序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇財務實務教程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 稅法 實踐教學 教學改革

隨著用人單位對會計人才要求的提高，財務管理專業的學生不僅要熟練掌握經濟業務的賬務處理，還要靈活運用稅法理論知識，解決企業實際面臨的稅務問題。為此，我校財務管理專業自2009年起開設了《稅法》課程，以期提高學生解決實際稅務問題的能力，進一步拓寬學生的就業面。截至目前，《稅法》教學仍然停留在理論教學層面，沒有開設實踐教學，使得《稅法》課程教學存在嚴重的缺陷。

一、目前稅法教學中存在的主要問題

1.師資力量薄弱。

財務管理專業中，目前專門從事《稅法》課程教學的教師只有一名，這直接導致了教學中師資力量薄弱，教師教學工作量較大的問題。并且受教師個人知識面的影響，學生能夠獲取的信息是較有限的，尤其是前沿的知識。

2.教學培養方案有待進一步規范。

目前在財務管理專業培養方案中，《稅法》的先修課程是《財政學》，在《稅法》課程之后，沒有后繼的課程做補充。在其他大多學校的培養方案中，在完成《稅法》課程教學之后，還開設了《稅務會計》、《稅務籌劃》等作為后繼課程。這樣做一方面可以鞏固稅法的基礎知識，另一方面可以提高學生涉稅問題的賬務處理能力。財務管理專業培養方案在設置上有待進一步規范。

3.課程學時數需調整。

財務管理專業在11屆、12屆、13屆開設的課程為《稅法與企業納稅籌劃》，學時數為56學時。在14屆進行了調整，課程設置為《稅法》，學時數下調為52學時。作為專業課，52學時是很難把《稅法》相關的知識介紹得透徹的，存在教學緊張的問題。很多章節，尤其是小稅種往往是由學生自學完成的，從而影響教學效果。

4.教材選擇偏難。

目前我校《稅法》課程教學選擇的是由經濟科學出版社出版的、注冊會計師協會主編的注會教材《稅法》。該教材信息量大，更新較快，能夠實現與時俱進，為學生考注會打下基礎。但是作為教材使用，在教學中，不論是學生還是老師都明顯感覺偏難。在筆者進行的問卷調查中，受訪者為100名財務管理學生，有86人反映主觀感覺教材太難。

5.學生基礎薄弱，學習方法有待改進。

本校財務管理專業學生在入校時，其高考成績明顯低于內地其他高校，學生理論基礎較弱。在學習方法上，在接受問卷調查的學生中，有將近七成的學生上課之前不預習，下課之后不復習，而且不主動完成作業。在課程信息量大的背景下，這種學習方法明顯使學生感覺吃力。

以上這些是課程教學中存在的主要問題，除此之外，在問卷反饋中，部分學生覺得學習《稅法》較枯燥，接近90%的學生提出需要開設實踐課程，使理論和實踐相結合提高教學質量。

二、《稅法》實踐教學開設的必要性

1.適應市場對財務管理專業學生的要求。

目前企業對財務管理專業學生的要求已經由原來的只要懂財會知識即可轉變為需要復合型人才，這就一方面要求學生熟練掌握財會知識，另一方面注重培養學生的實踐動手能力。在稅務方面，要求學生合理準確地計算企業的應納稅款，并能夠進行納稅申報等涉稅事務的處理。為適應企業的需要，《稅法》課程的實踐課開展是非常必要的。

2.可以有效提高教學質量。

隨著目前稅法的逐步健全和完善，《稅法》課程涉及的內容越來越復雜。單純的理論教學往往讓學生覺得非常枯燥，如果開設了實踐課程，則一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面可以鞏固加深學生對理論知識的掌握。在實踐課程中，還可以通過形式多樣的課程設計達到鍛煉學生能力的目的。《稅法》實踐課程的開設可以有效提高教學質量。

3.是完善財務管理專業課程體系的必然要求。

目前國內大多財經院校的財務管理專業在課程體系設置上都開設了《稅法》課程（包含理論和實踐教學），還開設了《稅務會計》、《企業納稅實務》、《企業稅收籌劃》等課程作為補充。我校當前財務管理專業只開設了《稅法》課程，沒有后繼課程，從這個角度來看，課程體系是不健全的。為了財務管理專業未來更好的發展，完善課程體系是必要的。當前，我們不可能對財務管理專業做很大的變革，但是至少可以從開設《稅法》實踐課做起，逐漸完善課程體系。

三、我校財務管理專業《稅法》實踐課程開設的可行性

1.《稅法》實踐課程可以采取多種形式。

目前，開設實踐課程可以采取的形式是多樣的，如在實驗室模擬企業進行稅務處理、填制納稅申報表等，可以把學生帶到稅務機關或企業，實地參與企業的各項稅務活動，還可以把專業的稅務人員、稅務人、企業辦稅人員等實際從事稅務工作的專業人員請到學校，為學生介紹相關知識，開展一系列實踐教學活動。形式多樣的實踐教學具有較強的可行性。以到稅務機關去參觀為例，本校附近就是本地的國稅局，學生可以就近參觀。另外，前期我院在地區國稅局建立了實習點，學校與稅務機關一直保持較好關系，為實踐教學的開展奠定了良好的條件。

2.開設實踐課的基礎設施保障。

本院目前專門建立了財會模擬實驗室，實驗室建筑面積90平方米，實驗室各類資產總價值約15萬元，可同時容納100余名學生同時開始會計手工模擬實驗。此外，我院還擁有四個機房，就可以容納200余名學生進行電子做賬。如果《稅法》課程開設實踐課，就可以在財會模擬實驗室進行手工稅務實務的實踐教學。如果需要進行模擬電子稅務實踐，那么只需要購買相應的軟件即可。目前財務管理專業《稅法》開設實踐課還應從手工稅務實務入手，學院良好的實驗室基礎為課程開設提供了較好的基礎設施保障。

3.《稅法》實踐課程開設的其他保障。

在實踐教學中需要相應的指導教程，目前專門針對我校財務管理專業編寫的教程《稅法實踐教學指導書》已經編寫完成。該教材整合了本院稅法相關的3名教師經過多方資料的收集、內容的選擇和認真的編寫，為《稅法》實踐課程的開設奠定了良好的基礎。

本院專門從事《稅法》教學的教師利用假期到稅務機關掛職培訓，詳細了解稅務流程、征納稅過程中應該注意的事項，以及企業在納稅中面臨的難題等，一方面提高了教師的實踐能力，另一方面為指導學生的實踐教學提供了保障。

綜上所述，財務管理專業學生在步入社會之前必須具備全面能力，這就要求學校應該不遺余力地提高學生的實踐能力，與企業密切相關的稅務實務是學生必須掌握的。在我校當前只開設《稅法》課程的背景下，《稅法》實踐課程的開設就顯得非常必要。通過以上論證，我校財務管理開設《稅法》實踐課程非常必要。

參考文獻：

[1]李曉紅，謝曉燕.高校稅法課程教學改革研究[J].會計之友，2010（10）.

[2]何霞.《稅法》課程教學方法改革的探討[J].邊疆經濟與文化，2008（12）.

篇2

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一是財務開支操作：對營業費用實行費用額和費用率控制，嚴格實行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定額，超支自負”的費用計提開支原則，將費用控制在核定比例之內。

二是比例操作：即在費用開支方面針對國家有關政策規定，對職工福利費，工會經費，養老保險，待業保險金等按比例準確計提。對招待費、宣傳費等要在規定比例之內節約使用。

三是預算操作：對培訓費、會議費、修理費、電子設備費購置及運轉費實行了預算制，做到了在具體操作中嚴格按照預算控制支出。

四是包干操作：對差旅費、郵電費、水電費、公雜費等我們結合區域實際和市場物價情況合理制定包干使用辦法，無正當理由超出包干限額的社，其超額部分扣減個人費用。五是成本操作：嚴格加強了其他成本項目和營業外支出的管理，堅持按月監控，防止以其他名義列支。分享、共同成長。

篇3

關鍵詞：微信平臺；教學實踐；教學設計

《財務軟件應用實務》課程是會計專業必修的主干專業課程之一，以財務軟件的基本功能為主線、企業財務與業務一體化應用為操作流程，借助財務軟件為平臺，全面介紹財務軟件的工作原理及應用，該課程具有較強的操作性和實踐性。目的是為培養適應企業信息化需要的、符合社會主義市場經濟要求、懂得財務軟件理論與實務的應用型人才。但是在目前的該課程教學過程中，普遍采用多媒體技術，在機房進行。仍然是教師講授為主，大部分課程內容學習都是教師先講授，然后學生再進行上機操作的方式完成，學生很少有自主、探究和合作的學習機會，學生學習積極性不高，參與度不強，學生的信息化水平也參差不齊，對所學內容不能融會貫通，課程教學目標難于達到。財務報表的編制部分內容主要講解學生如何運用財務軟件進行各類財務報表的編制，該部分內容一般為《財務軟件應用實務》課程最后一個環節，該部分知識點比較多而雜，同時和EXCEL電子表格軟件很多知識點重復，如果單純以教師講授為主，辦公自動化掌握較好的學生會覺得太簡單而忽視，以至于考核結果不理想，教學效果一般。因此在該部分內容教學過程中利用微信公眾平臺等通過構建互動式個性化網絡學習環境進行了初探，利用微信平臺，突破時間和空間的限制，彌補課堂教學的不足，并取得了較好的效果。選取了所帶班級27位會計專業學生進行了實踐教學。在課前首先對學生微信軟件使用情況進行了調查分析，27位學生都安裝了微信APP軟件，且大家微信的使用頻率都很高，在空閑時都會使用，具體微信功能使用情況如下圖1。其中有23位學生表示愿意嘗試在《財務軟件應用實務》課程中使用微信功能進行學習，有4位學生持中立態度，所以以下就以微信作為平臺進行實踐教學。

一、教學目標的確定

（一）知識目標：學生理解財務報表系統的兩種狀態；掌握財務報表的編制流程。（二）能力目標：學生具有自主學習的能力；能運用財務報表系統解決實際問題的能力。（三）情感目標：培養學生小組協作意識并遵守會計敬業求真的職業道德。

二、教學重難點的確定

（一）教學重點：財務報表的編制流程。（二）教學難點：財務報表系統兩種狀態的區分。該教學單元主要是希望學生最終掌握財務報表編制的流程，而在財務報表編制過程中，準確區分數據狀態和格式狀態是關鍵因素。

三、教學方法的選擇

主要采用任務驅動、講練結合法。任務驅動法中以各個任務為主線，逐層遞進，教師為引導，學生為主體，理論與實踐相結合。同時建構主義認為：“做中學”是掌握各項專業技能行之有效的方法，通過觀察有利于形成直觀的印象，再通過實際操作掌握專業技能。《財務軟件應用實務》課程是會計專業一門實踐課，所以本單元教學主要采用以上兩種教學方法。

四、教學過程

（一）課前知識傳授

教師在課前需要申請開展微信公眾賬號：財會美麗學堂，同時創建了微信群，構建了“公眾平臺-微信群-即時通信-朋友圈”的交互式個性化自主學習環境。圍繞財務報表編制該部分的教學目標，對各學習資源進行了整合，結合教材錄制了9分鐘的相關理論方面的微視頻，并根據學習內容設計了八個自測題讓學生進行投票，同時提出希望學生結合所學會計專業基礎理論知識利用財務軟件編制一份滿足要求的財務報表，即反映一定時期貨幣資金情況的財務報表。這些資源與內容都通過“財會美麗學堂”微信公眾號給全班27位同學。學生在課前首先需要關注教師的微信公眾號，會立即收到操作提示，同時27位同學分成四個小組，每組根據教師的學習任務在線觀看教學微課或課件等，并進行自測和組內交流討論，通過這些解決自主學習中的疑難點，促進知識理解。對于不太理解的內容，可以利用平臺上的資源反復學習，直到自己滿意為止，這樣更能體現學生學習的自主性。學生的測試結果，教師在微信公眾平臺能夠及時獲知。對一些討論交流后仍然無法解決的問題，通過微信群、即時通信的方式將本部分的疑難問題遞交給教師。教師也可以實時從平臺清楚的看到學生的自測結果。通過以上過程，本部分學生的疑難問題主要為：如何準確區分格式狀態和數據狀態？每組根據實際案例呈現的財務報表都各不相同，但都有所欠缺，說明學生對財務報表的構成要素掌握不到位。但所有這些都是涉及的理論知識，《財務軟件應用實務》課程是一門純實踐課程，更多的是需要學生利用財務軟件進行實踐操作，所以在接下來的課堂教學過程中會更注重學生的實踐操作。

（二）課中知識內化

在課堂面授教學過程中，學生按照小組在多媒體教室上機學習和操作。教師首先講解了財務報表的構成要素，根據實際案例，通過引導和學生交流討論，最終確定財務報表的格式。每位學生結合課前自主學習的內容，利用財務軟件，編制該財務報表。當然在實際操作過程中如果有任何疑問，學生可以通過組內交流、向教師求助以及再次觀看課前微視頻的形式得到及時解決，更好的完成各項任務。實踐操作完成后，每個小組推選一位成員展示他們的學習成果，小組其他成員可以進行補充。教師鼓勵其他組成員進行提問和點評，完善報表的各項內容，最終歸納總結格式狀態和數據狀態下分別操作的內容，最后再以課前的自測題給學生重新進行測試，每組匯總錯誤率最高的兩題，教師再進行集中講解，促使學生最終攻破教學難點。在課堂教學過程中更加注重學生的實踐操作能力，學生基于課前自主學習的理論知識，運用于課堂的實踐操作，最后再自己歸納總結理論知識，這種由理性認識-感性認識-理性認識的過程更能使學生掌握知識要點，并將知識內化于心。

（三）課后知識鞏固

課后教師通過微信平臺整理和各小組課堂實踐操作完成情況，并進行評價。同時將課后測試練習以消息形式發送給每位學生，利用微信群和即時通信功能為學生在課后知識鞏固階段遇到的問題及時提供幫助。同時在課堂教學過程中發現有一位同學操作較差，針對這位學生進行再次輔導。在各個教學環節中，微信平臺實現了教師與學生之間的實時交流。課前教師通過微信公眾號將相關資源和任務發送給學生，學生通過微信平臺進行學習、自測，教師可通過平臺及時了解學生的掌握情況，從而在課堂上更有針對性的進行講解和解決學生的疑難問題。課后教師也可通過平臺向學生進行詢問、布置測試任務，最終掌握學生的學習效果。利用微信平臺進行教學應用具體如表1。微信功能名稱教育應用分析公眾平臺教師可以實現自動回復，訂閱推送相關教學資料，并進行簡單測試即時通訊可以用于學生之間、師生之間的討論和交流以及答疑等一對一輔導群聊可以用于小組學習、討論和交流朋友圈可以實現同學之間資源和學習資料的相互共享，同時還能進行互相點評，自主探究表1微信功能的教育應用分析當然微信平臺只是教學的一種輔助手段，目的是為了提供更完善的教學支持服務，讓學生及時獲得資源，師生之間的交流更順暢、更及時，教師更了解學生的學習情況，學生能更快的反饋自己的學習效果。

五、教后效果分析

就本單元章節而言，學生通過課堂測試和課后練習，都掌握了財務報表編制部分的內容。就《財務軟件應用實務》課程而言，課程結束后，以微信平臺投票的方式進行了調查，全班27位同學都參與了投票，給予了較高的評價。93%的學生認為微信公眾號的合理運用有助于學習，96%的學生認為基于微信平臺的這種學習有助于提升自己的自學能力，89%的學生認為這種學習方式能夠提高同學之間的互動交流，93%的學生認為能夠提高自己的學習成績。從這些數據可以看出絕大部分學生認為基于微信平臺的教學模式對學習《財務軟件應用實務》課程有很大幫助，在學習過程中遇到任何問題可以和老師、同學及時交流溝通，學習效果自然提升。全班27位同學在期末參加的全國信息化工程師考試中以平均95分的成績全部考核通過，其中有16位同學取得滿分。相對于上一屆班級該課程平均分提高了整整4分。通過對樣本分析，非標準化α為0.964>0.9，說明量表的信度理想。同時對樣本進行了均值計算和獨立樣本T檢驗，比較樣本為以前年度所學《財務軟件應用實務》課程的班級，沒有采用微信作為支持教學，檢驗結果如表2。樣本名稱均值N成對差分.sig下限（95%）上限（95%）本次樣本9527-2.453-1.8370.000比較樣本9143表2微信支持的課程教學開展前后學生成績獨立樣本T檢驗由上表2可知，檢驗概率值P（.sig）=0.000,小于顯著性水平0.05，所以認為基于微信平臺的《財務軟件應用實務》課程教學對于學生的成績有顯著影響，說明該教學模式有助于學生各項水平的提高。一個學期的教學實踐，基于微信的教學模式已有初步成效，完成了教學目標，提升了學生自主學習能力。但需要教師在整個教學過程中全程投入，學生要始終保持較高的學習積極性，否則這種教學模式很難取得顯著效果。

作者:張云潔 單位:江蘇城市職業學院

參考文獻：

[1]王萍.微信移動學習平臺建設與應用[J].現代教育技術，2014（05）.

篇4

論文關鍵詞：商務英語；教材評價；《體驗商務英語綜合教程》

一、引言

隨著中國的入世和國際經濟一體化進程的加快，市場對培養有英語專業知識的、懂國際商務英語的復合型人才提出了更高的要求，進而對商務英語教材的質量提出了更高的要求，《體驗商務英語綜合教程》就是在這種背景下應運而生的。該書出版后在社會上引起了極大的反響，被很多高職院校選定為商務英語專業學生的專業課教材。本文通過研究國內外教材評價理論，結合商務英語的特點和自身的商務學習、實踐情況，構建了一個新的教材評價模式并根據此模式對《體驗商務英語綜合教程》進行分析評價。

二、評價模式的構建

（一）國內外英語教材評價理論

國外從19世紀中期就開始了教材分析評價工作并取得了許多研究成果Cunningsworth (1995) 認為“有效的評估取決于詢問合適的問題并解釋問題的答案”并給出一個詳細的參考對照表。McDonough和Shaw (1993) 把英語教材評價分為第一階段的外部評價與內部評價和第二階段的整體評價。在國內，英語教材評估雖然起步比較晚，但已越來越得到重視。周雪林(1996)提出要評論一部教材的好壞，應從與教材相關的六個方面來考慮。束定芳、莊智象(2008)認為教材應與教學大綱的教學目標和要求相吻合。在商務英語教材方面，董洪學(2004)提出了自己的一套評估標準。

（二）商務英語教材評估模式的建構

綜上所述，文章構建了自己的一個商務英語教材評價模式：

1、教學目標

教材是否明確闡述教學目標？

教學目標是否與大綱和學生的需求相一致？

2、設計和組織方式

組成整套教材的成分有哪些？

教學內容的組織形式是什么？

整個教學內容的先后次序是如何編排的？

教材中每個單元是如何安排的？

3、語言知識和技能

教材是否涵蓋學生需要掌握的語音、語調、語法點和詞匯？

教材是否注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能？

這些材料的選用是否滿足學生的實際需求？

4、商務知識和技能

教材是否涵蓋主要的商務話題？

教材是否注重培養學生的商務交際技能？

5、文化

教材是否注意文化差異？

注重培養學生的跨文化意識和能力？

6、教學方法

教材體現出什么語言學習理論？

教材如何看待學習者？

學習者的參與程度和地位如何？

需要運用哪些課堂技巧和活動？

三、《體驗商務英語綜合教程》教材評價

下面，文章根據以上構建的商務英語教材評價模式，對《體驗商務英語綜合教程》（以下簡稱《體驗教程》）進行分析評價。

（一）教學目標

商務英語專業課程教學大綱明確規定，它的目標是使學生將已經掌握的英語基礎知識應用到實際的商務活動中，讓學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面提高商務英語的運用能力的同時，培養學生跨文化、跨語言的商務溝通能力，滿足現代市場對復合型人才的需求。《體驗教程》在前言說明了本書是為了提高廣大學習者的商務英語交際的能力；Introduction部分也指出這個教材旨在提高商務人士用英語進行各種商務情境交際的能力和培養商務學生將來進入商務世界所需的商務知識和技能，使得學習者流利而自信地使用英語來從事商務，提高其職業前景。由此可見，《體驗教程》的教學目標與商務英語專業教學大綱和學生需求相一致。

（二）教材內容和組織方式

《體驗教程》與《同步練習》、《聽說教程》、《教師用書》以及配套的錄音帶和配套資料一起，構成一套《體驗商務英語》的系列叢書。《體驗教程》以題材為中心組織單元，又在每一個單元中以功能為根據組織其“技能”部分。每個單元通過討論與學習者相關的重要國際商務話題導入學習；然后是相關商務詞匯、聽力、閱讀、語法和商務技能的學習，中間穿插形式多樣的任務活動；最后在充分學習，掌握相關內容和技能的基礎上，進行案例學習和商務寫作練習。整個單元的編排層層遞進，前面的學習為后面的實踐性訓練打下基礎。但是，各個單元之間的發展關系卻有些模糊和零散，既不是根據話題的復雜性或重要程度，也不是根據語言點的遞進或是根據技能的有用性等。

（三）語言知識和技能

國際商務活動交際中運用標準語音和各種語調來表達想法和感情非常重要。《體驗教程》的聽力材料來自現場錄音，學習者能真實聽到來自不同國家的商務人士的對話，學習不同的語音語調。語法和詞匯方面，每個單元都有一個“語言點復習”和“詞匯”，分別涉及一個語法點和與本單元主題相關的商務詞匯，此外，教材的最后還針對每個單元編排了重要商務術語的注釋和有中英文注釋的詞匯表。而本教材最注重的還是英語基本技能在商務活動中的實際運用。“聽力”材料來自與話題相關的真實采訪，包括不同口音的英語，有獲取主要信息和需要詳細記錄等不同需要的聽力練習；“開始”設置一些關于本單元主題的問題供師生討論；“討論”旨在讓學生通過一些有趣的話題把語言能力和自己的想法表達出來；“技能”則是介紹一些真實的商務活動情景，供學生做真實交際前的模擬訓練；“案例分析”以一個真實存在的公司或機構為情境，要求學生角色扮演，解決實際問題。“閱讀”素材則源自《金融時報》等著名財經報刊近年來刊登的與該話題相關的文章，有極大的針對性和趣味性。“案例分析”有寫作練習，要求學生在前面的情境下完成一個寫作任務。不足的是，不同于普通的翻譯，商務翻譯在措辭、思維等方面都有其自身的特點，而《體驗教程》對翻譯這個重要的技能卻沒有任何的涉及。

（四）商務知識和技能

《體驗教程》的題材覆蓋面廣，基本上涵蓋了國際商務活動中涉及到的重要話題。第一冊涉及日常商務工作，包括介紹、工作和休閑、餐飲娛樂、求職等；第二冊涉及現代商務活動，包括網上銷售、市場營銷、計劃、新企業、產品等；第三冊和第四冊涉及現代企業管理和商務活動，包括全球化、品牌、策略、競爭、企業文化、資金籌備、并購、商業的未來等。《體驗教程》極其注重商務交際技能的培養，讓學生在掌握商務知識的同時能在各種情景下熟練處理事情，其中有打電話、參加和組織會議、商務談判、解決矛盾、決策制定、社交、投訴等等。就是通過這些商務話題和商務技能，學生的聽、說、讀、寫等基本技能得到綜合的訓練，為將來進入商務世界做很好的熱身。

（五）文化

“文化知識和文化適應能力是交際能力的重要組成部分”。（束定芳&莊智象，2008:130）《體驗教程》在聽力、閱讀、案例分析等部分都選用了來自不同國家的公司或者組織的文章和材料，讓跨文化意識在學生的學習中自然而然地滲透進去。它甚至在第一冊和第三冊中單獨以“文化”為話題，讓學生深刻體會并學習跨文化交際。但是鑒于跨文化在國際商務活動中的重要地位，本文作者認為應該針對每一個話題，把有可能出現的跨文化交際方面的知識和問題單獨以一個部分的形式總結出來，讓學生時刻都有跨文化意識，又能讓他們較系統地學習到每個話題對應的跨文化知識。

（六）教學方法

《體驗商務英語》，顧名思義，就是在體驗中學習商務英語，它強調的教學理念是在做中學，在互動中成長。本教材提供了大量真實、生動的素材，將國際商務活動的真實內容引入教學課堂，讓學生體驗真實的商務世界。在每個單元都有角色扮演和案例分析等交際任務，每個交際任務都以真實的商務交際情景為參照，交際任務明確，鼓勵學習者在完成交際任務的過程中利用所學語言知識，提高交際能力，將自己的經歷和觀點融入到交際活動當中。在學習過程中學習者是整個學習過程的主導，教師只是一個引導者和協調者。《體驗教程》提供了豐富多樣的課堂活動和技巧，如“開始”和“討論”的小組活動和討論；“詞匯”、“閱讀”、“聽力”、“語言點復習”的課堂全班共同學習或課后自主學習；“技能”的對子或小組活動；“案例分析”的討論、角色扮演、獨立寫作等。

篇5

對于一個像我這樣任教兩三年，沒有多少教學經驗的年輕老師來說，更是愧對“人類靈魂工程師”這個稱號。每每入睡前，腦袋里總是回想著課堂上，工作中失誤的地方而垂頭喪氣，因而更加喪失“教書育人”的信心，以致有時候都很害怕走進教室。好在《做最好的教師》中李老師的一席話讓我感到力量：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗，而是不會被黑暗所淹沒。”同樣的道理，真正的教育者，也不是沒有失誤，只是他總會從失誤中汲取教新的前進力量。幾乎可以這么絕對地說，任何一個教育者在其從教生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區別優秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤。善于把教育失誤變成教育的財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵因素之一。

這段話，尤其是最后一句話，鼓勵著我在教育的失誤中不斷反思，勇敢地解剖自己和否定自己，承認自己的錯誤，從而獲得新的教育啟迪。

案例一：教師的尊嚴是學生給的

不久前一天，剛上課，熊振宇和陳唯峰兩個同學就一人拿著一本漫畫書放在桌子下津津有味地看著。面對這樣的情形，我真是恨鐵不成鋼，惱羞成怒地把陳唯峰的漫畫書抓起狠狠往下摔去。其他同學齊刷刷向我看來，而我當時的唯一想法就是：陳唯峰，我一直以來這樣照顧你，關心你，找你談話，你的“上課不講話要聽課”的保證書都不知道寫了多少張。而你如今依然如此！！！接著陳偉峰把桌子一推，氣嘟嘟地把書拾起來，嘴里還一直小聲地嘟嚷著。我很生氣，再次把他的書往講臺上一扔。而他又從講臺上拿回去，我不讓，沒有想到他竟然對我吼起來：“我放書包里布可以嗎？”我只好退步，等著他把漫畫書放進書包，同時把英語課本打開。而他竟無動于衷，并狡辯說“已經打開了”。我讓同學們驗證他是否打開書，他才慢吞吞地翻開書，并且嘴里一直嘀咕不停。我簡直沒法上課，大喝一聲“出去！”他不肯，沒有辦法，我只好讓課代表叫班主任來，迫于這個壓力，他才拿著書罵罵咧咧出去了。我這一節課全在憤怒中度過，眼淚在眼眶里打轉。“這是多么一個不知好歹的學生，而我又是多么沒有面子啊”我想到。

中午回去后冷靜思考，不禁回憶起上個月的一天：我由于孩子小，那幾天晚上又一直鬧。連續幾個晚上沒有休息好，所以上課我不停地揉太陽穴。下課后回辦公室途中碰到這個一直讓我頭疼的問題學生——陳唯峰。他說看我頭疼，要幫我按摩。然后在辦公室里他便有模有樣地幫我按摩，還真是舒服很多。當時那種幸福、欣慰和感動……而一想到如今我卻如此粗暴地對待一個孩子，如此簡單地處理問題，頓時很是慚愧。下午第一節課是我的英語課，我放下教師的“尊嚴”，鄭重地當著全班同學的面向陳唯峰道歉：“由于李老師急于求成，再加上工作繁重，所以上午才如此簡單急躁地對待陳唯峰同學，我誠心誠意向陳唯峰同學道歉，希望得到原諒。”沒有想到陳唯峰竟趕緊站起來不好意思地說：“老師，其實我也有錯！”剎那間，班上響起雷鳴般掌聲。

我本想以“摔書”、叫學生出教室的行為來維護我的尊嚴，而我卻被氣得瑟瑟發抖；我本想放下尊嚴向學生道歉，沒有想到卻得到是該學生的“對不起”和全班同學的掌聲。反思這件事，讓我明白：師生在人格上應是絕對平等的。教師不應自視比學生高人一等。教師真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們每個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依靠。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴時，而努力追求高尚的品德，出色的教育，真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學生的尊嚴時，學生才會把他們全部的愛心和敬意奉獻給我們。這樣我們就把自己尊嚴的豐碑建在了學生的心中！由此我們得到一個樸素的真理：教育者的尊嚴是學生給的！

案例二：呵護學生的自尊心