序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學教育教學研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

思想品德教育的教育理念是育德為先，育人為本。但是，在實施過程中卻存在著一些問題。1.教育目標理想化在學校德育教育方面，一直以來忽略了學生的個性發展需求和身心發展特點，只是單純地從總的教育目標出發，培養社會主義事業的接班人，將思想品德教育過于理想化。在教育過程中，不考慮學生的認知水平，只是大而空的進行教學，沒有具體的教學目標，最終致使思想品德教育在實施過程中遇到很多問題。2.教育內容抽象化思想品德教育的內容脫離學生的年齡特點，致使學生很難理解其中的概念和道理。學生對思想品德的學習只是一味地死記硬背，缺乏自主性和創新性。長期以來，學生就處于被動接受的狀況，這也就背離了思想品德教育的初衷。3.教師教學方法傳統化教師的教學方法影響著思想品德教育的教學效果。教師在進行教學時，缺乏靈活性，不注重學生的自我領悟與體驗，而是按照課本上的知識將思想品德教育變成呆板的說教式教學，所以，思想品德教育教學沒有取得理想效果。

二、中學思想品德教育的教學策略

在思想品德教學過程中，教師要創新教學方法，結合中學生的身心特點，根據教學情境，運用教學理論將抽象化的內容具體化，從而便于學生理解和接受。

1.創設民主的課堂氣氛

課堂上教師應該改變以往的教學角色，創設一個民主、和諧的課堂氣氛，讓學生通過課堂氛圍感受生活。初中生處于青春期，他們的自我意識逐漸增強，渴望別人理解他們，追求自我發展。在教學過程中，教師通過創設民主的課堂氣氛，給學生創造自我表現的條件，從情感上讓他們感受思想品德教育的真正意義。

2.創設激勵課堂教學

思想品德教育內容的抽象化，致使很多學生都認為學習思想品德極其枯燥、乏味，所以，他們在課堂上只是形式性地學習，在內心深處根本不情愿學習思想品德課。教師應該鼓勵學生，結合實際調動學生學習的積極性，讓學生主動地參與學習活動。

3.創設期望的課堂

篇2

[內容]

    美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。

    與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：

    課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的第一步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的第一步，就是成功的，反之，就是失敗的。

    課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在最大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、準確，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。

篇3

英語口語 教學研究 表達能力

口語是語言存在的基本形式。社會的發展要求英語學習者不僅要有熟練的讀寫能力，更要具備用英語進行口頭交際的能力。但在英語學習方面，由于各方面的制約因素，絕大多數英語學習者的口語能力低于聽、讀、寫、譯等其他能力。因此，怎樣采用適當的方式提高英語學習者的口語能力，成為英語教育者的當務之急。

一、影響學生口語表達能力的原因

1.傳統教育觀念導致學習者學習理念的偏差

教育，是按照社會良性發展的需要培養和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力，這應該是教育的基本職能。然而我國的高考制度決定了現今中學教育者的教育思想和教育行為緊緊圍繞“考試”和“升學”需要，大搞題海戰術，課堂上基本是教師唱獨角戲，學生沒有口語練習的機會。由此學生的學習理念出現偏差：筆試重于口語，在課余時間也極少主動練習。

2.學生主體能力被壓制

學生沒有練習口語的機會，一旦在生活中運用英語交流時必然張不開嘴，缺乏自信，因而普遍存在自卑心理，伴隨產生的是緊張和焦慮。研究發現，焦慮感在外語學習者口頭交際時影響最為強烈。調查發現，只有20%的學生敢于面對全班同學練習口語，大多數學生不愿意當眾說英語。

3.教師教學方法單一

教學方法取決于教師。我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，多年來，教師已經習慣了做教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，教學方法單一不靈活，課堂上一味翻譯或者灌輸，學生只能聽或死記硬背，導致學生學習積極性不高，甚至厭學。

二、改革英語口語教學，活化課堂

1.教師轉變教學理念，正確定位

《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”新的課程標準對教師的角色進行了重新定位，“教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。

教師要從知識的權威轉變為平等參與學生的研究者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。

口語作為英語應用的窗口，能否成功完成教學任務，更多地取決于學生的主動參與程度。因此，在口語教學中，教師要注重學生學習主動意識的培養，幫助他們重構主動學習的新觀念。教師要放手幫助學生大膽地進行語言實踐，幫助學學生進入積極的語言表達活動狀態中。

2.采取多種實踐形式，活化課堂

（1）構建情景教學

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。模擬真實的語言情景，降低學習壓力帶來的情感焦慮，激發學習者的興趣，讓學習者主動去學，主動去說，這樣不僅可以促進學習者積極主動地學習，還可以加快掌握實際交際應用外語的能力。

除了有限的課堂實踐外，教師還可以鼓勵學生可以通過課外小組活動、真實場景模擬、專題辯論會等形式，自己創造彼此熟悉的交流氛圍和環境，克服開口講英語的恐懼，實現口語能力的螺旋式提升。根據學生不同的口語水平，教師可以指導課外小組活動的成員結構，注意內外向性格及不同英語水平的學生之間的合理搭配。類似的情景教學可以幫助學生減輕焦慮，加強交流，更快提高交際能力。

（2）演講――鼓勵學生唱獨角戲

演講，作為人們表情達意的一種較為特殊的方式，在人們的社會生活中起著積極的作用。演講是培養和提高人們口頭表達能力的一種有效手段，也是傳播信息的一條重要途徑。自中世紀起，牛津、劍橋大學就已開設此課。在國內，北京大學早期曾在英語專業開設演講辯論課，嘗試將辯論引入口語課堂，培養學生分析、推理、思考、辨析的能力；北京第二外國語學院于1997年，北京外國語大學于1999年相繼開設了英語演講課。然而，目前國內在高中開設專門的英語演講課卻寥寥無幾。將英語演講引入課堂有多方面益處：一方面，英語演講在很大程度上激發了學生學習英語的熱情；另一方面，英語演講對于提高學生的英語口語技能，培養學生的綜合能力起到了積極作用。

中學的英語演講可以循序漸進：最初可以從課堂討論開始――由教師提前發給大家下節課準備討論的主題及相關材料，使學生有話可說；在一段時間的實踐之后，可以由教師命題，學生自行搜集材料準備；最終達到的目標是學生自由命題自由發表見解。在這樣的實踐過程中，教師可以定期引導學生觀看英語演講的錄像，通過錄像可以幫助學生認識到正確的語音和優美的語調的重要性，從而自覺加強訓練。

（3）欣賞英文電影――在視覺享受中提高能力

英文電影實際上是比自擬的情景更生活化的語境，電影語言通俗生動，情節完整，旋律優美，是一種能夠把視、聽、說結合起來的愉快教學，學生不僅學到了地道的英文表達法，了解到各種各樣的風土人情，還培養了學生的英語思維能力，提高了聽的能力。

影片選擇范圍包括：對白較多、語速較慢的影片。這些影片語音、語言純正，易于模仿；情節簡單一些，人物形象生動，打斗以及激戰場景少些的影片。這樣的影片可以讓學生將注意力集中于語言方面；國外社會風土人情多一些的影片。這樣的影片易引起學生對美好場景的向往，有助于提高對英語的興趣；經典影片。電影教學應該分層次分階段進行，最初可以選擇一些反映英美人文、社會文化的生活片、歷史人物和事件的故事片、輕松愉快的幽默短劇，甚至較簡單的動畫片。等學生具備一定基礎之后可以逐漸播放一些有難度的電影。教師最好能給學生提前布置預習，讓學生在看電影前已掌握故事背景并對影片產生興趣。

三、結語

綜上所述，在英語口語的教學實踐中，教師應該積極學習先進教學理論，改革教學方法，創新教學手段，主動創造良好的英語口語學習和應用的情境，注意發揮學生學習英語的主觀能動性，師生巧妙配合，方能達到最佳的教學效果，從根本上提高學生英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]錢玉紅.新課程，新思維，新角色――教師應如何適應新課改.教育教學研究，2010，（43）.

[2]文鑫.情感過濾假說與英語口語教學.湖北廣播電視大學學報，2010，（8）.

[3]劉毓容.試論英語演講在大學英語課堂教學中的作用.企業家天地，2009，（2）.

篇4

關鍵詞：問卷調查；化學教師；教學研究；解決策略

文章編號：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

我國新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現在課程實施中[1]。中學教師的教學研究以自己的教育教學為研究對象，力圖使自己的工作更加符合教育規律、符合學生的要求，運用更有效的教育教學方式使學生在有限的時間內獲得更好的發展[2]。

實踐證明，一個教師能不能以科學研究的態度來從事教育工作，教育的面貌和結果是大相徑庭的[3]。我國新課程改革實施以來，“教師即研究者”的理念在我國逐漸得到認同，中學教師的教學研究與教學研究能力受到廣大研究者的關注，眾多研究者對中學教師如何進行教學研究進行了討論[4]，特級教師張乃達提出中學教師的“教學研究從問題開始”，王林哲對中學教師教學研究的一般過程與方法進行了論述，吳非指出中學教師的教學研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學學科教學。劉海燕，張麗萍[5]對哈爾濱市中學教師教學研究的個人能力及外部分條件進行了調查研究，指出中學教師對教學研究在認識層面、能力水平和主動性等方面還存在一定的問題與差距。了解中學教師的教學研究現狀是有針對性培養中學教師教學研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關注中學教師教學研究的現狀。為了了解中學化學教師教學研究現狀，為提升中學化學教師教學研究能力提供依據，我們以湖北省高中化學教師為研究對象，在湖北省兩個地級市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對高中化學教師的教學研究現狀開展了調查研究，以探尋化學教師在教學研究上存在的問題，并提出相應的對策。

1 調查概況

以湖北省兩個地級市部分高中化學教師作為調查對象。考慮到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點高中和省重點高中作了較全面的問卷調查。

研究以問卷調查為主，并結合個別電話訪談。通過不記名調查問卷的形式對高中化學教師對教學研究的認識、作用及動機，教學研究的基礎，教學研究問題的來源，教學研究的方式，教學研究的成果轉化等方面進行問卷調查。調查問卷設計了21道選擇題，其中15道為單項選擇，6道為多項選題。共發放調查問卷150份，回收有效問卷141份，回收率94.0%。

2 問卷設計

研究本質上是一個過程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統過程”。教師的教學研究也應該遵循研究的一般過程：確定問題、查閱文獻提出假設、收集資料、分析資料、用一定的方式表達研究結果。教師對教學研究方法的認識及教師基本研究能力是教師開展教學研究的保證。

教師對教學研究的認識、對其作用及動機的認識是教師進行教學研究的基礎，有認識才會有行動，如果教師自己不能認識到教學能力的意義，那么教師的教學研究行為只會是被動的、消極的。能否有相應的外界條件的支持，是教師教學研究能否推動的條件。

基于此，我們認為教師對教學研究的認識、自身的教學研究能力及外部的條件三個方面是教師開展教學研究的重要條件，在此基礎上將之細化為6小類并設計問卷。

3 調查結果與分析

3.1 化學教師對教學研究及其作用、動機的認識

化學教學研究是一種有目的、有計劃的認識實踐活動，開展化學教學研究，有利于化學教學質量的提高，有利于化學教師業務水平的提高，有利于培養出符合時代需要的人才。調查表明，認為“教學研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達到82.3%，認為“教學研究對于提高教學水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達到80.2%。

由表1可知，為評優、評先以及晉級而參與教學研究的教師比例超過50%。可見，教師雖然認為教學研究很有必要，對提高自己的水平也很有幫助，但在現實中卻存在著較為明顯的功利性研究傾向。

3.2 化學教師教學研究的基礎

當傳統的教學法無法維持學生學習興趣時，為了更好地服務于學生，教師必須進行教學創新。當今教育發展的重要趨勢之一即是教學創新，因教學創新不僅能夠激發學習的動機與興趣，更可以培養學生思考及創造能力，教學創新就需要一定的教學研究的理論基礎和方法基礎。

由表2可知，教師對于教學研究知識與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對于教學研究的基本過程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢必會影響教學研究的質量，進而影響他們參與教學研究的熱情。

3.3 化學教師教學研究的來源

教師是課程的實施者，新課程的理念只有通過教師創造性的教學實踐，才能落實。從這個意義上說，教師是影響新課程有效實施的關鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實現新課程的能力，是當前教師教育迫切需要解決的課題。

由表3可知，教師主要通過查閱資料并與同行探討的方式解決問題（45.7%），有時會經過認真思考并寫心得體會（27.6%）。而在面對教學中的問題時，約有29.1%的教師總是進行自覺研究，有53.8%的教師有時會進行自覺研究。可見，教師在教學中遇到問題多數有主動解決問題的意識，不過仍以查閱資料、研討為主要的問題解決方式，通過自覺研究探尋問題解決方案有效性的比例不高。

3.4 化學教師教學研究的方式

教師從事教學研究的方式多種多樣，既可以從研究實踐經驗入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學校的教學研究尚處于粗放的狀態，以教師自主探討及互相學習為主（共占65.9%），學校會組織一些學習，但優秀教師的指導相對較少，這會在一定程度上影響教學研究的質量。

3.5 化學教師進行教學研究的主要困難

本次對化學教師進行教學研究的主要困難的調查設計了如下幾個選項（多項選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學任務繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學率。（5）經費緊張。（6）文獻資料不足。（7）缺乏整體協作。（8）其他。由圖1可知，教師進行教學研究遇到的困難是整天忙于上課、任務繁重、缺少時間、沒有時間去學習新的理論知識，沒有精力去進行教學研究。

3.6 化學教師教學研究的成果轉化

教學研究成果的主要呈現形式有：調查報告、研究報告、學術論文、撰寫專著等形式。目前高中化學教師教學研究成果的主要呈現形式是調查報告、研究報告和學術論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結材料和其他占26.3%。

4 化學教師開展教學研究存在的問題與解決策略

上述調查結果表明，高中化學教師教學研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學教師多數認可教學研究對于提高教學水平的作用以及進行教學研究的必要性，但在實踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負擔、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關。若要從根本上提高教學研究的質量，可從以下幾方面著手：

4.1 進一步提高對教學研究的認識

針對化學教師開展教學研究和為了促進他們對教學研究的認識，學校要開展教學反思活動，倡導教師對自己工作中的創新點和不足及時總結，充分發揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復雜性要求教師對自己的教育教學實踐進行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠是不同年齡、不同水平、不同性格的學生，在教學過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應該成為“研究者”；堅持開展“說課――集體備課――聽課――評課――再聽課――再評課”的教學活動，尤其要強化授課教師自評這一環節，強調教師對教學過程的設計和隨機事件的處理，提高他們對教學研究的認識和駕馭課堂的能力。

4.2 以先進的教育理論為研究指導

針對化學教師開展教學研究缺乏必要的教育教學理論和研究方法問題，面對新課程目標全面啟動，教師自己要能有選擇地學習一些新的教學理論，把它們作為研究的理論指導，加強教育教學理論和研究方法的學習，切實更新教育思想、轉變教育觀念。反思自己在化學教育教學中的角色，從而不斷地調整、鞏固、充實和提高，以適應新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓，應該立足于自己的崗位，通過教學創新、同行聽課、教研專題活動、系統的教育理論學習、教育教學雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，扎實提高自己的業務素質。學校可利用本校或校際優質教師資源，建立化學名師共同體，充分發揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發和指導，盡快找到教研的生長點和落腳點。

4.3 將教學與教學研究緊密聯系起來

教學研究應該源于實踐又服務于實踐，教學研究尤其是中學教師所從事的教學研究，只有從自己最熟悉的教學實踐出發才更具有意義。脫離了教學實踐的所謂教學研究那是沒有前途的，所以中學化學教師要從教學實踐中獲取研究的素材。

針對化學教師開展教學研究時將教學與教學研究分離的問題，學校要建立多元化的教師評價體系，將教學與研究有機結合，設計《校內研討課評價表》、《教師教學工作評價表》、《課堂教學評價表》、《課外教學研究評價表》等，采取自評與互評相結合的形式，設計體驗式教學聽課筆記；同時建立學生對教師教學情況反饋制度。并以此及時調整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學與研究分離問題。

4.4 教學研究成果表達形式多樣化

在調查者中，有64.5%的化學教師認為教學研究成果的主要呈現形式是調查報告、研究報告和學術論文。認為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認識使真正的教研遠離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現形式，但正如專業研究者的研究主要是借助于論文表達出來一樣，中學教師的研究也有獨特的表達方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達形式。中學教師自始至終是生活在教育教學的現實場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結構的刻板、論點論據的嚴整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現教學研究成果的形式可以多樣化。

5 結束語

面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經驗無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現在新課程的實施當中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應者。

參考文獻：

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[2]張孔義.語文教師科研能力的現狀調查及其分析[J].浙江教育學院學報，2002，（5）：71～76.

[3]肖建民.新課程改革與教師的教育科研素養[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.

[4]威廉?維爾馬斯，斯蒂芬?G?于爾斯著.袁振國譯.教育研究方法導論[M].北京：教育科學出版社，2010.

篇5

關鍵詞：小學；體育教學；自主教學；模式

當前，在小學體育教學過程中，為了進一步優化教學效果，應當將素質教育作為重點內容，繼而為學生的全面發展奠定良好的基礎。當前，在小學體育教學期間，面臨著諸多挑戰，所以在新時期，為了滿足教學需求，體育教學應該結合教學內容對教學方法加以完善，通過改變傳統的教學模式，進而為教學效果的提升奠定良好基礎。

一、自主教學模式的內涵

所謂自主教學模式，指的是在教學過程中，教師通過提升學習的主體地位，為學生創設良好的教學情境，在活動中激發學生學習的興趣。同時，教師給予學生正確的引導，組織學生進行自主練習，充分發揮學生的才能，讓學生相互交流，從而有助于培養學生的綜合能力。對于自主教學模式而言，其將素質教育作為全新的教學理念，并通過突出學生的主體地位，在實踐中確保學生和教學位置的互換。當然，自主教學模式結合了教學大綱內容，教師根據學生的實踐需求來確定有關教學內容[1]。因此，自主教學模式與傳統教學模式有很大的區別，實現教師和學生間的互動，并結合教學內容，充分發揮學生的主觀能動性，有效調動學生學習的積極性。因此，自主教學模式是一種靈活的教學模式，將其與教學內容有機整合在一起，能夠使得教學具有趣味性，所以將自主教學模式與教學活動緊密聯系在一起，可以最大限度的增強教學效果。

二、自主教學模式應用在小學體育教學中優勢

（一）激發學生參與體育課堂的積極性

在小學體育教學過程中，為了提高教學質量，應當加強自主教學模式在體育教學中的應用。在將自主教學模式應用在體育教學時，教師會結合學生的學習情況和個性等因素進行全面分析，然后針對教學內容，建立健全的體育教學方案。自主教學模式與傳統教學模式有很大的差異性，在自主教學模式下，教師將學生作為教學主體，通過對體育教學資源予以優化和配置，讓學生積極參與到體育課堂和活動中，然后教師向學生設置相關問題，學生之間相互討論，并進行深入探索，有效激發學生的好奇心和參與體育課堂的積極性，為小學體育教學的開展創造了有利條件。

（二）培養學生的團隊精神

將自主教學模式與小學體育教學整合在一起，能夠有利于培養學生的團隊精神。在自主學習過程中，教師在開展體育教學活動時為學生提供更加廣闊的平臺，讓學生在合作中培養團隊精神，在自主教學模式的作用下，有利于小學體育教學目標的完成。在小學體育教學過程中，學生先是針對體育內容進行自我探究，然后再以小組的形式展開深入學習和研究，進而激發學生的求知欲望，從而在相互合作中養成良好的品質，并使得學生的身體素質得到提高[2]。

（三）促進學生身心健康發展

在小學體育教學期間，將自主教學模式應用在教學中，能夠促進學生的身心健康的發展，確保學生德智體美等得到全面發展。由于一些學生對體育教學未能有充分的認知，所以參與到體育活動的積極性較差，如果長期下來，將導致學生的身心健康沒有得到良好的發展。因此，將自主教學模式應用在小學體育教學中，教師為學生營造好的學習氛圍，可以讓學生減輕體育學習負擔，多參加體育鍛煉，通過積極參與體育課堂和體育活動中，從而有利于學生的身心健康發展，進而滿足素質教育的需求。

三、小學體育教學中合理運用自主教學模式的有效措施

（一）營造輕松愉悅的教學環境

某小學為了進一步提高體育教學質量，并促進學生全面發展，體育教師應當將自主教學模式應用在體育教學中，通過為學生營造輕松愉悅的教學環境，進而使得學生積極主動的參與到體育課堂和體育活動中。比如，在"跳遠"教學過程中，教師在組織學習學體育知識時，并不對學生的學習效果進行評級，而是創造寬松的環境，在組織學生跳遠時，對表現優異和表現一般的學生均予以表揚，充分調動學生參與體育課堂的積極性[3]。

（二）提出合理的問題

在將自主教學模式應用在小學體育教學期間，為了發揮自主教學模式的作用，體育教師在開展教學活動時應當向學生提出合理的問題，讓學生針對問題進行深入思考，進而最大程度的增強學生的自主學習能力。在體育教學時，為了促進學生對教學內容有更深層次的理解，教師應該向學生設置問題，使得學生心中有問題，然后針對問題進行思考，因而對提高學生的自主學習能力具有重要意義[4]。因此，在小學體育教學過程中，教師在教學時一定要向學生提出合理的問題，并更多的提出問題，使得學生帶著問題去展開自主學習。比如，在"快速跑"教學期間，教師在教學準備階段對課程教學進行科學的設計，多向學生設置問題。同時，結合教學內容為學生設計合理的體育活動，使得學生能夠充分參與到體育活動中。在教學時，教師先向學生講述快速跑的相關內容，然后向學生提出第一個問題，即如何才能實現快速跑。學生針對教師所提出的問題，結合教學內容只進行思考。

為了正確解答教師所提出的問題，學生可以通過自我嘗試，發揮自主教學模式的作用，感受怎么樣才能實現快速跑。學生經過嘗試，有些學生認為只要腿部有力量就能夠實現快速跑，而且有些學生認為在快速跑時邁步要大，就有助于快速跑，甚至有的學生個人觀點是步伐要快。總之，學生通過實踐對教師提出的問題進行自主學生和驗證，進而對體育知識有深入理解。然后，教師結合教學內容、提出的問題和學生的觀點，將自主教學模式應用在快速跑實踐教學中。教師將學生分成若干個小組，對所提出的問題進行解決。讓不同的小組分別采取步伐要快和腿部有力量等進行快速跑，最終以結果為準，學生通過自主學習，并積極參與到體育活動中，能夠對體育知識學習產生濃厚的興趣，并通過參與實踐活動中，對學生的身心健康發展發揮巨大作用[5]。

結束語：

在小學教學過程中，不僅向學生傳授相關理論知識，而且要以增強學生的體質作為教學重點，所以小學應當對體育教學的重視。自主教學作為一種全新的教學模式，將該模式應用在小學體育教學中，對激發學生學習體育的興趣產生重要影響。因此，教師必須對自主教學模式進行研究，然后將自主教學模式與小學體育教學有機融合在一起，從而充分調動學生學習體育的積極性。

參考文獻：

[1]張恒.小學體育自主教學與小組合作教學模式實踐分析[J].考試周刊，2015（61）：98-98.

[2]顧艷.小學體育自主教學與小組合作教學模式實踐研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（25）：215-215.

[3]張子利.小組合作與自主教學模式在小學體育教學中的應用[J].課程教育研究，2015（22）：197-198.