序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇智慧教育的背景，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】音樂教育;高校改革;智慧城市;現狀

隨著中國城市化步伐不斷加快，國家預計在2025年中國將有近三分之二的人口居住在城市。中國已經進入到了一個城市社會，故有學者提出“智慧城市”的新理念。現如今，高校多建立在城市，人們越來越重視教育。那么可想而知高校必須要具備相應的承載力，來應對此趨勢，故而傳統的音樂精英式教育必須改革。推陳出新才可適應社會發(fā)展，與時俱進才可立于不敗之地。

上世紀末，高校紛紛設立了音樂專業(yè)，培養(yǎng)了大批音樂人才。但隨著當代社會的快速發(fā)展，高校音樂教育改革迫在眉睫。現如今，適逢國家大力推進智慧城市的建設，智慧城市的新思路提供給筆者一些新的啟發(fā)。

一、高等院校音樂專業(yè)教育現狀

1.課程量大音樂教學方法“表皮化”

新世紀以來，各高校雖紛紛響應音樂教育發(fā)展的口號，積極進行教育創(chuàng)新，但由于教學任務多且繁重，教學內容只停留在淺層，而忽略了學生的自主創(chuàng)造性。在音樂的情感和發(fā)散思維模式的探索上大為欠缺。而學生在進入高校前雖經過系統的培訓，但卻仍是專業(yè)上的初學者，教師這種教學的“表皮化”，久而久之會使很多學生喪失興趣和熱情，只能略知一二，終日模仿，但終不得法。

2.傳統的教學方法效率低下

現如今的音樂教學中，盡管一直改革，但一直使用著傳統的教學方法。教師采用“一對一”的高耗時教學模式，造成極大的資源浪費。在教育教學中大大增加教育開銷，高校內的教師資源還是處于供不應求的狀態(tài)。隨著音樂專業(yè)的學生逐年增多，我們不能一味的沿用“精英式”的教育模式，這遠遠不可滿足現今社會的發(fā)展。缺乏多樣的教學模式是制約高校音樂教育發(fā)展壯大的一個重要因素。

3.對高校音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不夠精確

普通高校音樂專業(yè)學生的培養(yǎng)是后起之秀，但自成立便是一直沿用音樂院校的教學軌跡，對自身缺少明確定位。我們應該向復合型人才方向發(fā)展，為普通高校學生另辟出路，以填補音樂學院學生面向社會時的一些弊端。因培養(yǎng)目標不同，教學模式自然也不可相同，普通高校也要進行具有自身特色的改革創(chuàng)新。

二、智慧城市新理念對高校教育改革的啟示

智慧城市是指把城市中分散的各自為政的信息化系統整合起來，提供為較好協同發(fā)展的有機整體，構建以政府企業(yè)市民的三大主題的交互共享平臺。

智慧城市的戰(zhàn)略重點可歸納為：

（1）城市發(fā)展特色

（2）適應知識經濟的政策

（3）完善政府公共服務

（4）加強基礎設施建設

1.城市智能服務環(huán)境

政府在智慧城市建設中主要作用是引導、示范、創(chuàng)造和發(fā)展環(huán)境，結合智慧城市的發(fā)展策略，我們可跟高校教育改革進行融合，不難發(fā)現政府就好比學校，教師就是執(zhí)行者。

教育的改革發(fā)展必將順應社會的發(fā)展，也應與社會理論保持高度的統一性。根據“智慧城市”的核心理念，帶來了如下啟發(fā)：

2.要建設具有普通高校所特有的創(chuàng)新教學模式

普通高等院校和音樂學院、高師甚至國外的學校是不可同日而語的，故而學校不可以以相同的模式進行教學。要根據自身優(yōu)點設一套有普通高校特色的教學模式之路。

3.提升自主創(chuàng)新能力

音樂學科是一個國際化的學科故而更新速度更加快速，所以我們要更加具有更新和創(chuàng)新知識的能力。

4.學校要完善知識服務體系

學校要建設“智慧型”的圖書館資源，把學校所有可用的資源進行優(yōu)化整合充分體現智慧型校園。

5.同一領域分清主次

對于國家號召的重點學科要給予大力支持同時對于該專業(yè)，學校要先研究透徹同一專業(yè)我們也要分清主要和次要。對于適合本校生發(fā)展的方案要著重發(fā)展，大力推廣，做到揚長避短。

6.強調整體實現“實學研”一體化

實踐是檢驗真理的唯一標準。學校帶領學生進行理論的學習，然后提供給學生實踐的機會。實踐可以讓學生充分利用所學知識，并在實踐中善于發(fā)現問題，提出問題待回到學校后解決問題，最后方可形成一套完整的理論。這樣可以充分調動和激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。

三、結語

音樂教育是一門多功能的學科，學校通過此法改革后所教出的學生，使學生具有他人所沒有的特色，特色即為優(yōu)勢。而且這樣教出的學生實踐動手能力較好，自主創(chuàng)新能力明顯高于其他院校學生，而且實踐多的學生在就業(yè)時就比一般大學生具備更多地優(yōu)勢地位。中國的高校教育改革應在智能社會的新形勢下不斷審視自身，完善自己。相信在中國高校不斷地努力下定能培養(yǎng)出一代又一代的優(yōu)質人才為國家教育事業(yè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]張永民.智慧城市總體方案[J].中國信息界.2011（3）：12-21

[2]胡小明.智慧城市的思維邏輯[J].電子政務.2011（6）：84-91

[3]謝安邦.高等教育學[M].2版.北京.高等教育出版社.1999

篇2

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）24-0128-02

筆者在從事音樂教學的過程中，發(fā)現部分學困生上課經常調皮搗亂，不是不帶教學器材，就是唱歌時不跟著節(jié)奏來，常常令教師頭痛不已。對此現象，筆者經過了長時間的反思，最后得出結論：要真正上好以唱歌教學為主的音樂課，教師就要不斷地去總結經驗和學習更好的教學方法，同時，還要嘗試做一名智慧型的音樂教師，只有這樣，音樂課才能收到更好的教學效果。

一、音樂課唱歌活動組織教學的探討

各個學校在安排音樂課時，都有一個較為普遍的現象：一般排課都在上午最后一節(jié)或是下午。對學生來說，這一個時段，旺盛的精力有所消退，他們普遍感到疲倦、困乏，思想不夠集中，正處于唱歌的低效階段。這時上音樂課，如果不把學生的注意力吸引過來，課堂效率將會大打折扣，歌唱的效果也會不盡人意，因此，精心地設計組織教學就顯得至關重要了。筆者認為，要針對班級學生的特點采取切實可行、靈活多樣的教學形式。例如，在上課前，教師可彈奏（或播放）音樂，讓學生律動進教室，也可以與學生一起作動作，以節(jié)奏練習的方式進入教室；還可示意全班學生唱歌來創(chuàng)設課堂歌唱氛圍，等等。上課開始，師生可以用音樂的方式相互問好，可通過音樂語言建立起音樂常規(guī)，如起立：用主和弦的上行音階；坐下：用主和弦的下行音階；安靜：用一段旋律平和的音樂；律動：用一段節(jié)奏鮮明的音樂等，使學生養(yǎng)成聆聽音樂后迅速做出反應的良好習慣。

二、從巧妙發(fā)聲，談激發(fā)學生的唱歌興趣

在唱歌教學中，有很多方法可以激發(fā)學生的興趣，在此，以訓練學生巧妙地發(fā)聲為例：在小學高年級的歌唱課中，學生的發(fā)音尤其重要，所以教師們大多會在新歌教唱之前做些發(fā)聲練習。傳統的發(fā)聲曲難以引起小學生的興趣，因此往往達不到訓練目的，而給發(fā)聲曲填上合適的詞或將發(fā)聲訓練與學習歌曲結合起來，效果就會好很多。例如，發(fā)聲曲 12 34|5 －|55 5|55 5|54 32|1－教師配上趣味化的詞，如“小雞 怎么 |叫 —|嘰嘰 嘰|嘰嘰 嘰|嘰嘰 嘰嘰|嘰—”還可不斷變換動物的名稱和叫聲，再加上模仿動作，學生就會很感興趣，而且還可啟發(fā)他們自己進行創(chuàng)作。又如，《童年多快樂》這首歌曲，其中后八小節(jié)的二聲部合唱是歌曲中的難點，但如果把它作為發(fā)聲曲來練習，效果就很明顯，既練了聲音，又解決了難點，同時還激發(fā)了學生的興趣。

由此看來，要培養(yǎng)學生的興趣，首先就要保護他們的音樂好奇心。作為音樂教師，應了解兒童與成人對音樂興趣的差異，讓學生對音樂美感進行自然、無拘無束地參與和體驗，有利于形成良好的興趣品質。其次，要尊重學生的音樂感受。兒童有自己的認識世界的方式，因此，音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的機會，比如，讓他們對其所聆聽的音樂發(fā)表看法，盡可能地讓學生自由發(fā)揮。從現代教育理念看來，倡導苦學并不能有效解決學習問題，而對于以美育為特征、具有審美愉悅性的音樂學科來說，枯燥、機械的苦學方式更是不可取的，要營造高效的音樂課堂，就要通過音樂教學讓學生充分感受和體驗快樂。

三、關注學生唱歌的心理特點

調查發(fā)現，小學低年級學生對歌曲的態(tài)度處在“寫實階段”，他們喜不喜歡作品的刻板標準是像和不像。例如，他們喜歡的歌曲多是以擬人化手法所寫的動物、植物，或者是貼近自己生活的人和事，像《動物說話》、《老鳥、小鳥》、《鴨子拌嘴》、《小雨沙沙》、《蒲公英》等歌曲，這些歌唱作品因其形象鮮明而使他們興高采烈、手舞足蹈。在唱歌活動中，他們往往對唱歌、律動、音樂游戲等內容感興趣，并以教師或某一模仿對象作為評價優(yōu)劣的標準。低年級學生在校內的音樂學習中，一般以教材和教師的選擇為喜歡標準。

而小學高年級學生已基本學會以審美的態(tài)度來對待歌唱作品，他們對課堂中教唱的歌曲逐漸能表達自己的意見。在對歌曲的喜好方面，更喜歡給人以力量的隊列歌曲、進行曲，給人以美感的抒情歌曲、器樂小品。同時，在唱歌的表演風格上也開始有了需求，如優(yōu)美、舒展、活潑、開朗、奔放、豪爽，通俗易懂，能夠共鳴等。這一階段，他們對歌曲的態(tài)度處于一種動態(tài)變化時期，由喜歡到不喜歡，由滿足到不滿足，對于合乎他們品位的作品，他們就喜形于色，積極配合，課前、課后要求教師教唱或者組織聆聽；對于不感興趣的作品，則往往消極對待。

四、賞識每一個學生，讓人人參與唱歌

每個人都渴望被肯定、賞識，賞識是對一個人最好的獎賞、最大的鼓勵，學生不同的特點決定賞識點的不同，要認真觀察每個學生的優(yōu)點和進步的細微變化，給予不同的鼓勵和表揚，讓他們感覺自己是與眾不同的，從而能正確認識自己的長處和與別人的差距。

賞識每一名學生，不僅是一個理論和觀念問題，還鮮明而具體地反映與體現在唱歌教學之中。任何層次的學生都希望得到教師的關注，有著被別人尊重的渴望，因此，教師的注意力應投向每一個學生，給每個學生都提供開口唱的機會，只有這樣，才能激發(fā)起學生的歌唱潛能，促使他們將更多的精力投入到歌唱教學中。

五、鼓勵學生在歌唱中創(chuàng)作

實踐證明，把創(chuàng)作運用到唱歌教學中，可以使學生在創(chuàng)新能力方面得到訓練、培養(yǎng)和提高，會得到意想不到的效果。教師可引導學生為歌曲配伴奏的創(chuàng)作，為歌曲打擊樂伴奏，要求學生挑選合適的樂器，按節(jié)拍、節(jié)奏及歌曲情緒特點，注意音量、力度的控制，創(chuàng)作出固定節(jié)奏的伴奏，等等。例如，在學會《別來接我》、《我們學校亞克西》等歌曲后，筆者就要求學生根據旋律創(chuàng)編歌詞，讓他們來演唱自己創(chuàng)編的歌曲，這樣，他們就會興致勃勃，唱得特別投入。

六、用歌唱的美感染學生

氣質是音樂教師人格和個性特點的外化，主要體現為聰慧、自信、幽默、真摯等。作為美與愛的使者，音樂老師不僅要具有敬業(yè)和奉獻精神、良好的職業(yè)道德，還須有優(yōu)異的音樂感、開闊的音樂視野、較好的理論和審美修養(yǎng)。誠然，音樂教學也會因教師而異，帶有明顯的個性化特征，這種個性化特征如果為學生所認同，就會形成一種獨特的教學魅力，磁石般地吸引著學生，為他們所喜愛。

筆者認為，面對天真可愛的學生，教師要讓他們看到一個美麗的音樂的傳遞者，因為在小學生的眼中，漂亮的老師和好聽的歌聲是融為一體的。例如，在教學生學唱歌曲《茉莉花》時，筆者特地換了一身漂亮的白色連衣裙，化了淡妝，在音樂伴奏聲中舒展著輕盈的舞姿，模仿著飄舞的蝴蝶和搖曳的花朵，用優(yōu)美、動聽的歌聲進行歌曲范唱時，學生們的眼中除了被吸引，還閃著奇異的光彩，那是對老師的欣賞和喜愛。因此，教師要注重自身的氣質培養(yǎng)，讓學生對自己產生好感，這樣，他們就能更真切地看到歌唱中的美，從而情不自禁地走近美，此時，教師再告訴學生，應該用什么樣的方法去發(fā)現美、感受美、表現美，會收到更好的效果。

筆者在教學過程中，最大的成就感是來自學生的認可。一滴汗水，一級臺階；一分耕耘，一片秋色。讓智慧喚醒歌唱的課堂，讓課堂創(chuàng)造歌唱的智慧，讓課堂教學煥發(fā)生命的活力。如何“建構智慧音樂課堂”，是我們畢生的思考。筆者將在不斷的實踐中踐行音樂新課程改革理念，不斷探索前進，學習做一名智慧型的音樂教師。

參考文獻：

[1]郭靜舒.從網絡歌曲看數字原住民的文化審美取向[J].人民音樂, 2012,(9).

篇3

關鍵詞：社會轉型；思政教育；價值取向

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1003-2851(2011)02-0117-01

隨著中國社會從傳統向現代加速轉型，經濟社會結構發(fā)生重大變遷，社會道德觀和文化價值觀空前嬗變，市場和功利觀念強力滲透社會生活各個角落，思政教育曾經的輝煌與榮耀日漸式微。從形式上看，傳統思政教育以文本教育為主導范式，¨；現僵化和異化現象；從內容上看，傳統思政教育以理想化素材為主體，出現虛偽化傾向；從功能上看，傳統思政教育以人的規(guī)范為主旨，逐漸開始制約人的發(fā)展。因此，在社會急劇變革和社會轉型條件下，要克服傳統思政教育的上述問題，必須探討思政教育的價值取向和轉型。

一、思政教育的工具化向人本化價值訴求的轉向

工具理性是以計算和預測思維為基礎改造和控制自然以滿足自身需要所形成的基本理念，隨著物質世界的豐富，社會生活和社會關系主見呈現物化態(tài)勢。在此背景下，思政教育背離了生活化的要求。一方面，思政教育片面強調社會政治價值，忽視育人功能的發(fā)揮，思政教育功利化傾向明顯。在傳統思政教育的文本內，思政教育多從社會需要和國家本位出發(fā)，人的自身價值和人格的培育有所缺位，把思政教育等同于政治教育，思政教育的功能開始異化。另一方面，隨著市場經濟地位的確立，人們更加關注自身憑借科技認識和改造世界的能力，思政教育既不能滿足計劃條件下思政教育的政治功能，又不能滿足人自身的發(fā)展需求。在全球化大背景下，思政教育意識形態(tài)功能逐漸弱化。在市場經濟發(fā)展的初級階段，思政教育更加關注手段和方法的有效性和工具性，賺錢的知識技能成為學校教育的核心。于是，思政教育的內容表現為知識化，越來越遠離生活化的場景，知識性德育代替了生活性德育，最終背離人精神自身發(fā)展的要求，與人的生活實踐越來越脫節(jié)。

當計劃經濟向市場化經濟轉變，社會急劇轉型過程中，人身依附逐漸解放，人格獨立意識逐漸培育。思政教育的價值取向逐漸要實現從工具理性向人本化的轉換。思政教育必須承擔起培養(yǎng)學生獨立人格和主體意識的責任，創(chuàng)造條件，在多元化和生活化的教育方式下，“以人為本”，實現人的全面發(fā)展，把工具理性和價值理性統一起來，開展全面性的思想政治教育。也就是說，只用對思政教育功能取向的認識發(fā)生轉變，思政教育的模式、形式、內容和目標才真正符合思政教育自身發(fā)展演變的規(guī)律。

二、思政教育的規(guī)范化向發(fā)展化路徑演變

在任何社會條件下，思政教育都是一種反映社會客觀需要的教育活動，要求具有規(guī)范人的屬性和特征。思政教育的規(guī)范性可以幫助人們形成正確的政治觀念和思想信念，進而規(guī)范人的行為。在形式上，表現為根據某一政黨的立場、信念和方針，灌輸和傳授給受教育者，最終達到統一人的思想和行為的目的。傳統思政教育的根本出發(fā)點是從國家和政黨本位出發(fā)，以控制、改造和利用為抓手，是通過對人的控制和改造以培養(yǎng)符合特定階級和政黨所要求的人。

包括思政教育在內的各種教育，其根本目的是培育人，使人生活更美好。傳統的思政教育多從理論出發(fā)、從規(guī)范出發(fā)，代替本真的現實生活，最終消解了教育的育人功能。在社會轉型背景下，社會財富快速增加，當社會從物質匱乏時代向過剩轉變時，人們的生存壓力減少，更加關注生活的質量和精神生活。人們生活水平的大幅度提高為思政教育從規(guī)范化向發(fā)展化發(fā)展演變提供了堅實的物質基礎和保障。更為重要的是，隨著中國社會從傳統向現代加速轉型，經濟社會結構發(fā)生重大變遷，社會道德觀和文化價值觀空前嬗變，市場和功利觀念強力滲透社會生活各個角落，多元文化、多元價值觀的沖突與轉型勢必帶來強烈的精神沖擊，人們常常很難或無法用既定的主流價值取向予以合理的解釋與妥善的處理。特別是，社會的發(fā)展和進步客觀需要個體主體意識的形成和完善。因此，思政教育應該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為根本宗旨。

三、思政教育價值的單一化向多元化轉變

篇4

【關鍵詞】經濟轉型期 職業(yè)教育 問題

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0178-02

從社會學視角來看，社會轉型是指社會從一種類型向另一種類型轉變的過程。中國社會學者對于社會轉型的理解可分三個方面：體制轉型、社會結構變動和社會形態(tài)變遷。社會轉型從本質上講應該是社會結構的整體變遷，這種變遷包括很多層面：政治、經濟以及文化的轉型等。社會學者認為中國經濟轉型期大致是以1978年改革開放為起點，從那時起，正是基于對市場經濟在提高資源配置效率更優(yōu)的判斷局勢下，選擇市場經濟作為經濟體制轉軌的目標。

中國學者從當前的社會實際出發(fā)，認為社會轉型期的主要標志是“中國社會正從計劃經濟向社會主義市場經濟轉變，正從農業(yè)社會向工業(yè)社會轉化，從鄉(xiāng)村社會向城鎮(zhèn)社會轉化，從封閉半封閉社會向開放社會轉化，正從同質單一性社會向異質多樣性社會轉化。”在此過程中，職業(yè)教育面臨的問題和挑戰(zhàn)是什么，怎樣適應社會的轉型，怎樣才能有效發(fā)揮其在社會經濟中的有效性，怎樣提高其自身的吸引力，是一個迫在眉睫需要探討的現實問題。

在社會經濟轉型期，職業(yè)教育不僅是為了應對金融危機沖擊、緩解就業(yè)壓力，也是中國經濟社會發(fā)展到一定階段的必然產物。作為與經濟聯系最直接和最緊密的一種教育類型，職業(yè)教育必定會受其影響，主要包括職業(yè)教育發(fā)展的適應性、有效性、吸引力、體系建設四個方面的問題。

一 職業(yè)教育適應性問題

職業(yè)教育對社會具有適應性，這一點是毋庸置疑的。社會經濟轉型帶來產業(yè)、行業(yè)結構調整與升級，這對職業(yè)院校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)數量與質量提出要求。在適應性問題上，職業(yè)院校面臨以下幾個問題：

1.專業(yè)設置與產業(yè)結構調整的適應度不高

職業(yè)院校的專業(yè)設置與經濟發(fā)展之間，尤其是與產業(yè)結構之間并未形成一種良性的相適應關系，在一定程度上制約著經濟的進一步發(fā)展，影響了產學研合作在職業(yè)院校中作用的發(fā)揮。產業(yè)調整包括產業(yè)合理化和高級化，相應地，人力資源也應隨之實現合理化和高級化，也就是對人才培養(yǎng)的結構進行調整，具體到職業(yè)院校就是在專業(yè)結構的設置上進行調整。學校的發(fā)展與地方社會經濟的發(fā)展緊密相連，其專業(yè)設置須以地方經濟社會發(fā)展對人才的需求為依據，走“立足地方、依托地方和服務地方”之路，主動適應地方經濟與人才結構調整的要求，通過科學預測和論證來設置專業(yè)，才能更好地爭取地方支持。而目前不少院校專業(yè)結構的調整與新的產業(yè)集群形成不斷壯大、產業(yè)鏈逐漸延伸等特點不相適應。

2.人才培養(yǎng)數量、質量與企業(yè)需求的適應度不高

人才培養(yǎng)數量、質量應與企業(yè)的需求密切相關。現在有些職業(yè)院校不了解企業(yè)的價值鏈和價值趨向，不清楚企業(yè)價值鏈的各個環(huán)節(jié)對人才的需求狀況。學校與企業(yè)聯系存在一定程度的虛化和形式化現象，培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人要求有一定的距離，培養(yǎng)的學生專業(yè)不對口，通過2～3年的學習，畢業(yè)出來不能學以致用。除了一些品牌企業(yè)，更多企業(yè)對職業(yè)院校一無所知，用人標準等信息更多靠行業(yè)協會、教科院等機構來傳遞。久而久之，學校抱怨企業(yè)不熱心，企業(yè)埋怨學校不主動，校企合作不能“遍地開花”。

二 職業(yè)教育有效性問題

長期以來，因學校作為事業(yè)單位的公益性質使然，很少談論效率和效益。隨著經濟增長方式的轉變，職業(yè)教育發(fā)展的模式也應從外延擴張到內涵建設，職業(yè)院校應注重人才培養(yǎng)的效率、效果和效益。

所謂職業(yè)教育有效性，是指在一定歷史條件下，職業(yè)教育目標的實現程度和對受教育者全面發(fā)展需要及社會發(fā)展要求的滿足程度。職業(yè)教育有效性主要包括三個方面：指向職業(yè)教育效率本身的有效性；指向職業(yè)教育效果的有效性；指向職業(yè)教育過程方式方法的有效性，這里主要指職業(yè)院校教學的有效性。

從生存階段進入發(fā)展階段，社會成員溫飽問題等基本需求得到解決，私人物品短缺已成為歷史，實現人的全面發(fā)展、滿足社會對公共產品的需求成為這一階段的主要目標。隨著社會經濟的進步，人們的需求也發(fā)生了巨大變化，由原來的成長型需要過渡到對教育的需求。作為教育的一個組成部分，職業(yè)教育在經濟的推動上也起到不可替代的作用，但是部分學校由于在教學目標定位、教學觀念、教學質量等方面存在著錯位和越位現象，職業(yè)教育教學的有效性仍然不高。

1.教學目標定位有失偏頗

在目標定位上，部分學校存在偏差，仍然以向學生傳授系統的知識體系為主，以學科為中心構建課程體系，與普通學歷教育雷同，結果培養(yǎng)出來的學生既無精湛和熟練的技術，又缺乏職業(yè)競爭力，在后續(xù)的職業(yè)生涯和個人潛能的挖掘上較困難。

2.教學觀念落后

在傳統教學觀的支配下，不少高等職業(yè)院校的教學觀表現出諸多詬病：一是對教學價值缺乏全面的認識，忽視實踐操作，以知識理論為價值中心。使學生不能將理論運用于實踐，造成理論與實踐的脫節(jié)，不具備應有的職業(yè)崗位能力。二是教學效率、教育效益等觀念不強，一味強調學習時間和精力投入，忽視對教學手段、教學結構和教學設計等的反思和優(yōu)化，一些職業(yè)院校還是依靠以教師為主體的教學方式，不能很好地貫徹以學生為主體的教學理念。學校和教師在教學發(fā)展過程中發(fā)揮著引路人的重大使命，故其教學觀念的落后陳舊限制了學生積極能動性的發(fā)揮，拖曳了教學變革的步伐。

3.教學質量不高

對教學中理論知識部分而言，當前高職院校普遍存在專業(yè)設置缺乏適應性及課程體系缺乏職業(yè)性等問題，教學內容與實習實訓脫節(jié)、與企業(yè)用工需求脫節(jié)，學生的理論學習長期局限于舊概念、老知識，與社會勞動力市場發(fā)展實際要求存在較大差距；而對教學中實際操作部分而言，實踐教學設備更新速度嚴重滯后于現代企業(yè)的生產設備升級速度，實訓基地建設缺乏規(guī)范性、實用性和可持續(xù)發(fā)展性，導致教學質量不高。

三 職業(yè)教育吸引力問題

1.職業(yè)教育社會聲望不高，學生、家長不愿就讀職業(yè)院校

社會學的大量調查數據顯示，人們在選擇職業(yè)時會考慮社會地位、經濟收入等因素，而人們對職業(yè)的集中選擇在一定程度上能夠反映職業(yè)的吸引力狀況。

改革開放以來，隨著中國社會經濟的進一步發(fā)展，人們的生活水平有了很大提高，財產層的分化比以往任何時候都要迅速。社會分層對教育產生的影響是以教育促進社會分層和流動為前提的，人們渴望通過一定程度的教育進入一定的社會階層，獲得或改變某種職業(yè)以向更高的階層流動。也就是說，職業(yè)教育的吸引力在很大程度上取決于其能為接受過職業(yè)教育的人獲得某種職業(yè)的吸引力。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術工人，越來越多的社會調查數據表明，當前各大階層的收入差距在加大，產業(yè)工人的收入和社會地位都比較低，職業(yè)教育的社會聲望不高。

在現實生活中，人們對職業(yè)教育存在偏見。受“學而優(yōu)則仕”傳統文化觀念和國家高等教育政策對普通高等教育重心傾斜的影響，加之學歷仍然是學生升學或就業(yè)的法寶和用人單位選擇人才的基本標準，許多家長對職業(yè)院校“另眼相看”，認為職業(yè)教育低人一等，不如讀高中上大學體面。由于職業(yè)院校招生制度的限制，在一定程度上決定了職業(yè)院校錄取的學生成績偏低，綜合素質不高，職業(yè)院校的社會評價相對較低。有研究者指出很多學生選擇職業(yè)學校并非出自志愿，他們對專業(yè)認同度不高、學習動機不強。

2.生源質量下降，從業(yè)水平有待進一步提高

長期以來，“重普教，輕職教”的觀念使很多學生家長認為上職業(yè)學校沒有前途，是不得已的選擇，與此對應的問題就是職業(yè)學校生源質量下降，畢業(yè)生從業(yè)水平有待進一步提高。20世紀末，職業(yè)學校分配制度實行全面改革。鑒于目前中國正處于社會轉型的變革時期，經濟體制由高度集中的計劃經濟向開放的社會主義市場經濟轉變，職業(yè)學校也徹底改變了過去計劃經濟時代坐等生源的局面。

一方面，社會上熟練掌握新技術的一線勞動者嚴重缺乏，俗稱“技工荒”，另一方面職業(yè)教育生源缺乏及培養(yǎng)的學生是否瞄準了產業(yè)發(fā)展方向也有很多疑問，供需似乎陷入了矛盾的怪圈。

3.高職畢業(yè)生回爐，教育資源嚴重浪費

隨著社會經濟的進步，人們對于教育的要求更高，高等職業(yè)教育的競爭加劇，不少技校為了增加招生吸引力，這幾年紛紛改成高等職業(yè)學院。可高職的課程設置缺乏職業(yè)教育特色，不少學生畢業(yè)后，還得去中職學校“回爐”才能找到工作，這是教育資源的嚴重浪費。

四 職業(yè)教育體系建設問題

職業(yè)教育在縱向上分為職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育、職業(yè)繼續(xù)教育。關于職業(yè)教育體系問題，盡管許多學者各抒己見，但其觀點主要集中在目前在職業(yè)啟蒙教育重技能、輕意識，重單一技能、輕廣泛職業(yè)探索；職業(yè)準備教育除初、中、高職層次外，缺乏本科、研究生層次的構建，不能使接受職業(yè)教育的人獲得更高層次的學歷文憑；職業(yè)繼續(xù)教育體系缺乏；橫向上普職溝通不夠，學生缺乏多次選擇的機會。狹義的職業(yè)教育體系屬于從教育內部，且以職前教育為主來構建的體系。

可以看出，適應性和吸引力屬于外部因素，主要是從職業(yè)教育與社會發(fā)展關系層面提出的，適應性側重于職業(yè)教育對社會需求的適應，更傾向于被動層面，吸引力側重于職業(yè)教育自身魅力，更傾向于主觀層面；有效性和體系構建屬于內部因素，有效性是指職業(yè)教育對社會發(fā)展需求的滿足度，側重于教學的有效性，體系構建也是有效性的主要方面。

就本人看來，研究從這四個方面來構建社會經濟轉型期的職業(yè)教育發(fā)展面臨問題是有一定的合理性的，除此之外，我們還可以從職業(yè)教育國際化方面探究經濟全球化過程中國際型人才的培養(yǎng)、國際辦學理念確立等面臨的問題；從職業(yè)教育現代化方面研究課程、裝備、信息化等面臨的問題，這樣有助于研究的全面性。

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篇5

關鍵詞：社會需求；高職會計；教學改革

會計學屬于技術應用性比較強的經濟性管理學科，社會經濟發(fā)展的越快會計的工作性質就顯得越為重要。同時伴隨著社會對高職會計專業(yè)的學生的需求不斷的增加會計專業(yè)成為了高職中的重點學科。會計這個專業(yè)作為傳統的行業(yè)，傳統的高職教學模式早已經不能滿足和適應當前的社會需求了。

在高職教育中不管是教學內容、方式、手段都顯得尤為落后。改革高職會計專業(yè)必須以當今社會經濟為前提，不斷創(chuàng)新會計專業(yè)的教學理念，注重學生獲取知識的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是高職會計教學改革的主要內容。高職會計專業(yè)將全面的培養(yǎng)學生的德、智、體、美。并使學生熟練的掌握理論上的知識，運用財務軟件進行操作。成為一個以誠信、敬業(yè)和責任集一身的高素質性全能型人才。

一、高職院校會計專業(yè)中所存在的不足

（一）學生對會計的課程缺乏興趣

興趣是學生最好的引導老師，想要讓學生學習并且掌握一門新的學科，引起學生的興趣是整個教研的重點。老師成天強調學好會計學的重要性，卻始終得不到學生的重視。原因就在于開場教育就的失敗，連興趣都沒有提起來怎么讓學生去做進一步了解？好的開始就是成功的一半，可是在學生入門的時候就并沒有做準備充分，這就為后期的工作帶來了隱患。

（二）教學模式的老化

高職院校會計專業(yè)采取的仍舊是傳統是教學模式。會計專業(yè)的教學體系還是老師和課本做為主體，學生只能被動的去接受單項式的傳統教育模式。老師的課時沒有結束，學生筆記也不能停，課時就只出現做筆記這個動作。這種強制性的注入式教育模式使得學生在學習上相當的被動，甚至出現了抵制情緒。只有憑借著記憶應付考試，造成了當今學生高分低能的普遍現象。

同樣的只注重書本理論，忽略實踐性的教學也是高職會計專業(yè)的一個弊端。沒有去實踐技巧、技能都是紙上談兵。傳統的高職教育模式中重視理論性的教學，從而使得實踐性的教學課時偏少。同時教學還會受到師資水平、場地等方面的影響，使得實踐教學也只是象征性課程。

（三）過于被動的接受知識模式

在傳統的教學模式中，都是以教師講課為主體。整個課時的大部分時間都是教師在唱獨角戲。很少去和學生做一些溝通和交流，根本不知道學生的疑點、難點在什么地方。而教師教授的知識也只是基本的理論和技能，給學生的實踐動手機會可以說是少之又少。

（四）教師自身缺乏實踐的經驗

高職院校中有相當一部分的教師，都是屬于從本科院校或者是研究生畢業(yè)以后直接到學校去任教，實踐的經歷也只是校門對校門。我們國家的本科與研究生的教育著重于與理論教育的，對于實踐的要求可以說是基本上沒有。老師自身嚴重的缺乏實踐經驗，致使整個教學的流程中沒有生動形象的案例，整個課時乏味沒有趣味性。如果想通過這些教師的授課體現出高職院校的特性更是無從談起。

（五）教材的內容體現不出高職的教育特色

傳統的教材內容都是按照一個目標，也就是把企業(yè)的價值擴大到最大化。四個模塊，也就是籌資決策、投資的決策、利潤的分配以及流動資產的管理。四把工具，是時間價值、風險模型、期權定價的模型和會計報表的分析。以此為框架進行編寫。而編寫的內容和形式都與社會的實際狀況有明顯的出入，理論上的分析也占了整個教材的大面積篇幅，使得實際的情境模擬實踐很少。同時選取的案列缺乏一定的連貫性和整體的系統性，使學生不能清晰理解到自己所學專業(yè)內容的重點是什么。

二、高職會計教學模式的改革

（一）以財務管理為教學導向

以在工作流程中的財務管理作為整個教學體系的導向，進一步的去強化實踐的技能和理論上的知識。改變在傳統教學中以老師為主體的局面，轉變?yōu)橐岳蠋煘橹魍瑫r也以學生為主的形式。通過教師的啟發(fā)式課程和學生進行討論，總結出學習知識的新方法。并以突出實踐教育，注重實踐教育作為培養(yǎng)學生的基本指導思想。

（二）課程模式的改革

為了更加適應社會需求，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，高職會計專業(yè)體系的改革是必要的。高職會計專業(yè)的教學模式以職業(yè)定向性為基礎，提高學生的職業(yè)能力，使學生所學到的知識技能滿足社會崗位的需要。專業(yè)的會計人員不但要具備較強的專業(yè)能力同時還要具備有一定的學習能力、處理問題能力、社會適應能力等。所以整個教育體系應該是由專業(yè)的技能、基礎素質、能力的延伸三個部分組成的。

（三）教學方法的改革

高職會計專業(yè)的教學模式改革，在教學中更有效的將理論技能相結合。注重職業(yè)道德和素質的培養(yǎng)，實行體驗性的學習模式使學生的職業(yè)能力得到進一步的延伸。

以“教、學、做”為一體的方案去推行教學模式，開展體驗式的學習重點去培養(yǎng)學生的實踐能力。在學習實踐的過程中不僅可以讓學生把理論知識和實踐學習相結合，也可以激起學生對于會計專業(yè)的興趣。

學習領域的課程模式是以職業(yè)能力做為重點，開展體驗性的教學模式寓教于樂，使學生的專業(yè)知識得到了更好的鞏固。而實行大規(guī)模的班級課時并不能確保教學的效果。實施不超過40人的小班級課時，保證良好的教學質量，讓每一門專業(yè)的課程的設計目標得以順利的完成。

（四）評定成績的改革

隨著高職會計專業(yè)教學模式在不斷的改革，而評定學生成績的方式同樣也要進行一定的改革。以實踐能力做為成績評定的核心，最終達到提高學生的職業(yè)道德和就業(yè)的能力。

為了使成績評定更快的適應教育模式的改革，應該注重多樣化的形式。讓學生去注重和體驗整個實踐學習的過程，并以實踐作為主要測試內容，筆試作為輔助的測試內容去評定。評定成績還應該考慮學生的實際狀況，不以學年為期限而是以課程內容的具體情況來定。評價學生的主體不僅只有老師來評定還有同學也參加，這樣可以全方位的考察到學生的專業(yè)技能和職業(yè)道德。學生每完成一個任務，都必須上交一份自我評價，對實踐工作進行自我總結。這樣學生可以在自我總結中看到自己的不足并及時的改正從而提升整體水平。

（五）加大力度建設畢業(yè)生的質量跟蹤體系

不停的去加大與各個企業(yè)交流的力度，以及建設出對畢業(yè)生質量跟蹤的全套體系，以此作為借鑒來改革教學的模式。就是以就業(yè)作為改革教學模式的導向，企業(yè)需要什么樣的會計專業(yè)人員，就培養(yǎng)什么樣的會計專業(yè)人員，才能保證畢業(yè)生的質量和快速的融入社會。教育部門的相關機構要多與企業(yè)進行溝通和交流，積極的開展畢業(yè)生的質量跟蹤工作。這樣即可以掌握到企業(yè)所需人才的類型，又可以了解到學生的特長是什么，不足的地方是什么。這樣才可以有針對性的對改革的教學內容進行完善，揚長避短，提高用企業(yè)對于畢業(yè)生的好評。

（六）合理運用網絡平臺

隨著網絡的不斷發(fā)展，網絡儼然已經成為了學生日常生活的一部分了。要重視這個與學生生活相關的平臺，利用網絡的優(yōu)勢使我們的教學更加的方便和快捷。可以先建立一個財務管理教學的平臺，把教學課件和練習題傳上去供學生學習。還可以建立一個問題的咨詢平臺，給學生提防一個方便的學習交流場所。

三、結束語

社會經濟的迅速壯大，使得社會對會計的需求量大大的增加。會計專業(yè)作為傳統的專業(yè)在高職教育一成不變的老模式下，不管是教學理論還是教學方式都明顯的落后。為了是高職會計專業(yè)盡快的適應社會的經濟發(fā)展，對高職會計專業(yè)的教學模式和理念進行改革是刻不容緩的。運用新的教學不斷去加強學生實的踐能力和創(chuàng)新的能力，注重專業(yè)技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，為國家不斷的提供高素質性全能型會計專業(yè)人才。

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