序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史學習方法指導，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞 高中生 歷史學科 學習方法

中圖分類號：G633.5文獻標志碼：A

History Learning Research and Guidance for High School Students

WEI Bo

(Guangxi Huanjiang Senior High School, Hechi, Guangxi 547100)

AbstractStudy of history not only helps to improve high school scores, but also can enhance the history literacy of high school students. At this stage, the majority of our area high school students learning history still based on passive learning, rote learning is the most basic method, and learning means is single, there are several reasons for these phenomena, such as social factors, teacher factors and students' own factors. Improve high school students' history learning methods need to start from multiple perspectives and multiple ways.

Key wordshigh school students; history; learning methods

學生歷史的涵養和對歷史知識的掌握，是一個人知識素養的重要構成部分，在人生成長經歷中是非常重要的。歷史的素養是人在成長過程中接受教育而逐漸形成的，尤其是學校的史學教育占有舉足輕重的地位。同時，歷史學科在高中文科綜合中占據相當部分，在高中的教學中占有重要地位。然后，學生在學習歷史的過程中，卻由于對歷史學習方法掌握較差，出現歷史學習困難，容易使學生出現學習上的分化，歷史成績難以提高。進而影響了文科綜合的學習成績，乃至對高考形成了難以估量的影響。高中生歷史學習方法誤區和不足是面對整個高中群體的，所以研究高中學生歷史學習方法的問題，是很有必要的，這是提高高中歷史教學質量的要求，也是新課改下推行素質教育的根本要求。第一，對學習方法的研究，可以更好地指導學生進行歷史學習，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件；第二，對于學習方法的研究，可以更好地體現學生作為主體的需要。在教學過程中，學生始終是主體，只是為學生的學習提供種種有利的條件，幫助、指導學生學習；第三，近年來，高中招生人數不斷增加，學生的質量也參差不平，歷史知識的水平更是差別萬千，考試改革和新課程改革的全國推行，也對高中的歷史教學提出新的要求。教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學習方法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學習方法于教學方法之上，把學習方法研究的著眼點放在縱向教學方法改革與橫向的學習方法改革的交匯處，從這個意義上講，學習方法研究應該是教學方法改革的一個重要方面。這些因素使得高中學生歷史學習方法的研究變得更有意義。

1 目前高中學生歷史學習方法存在的誤區、不足

學實踐中發現，目前高中學生在歷史學習中存在著方法單一、效率低下，而且不能準確認識到學習方法的重要性等誤區，造成眾多學生歷史學科學習效果不理想。

第一，學生注重課堂形式，忽略實質內容。眾多的學生在從事歷史學習時，將上課認真聽講作為自己的最高要求，至于內容是什么，自己該做什么全然不顧，全由老師安排。尤其是上課時老師提到的所謂的“重點”，還會在書本教材上著重標記。對于課堂上所提出的問題，也不積極思考，而是按照書本上的內容一字不漏的復遍。對書本內容不理解，課前不準備，課上不思考，課堂不能跟進，課后不積極總結，學習態度上表現較為被動。

第二，死記硬背成為萬能方法。不少學生認為，高中階段學習歷史只是為了應付高考。對于歷史史實，不需深入只需記憶即可。而且部分考試的模式也驗證了他們的猜測，由此形成了一個定勢思維，并逐漸根深蒂固，不少學生認為只要自己記憶力好，能夠把教材背下來，歷史就能學好。不少學生在這樣的學習方法指導下，每天花大量的時間進行死記硬背，結果效果并不理想，今天記住了，后天就會忘記一多半，而且還出現了知識點混淆。即使勉強記住了，考試的題目稍微靈活變動，又考不好了。長期的惡性循環造成學生學習的積極性和主動性大大降低，學習興趣大減，還有部分學生產生了厭倦心理和抵觸情緒。目前這種死記硬背機械式記憶方法在我國大部分地區的學校和學生中間還是基本的學習方法。

第三，難以利用多種手段進行有效學習，學習手段比較單一。教材是高中學生最基本的學習資料，如果不能很好的掌握教材，是不可能學習好歷史的。但現在學生在學習中，卻出現了兩個極端：一種情況是，過度強調教材重要性，上課對著教材劃重點、難點、考點，下課比對著教材脫節的看單個知識點，考前死記硬背課上所劃知識點，考完試一切又還給了教材；另一種情況是教師上課僅把教材上知識點講述一遍，然后就一頭扎進輔導書、試卷題海中間，這種情況造成的結果就是知識點與知識點的脫節，變成了干巴巴的考點。增加了學生學習的難度。學生在付出了大量的勞動之后，效果卻不盡理想。

通過上述可以發現，現階段我國多數地區的高中學生學習歷史時還是以被動學習為主，死記硬背是最基本的學習方法，而且學習手段單一，容易走極端。這些歷史學習方法逐漸的使眾多的高中學生喪失了學習歷史的興趣，影響了學習效率，造成了學習的質量不高，同時也限制了學生的學習思維。轉變學生學習歷史方法已成為歷史課程改革的當務之急。

2 高中歷史學習方法存在誤區的原因

導致高中生歷史學習方法不當的原因是多方面的。往大的方面說有社會因素，往小的方面說有教師因素的影響，也有學生素質、能力方面的不足等等。

2.1 社會因素造就歷史學科不被重視，影響歷史學科學習方法研究探索

第一，考試模式間接的降低了歷史學科的地位。目前我國高考模式不是統一的，而是根據各個省份和地區的具體情況，進行適當的調整。部分地區實行“3+2”，即語數外三門主課外，在剩下的六門課中任選兩門課程參考高考；一部分是實行“3+大綜合”，即剩下六門課綜合在一起；還有一部分是 “3+文科綜合”和“3+理科綜合”，考試模式對歷史學科的影響深遠。尤其是“3+2”和“大綜合”模式，使歷史學科的地位降到了副科的位置。另外，高校在招生中理科居主要地位，文科招生人數相對較少，這樣也在一定程度上造成眾多學校重理輕文，客觀上使歷史學科不被重視。

第二，歷史教材尚不成熟造成歷史學習方法缺失。在進行新課改前，教材主要采用通史的形式，內容空洞、僵硬、枯燥、且政治意味濃厚。新版本雖然顛覆傳統教材編排模式，卻由于在專題、模式上并不成熟，造成歷史進程聯系上一定程度上出現了割裂。教課書注重的仍然是史實敘述。這些都容易造成學生在學習時被動，采取死記硬背等學習方法，使學生出現在學習方法上的缺失。

第三、對歷史學習方法缺乏研究。歷史在社會中的不恰當定位及不被重視，教育工作者對歷史學習方法研究不多，學生不夠關注，使得歷史學科學習方法的研究長期被忽視。

2.2 教師因素

很多從事歷史教學的教師教學方法陳舊，教學觀念也落后，在從事歷史教學過程中，采用的多是傳統的灌輸式教育模式，對于學生的歷史學習方法不太關注。尤其是在現代高考制度的壓力之下，很多教師在從事歷史教學的時候，對于新課采取點出知識點、高考考點的做法，忽視了對學生基礎知識、基本理論和基本概念的闡釋；有些教師為了保證高考前有足夠的時間進行考點的深化復習，有意識的壓縮上課時間，而不管學生理解與否。基礎理論薄弱、對知識點不理解、不能充分發揮學生的主觀能動性等，長時間循環之后造成的結果是學生只能對歷史采用死記硬背的陳舊方法。

2.3 學生因素

第一，學生的心理原因。在長期的教學過程中發現，很多學生對歷史課程興趣低下，甚至有部分學生有很強的厭學情緒。自己不愿意、也無意去主動摸索改進適合自己的歷史學習方法。平時不專心、以消極的心態應付課堂作業。這種心理變化與長期的過程中老師、社會、家庭都有一定關系，尤其是教師傳統的教學模式有關系，重視成績優秀的學生，但這畢竟是少數，多數的學生都得不到重視，自信心及自尊心受到傷害。在心理上產生對課程的抵觸情緒，更別說探索歷史學科的主動學習方法了。

第二，不善于突破創新學習思維方式。在現代的高中教學中，由于需要應付高考，能夠留給學生真正獨立探索的空間很少。很多學生在長期的學習過程中形成了慣性思維，主觀能動性較差，不善于、也不愿意進行獨立思考問題，不敢質疑老師，單純一味的依靠老師，完完全全地跟著老師走，不顧那些是否完全適合自己的進度及實際。在很多的問題上，學生考慮問題都缺少深度，思維簡單，一知半解。這些都說明了現在的學生突破創新思維方式有待提高。

第三，對學習方法的輕視。不少學生可能都存在這樣的一種認識誤區，認為文科類的東西就是靠記憶力解決的問題，不需要什么學習方法。正是因為歷史學習方法長期得不到學生的正確認識，造成了眾多學生學不好歷史，畏懼歷史。

3 重視歷史學科學習方法，提高學習效率

造成歷史學科學習方法不被重視的原因是多樣的。同樣解決的途徑也需要從多個方面入手，針對現狀和深層次原因入手，摒棄不合時宜的歷史學習方法，轉變社會的不合理觀念，使其更好的服務于教育，服務于學生。

（1）改革考試制度，轉變人們學習歷史的觀念，加強對歷史學習方法的研究。首先，通過考試機制的改革和考試內容的調整，提高和加強歷史學科的地位，潛移默化影響人們對歷史學科的輕視程度。其次，忘記歷史意味這背叛，不知歷史無意于愚昧。當前西方文化大肆入侵下，不少人價值觀取向發生很大的變化，特別是青少年學生處于增長知識、提高素質的重要時期，加強歷史教育，對培養其文化素質、道德素質有著重要的作用。第三，鼓勵相關教育研究人員及歷史教師研究歷史學習方法，并進行檢驗，對有效的學習方法進行推廣，提高學生學習歷史的效率。

（2）教師可采用多樣化的手段進行教學，活用教材。現代社會發展日新月異，最新科技成果也不斷走進課堂。多媒體設備在多數地區都得到推廣。但眾多教師仍然采用傳統模式，一支筆一本書上一節課，效果不是很好。教師需要采用多種手段、多種教學資源，活用教材，這樣的教學效果要明顯好于教師單純的灌輸式講授。例如，在上中國古代歷史時，可以讓同學們通過參觀歷史博物館，通過觀察文物同歷史書中圖片及介紹聯系，能夠有效的增加同學們對這段歷史的了解，而且很容易記住。教師有效的教授也是學習方法不可偏廢的一個部分。

（3）學生要掌握適合自己的有效方法，并不斷探索完善。在歷史學習中，常用的有框架學習法、圖表法、聯系法、橫縱向比較法等，每一種方法都有其有效的一面。（下轉第243頁）（上接第222頁）例如橫縱向比較法，首先應對選定的比較對象加以分析，找出其各個組成要素及屬性的可比性，然后再一一對應比較。分析比較歷史事件一般都是從背景、性質、經過、結果和影響等方面切入，找出彼此對應的可比性內容，在此基礎上，再逐項對應比較。學生在日常學習過程中需要不斷結合自身的實際情況，進行有效思考摸索，找到適合自己的學習方法。

總之，在高中歷史學習中，由于學習主體、學習對象、學習的手段和條件等不同，學習者所采用的學習方法也就不會完全相同，善于結合自己的特點，因人、因時創造適合自己的獨特的、個性化的學習方法，有效的學習方法是提高歷史學習質量的關鍵。

參考文獻

[1]金三峰.高中生歷史學習的誤區和困難及矯治方法[J].中國科技信息,2005(24).

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（一）學習方法不佳

在充足的學習興趣的影響之下，學生會對歷史知識產生一定學習動力。但是，沒有正確學習方法的指導，學生的學習成果依然不盡明顯，學習方法不佳也是導致高中歷史教學中學困生產生的重要原因之一。高效的學習方法可以開發學生的智力，使學生在有限的學習能力的指導之下掌握更多的知識。高效的學習方法可以解決學生智力上的不足，使學生在歷史學習中更加有效率。一些學困生認為進行歷史學習就要反復地對課本進行閱讀與背誦，機械地記住課本上的歷史知識，就可以使自己的歷史知識體系得以全面建立，應付考試。這樣的學習方法是不盡科學的，只有提高歷史學習能力，才能使自己的歷史觀與知識體系得以規范與建立，服務于自身的全面發展。

（二）學生待遇不公

教師與學生是教學活動中的重要組成部分，教師對于學生的態度對于學生的學習態度以及學生的心理發展有著重要的影響。在高中歷史教學當中，教師對于學生的態度差異會使學困生越發敏感。在高中歷史教學當中，一些教師會憑借自己的主觀意見，對學生具有態度偏差，利用不同的態度對待不同的學習。比如在進行課堂活動之時，教師一直與歷史學習能力較強的學生進行互動，而忽視了學困生的存在。這對于學困生的學習熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對待之下，學生的學習熱情會消失殆盡，最后成為高中歷史學科中的學困生。

二、高中歷史教學中學困生的轉換策略分析

高中學生在面對學習問題之時，如果得到教師的認真指導，可以規范學生的學習方法與態度，提高學生的學習效率。下面，我們就來對高中歷史教學中學困生的轉換策略進行分析：

（一）轉換學習方法

學困生之所以成為學困生，很大程度上是因為他們沒有正確的高中歷史學習方法。學生學習方法的科學性與規范性是由許多因素決定的，學生沒有良好的學習習慣，就很難在學習的過程當中找到適合自己的學習方法。因此，在進行高中歷史教學之時，教師要對班級內學生的歷史學習能力進行分析，發現學生在學習方法當中存在的問題，并開發出適合學生能力開發的方法，促進學生的學習能力與效率提高。在學生的日常歷史學習過程當中，教師要對學生錯誤的學習方法進行糾正，幫助學生培養起正確的學習習慣。比如在進行《夏、商、西周的政治制度》學習之時，一些學生面對自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對記憶的內容進行理解。在這樣的情況之下，教師要引導學生利用互聯網或者師生交流的方式來明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時期政治制度不同的原因。只有這樣，學生才能在高中歷史學習的過程當中提高自己的學習能力，學困生才會轉換為優秀生。

（二）轉換學習動機

學習動機很大程度上來自于學生的學習興趣，學習興趣的不足，使得學生不能開發出充足的學習動力支撐高中歷史學習。要成功進行學困生的轉化，教師要認識到學困生學習動力轉換的必要性。在高中歷史教學實踐當中，教師要通過外部動機的轉換來引導學生的內部學習動力得到提高。教師可以利用教學方法的豐富與變化，來提高歷史學科學習本身的趣味性，從而調動起學生的學習積極性。比如在學習《》的時候，教師可以利用啟發性的引導語來引導學生入境，走入到高中歷史的學習世界。教師可以這樣進行引導：鴉片對于人類的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國的眾多國民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價。今天我們所學習的歷史事件就與鴉片有著很大的關系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導之下，學生會對學習內容充滿好奇與興趣，會將更多的關注放在歷史事件的起因與發展之上。在這樣的學習動機的引導下，學困生會更好地融入到課堂當中，提高學習效率。

（三）轉換心理環境

高中歷史學科教學中的學困生受到學習成績的影響，會對自己的歷史學習沒有信心，產生嚴重的自卑心理。特別是那些不斷努力學習，卻沒有達到自己與教師學習要求的學困生，會對于歷史學習產生放棄的念頭。高中歷史學科的學困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結果也不能達到教師的要求，不敢與教師與同學進行互動。在這種心態的引導之下，學生的學習心理壓力過大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。因此，在高中歷史教學實踐活動當中，教師要與學困生建立起良好的師生關系，與學困生多多溝通與交流，走進學困生的內心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動活動與生生互動活動，并且從言語與表情上鼓勵學困生參與到課堂學習當中來。教師更要給予學困生課堂發言的機會，鍛煉學困生回答問題的勇氣，使學困生明確自己在高中歷史課堂當中的主人翁地位，真正認識到自己有能力進行歷史學習，可以在歷史學習上取得進步。只有這樣，高中歷史教學中的學困生才能快速進步，找到自己的價值。

三、結語

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關鍵詞：高中歷史；教學設計；創新

高中歷史教師承擔著向學生傳授歷史知識，引導學生進行歷史研究的重要責任。因此，教師在向學生傳授歷史知識時，必須結合高中歷史學科教學的基本特征，設計出一系列有效的教學方案。這樣不僅可以使教師有效地組織教學過程，還可以使教師對學生的學習方式、學習內容，以及學習成效進行一次綜合規劃，進而提高歷史課堂的教學效率。

一、歷史學科教學過程的基本特征

（一）歷史教學一般側重學生對歷史基本知識的掌握和理解

無論任何學科的學習，其學科教師的教學方式、教學內容，以及學生的學習方法都具有多樣性，并不是獨立存在的，以傳授歷史知識信息為主的高中歷史學科當然也不例外。因此，在歷史教學過程中，教師往往更加側重于學生對基本歷史知識的掌握和理解，因為基礎性的歷史知識是學生掌握基本的歷史學習方法以及形成科學的歷史時間和空間概念的最根本要求。它不僅為學生由感性的認識歷史逐漸轉變為理性的認知做了鋪墊，而且也是學生進行歷史學習的必要過程。由此可見，學生對基本歷史知識信息的掌握程度和理解水平是每一個歷史教師都必須認真把握的一個內容。

（二）歷史教學一般側重于讓學生歸納歷史知識，以此促進學生對歷史知識的掌握

高中歷史教學的知識構架是在基本的歷史人物、事件及時間的基礎上建立的，對歷史基礎知識的學習是學生進行進一步學習的必要前提。如果學生對基礎的歷史知識掌握不牢固，就不能具備足夠的歷史知識積累。因此，在新課程改革的前提下，教師往往側重于指導學生在足夠的知識積累的基礎上，對歷史學科的基礎知識進行合理的歸納和總結，這樣做有利于提高學生對歷史學科知識的綜合分析能力、學習技能和歷史思維能力。

（三）歷史教學一般側重于讓學生合作學習、自主學習

高中階段的歷史教學中，學生學習的大都是普及性、基礎性的知識，學習起來的難度有所降低，學生完全可以通過自身的努力和主動學習實現對歷史知識的掌握和理解。然而，在以往的歷史教學中，歷史教師總是對所講的內容進行多次講解和分析，這實際上就與新課標所要求的遵循學生的認知水平相違背，無法使學生在歷史學習的過程中充分發揮學習的主動性，同時也沒有體現學生的主體地位。從一定程度上說，教師很難讓學生的困惑之處主動地表現出來，從而導致教師在歷史教學過程中把握不準主要的教學內容和方式。針對這一點，新課程理念指導下的歷史教學更加注重學生在學習過程中的參與，這樣不僅避免了教師大量重復的或無謂的講解，還提高了學生對基本的歷史知識信息的掌握程度。

二、高中歷史教學設計應注意的幾個方面

歷史學科的教學設計是相對于歷史教學的目標設計、價值觀和情感的指導、教學重點和難點的探討、教學器材的準備，以及教學方法和過程的選擇等而言的。雖然以傳遞基本的歷史知識為基礎的歷史課程設計不反對使用現代化的教學手段，同時也不排斥學生利用各種形式的活動來展現自身對歷史知識的了解水平，但是教師在設計課程時，必須依附歷史學科教學過程中的基本特征，只有這樣才能使高中歷史的教學設計恰到好處，獲得事半功倍的教學效果。簡而言之，高中歷史的教學設計必須注意以下幾點。

（一）教師應重視對基本歷史知識的鞏固復習策略的設計

掌握并理解歷史基礎知識信息是高中歷史教學的一個重要目標。在進行歷史教學設計時，教師可以設計一些順口溜來幫助學生達到記憶歷史知識的目的，同時教師還要善于使用圖標、數字、視頻等一些比較容易被學生掌握和理解的形式進行復習和鞏固。關于這一點，相信廣大歷史教師在以往的歷史教學過程中已經積累了一定的教學經驗，在實際運用時必定會更加得心應手。

（二）教師應重視對不同的歸納方法的設計

在教學過程中，最重要的是教給學生學習的方法。只有真正掌握了學習的方法，才能使學生養成終身學習的習慣。因此，在進行歷史教學設計時，教師應盡量采用隨機的方式對歷史知識進行歸納，而不是硬搬硬套。只有這樣，學生才能更加牢固地掌握歷史知識，并在此基礎上對歷史知識進行歸納，進一步提升學生的學習效率。

（三）教師應重視對互助學習、自主學習的設計

歷史課程的創新應該注重轉變學生的學習方法，使學生主動參與到歷史教學過程中，并且敢于提出疑問、分析問題、解決問題，從而使學生從被動地接受變為主動地學習。因此，在進行高中歷史教學設計時，教師應多安排學生進行探究學習、互助學習、合作學習。同時，由于現階段歷史課本中要求學生掌握的知識減少，也更加有利于教師進行這樣的教學設計。

總而言之，在歷史學科的教學設計中，我們一定要嚴格遵守新課程改革的標準，堅持以學生掌握和理解的歷史基礎知識為基本要求，教給學生必要的歸納方法，堅持合作互助學習和自主學習，只有這樣，才能在高中歷史教學中培養學生正確的歷史觀和情感態度，從而使學生和歷史真正地融為一體。

參考文獻：

1.王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 歷史教學，2006（06）.

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3.林尾龍.新課程標準下的高中歷史教學設計[J].科技信息，2010（31）.

4.潘海波.高中歷史教學設計新探究[J].考試周刊，2012（06）.

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想要找出有針對性的轉化學困生的方法，就要清晰地把握學困生產生的原因。（一）有意識記不到位。這里所提到的有意識記一般是指集中學生注意力，并通過不斷的努力來達到記憶的一種學習方法。在高中階段，學生進行有意識記是非常重要的。在現代教育中，教師不僅要對知識點進行詳細的講解，而且要注重對學生的引導，使學生在理解的基礎上掌握知識點，避免學生對知識點的死記硬背。高中歷史涉及大量的時間和人物，需要學生在理解這些知識點的基礎上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識點需要學生去死記硬背，不斷強化記憶，確保能夠掌握這些知識點。如果在學習歷史的過程中學生無法進行有意識記，不僅會導致學生無法準確地把控高中歷史基礎知識點，而且也無法達到預期的教學效果。沒有堅實的基礎，還會導致學生學習能力無法得到有效提升，導致學生在歷史學習中陷入困境。（二）對知識一知半解。在開展高中歷史課堂教學過程中，雖然對知識點進行死記硬背可以達到預期的教學效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎上，才能實現牢牢地記住那些知識點的目的。我們如果翻開高中歷史教材，將會發現大多數的高中歷史知識點都需要學生進行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學中，要加強學生對歷史知識和歷史規律的認知，以便更好地掌握歷史知識的意義和性質。通常情況下，任何一個歷史事件都會涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會導致課堂教學效果不理想。同時，隨著歷史事件的不斷增加，需要學生背誦的歷史意義增多，學生很容易產生混淆。部分學生只懂得死記硬背知識點，不能有效地理解知識是導致學生學習困難的重要原因，使得學生在歷史學習中灰心喪氣。（三）缺乏對方法與技巧的思考與應用。高中階段的歷史學習是一種高強度的腦力勞動，這一特點增加了高中歷史學習的難度。作為一個文科科目，歷史不是只靠背誦知識點就能學好的，學習歷史也需要借助科學的方法與技巧才可以達到預期的教學效果。由于部分學生未完全了解和掌握學習方法與技巧，致使課堂學習中問題頻出。出現這種問題不只是學生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對學生方法與技巧方面的引導，在講課的過程中，教師雖然對知識點給予全盤講解，但是缺乏對學生學習的有效指導。學生方面，大多數學生未對自身的問題進行分析，未根據自身實際選擇相匹配的學習方法與技巧，致使學生在整個的歷史學習中毫無章法，學習壓力上升，知識與能力跟不上歷史學習的要求，最終成為學困生。

二、引導高中歷史學困生轉化的對策

（一）強化記憶。在歷史學習過程中，高中學生要強化自身的記憶，避免出現惰性心理。在初中階段，雖然一些學生具有比較優異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識點比較多，導致學生產生畏懼心理，不愿意背誦這些知識點，尤其是那些需要不斷強化準確記憶的知識點。高中學生潛在的懶惰心理，致使學生的學習基礎不牢固，影響了后續對知識的應用。其次，教師的指導不僅可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學的效果和質量。在歷史課堂學習過程中，學生難免會出現對知識的遺忘現象，這就需要學生制訂適合自己的復習方法，有計劃地復習，強化記憶。（二）加強對知識的理解。理解對掌握歷史知識點來說十分重要。教師想要幫助學生理解知識點，需要深入研究自己的教學環節，在教學過程中，不僅要闡述知識點的表層含義，還要向學生滲透更深層次的含義，逐步培養學生深入了解知識點的好習慣。（三）注重方法與技巧的應用。歷史學困生本來就與其他學生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學生，就必須注重方法與技巧的應用。而歷史學困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對學困生進行耐心的指導，引導他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學中要將引導學生思考與知識點的教學結合起來，使學生意識到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導學生梳理知識框架，使學生對知識點的學習更加清晰。學生在學習的過程中，要結合自己的實際不斷總結適合自己的學習方法。

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[關鍵詞]高中歷史；教學；微課；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微n是信息技術發展到一定階段的產物。微課作為教學視頻，一般時長6分鐘左右，所講內容知識點集中，在使用上靈活便捷，通常可用于對教學重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學生進行學法指導。在高中歷史教學中引入微課，可以促進教學的改革與創新，激發學生歷史學習的興趣，提高教學效率。本文試就如何在高中歷史教學中引入微課談談自己的做法。

一、運用微課完善與優化歷史教學

現行使用的高中歷史教科書教學內容繁多，但學校給予師生的課程教學時間非常有限，教師只能致力于對教學重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關內容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學時間的限制，只能籠統地告知學生概括性的結論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經濟的繁榮”。因為這些內容的概括比較抽象，學生在理解上存在一定的難度，課后就有學生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典’，‘盛世雅典’是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典’有什么關系”等問題。針對學生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學生了解雅典全民參政的民主政治激發了公民參加國家政治事務的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導致的理解困難，彌補了由于教學時間緊張而造成的學生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡

高中歷史教科書涉及范圍廣、內容包羅萬象，學生在學習中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學生不善于進行知識梳理造成的。例如在學習“羅馬人的法律”相關內容時，如果學生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發展演變過程，那學生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設計主題為“羅馬法的發展史”的微課，在微課中對羅馬法的發展歷程按照從習慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學生理解羅馬法中習慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學生分析三條線索的發展變化，并用一張時間表對羅馬法的發展進行梳理，實現了知識的系統性與條理性，為學生條清理晰地掌握相關知識提供了幫助，強化了學生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學習方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學習的科學方法，促進并提高他們歷史學習的能力，是高中歷史教學的重要任務之一。學生只有掌握了一定的學習方法，才能使他們對歷史學習產生興趣，才能幫助他們提高學習效率。因此，教師要根據學生的特點與學習實際，以微課為載體傳授歷史學習方法，激發學生學習歷史的主動性。例如，針對學生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學生由于審題不嚴謹而導致答題錯誤的普遍現象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學生答題的正確率。針對學生復習效率不高的問題，教師可以制作微課指導學生制定復習計劃、科學合理安排復習時間等。教師傳授歷史學習方法，能提高學生歷史學習的效率，激發學生歷史學習的動力。

四、運用微課提高學生自主學習的能力

提高學生自主學習的能力是新課標對高中歷史教學提出的重要目標之一。學生只有具備了自主學習的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產生學習的動力。例如，在《》一課上課之前，教師布置學生通過網絡上的微課進行新課預習，學生不僅觀看了教師上傳于學校網站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節課有關的一些微課視頻并觀看學習。在課堂上，教師先對學生的預習情況進行檢測，然后讓學生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統教學中教師先教、學生后學的教學模式，為學生的自主學習提供了優勢平臺，促進了學生自主學習能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學中運用微課不但可以激發學生對歷史學習的興趣，而且能有效提高教學效率。因此，教師應根據教學實際，充分利用微課突破教學重點、難點，理清知識脈絡，培養學生的自主學習能力，提高學生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

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