序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教資綜合素質，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【摘要】本文從地方職業中學教育現狀入手，闡明了目前存在的問題及面臨的困境，提出構建職教師資培訓模式，提高職中教師綜合素質的觀點，對縣級職業教育的發展寄予美好希望。

【關鍵詞】職教師資培訓綜合素質

一個地方的職業教育辦的是否有特色，能否為當地經濟建設和社會發展培養出既懂理論又會操作的中、初級技術人才和新型勞動者，關鍵的一點是要建立一支數量足、質量高、專兼結合，以專為主，比較穩定的“雙師型”教師隊伍。因此，作為職業高級中學的教師，我們一定要擁有豐富而扎實的專業知識，熟練而新穎的教學方法，高尚而純潔的道德品質，否則，便會導致知識難以及時更新，技術不能全面掌握，教學質量很難提升，生源不能大量開發并嚴重流失，直接制約職業教育的飛速發展。所以，職業中學急需構建一種科學合理的師資培訓模式，大力提高教師的綜合素質。

1.目前縣級職業教育師資隊伍中存在的問題

1.1師資結構不合理，專業課教師缺乏

由于主客觀方面的原因，職業教育教師結構不合理的狀況從未根本改變。文化課教師大大多于專業課教師，與國家教育部規定的1∶1的要求相距甚遠。由于師資結構不合理，專業課教師嚴重短缺，許多專業課不能開設，使的職教普教化。

1.2實習課指導教師和實驗員缺乏

職業技術教育與普通教育不同，實踐性很強，但職業學校沒有專任實習課指導教師，出現“在黑板上種田、開機器”的現象。

1.3教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學研究活動的小組，它既是教學活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務領導之間的紐帶，經常開展各專業課的教研活動也是促進專業課教師教學水平普通提高的方法之一。然而從現有的情況來看，由于職業中學各專業的專業教師數量極少，其教學往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰”，教研活動便無從談起，而文化課教師又因和普通高中不同常常有意無意地忽略教研活動。

1.4教師的教學競爭意識不強

由于沒有升學任務的壓力，教師缺乏強烈的教學競爭意識，滿足于應付交差，得過且過。

1.5職教師資培訓成為空白

師資培訓是教師提高教學水平的一個重要手段。沒有業務培訓，無論專業課教師還是文化課教師都往往停留在從事教學工作的起步階段，很難有明顯進步和提高；沒有職業道德培訓，教師的道德觀念、敬業精神以及人格品質常常遭遇社會的質疑，有時漸漸變的麻木。

2.提高教師素質強有力的辦法

2.1設立校本培訓機構，建立長效培訓機制

職業學校要設立專門的師資培訓管理機構，建立長效培訓機制，要有單獨的辦公場所，要有培訓安排，培訓制度和考核制度，要有檔案材料和管理流程，要專人負責、專人管理，成立一個獨立的師資培訓部。結合教學實際，每周、每月、每學期、每學年都要安排一定的校本師資培訓。同時要采取走出去、請進來的辦法，根據實際情況定期選派教師外出進修，聘請有關專家舉辦專題講座，讓教師掌握新的教育理念、教育政策和教育理論，不斷接受各種教育信息，讓職中走出沁源，走出大山和外面的世界聯系起來，融為一體，形成獨具特色的職業教育。

2.2開設多種培訓課程，全面提高教師素質

2.2.1針對專業課教師和文化課教師的教學實際，開設不同的業務。

2.2.2培訓課程，提高教師的業務素質，彌補專業課教師短缺的現實。

2.2.3針對教師隊伍中的普遍現象，開設德育培訓課程，提高教師的職業道德覺悟和思想認識水平，促進學校各種教研活動的開展和教學競爭氛圍的形成。

2.2.4針對教師隊伍中的特殊現象，開設心理培訓課程，提高教師的心理素質，開闊教師的胸懷和視野。

2.2.5根據社會需要和教學要求，開設科學實驗培訓課程，培養教師的科學素質和科學精神。

2.2.6結合現實生活和教育實際，開設美育培訓課程，提高教師的審美品味和審美素質。

2.2.7結合時代的發展，開設歷史文化培訓課程，提高教師的人文素養和愛國精神。

這樣，當我們擁有了高品味、高素質的一流教師隊伍，何愁教不出服務于地方經濟的有用之才！畢竟是“名師出高徒”。

2.3開辟實驗培訓基地，創建職教培訓特色

職業教育和普通教育不同，它的實踐性、操作性很強，必須開辟專門的實驗培訓基地，培養和提高教師的實驗操作技術能力，打造過硬的專業技術教師隊伍，彌補實驗課指導教師和實驗員人數的不足，真正體現職教師資培訓的特色。

2.4制定考核標準，強化培訓效果

如果只開設課程，只進行培訓而不考核，那這種培訓就只會流于形式。因此，職業學校應將師資培訓納入學校教育的考核系統，制定出科學有效的考核標準，比如：通過擬定試卷或者聽課、設置教學情景等對教師進行測評，將教師的答題情況或教學效果、行為表現，用分數或“優、良、一般”等的評語來評價，并將這些考核結果記入平時的教學成績和年終的考評結果。這樣可以形成一種系統的、規范的、科學的培訓體系，同時鞏固和強化培訓效果，使職業教育之花更加豐滿迷人。

2.5組織培訓隊伍，打造師訓品牌

師資培訓最主要的一點，還應有專門的培訓教師，進行高水平、高質量的講授、指導和點拔，因此，除了充分發揮本校有經驗的老教師和有特色的年輕教師的作用，讓他們大膽擔任培訓課程的主講教師外，還應和普通高中聯系，和其他縣的兄弟學校聯系，和上級高等院校聯系，聘請一些有名望的專業人士和專家教授，形成一支穩定的培訓隊伍，對我們的教師進行系統的、科學的、有針對性的提高培訓，讓培訓確實促進教師的成長，促進教育的發展，打造一個真正的師訓品牌。

2.6注重反思總結，掌握培訓規律

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材料分析題：

1    有一天，我請學生讀課文，只有四名學生舉手，我說：“楊萌你讀。”她大大方方地讀起來，等她坐下后，我說：“還有誰愿意讀？”一個舉手的都沒有了，是什么原因呢？      課后，我專門就這一現象與學生聊起來，一位學生說：“老師，您每堂課提問，總是先叫楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不想回答了。”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答問題已成習慣 ，她的語文功底好，回答問題準確嚴密、簡潔利落。      下午，我組織了一次“為老師出主意“的班會，大家暢所欲言，我詳細記錄大家的想法，收獲了好多方法。我還請大家通過打電話，發信息、發郵件等形式繼續給我提建議。       在以后的課堂互動中，我鼓勵學生積極回答問題。有的學生說話不流暢，我會引導他組織語言；有的學生不敢站起來回答，我就讓他先坐著說；有的學生內向、聲音小，我就到他身邊聽清楚之后再復述給大家……       后來，我又嘗試讓學生參與組織教學，共同探索出了“辯論教學”“說書教學”“戲劇教學”等以前沒有嘗試過的形式。       慢慢地，我的課堂再也不是死水一潭了。   問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析“我”的教育行為。       答案 材料中“我”的行為踐行了“以人為本”的學生觀，促進了班級每個學生的全面發展，是值得我們學習和借鑒的。   第一，學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，教師要用發展的眼光看待學生。材料中老師對待膽小的、內向的、說話不流暢的學生并沒有直接放棄，而是以發展的眼光看待他們，相信他們能夠變好，采取相應的教育措施，體現了這一學生觀。   第二，學生是具有個性與差異的人。學生有自身的獨特性，每個學生跟其他人都是不一樣的，教師在教育過程中應當針對學生的獨特性、差異性進行教育。材料中，教師針對不同學生采取區別化的方式來進行教育，尊重了學生的獨特性，體現了這一觀點。   第三，學生是具有獨立意義的主體。學生是學習的主體。教師在教學過程中應當發揮學生的主觀能動性，促使學生全面發展。材料中，老師嘗試學生參與教學，共同探索出了比較新穎的教學方式，體現了教師尊重學生的主體地位，符合新課改的學生觀。   因此，教師在教育教學中應該始終樹立“以人為本”的學生觀，把學生看成是一個獨立意義的人，以發展的眼光看待學生，尊重學生自身的獨特性，促進學生的全面發展。       2         在一節語文公開課上，當我講到“一千萬萬顆行星”這句話時，班上最調皮的趙強同學突然陰陽怪氣地問道:“老師，‘萬萬是什么意思?”惹得全班同學哄堂大笑。面對聽課老師們關切的目光，我平靜地說:“大家都知道‘萬萬”等于‘億，那么，這里為什么不用‘億’而用‘萬萬呢?”全班同學馬上安靜下來，開始認真思考，并且發表了自己的看法。大家討論完后，我進行了分析和總結。最后我又問了一句:“請大家想想，今天這一‘額外’的收獲是怎么來的呢? 大家要感謝誰呢? 請讓我們用掌聲表達對他的謝意!" 大家把目光轉向趙強同學，對他鼓起掌來。趙強不好意思地低下了頭。       為了進一步了解趙強的情況，我決定進行家訪。他知道后，立刻緊張起來，他特意找到我，叫我千萬別向他爸媽告狀。因為從前的老師經常告他狀，事后他總免不了皮肉之苦，所以至今心有余悸。我安慰他:“不用擔心，我只是想更多地了解你。”那天，我在他家，他因為害怕，躲在房間不敢出來，但不時探出頭來想聽我講些什么。在他爸媽面前，我不但沒有告他的狀，反而夸獎他的進步?；氐綄W校，他對我說:“老師，你真夠朋友，以后瞧我的!”此后，我經常在課后找機會針對他學習中存在的問題進行輔導，還專門針對他的學習情況制定教學計劃。趙強很努力，在各方面都有了進步，像變了個人似的。       問題:請結合材料，從教師職業道德的角度，評析“我”的教育行為。       答案 材料中“我”的教育行為是正確的，符合的教師職業道德要求 第一，做到了關愛學生。教師職業道德要求老師要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。材料中，“我”為了進一步了解趙強同學，專門進行了家訪，并和趙強進行了心與心的溝通，在尊重趙強的前提下，耐心的與家長進行了交流，促進了家校合作，也幫助趙強以后的學習，促進了學生的身心發展，體現了關愛學生的師德要求。   第二，做到了教書育人。教師職業道德要求老師要遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。材料中，“我”對趙強的額外表現，沒有給予一貫的批評，而是有針對行的進行了引導，并引起大家的積極討論，是老師因材施教的體現，體現了教書育人的師德要求。   第三，做到了愛崗敬業。教師職業道德要求老師要忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。材料中“我”在語文公開課上能夠隨時關注學生的反饋，對課堂突發認真對待，在課后專門進行家訪進一步了解情況，這體現了老師的敬業精神，是愛崗敬業的師德表現。   總之，材料中“我”的行為符合教師職業道德相關要求，是值得肯定的。       3    “風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”  

荊軻以此得名，而短短的兩句詩乃永垂于千古。在詩里表現雄壯的情緒之難，在于令人心悅誠服，而不在囂張夸大；在能表現出那暫時的感情后面蘊藏著的更永久更普遍的情操，而不在那一時的沖動。大約悲壯之辭往往易于感情用事，而人在感情之下便難于辨別真偽，于是字里行間不但欺騙了別人，而且欺騙了自己。許多一時興高采烈的作品，事后自己讀起來也覺得索然無味，正是那表現欺騙了自己的緣故。《易水歌》以輕輕二句遂為千古絕唱，我們讀到它時，何嘗一定要有荊軻的身世。這正是藝術的普遍性，它超越了時間與空間而訴之于那永久的情操。  

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關鍵詞：“三自”教育 綜合素質 培養

一、中職學校開展“三自”教育的必要性

主體性是人自身不斷進步的動力和源泉，人的價值在于人的主體精神的弘揚和主體潛能的開發。“三自”教育突出人的主體性、能動性和發展性，確立學生在學校一切教育活動中的主體地位，讓學生在自我教育、自我管理、自我服務中真正成為學習的主體、管理的主體、發展的主體。中職學校開展“三自教育”活動，讓學生在“自我教育”中認識自己，在“自我管理”中規范自己，在“自我服務”中提高自己，從而培養學生的持續學習能力、社會能力和生存能力，提高學生的綜合素質。

二、發揮學生的教育主體作用，搭建“三自”教育平臺

1.突出自我教育，讓學生自我發展

（1）榮譽申報制度。學校在全校范圍內推行榮譽申報制度，根據學生的學習情況、行為習慣、興趣愛好等，推出標兵班委、優秀團隊、文明守紀團隊、儀表規范團隊、衛生整潔團隊、“兩操”標兵六項集體榮譽和孝敬父母標兵、學習標兵、尊師模范、勞動模范、進步學生等20多項個人榮譽稱號。在學期開始時，教師指導班級和學生根據自身情況確定班級和個人的奮斗目標，制定實施方案。通過方案的自我實施、自我協調和控制，使外在約束內化為學生的內在需要，實現學生的自我約束、自我教育、自我激勵和自我提高，讓不同起點的學生在不同層面上都能看到自己的進步，獲得成功。

（2）主題班會。在班主任的指導下，由班委、團委根據班級建設管理中存在的問題，自擬主題，進行設計、準備、實施，使學生參照相應的主題內容，檢查、反省自己的思想和行為，進行相互教育和自我教育。

（3）校園文化。學校每學年舉行一次大規模的科技文化藝術節，舉行技能大比武，讓學生在技能比拼中找到差距，看到自己的不足，產生自我教育、自我完善的要求和愿望。

2.以學生為中心，形成自我管理體系

自我管理即讓學生轉變角色，變被管理者為管理者，進行自我管理和班級管理，確立了學生在學習、活動、管理中的主體地位。學校要充分發揮學生、班級及學生會的作用，建立學生—班級—學生會的三級自我管理體系。學生個體根據自身情況申報進步學生等個人榮譽稱號，確定學期個人奮斗目標。班級根據班級建設管理情況申報標兵班委等多項集體榮譽，建立班級目標管理責任制，通過對班級多層次多系列的目標進行管理，確立學生在班級中的主體地位，使學生主動參與班級管理。學生會負責校一級學生自我管理工作的具體實施，參與學校對學生日常行為規范的檢查、評比及學?；顒拥牟邉?、組織，對班級的自我管理進行指導、監督和定期檢查。

3.創設條件，增強自我服務意識

（1）開展文明服務周活動。文明服務周活動是在學校學生科、團委、班主任的指導下，學生開展自我服務教育的活動。全體學生每學期必須參加為期半周或一周的文明服務崗工作，各崗位有明確的職責要求，主要職責為各崗范圍內的清潔、保潔和學生違紀情況的檢查，以及協助教師做好相關的管理工作。上崗時間為早操和早自習時間段、上午第四節課、下午第三節課和其他課間時間（每節課推遲五分鐘上課）。文明崗學生要配帶文明崗標志，班級值周情況每天由行政值日干部和學生督察負責填寫工作考評表送學生科備案，在考核欄中公布各班成績。這樣極大地增強了學生自我服務意識和勞動觀念。

（2）參與社區服務活動。學校團委組織的青年志愿者服務隊承擔著各種公益勞動與社區活動任務，如參加“交通指揮崗”“社區服務隊”等活動，不僅培養了學生的服務意識、協作和溝通能力，也提高了學生適應社會的能力，為其將來順利地走上工作崗位打下了堅實的基礎。

三、建立多層次的學生監督管理和培訓體系

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一、數學教師實踐智慧的積累與提升

1.實踐智慧產生于師生互動中，從實踐的本質來說，教育實踐是發生在師生之間的活動.因此，實踐智慧只有在師生互動中才能出現，因此我們常說“教學相長”.從現代數學教學的本質來說，現代數學教學是以課堂為渠道的師生交往過程.在師生交往的過程中，數學教師憑借自己的經驗，用數學獨特的方式表現，以語言為中介，通過心靈的對接、意見的交換和思想的碰撞，實現數學知識的共享與師生的共同發展.在這樣的數學教學中，數學課堂不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是讓學生等著被“灌輸”知識，而是一個充滿生機與活力的“數字”場所，是一個允許“異想天開”“奇思妙想”的數學自由空間，是智慧生成的沃土.在這樣的數學課堂中，師生雙方是互惠的，教師和學生在相互地教，因為個體的經驗都是獨特的，從而使每個人都獲得新意義的生成與創造.在數學課堂中，師生的交往主要通過對話進行，在數學教學對話中，師生雙方的內心世界得以敞開，彼此真誠地傾聽與接納，正如雅思貝爾所說，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”.

2.實踐智慧產生于數學問題解決中，實踐智慧的形成和提升是一個發現數學問題、提出數學問題和解決數學問題的循環往復的過程.數學教師在日常的教育教學中會面臨各種各樣的數學教學困境，當數學教師感受到這些問題的存在，引發自己對問題的思考和探索，想法設法解決這些問題時，數學教師實踐智慧就開始形成.

3.實踐智慧產生于自我突破中，有問題意識的數學教師，更容易發現自身的不足和努力的方向，其教育實踐過程也就成為一個自我突破、自我完善的過程.在此過程中，就會形成數學教師對個人教學風格的追求，也就是對數學教育藝術開始進行追求，數學教師在追求數學教育藝術的同時也是數學教師實踐智慧生成與提升的過程.由于數學教師的實踐智慧是非常個人化的智慧，所以它會不斷地融入數學教師的教學藝術中，實踐智慧既是數學教師達到教學藝術的途徑之一，也是教學藝術的內容之一.

二、提高數學教師專業素養

教師的素質應該是全方位的，教師教育素質是個綜合概念，不僅包括德智體美勞方面的要求，還應包括哲學、教育學、心理學、邏輯學等基本知識的一個綜合體系.

1.數學教師要深刻地了解自己所教的學科，教育素質是由什么構成的呢？這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識.作為高中數學教師，我認為很重要的一點是，教師在學校里教的是數學這門基礎學科，應當能夠分辨清楚數學學科中最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于數學學科思想的前沿問題.數學教師就應當了解數學計算的各種方法、數學史的發展過程、數學學科在當代的現狀等等.只有數學教師的知識面比教學大綱寬廣得多，那時候我們才能成為教育過程中的精工巧匠.

2.數學教師要有扎實的心理學基礎，沒有扎實的心理學基礎，就談不上數學教育素質.有些數學教師覺得，心理學是一門枯燥的學科，在學校里得不到實際的應用.但我們應深刻地意識到要科學地、卓有成效地對學生進行研究，數學教師必須要有扎實的心理學基礎.數學教師掌握了一定的心理學基礎知識，其目的完全是為了觀察學生，同時把觀察的結果轉變或體現為對學生施加個別影響的方式和方法.只有在自己的教育生涯中不斷地研究心理學，加深自己的心理學知識，才能夠成為數學教育工作的真正能手.廣大數學教師更應該抓緊時間提高自己心理學方面的修養，為成為一名優秀的高中數學教師而儲備好這一基本的教育素質.

3.有位哲學大師說“語言是存在的家”，可見語言對于人類的重要性.數學教師對語言的依賴更是不言自明.數學教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率.數學教師在課堂上是靠語言向學生傳遞知識，如果教師的語言精練，邏輯性強，學生的腦力勞動效率就會成倍提高.反之，數學教師的語言模糊不清，甚至混亂，對于概念的解釋不夠明確，那么，其結果是令人痛苦的，只能是學生什么也聽不懂，而為了補上這些必須的數學知識，就只好復習，而這樣的復習是十分不必要的.我們要重視把語言修養作為教師基本素質，要認真、踏實地彌補這一不足.

三、提高數學課堂教學效率

1.創設積極的數學課堂環境.積極的數學課堂環境能激發并保持學生的學習興趣，促進學生學習數學.那么，怎樣建立積極的數學課堂環境呢？一般認為需要以下條件：舒適的物理環境；民主、平等、和諧的師生關系；學生能參與到學習中來；學生和教師在數學課堂上能多一些合作；學生之間沒有過度的課堂競爭；良好的課堂紀律等等.因此，在數學學習中，教師既要給學生創建美好的物理環境，更要營造和諧的精神環境，這樣他們在學習中才能感到心境放松，心情愉快，學習效率也很高.

2.引發學生的精神生活.數學學習的課堂，應該是學生放飛心靈的天地.數學教師的重要任務，就在于為學生創造一個放飛心`的數學園地，把學生知識的獲取、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神活動之中.為激發學生的探究需要，數學教師應重視情感狀態的創設，為學生精神世界的展示提供了情感場，從而變數學的學習為情感的參與，有效激發了學生對數學的喜愛.可見，“精神活動”是學生數學學習的“情感場”，“情感”是激發學生數學學習的“催化劑”.

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關鍵詞：大學英語教師；綜合素質；師德；師才

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-04-0290-1

自20世紀50年代以來，教育改革已逐漸將教師的發展看作核心要素之一，甚至將其視為學校教育與教學革新的心臟。因此，在大力倡導素質教育的今天，大學英語教師綜合素質的提升與發展不容忽視。

1 大學英語教師綜合素質的自我提升與發展的內容

高校教師的基本素質應是綜合的，概括起來是由“德”和“才”兩方面構成。所謂“德”就是說高等學校教師要有高尚的思想品德，能為人師表。所謂“才”，主要是指高等學校教師的知識水平和教學能力。高等學校教師的“德”與“才”無不對學生產生深刻的影響。

1.1 師德是大學英語教師提升自身素質之魂

師德，包括學術道德和教師職業道德。大學英語教師從事的是學術職業， 因此應當具有學術道德的素養；同時大學英語教師又為人師表，因此還應具有包括服務精神、自律精神、創新精神等在內的教師職業道德。我國著名的教育專家林崇德教授曾經說過，師德的實質就是教育事業的“業”字，師德體現的就是我們教師對教育事業及其社會地位的認同、情感和行動，師愛就是“師魂”。因此，師德是大學英語教師提升自身素質之魂。

1.2 師才是大學英語教師提升自身素質之本

所謂師才，主要包括教師的學術水平和職業技能。教師的根本職責是傳道、授業、解惑，因此師才也就成為了大學英語教師提升自身素質之根本。

1.2.1 學術水平 高等學校教師是一種以學術研究為主的職業，作為高等學校的教師，大學英語教師始終處于學術的最前沿。因此，深厚的基礎理論與寬闊的跨學科知識都是大學英語教師自身綜合素質的提升與發展所必需的。

1.2.2 職業技能 大學英語教師的職業技能，包括教育知識與教學能力。要想有效地進行教育教學工作，大學英語教師不僅應當具備履行教育教學職責所需要的各種專業知識，還應當具備將專業知識運用于教育教學實踐的教育能力。

在實施素質教育的過程中，教師是主力軍，對學生的影響也最大，因此探討教師提高自身素質的途徑也就成為了必須。

2 大學英語教師綜合素質的自我提升與發展的途徑

2.1 提升自身師德修養水平

孔子說：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！彼越處煹膸煹滦摒B對學生有著很大的影響。因此，作為高等教育工作者，我們應該首先通過政治、業務和師德理論的學習，進一步明確師德的深刻涵義；其次通過教育教學實踐，逐步完成從“施教者”到“指導者”，從“獨奏者”到“伴奏者”的角色轉變；第三要虛心地向教育同行學習，學習他們成功的教育經驗和敬業精神，不斷提高自身的師德修養水平和教書育人的本領；第四通過開展教育教學系列活動，不斷地積累自己的教育經驗，更新教育教學理念，逐步形成具有自身特色的教育教學風格；第五，既要通過教育法律法規學習，努力提高依法執教水平；又要重視心理健康教育培訓，培養健康的情感，提高師愛的質量。

2.2 提升自身學術水平

十年樹木，百年樹人，我們只有不斷更新專業知識，具備多元知識結構才能適應時代要求和社會發展：1.學習現代語言學理論，更好地與英語語言教學相結合。2.學習教育學與心理學原理，掌握英語教學的一般規律，熟悉教學步驟和措施，提高教學組織能力；學習外語學習理論（二語習得等），吸取聽說法、交際法等國外教學法的精髓，取其精華，去其糟粕。進入社會，走上教師工作崗位后，我們仍需要不斷學習充電，使自己的知識面不斷拓寬，以滿足社會發展的需要。

2.3 提升自身職業技能

如果說高尚的師德是做好教育工作的動力，是提高教師素質的基礎的話，那么精湛的業務技能則是提高教師素質的關鍵。

大學英語教師要提高自身的職業技能，首先要樹立終身學習理念：1.提高自身的信息素養，充分開發和利用各類課程資源，尤其是對多媒體等現代信息技術的使用。2.通過互相聽課、評課的方式達到教學相長、資源共享的目的。要以學生為中心，精心組織教學，因材施教，變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，采用靈活多樣的手段，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

其次，要重視科研。要從整體出發，針對課堂里的問題進行實際研究，要知道如果不把課堂作為研究對象的話，教師就沒有立身之本和歸屬感。搞學術研究總是要向未知的世界挑戰，好奇心、利他的精神和雄心壯志這三點是搞好科學研究的驅動力。還要經得住孤獨的考驗、敢于坐“冷板凳”。有沒有經受得住孤獨的考驗的力量，這是能否在科學領域做出突出成績的關鍵。還要具有創新精神，創新欲望、創新思維與創新能力是教科研的根本所在。

再次，要加強自身的社會實踐能力。我們應積極為自己創造出外參觀、觀摩學習的機會。利用寒、暑假等下到工廠一線參加社會實踐，提高解決實際生產和生活問題的能力。

總之，師德是大學英語教師提升自身素質之魂；師才是大學英語教師提升自身素質之本。大學英語教師綜合素質的高低是教育成敗的關鍵所在。教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能善學。因此，提升并發展大學英語教師的綜合素質是提高教學質量的根本保證。

參考文獻

[1] 康莊.淺談新趨勢下大學英語教師的綜合素質與自我發展途徑.人才與教育，2008.（7）.