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的短板，在整體上將成績提高，擺脫“后進(jìn)生”的稱號，提高后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)的能力。

篇5

一、大學(xué)新生入校初始的不適應(yīng)現(xiàn)象

（一）角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

大學(xué)新生進(jìn)入到大學(xué)校園，首先面臨的是角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生已經(jīng)不再是孩童，不再是為了考大學(xué)每天只用專心學(xué)習(xí)的高中生。沒有了父母的呵護(hù)、同伴的玩耍，取而代之的是自我的獨立和成長。大學(xué)生不僅要繼續(xù)學(xué)習(xí)，還要考慮今后的出路和未來的工作，大學(xué)生已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕巧：芏嘈律茨苓m應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，存在著諸如失落、焦慮、自卑的心理，很多負(fù)面情緒如不能得到有效緩解，對大學(xué)生的自身發(fā)展將會產(chǎn)生不良影響和嚴(yán)重后果。

（二）人際交往上的不適應(yīng)

大學(xué)新生進(jìn)入到大學(xué)的集體生活，不僅接觸的是學(xué)校這個大集體，同時還有班集體、宿舍、各種社團(tuán)等集體，大學(xué)新生的人際交往問題多凸顯在這些集體生活中。在體中，大學(xué)新生來自五湖四海，有著不同的地域文化差異，多表現(xiàn)在語言、民族、文化和習(xí)俗等方面，這不僅開闊了同學(xué)們的視野，擴(kuò)大了同學(xué)之間的交際圈，同時難免也會存在摩擦和矛盾，一些同學(xué)自我意識強(qiáng)，對地域差異反應(yīng)出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑甚至是諷刺現(xiàn)象，極易造成自身和他人在人際交往中的困惑和摩擦；在宿舍關(guān)系的處理中，很多同學(xué)都是第一次離家第一次住集體宿舍，沒有了父母的呵護(hù)，沒有了自己獨立的空間，在遇到與自身不同作息或飲食習(xí)慣等不同生活細(xì)節(jié)的同學(xué)時，便容易產(chǎn)生排斥心理。性格較內(nèi)向的學(xué)生不善于溝通和表達(dá)，往往處處忍讓和委屈自己，時間長了極易產(chǎn)生心理問題，造成不良后果；在社團(tuán)等集體活動中，最初大學(xué)新生對社團(tuán)活動往往富有激情，做事積極主動，善于創(chuàng)新和提出建設(shè)性意見，在遇到與自身意見相反或者是質(zhì)疑之聲時，一些新生的積極性往往會受到打擊，自我保護(hù)心理會慢慢生出，導(dǎo)致與社團(tuán)成員割裂，最終退出社團(tuán)的現(xiàn)象。在以上各種集體中，人際交往上的不適應(yīng)往往會導(dǎo)致新生的自我封閉，更甚會影響到新生的學(xué)習(xí)生活和心理健康。

（三）學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)

大學(xué)新生從高中時期高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，在面對著自我時間管理和自我自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)，對學(xué)習(xí)方式和大學(xué)教師的教學(xué)管理產(chǎn)生困惑，因此不能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)甚至是退學(xué)的現(xiàn)象。

（四）生活上的不適應(yīng)

如今大學(xué)生多是90后出生，大學(xué)生中獨生子女家庭諸多，大學(xué)生也諸多是獨生子女和少子女家庭。90后大學(xué)生的生活多來自家庭的照顧和關(guān)心，他們不用操心生活的艱辛帶來的諸多問題，自我意識和生活自理能力未能得到全面的發(fā)展，在面對著新的生活環(huán)境中他們便顯出適應(yīng)環(huán)境的能力較弱，極易產(chǎn)生生活上的對父母的依賴性，很難盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，在大學(xué)生活上表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)。一些學(xué)生表現(xiàn)出不良的生活習(xí)慣，諸如睡懶覺、逛街、打牌、熬夜、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，大部分時間都浪費在消遣活動中，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

大學(xué)新生在入校初始面對一個新的環(huán)境，其融入新環(huán)境的階段都會有一個時期。不同的個體適應(yīng)新環(huán)境的時間長短也不一樣，因此在新生入校初始的這段時期內(nèi)，通過開展一系列的適應(yīng)性教育課程有助于幫助大學(xué)新生群體盡快的適應(yīng)新環(huán)境。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種在群體的情境下進(jìn)行的集體心理輔導(dǎo)模式，通過群體內(nèi)的人與人的交互與作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。就是通過組織學(xué)生們參加集體活動和集體課程，在同輩群體的群體教育和互相教育中改善新生入校的不適應(yīng)現(xiàn)象，使大學(xué)新生盡快融入大學(xué)生活。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的作用

我校在大學(xué)新生入校初始，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的形式對新生進(jìn)行適應(yīng)性教育。學(xué)校學(xué)工部心理咨詢中心牽頭，組織各學(xué)院心理輔導(dǎo)老師和各學(xué)院新生輔導(dǎo)員參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的培訓(xùn)，由輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)老師組織新生以專業(yè)班級為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。意在通過組織團(tuán)體活動，使團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在團(tuán)體交往中觀察學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，促進(jìn)新生盡快的適應(yīng)新的環(huán)境和集體。通過我校多年來的實踐和效果反饋，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在新生適應(yīng)性教育中的作用總結(jié)為以下幾個方面：

（一）有助于縮短新生適應(yīng)新環(huán)境的時間

大學(xué)新生初入校園，能夠盡快的融入到大學(xué)生活中的僅是少部分，很多學(xué)生要通過一段時間的適應(yīng)期，然而還有部分學(xué)生甚至還需要更長的時間來適應(yīng)新的環(huán)境。因此，我校開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就是希望新生能夠盡快的適應(yīng)新的環(huán)境和集體，融入到大學(xué)的生活中來。我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課程計劃分為五次課，每次課在2―3個課時，第1、2次課集中在新生入校一周內(nèi)完成，3、4、5次課分別在軍訓(xùn)結(jié)束后完成，時間周期控制在一個月至兩個月內(nèi)。課程安排的周期不長亦不短，同時符合大部分大學(xué)新生的適應(yīng)性周期，在適應(yīng)周期內(nèi)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對新生產(chǎn)生的問題例如：不滿學(xué)校和專業(yè)的失落心理、對未來的茫然心理、沒有同輩支持的焦慮心理，自我認(rèn)識偏差心理等給予了不同課時的團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效縮短了新生入校適應(yīng)新環(huán)境的時間。

（二）有助于新生獲得同輩群體支持系統(tǒng)，增強(qiáng)班集體凝聚力

大學(xué)新生進(jìn)入學(xué)校，面對著來自五湖四海的同學(xué)和陌生的同輩群體，個體之間的差異性顯著，很容易獨立出群體，脫離集體活動。沒有同輩群體的支持系統(tǒng)的學(xué)生，會缺少對他人的信任，產(chǎn)生孤獨情緒，極易產(chǎn)生抑郁等負(fù)面情緒。團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用同輩群體互助互學(xué)，相互影響和團(tuán)體分享等手段來幫助新生獲得同輩群體支持系統(tǒng)，例如：從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的第一課《有緣千里看來相會》 的教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴活動就是打破陌生展開良好交流的開始，新生之間通過在最短的時間內(nèi)記住他人的姓名、籍貫，年齡，愛好等信息，快速的認(rèn)識他人和被他人認(rèn)識，讓新生體會到被他人記住的良好感覺，體會到坦誠與他人交流的收獲，打破最初交流困境，擴(kuò)大交往圈，快速建立寬松氛圍，建立良好的同輩群體支持，進(jìn)而增強(qiáng)班級的凝聚力。

（三）有助于新生認(rèn)識自我并形成積極自我，確定大學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識自我是大學(xué)生審視自我和重塑自我的基石，是自我發(fā)展和成長的起跑線。我校團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過不同個體的相同問題：什么是自我，如何認(rèn)識自我，我是誰等問題，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的《我是誰》的課程中通過寫出20個正性的自己和20個負(fù)性的自己來正確的認(rèn)識自我，認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，正視自己的優(yōu)點和缺點，進(jìn)而對自我形成正確的認(rèn)識，肯定自我并形成積極自我。通過對自我的正確認(rèn)識，制定適合自我的大學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，例如：有些同學(xué)認(rèn)識到自己高中時期的學(xué)習(xí)還不夠努力，進(jìn)而在制定目標(biāo)時決心大學(xué)期間認(rèn)真聽課，列出大學(xué)期間考取的資格證書等，有些新生認(rèn)識到自己在性格方面比較內(nèi)向，在制定計劃和目標(biāo)時決心參加課外活動和社團(tuán)，培養(yǎng)自身積極主動的外向性格，等等。