序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇抓好思政課建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)資源；組織實(shí)施；制度建設(shè)

教育部等部門“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見” （教思政[2012]1號(hào)）指出，高校“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建長效機(jī)制，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。”因此，高校必須深化思政課實(shí)踐教學(xué)改革，探尋思政課實(shí)踐教學(xué)的具體路徑，進(jìn)一步提升育人實(shí)效。

一、開發(fā)整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，拓寬思政課實(shí)踐育人載體

教學(xué)資源是指一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源可以理解為一切可以滿足思政課實(shí)踐教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件及媒體條件等實(shí)踐教學(xué)材料和信息的來源。思政課實(shí)踐教學(xué)資源從分類上可以劃分為校內(nèi)實(shí)踐資源、校外實(shí)踐資源和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源。思政課實(shí)踐育人的有效開展，必須有效開發(fā)整合校內(nèi)實(shí)踐資源、校外實(shí)踐資源和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源。

（一）開發(fā)整合思政課校內(nèi)實(shí)踐資源

思政課校內(nèi)實(shí)踐資源各個(gè)學(xué)校不盡相同，具備較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的高校一般具有思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心（平臺(tái)），中心同時(shí)具備實(shí)踐課程資源圖片展廳、演播廳、情景模擬室等場(chǎng)所和設(shè)施，具有該類教學(xué)資源的學(xué)校可以充分利用這種便利條件開展思政課實(shí)踐教學(xué)。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校由于種種原因尚且沒有建立思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心，這些學(xué)校開展思政課實(shí)踐教學(xué)，就相對(duì)困難。因此，開發(fā)整合校內(nèi)思政課實(shí)踐資源，對(duì)于后者來說，任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，除了爭(zhēng)取學(xué)校支持建立思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心外，思政課教學(xué)部門應(yīng)該充分利用校史館、校園文化長廊、學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)校演播廳、教室等場(chǎng)所開展思政課實(shí)踐教學(xué)，可以通過各種途徑把實(shí)踐教學(xué)案例、圖片做成展廳供同學(xué)們參觀學(xué)習(xí)，還可以利用多種場(chǎng)所、舞臺(tái)排演歷史話劇、播放紅、紅歌、記錄片，開展紅色教育、改革開放教育。通過開發(fā)整合校內(nèi)實(shí)踐資源，改善思政課校內(nèi)實(shí)踐條件。

（二）充分利用思政課校外實(shí)踐資源

思政課校外實(shí)踐資源，內(nèi)容廣泛，除了名山大川等自然資源外，還包括革命紀(jì)念館、博物館等紅色資源、歷史資源，同時(shí)，特別要強(qiáng)調(diào)的是，包括除學(xué)校之外的一切社會(huì)資源都是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的校外資源。很多思政課教師一說到校外實(shí)踐資源就單純地理解為紅色革命教育基地，這顯然是是不正確的，這種認(rèn)識(shí)不利于開展思政課實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榧t色教育基地并非到處都是，不可能隨時(shí)把所有學(xué)生都拉過去開展教育，更不要說成本、安全問題、課程銜接問題。而且，紅色教育取代不了思政課實(shí)踐教育，讓學(xué)生了解改革開放成果、現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，可以充分利用學(xué)校所在地資源，圍繞改革開放以來城市發(fā)展、圍繞新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)、社會(huì)矛盾問題、道德滑坡問題、體制改革問題等進(jìn)行調(diào)研考察不失為好的辦法。思政課校外實(shí)踐資源其實(shí)到處都是，關(guān)鍵是能不能有效整合利用、愿不愿意做、怎樣做、能不能做好的問題。

（三）充分利用思政課網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐資源

虛擬、開放以及承載信息的無限性，使得網(wǎng)絡(luò)成為開展思政課實(shí)踐教學(xué)必須注重的資源。思政課實(shí)踐教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程實(shí)踐資源庫，既可以充分收集存儲(chǔ)各種電子材料、音頻資料，還可以充分進(jìn)行演示。二是可以利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上問卷調(diào)查，民意社情分析，還可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)對(duì)部分實(shí)踐教學(xué)基地的虛擬參觀考察，同時(shí)還可以完成各種各種案例材料的收集、整理和同步學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)多方合作，抓好思政課實(shí)踐育人過程的組織實(shí)施

思政部在教學(xué)實(shí)踐中提出了思政課必須“與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與學(xué)生工作相結(jié)合、與企業(yè)文化相結(jié)合”的建設(shè)理念。

（一）與專業(yè)系部合作，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，重組與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，把不同行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)文化和相關(guān)法律法規(guī)作為重要內(nèi)容納入思政課。同時(shí)探索開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的思政選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選修相應(yīng)的拓展課程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀、就業(yè)觀，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

教師主動(dòng)融入各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與專業(yè)建設(shè)，如在專業(yè)人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案的制訂、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和崗前教育、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯等方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提出建設(shè)性意見，彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)方面存在的不足。

（二）與黨團(tuán)、學(xué)工等部門合作，豐富思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教育教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。圍繞學(xué)生工作開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是思政課由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的延伸與拓展，也是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政部配合相關(guān)職能部門和教學(xué)系部，圍繞學(xué)生工作開展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如宣傳教育、文藝活動(dòng)、公益活動(dòng)、安全教育等，能夠有效地幫助學(xué)生通過參與、體驗(yàn)與感悟，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把能力提升為素質(zhì)。

在學(xué)院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，思政部將思政課的實(shí)踐教學(xué)與宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委以及各系部的學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)院各部門都成為思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，努力形成合力育人的格局，不僅可以提高思政課的育人效果，而且可以提高思政課教師的實(shí)踐育人能力。

（三）與實(shí)習(xí)企業(yè)合作，拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑

思政課與企業(yè)文化相結(jié)合既是企業(yè)用人、學(xué)校育人和學(xué)生成人的最佳契合點(diǎn)，也是思政課教學(xué)改革需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入了解現(xiàn)代企業(yè)的管理理念、先進(jìn)文化、規(guī)章制度和優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人和學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人、學(xué)生怎樣才能成長為企業(yè)需要的人，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核模式，有針對(duì)性地開展職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才。

圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)由企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)――企業(yè)文化研究中心，通過廣泛調(diào)研，構(gòu)建企業(yè)文化理論體系，推進(jìn)研究成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，提高思政課教師在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面的能力，建設(shè)一支高水平的思想政治教育工作隊(duì)伍。

三、規(guī)范制度建設(shè)，建立思政課實(shí)踐育人長效機(jī)制

建立規(guī)范的思政課實(shí)踐教學(xué)制度，是保障思政課實(shí)踐育人工作有效推行的根本。高校要建立思政課實(shí)踐育人的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要有院黨委主要領(lǐng)導(dǎo)、思政部、學(xué)生處、團(tuán)委、以及相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人參加，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要有定期會(huì)議機(jī)制，協(xié)調(diào)研究思政課實(shí)踐教學(xué)工作中的問題。高校還要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障制度，按照教育部高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高職學(xué)校思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的提取標(biāo)準(zhǔn)為生均經(jīng)費(fèi)不低于15元，這是衡量思政課建設(shè)是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是保障思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展的必要條件。思政課實(shí)踐教學(xué)開展的質(zhì)量歸根到底要通過考核評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，因此，各高校還要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)制度。高職學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)立足兩個(gè)層面。一是對(duì)學(xué)生層面的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生參與思政課實(shí)踐的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用思想政治政治理論知識(shí)的能力、解決實(shí)際問題的能力，注重考核評(píng)價(jià)大學(xué)生在思政課實(shí)踐活動(dòng)中的態(tài)度、表現(xiàn)和成果質(zhì)量。考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)采用過程考核與結(jié)果考核、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。考核要與大學(xué)生日常行為考核掛鉤，納入大學(xué)生日常操行評(píng)定。二是對(duì)教師層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)組織實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)的教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考評(píng)實(shí)踐教學(xué)的開展的組織實(shí)施情況、效果情況。三是對(duì)參與思政課實(shí)踐教學(xué)的部門和管理人員進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)其配合思政課實(shí)踐教學(xué)開展的工作情況。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)部門、參與思政課實(shí)踐教學(xué)的部門、思政課教師、管理人員的考核評(píng)價(jià)可以和部門工作績效、教師工作績效掛鉤，同時(shí)還可以評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)先掛鉤。總之，各高校通過完善各種實(shí)踐教學(xué)制度，促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)有章可循，以保障思政課實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展。

四、結(jié)語

思政課實(shí)踐教學(xué)是深化思政課教學(xué)改革，提升育人實(shí)效的重要手段和環(huán)節(jié)。高校必須注重開發(fā)整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓寬思政課實(shí)踐育人載體。同時(shí)，注重加強(qiáng)多方合作，抓好思政課實(shí)踐育人過程組織實(shí)施過程，促進(jìn)各個(gè)部門的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。最后，高校還要進(jìn)一步規(guī)范思政課的制度建設(shè)，建立思政課實(shí)踐育人長效機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

篇2

1 民辦高校思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問題

民辦高校辦學(xué)歷史較短，在思政課教學(xué)方面大多都是參照國有本科院校教學(xué)情況的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際情況開展教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對(duì)于思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的關(guān)注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還沒有成熟的范本，所以在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐中還有待于進(jìn)一步的探索和完善。

（一）學(xué)校對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不夠重視

民辦高校通過提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來快速提升學(xué)校的知名度，從而達(dá)到預(yù)期的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以，民辦高校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)的開展重視程度不足，特別是沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思想政治教育的重要意義。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般情況下流于形式，嚴(yán)重影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生受傳統(tǒng)教育思維影響，已經(jīng)習(xí)慣了教師"填鴨"式的教學(xué)模式，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考的能力和互動(dòng)能力。一些學(xué)生認(rèn)為"思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給其他課程。一些學(xué)生簡單地把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業(yè)務(wù)能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業(yè)不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)"。[2]開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，這對(duì)于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的取得。

2 抓好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)民辦高校育人主陣地建設(shè)

（一）轉(zhuǎn)觀念，促改革

民辦高校的直屬教學(xué)行政管理部門應(yīng)對(duì)民辦高校思政課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，從而提高民辦高校對(duì)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)思政課的教學(xué)改革。民辦高校應(yīng)建立由主管學(xué)生思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，社科部（學(xué)院）、學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門共同組成思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由社科部（學(xué)院）牽頭制定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，包括教師配備、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥及使用、安全保衛(wèi)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)分制認(rèn)定制度等，為開展思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供組織保障，從形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的長效機(jī)制。

（二）立規(guī)矩，保效果

在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，思政課教師應(yīng)將思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的考核細(xì)則向?qū)W生進(jìn)行宣講并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求、目的和意義。輔導(dǎo)員要配合思政課教師做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生對(duì)于思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的誤解，從而提高學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)思政課教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織情況、教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況等進(jìn)行不定期檢查，促進(jìn)思政課教師充分發(fā)揮好教學(xué)主體作用，確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的滲透性思想政治教育，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

（三）建團(tuán)隊(duì)，提水平

思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個(gè)具有較高教學(xué)水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達(dá)能力、較高洞察力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)工作。所以民辦高校要鼓勵(lì)思政課教師繼續(xù)深造、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、到學(xué)校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)水平，開闊眼界、擴(kuò)展思路，增強(qiáng)實(shí)踐教育指導(dǎo)能力，使其成為大學(xué)生健康成長的良師益友。

篇3

【關(guān)鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性

青少年思想政治教育始終是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個(gè)階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對(duì)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實(shí)際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

意識(shí)形態(tài)工作是黨的一項(xiàng)極端重要的工作。能否做好意識(shí)形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運(yùn)，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識(shí)形態(tài)工作的重點(diǎn)領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢(shì)下，高校日益成為西方國家進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透和爭(zhēng)奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對(duì)和中國特色社會(huì)主義理論的理解和認(rèn)識(shí)，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地完成課程目標(biāo)。

二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，但也有很多重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，沒有很好地體現(xiàn)知識(shí)的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚(yáng)中國精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中的“社會(huì)主義改革開放理論”、“建設(shè)中國特色社會(huì)主義總布局”、“中國特色社會(huì)主義外交和國際戰(zhàn)略”、“中國特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺得很多內(nèi)容高中學(xué)過，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對(duì)思政課不感興趣。特別是文科生，因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ處熞呀?jīng)把教材涉及的知識(shí)點(diǎn)挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀(jì)律方面的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上有針對(duì)性進(jìn)行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點(diǎn)進(jìn)行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴父母，在學(xué)習(xí)過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過分重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。但高職學(xué)生的獨(dú)立性、責(zé)任感普遍強(qiáng)于高中生，他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，熱衷于對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)按照自我的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于沒有升學(xué)壓力，他們有更多的時(shí)間和精力參與到社會(huì)生活中去。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，特別是不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)知產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而影響其世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對(duì)象的心理生理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進(jìn)行基本理論、基本觀點(diǎn)等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析社會(huì)現(xiàn)象和國家大事，在此過程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，做到心靈上有感觸、思想上有認(rèn)同、行動(dòng)中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，還可以推動(dòng)教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生和社會(huì)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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長春工業(yè)大學(xué)，2012

[3]田靜輝，高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)銜接

篇4

民辦高校通過提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來快速提升學(xué)校的知名度，從而達(dá)到預(yù)期的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。所以，民辦高校非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，對(duì)于思政課的實(shí)踐教學(xué)的開展重視程度不足，特別是沒有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思想政治教育的重要意義。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一般情況下流于形式，嚴(yán)重影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不適應(yīng)

學(xué)生受傳統(tǒng)教育思維影響，已經(jīng)習(xí)慣了教師"填鴨"式的教學(xué)模式，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中缺乏獨(dú)立思考的能力和互動(dòng)能力。一些學(xué)生認(rèn)為"思想政治理論課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是搞形式，應(yīng)多留點(diǎn)時(shí)間給其他課程。一些學(xué)生簡單地把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)作布置的作業(yè)或者任務(wù)，缺乏參與的積極性，敷衍了事現(xiàn)象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業(yè)務(wù)能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業(yè)不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、本身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)"。[2]開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求教師具備深厚的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，這對(duì)于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的取得。

2抓好現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加強(qiáng)民辦高校育人主陣地建設(shè)

（一）轉(zhuǎn)觀念，促改革

民辦高校的直屬教學(xué)行政管理部門應(yīng)對(duì)民辦高校思政課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，從而提高民辦高校對(duì)思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)思政課的教學(xué)改革。民辦高校應(yīng)建立由主管學(xué)生思想政治教育的校領(lǐng)導(dǎo)為組長，社科部（學(xué)院）、學(xué)生處、校團(tuán)委、教務(wù)處等相關(guān)部門共同組成思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。由社科部（學(xué)院）牽頭制定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度，包括教師配備、教學(xué)計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的劃撥及使用、安全保衛(wèi)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)分制認(rèn)定制度等，為開展思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供組織保障，從形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的長效機(jī)制。

（二）立規(guī)矩，保效果

在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，思政課教師應(yīng)將思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組制定的考核細(xì)則向?qū)W生進(jìn)行宣講并對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓學(xué)生明確現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求、目的和意義。輔導(dǎo)員要配合思政課教師做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生對(duì)于思政課現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的誤解，從而提高學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。教務(wù)處要加強(qiáng)對(duì)思政課教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)組織情況、教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況等進(jìn)行不定期檢查，促進(jìn)思政課教師充分發(fā)揮好教學(xué)主體作用，確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的滲透性思想政治教育，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。

（三）建團(tuán)隊(duì)，提水平

篇5

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；缺失的原因；作用

一、人文素質(zhì)教育的概念

人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過長期實(shí)踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過程中通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，來提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善。”強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達(dá)到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的需求就變得意義重大。

二、大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因

1.灌輸式教育模式及錯(cuò)誤的教育觀念

受教育實(shí)用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)等多方面內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯(cuò)誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識(shí)的應(yīng)用，而忽略了對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是對(duì)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，不能正確認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。

2.教育主體能動(dòng)性缺失

大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對(duì)象和主體是學(xué)生。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)席卷社會(huì)的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗(yàn)和功利化的價(jià)值取向。社會(huì)風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生只注重實(shí)用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長遠(yuǎn)目標(biāo)。他們認(rèn)為，人文素質(zhì)教學(xué)沒有量化的、可見的物質(zhì)內(nèi)容，對(duì)前途的發(fā)展沒有實(shí)際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無足輕重。

三、在大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育的作用

大學(xué)思政課隸屬于人文社會(huì)科學(xué)的課程，充分開發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。

1.使人文資源得以充分利用

大學(xué)作為知識(shí)的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實(shí)行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過程中，通過自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問題對(duì)人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而帶動(dòng)學(xué)生要發(fā)展個(gè)性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨(dú)立健全的人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進(jìn)的社會(huì)。

2.能夠促使大學(xué)生形成先進(jìn)思想

大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等多方面的人文知識(shí)。語言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會(huì)之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會(huì)中的感受，富有人文精神，是生動(dòng)的人文教材，對(duì)大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對(duì)于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會(huì)上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對(duì)待人生，養(yǎng)成先進(jìn)的意識(shí)形態(tài)。

3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)

在大學(xué)思政教學(xué)中，對(duì)人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個(gè)學(xué)校都具有獨(dú)特鮮明的特色，有專屬的校徽校訓(xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過程中對(duì)人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動(dòng)、大學(xué)生的各種社團(tuán)等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實(shí)，提高自身修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性。總的來說，通過校園自身的人文文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。

四、結(jié)語

綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識(shí)之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的微薄之力！

參考文獻(xiàn):