序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校課程建設規劃，期待它們能激發您的靈感。

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一、遼寧省高校職業生涯規劃教育現狀調查

2010年6月遼寧省教育廳下發了《關于進一步加強大學生職業發展教育的通知》（遼教辦發201078號），要求各高校從一年級開展職業發展教育，不少于26學時。文件還對遼寧省高校職業生涯規劃課程的開展提出了具體要求，出臺了職業生涯規劃教學課程標準。經過幾年的建設，遼寧省高校職業生涯課程建設日益規范。為了解遼寧省高校職業生涯規劃課程建設情況，本文對遼寧省10所高校申報全國大學生職業發展與就業指導示范課程情況進行了調查，對其主要內容分析如下：

1.基本信息

從基本信息分析，遼寧省高校最早開設職業生涯規劃課程的時間是1996年，最晚開設的是2011年；10所院校中7所院校為必修；學分在0.5―1之間；學時在8―32之間，其中8學時的有2所學校，18學時的有2所學校；有6所學校班級規模以大型為主；有8所院校的職業生涯課程開在第一學年。

2.教學方法與手段

從教學方法看，各學校教學在教學過程都采用了靈活多樣的教學方法。教學方法采用最多的依次為小組研討占90%，案例分析占80%，課堂講授占60%，情景模擬占60%，錄像觀摩占50%。從教學手段看，高校教師采用較多的教學手段依次為多媒體占70%，職業測評占70%，網絡信息平臺占40%，在線課堂占30%。從課外教學方法看，采用較多的方法依次為專家講座占50%，職場人物訪談占50%，企業調研占30%。從社會實踐課堂看，有4家學校強調了實踐基地建設，采用較多的課外實踐方法為參加實踐，占80%。

3.師資隊伍

從師資隊伍看，各高校教師骨干教師為6―25人，調查的120位教師中，招生就業處指導教師28人，其余為各學院的教師，其中1所大學工商管理教師占58%。教師職稱結構中，講師所占比重較大為45.8%。教師學歷結構中，碩士所占比重較大為83%。學校都加強了師資培訓的力度，90%的學校教師都有各種職業資格證書，其中具有國家級職業資格指導師證書的有60多名，GCDF全球高級職業規劃師14人，80多名教師參加過各級各類職業生涯培訓。

4.建設規劃

明確每年計劃投入職業生涯課程建設的學校有4所，90%的學校設置了就業指導教研室，1個學校建立了大學生職業發展教育基地，50%明確說明學校出臺了系列就業創業指導課程管理文件。

二、調查結論

從對遼寧省高校職業生涯規劃教育狀況的調查我們可以得出以下結論：高校已經認識到職業生涯規劃教育對大學生就業指導的重要性，絕大部分高校都開設了職業生涯規劃課程，并取得了較好的效果。但是，調查也表明大學生職業生涯規劃教育還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.高校職業生涯規劃的教學組織機構需進一步專業化和規范化

從調查看大多數高校都設置了就業指導教研室，有明確的開設職業生涯規劃課程教育的規范文件和投入。但是高校設置的就業指導教研室大多在招生就業處，少部分在思想政治教育部門，而招生就業處是行政部門，不是專業教研室，平時繁雜的行政事務在一定程度上影響了專業研究的開展。同時，由于職業生涯規劃課程涉及心理學、管理學、經濟學等多學科領域的知識，需要不同部門、不同學科背景的教師參與，進行專門的研究和管理。因此，建立專業化和規范化的就業指導管理部門就顯得非常重要。

2.職業生涯規劃教師的專業化、職業化背景需提高

從調查看，高校專職從事職業生涯教學的教師較少，大多數為兼職，多數教師為輔導員，而非心理學和管理學的專業教師。而且有很大一部分老師的研究專業跟職業生涯規劃教育工作并不相關，這就使得老師們在從事職業生涯規劃課程教學工作時感到力不從心，表現在實際教學工作中雖然做了很多準備工作，但是卻不能對學生提出的問題進行針對性的指導。由此可以看出，師資力量更為專業化、職業化是更好地開展職業生涯規劃教育工作的關鍵環節。

3.高校職業生涯規劃教育的效果有待提升

大多數高校在開展職業生涯規劃教育過程中，開設了必修或選修的課程，但是課時少，上課時間不規范，因此，并沒有引起學生的足夠重視。絕大多數高校職業生涯規劃教育都采取了各種講座的方式來推進職業生涯規劃教育，但是多數活動關注的是知識的傳遞、職場人物的展示、形式多樣信息的提供，而學生真正參與體驗的較少。有的學生雖然參與了一些社會實踐活動、社團活動等，但是由于缺乏專業教師的指導，學生并不能從職業生涯規劃的角度把實踐與職業發展相對接，因此，從實踐中提升就業能力的認識和感受并不深刻，對生涯發展指導的效果就會打折扣。

三、加強高校職業生涯規劃課程建設的措施

1.以提高大學生的就業能力為目標導向

長期以來，我國的中小學教育一直以考試升學為導向，學生的目標就是取得好成績，考上好學校，至于為什么要考上好學校的目的不明確。上了大學以后，由于高校基本是自我管理，許多學生由于沒有自己的理想，考上大學，等于失去了目標，不知道大學應該怎樣度過。因此，加強職業生涯規劃教育，使其在認識自我、了解自我的基礎上，通過對社會就業、行業、職業和崗位的發展和要求的了解，明確個人的職業乃至人生發展目標，制定詳細的大學發展計劃和職業規劃，并在不斷的實踐中修正和提高，對提高大學生的就業能力，對大學生未來職業生涯的成功具有重要的意義。

2.建立統一協調的管理組織

從目前高校職業生涯規劃教育實際看，參與的部門可以分為三類：

一是行政組織，即教務處、招生就業指導處、團委等組織。職業生涯規劃要變成規范化的課程，必須由教務處把其納入學生培養計劃；職業生涯規劃實踐教育比理論更重要，這就需要各學校的招生就業指導處、團委等組織參與，學校可以根據職能部門的特點明確其職責，如招生就業指導處與企業管理者聯系緊密，可以開展企業家講壇活動；團委可以把學生思想政治工作與專業相結合，開展暑期社會實踐，組織開展各類大賽活動等。

二是專業教學組織，即就業指導教研室、人力資源管理教研室、心理學教研室參與。職業生涯規劃課程教學是傳遞職業生涯規劃理念和知識的基本載體，建立專業化的教學組織機構顯得尤為重要。因此要成立專業教研室，建立課程負責人制度，由課程負責人負責具體的課程建設工作，通過專業的教師授課和指導向學生傳授職業生涯規劃的基本理念和知識。

3.建立專兼結合的教師隊伍

從職業生涯規劃課程建設發展看，建立一支專兼結合，知識互補，理論和實踐相結合的教師隊伍是非常必要的。

一是理論教師隊伍。即專門從事職業生涯規劃理論教學的教師隊伍，這部分教師主要是要向學生講清楚職業生涯規劃的基本知識，這部分教師原則上要求具有較強的心理學、管理學等理論功底和一定的社會實踐經驗。

二是專業教師隊伍。職業生涯規劃內容中對職業的認知是非常重要的，由于每個專業有專門的知識、能力和素質的要求，這是一般理論授課教師無法掌握的，因此，結合專業特點進行專業的指導就非常必要。現在有的學校開設了新生導航課、對新生進行專業的介紹等都在一定程度上解決了這個問題。為使專業教育正規化、常規化，需要建立一支熱愛本職、關心學生、責任心強的老師為學生開設專業導航課程。

三是企業專家隊伍。校園中的理論和專業教師能為學生傳授基本的職業生涯規劃和專業知識，但是對職業成功的理解和成功人士的激勵示范作用是教師不能從根本上解決的，這就需要建立一支有豐富實踐經驗的企業專家隊伍，他們可以是企業家、成功的職場人士、成功的校友等，學校可以通過企業家講壇的形式使其制度化，定期邀請他們到校為學生做職場勵志講座，通過現身說法啟發激勵學生。

4.構建功能互補的課程體系

根據職業生涯規劃教育特點，開發第一理論教學課堂，第二校內實踐課堂，第三校外實踐實習課堂。

第一理論教學課堂應盡快實現課程設置規范化。職業生涯規劃課程應該至少開設二門課程即專業導航、職業生涯規劃課程，專業導航在第一學期開設，職業生涯規劃在二學期開設，原則上為所有學生必修，只有這樣才能把職業生涯規劃教育課程落到實處，使學生真正受益。

第二校內實踐課堂要通過各種學生組織廣泛開展各種實踐活動。要充分利用校、院學生會組織，有條件的可以設置專門的職業生涯發展部門，還可以在學生中建立職業生涯工作室、職業生涯社團和協會，以各種組織為依托，更多地開展實踐活動。

第三校外實踐實習課堂。要加強實踐教學基地的建設，與企業合作開展各種形式的實踐教學活動，可以通過專家訪談、企業實習實踐等方式讓學生真正融入社會，了解現實社會的需求，發現自身的長處和不足，不斷在實踐中修正自己的目標，為自己將來就業做充分的準備。

5.提供全方位的咨詢服務網絡

課堂教學和實踐教學能夠使學生的職業生涯規劃意識得到增強，但是，在制定規劃和實施規劃時，會遇到許多自身無法解決的問題。因此，學校要健全以學生為主的全方位、立體化服務，幫助學生解決各方面的職業規劃和發展問題。

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關鍵字：高校；職業生涯；規劃；課程建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0065-02

2007年，教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確要求高校開設職業發展與就業指導課程，強調職業在人生發展中的重要地位，高校需關注學生的全面發展和終身發展，通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

一、高校開設職業生涯規劃課程的必要性和重要性

高校開設職業生涯規劃課程的必要性和重要性可以從主客觀兩個方面來闡述。

從客觀的角度來說，高等教育以培養德、智、體等素質全面發展的大學生為己任，對于解決大學生的就業、幫助大學生樹立正確的就業目標以及幫助大學生順利就業有著不可推卸的責任和義務。

從學生個人主觀的角度來說，大學都是他們人生的關鍵階段，也是他們系統性地接受教育、建立知識基礎、塑造自我、充實自我、修正自我的重要時期。然而對于每個大學生來說，大學又是一個新的起點，由于生活環境、學習內容、理想目標、人際關系等方面都與他們之前的經歷發生了很大的變化，往往會導致他們進入大學后突然迷失自我，不知道該怎樣度過自己的大學生活，更加無法設計切實可行的職業生涯試試方案。

大學生職業生涯規劃可以幫助他們全面客觀地進行自我剖析和自我定位，分析當前環境形勢并結合自己的知識結構和專業特長，為自己選擇職業方向、職業目標，設計職業發展的個人發展戰略藍圖，并采取各種積極的行動去達成職業生涯目標，為一生的職業生涯發展奠定堅實的基礎。因此，無論是從客觀還是主觀上都反映了在高校課程中開設職業生涯規劃課的必要性和重要性。

二、高校如何建設職業生涯規劃課程

（一）明確兩個問題：目標是什么？對象是誰？

高校職業生涯規劃課程的目標是什么，通過這個課程讓學生學到些什么，實現高校怎樣的長遠目標，這是高校職業生涯規劃課程建設首先要解決的問題。以清華大學為例，清華大學就業工作的使命是：為20年后，清華畢業生在國家重要的地域和行業成長為杰出人才進行戰略性布點。而職業生涯課程作為清華大學就業工作的一部分，其最終目的就是為了實現這個使命，除此之外，學校舉辦的校園招聘、就業系列講座、就業研究等也都是為了這個整體目標而進行的。多年來，有了這個長期使命的指引，清華大學的就業工作成績有目共睹，而其職業生涯課程的建設成果也備受矚目。明確了長遠目標，職業生涯規劃課程建設也就有了方向，依據長遠目標，設定具體的課程目標。如清華大學的職業指導課程的目標是以職業目標為導向的大學生活規劃、掌握求職技巧、了解創業與商業運作的基本知識等等。

高校職業生涯規劃課程的對象是誰？有何特點？他們有哪些需求？不同的對象，其特點不同，他們的需求也不盡相同。就拿福建省來說，而本科院校分為本一與本二批次（按高招錄取分類），本二批次中不乏民辦院校，其中較為特別的是獨立學院——有中國特色的、富有群眾首創精神的新型辦學模式，它具備四個基本特性:投資主體的社會性、辦學主體的多元性、民營機制以及有相對獨立性。因此介于公辦本科和專科之間的獨立學院的學生有著其特殊性：性格——個性突出，具有較強的自我意識，集體觀念差；能力——文化基礎薄弱，社會活動能力較強；心理——自信心不足，期望值高，心理壓力較大。對于他們來說，需求也有他們的特殊性，其中包括對內容的需求、對教學方式的需求、對課程難易度的需求等等。比如有的學生希望學校的職業生涯規劃課程的教學內容能夠針對獨立學院的特點來設計，充分利用獨立學院的資源，使其更具有專業化、個性化；有的學生希望能開展體驗式教學方法,使職業生涯規劃課程教學更具實踐性并且能充分展示和鍛煉他們的實踐能力；有的學生希望能調整課程的難易度來符合學生的吸收程度等等。筆者認為了解學生需求最好的方法就是與學生訪談以及對不同類別的人進行問卷調查，再對結果進行分析評估。

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（一）在課程體系本身設置存在問題

1. 內容設置上職業性、實踐性不夠

缺乏深入的調查研究，難以體現高職教育教學特點，沒有適合自身特點的改革與創新，缺乏科學的課程精選。是模仿普通專科甚至本科的分科做法，以學科為中心構建課程體系、組織教學內容，不能體現“用什么，學什么”的職業教育特點。

2.課程體系內容交叉重復嚴重

體現為：過去的學科體系和教學內容充分強調系統性和完整性，特別強調每一門課程內容體系的完整性。各學校內部的課程由多個系部共同擔任，各系部教師關于教學內容的溝通較少，造成有些內容多門課程都講，嚴重重復；教研室內部溝通深度不夠，不同課程間存在內容的重復現象；重復的內容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學生學習知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學與用的脫節。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內容、教學進度嚴重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學和學生學習帶來很多問題。不按照教學標準來實際執行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養的課程設置上出現了大量“因人設課”的現象，不是從人的發展和專業培養目標的實現角度科學設置課程。這種“因人設課”帶來的風險也是巨大的，一旦承擔課程教師由于主客觀原因流失，就導致了課程的消失，課程教學便無法保證。

（三）實踐教學環節執行存在混亂狀態

1.實驗、實訓、實習計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養計劃中列出的實踐教學環節沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內實驗、實訓基地投入不足，設備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習基地建設不到位，校企聯合虛多實少；

（3）實習過程管理不到位，學生半途終止；

（4）雙師素質教師缺乏或質量低，達不到實驗、實訓、實習的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓、實習沒有大綱（指導書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓、實綱（指導書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內容不具體，缺乏必要的內容，或有內容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統一性，延續性，隨意性較強。

3.頂崗實習管理較為松散混亂

大多數高職院校市場營銷專業在頂崗實習制度的實際執行過程中，一些地方和學校的學生實習管理問題突出，或實習制度、實習訓練標準缺失，專業教學與實習訓練標準脫節；或實習管理責任主體缺位，學生權益得不到保障，在一些用工緊張的內地和沿海城市，有些學生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業課程體系規范化建設的幾點思考

課程規范化，也可稱作課程標準化，是在一定范圍內對課程活動通過制定、和實施標準，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標準的過程。課程規范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規范化的實施就是使學校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優化和資源的整合，發揮課程教學的最佳質量的過程。筆者認為，高職市場營銷專業課程體系規范化建設可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統一

1.教材、講義、課程內容的統一

建立課程團隊。由課程小組統一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內容可以教材為依托，適量添加補充內容。講義的設計尤其重要，要力求內容充實，多參考國內外水平較高的書籍、學術論文。課程內容在不脫離教材的基礎上盡量豐富內容，課程中涉及的案例由課程組統一選取并設定案例問題。同時，邀請行業專家、企業一線工作人員參與制定相關教學材料，保證其實用性。一經批準使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

3.考核方式的統一

課程小組通常經常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標、教案中明確標注，若有問題，統一調整修改。

（二）規范實踐教學環節操作

編寫規范的實踐教學環節培養計劃、教學大綱、操作手冊或指導書、質量評價手冊等一系列教學文件，使用實踐教學專用教材，培養學生對實踐教學的興趣，變學生被動參與為主動參加，啟發學生的創新思維，提高教學質量和教學效果。

（三）改善實踐教學條件

改善辦學條件是加強實踐教學規范化建設的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設合格的真實（仿真）實訓基地，建立工學結合的穩定可用的實習基地。

（四）加強頂崗實習管理

借鑒有益模式，探索規范化管理模式。

【參考文獻】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業課程體系的構建與研究. 科技創新導報，2010（1）.

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【關鍵詞】職業生涯規劃 課程建設 矛盾

【中圖分類號】C913.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0085－02

時下，當“畢業即失業”、“畢業不失業”等說法被廣為關注時，大學生就業問題已然成了一個不容忽視的社會熱點問題。各高校紛紛開始重視并著手建設大學生職業生涯規劃課，但卻遇到了一些存在于觀念和實踐領域的矛盾。這些矛盾其實就是我們在探索職業生涯規劃課程建設時需要去面對和探索的。或許當其解決之時，也就是高校職業生涯規劃課真正建立自己特色和體系之始。

一、高校職業生涯規劃課課程建設過程中遇到的矛盾

1．從學生的主體觀念層面和實踐層面來看存在著兩方面的矛盾

第一，在觀念層面存在著因就業壓力導致的心理焦慮與職業生涯規劃意識淡薄的矛盾。一方面相當一部分學生因對就業形勢的憂慮而產生了一定程度的心理焦慮。另一方面情況是：相當一部分學生根本不知道職業生涯規劃有何用處，或者零星參加了學校舉行的一些活動后，就主觀的認為生涯規劃不過紙上談兵沒有實際用處；對相關的活動不感興趣，對開設的一些課程也只是應付了事。畢竟由于長期在應試教育、學歷教育的影響下，正處于在職業發展探索階段的他們卻很少正面接觸職業世界，在填報高考志愿時大多是聽從家長的意見，故而導致一直沒有養成一定的擇業意識和職業發展意識，所以職業生涯規劃意識淡薄也就不足為奇。

第二，在實踐層面則存在著部分學生為積極應對就業壓力而呈現的盲目行為與科學職業生涯規劃實踐的缺乏。校園里流行的諸如“考霸”、“面霸”、“巨無霸”等詞匯，反映了部分學生為積極應對就業壓力而表現出的一些盲目行為。例如，一社會保障專業的女生在校期間考了英語、計算機、駕駛證、普通話證書、會計資格證和教師資格證，并參加了法律專業的自學考試。畢業時她本可做幼教老師，但卻拒絕了，理由是她發現自己曾經很羨慕的教師職業原來根本不喜歡，于是目前仍處于茫然的求職過程中。當問她是否了解職業生涯規劃知識時，她認為規劃再好不如考證有用。這類盲目忙碌于考證的學生并不少見，他們因缺少科學規劃，所考證書沒有形成個人核心競爭力，于是形成了貌似積極應對就業其實是盲目行動的矛盾局面，陷入了積極準備但仍準備不足的怪圈。盲目不僅分散了他們有限的精力，還導致了就業時仍然缺少準備和缺乏競爭力。這就是典型的因缺少有效職業生涯規劃指導帶來的盲目行動。在一份對復旦大學、上海交通大學、同濟大學等七所大學的調查中顯示：有34%的學生對“職業生涯規劃”不了解，甚至從未聽說過。即便是在“對職業生涯規劃有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識并制定了自己的職業生涯規劃的同學中，也沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行。有46.9%的被訪學生他們雖然想過要實現自己的職業理想需要通過什么樣的途徑，但并沒有具體的實施辦法。”

2．從學校角度來看主要遇到的矛盾

觀念上開始重視，但具體課程建設中則受到客觀因素的制約。觀念上看，由于受到有限課時資源的制約，于是會有一些專業系部認為該課程在與專業課搶課時。實踐上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，畢竟職業規劃課在我國才剛剛開始起步，發展過程中遇到了諸如理論體系、管理機制、師資隊伍、教材等客觀困難，從方法到途徑、從理論到實踐都缺乏系統建構。故而雖然各高校從各種渠道做了許多有益的嘗試和努力，但是因為覆蓋的范圍與深度、內容的適配度等，學生的需求并沒有得到充分滿足，“有11.6%的學生沒有參加過本校的職業生涯指導；42.7%的學生沒有參加過職業生涯規劃的課程或相關的講座或招聘面試技巧、就業理念相關的培訓。”

可見高校職業生涯規劃課程的建設處于一種矛盾的進程中，從學生層面看有需要但卻缺乏必要的認知，從學校的角度來看則是力求給予指導但并沒有滿足學生的需要。此外，還存在著一些爭論：這門課程是該課程化還是實踐應用化？是該專門化還是將其滲透到其他相關課程中去？對這些遇到的矛盾和爭論，我們嘗試從如下幾方面進行思考與探索。

二、對高校職業生涯規劃課課程建設過程中遇到的矛盾的思考

第一，就學生應對就業心理上的焦慮和行為上的盲目來看，重在規劃意識喚起和實踐中給予科學規劃指導。具體而言就是喚起其職業生涯規劃意識，使之掌握職業生涯規劃知識，用科學的規劃指導實踐，從而真正在有限的大學時光里打造出自己的核心競爭力，以積極應對就業。首先，真正喚起學生的職業生涯規劃意識從三個觀念入手：一是自我負責，每個人的生涯最終的責任人只可能是自我，不能指望或者依靠別人來負責；二是人人都需要規劃，每個人的一生仿佛一次飛行，而科學的生涯規劃無疑是為其裝導航系統，失之則人生這場飛行變成了一次盲目的漂移。三是生涯規劃是終身探索的動態過程，規劃不是一勞永逸的，它實際上是理想和現實權衡妥協的產物，通過規劃與探索幫我們找到最適合自己的路。其次，充分考慮職業生涯規劃的社會導向性、時間階段性和全程發展性特點，從認知教育、能力訓練和服務指導等方面給予學生必要的知識體系的建構，使得他們能夠較好的完成自我認知與社會認知，得到必要的職業能力的訓練和提升，在科學規劃的指導下完成大學階段的學習，打造自己的核心競爭力從而從容應對就業。并且通過職業生涯規劃課程的引導，幫助學生順利的完成角色轉換適應職場，培養自己的職場可持續發展能力。綜上可見，心理的焦慮感只有靠充分的就業準備來消除，盲目的行為則要靠科學的職業生涯規劃來規避。

第二，面對學校觀念上重視職業生涯規劃課但因客觀因素制約導致的欲速則不達的矛盾，需要雙管齊下，從微觀和宏觀兩個方面來進行課程建設。首先，扎扎實實的從課程建設的微觀處入手，抓好大綱、教材、考核評估和師資四項建設，真正把職業生涯規劃課的教育教學落到實處。盡管受到師資、機構、大環境等客觀條件的制約，但決不能坐等東風，應盡快建立貫穿大學全程的職業生涯規劃課程體系，并結合現有實際情況整合教學資源旦完成滲透教育。其次，從宏觀來看應著力于課程的整體建設，進行深度探索，實現立體建設。通過提供整體系統的職業生涯規劃教育，從而為學生的可持續成長提供高質有效的服務，進而真正改變學校與學生之間的供需矛盾。我們知道職業生涯教育的目標分為三個層次：第一是了結式就業，即幫助學生實現就業，盡可能使學生順利轉為職業人，以免畢業即失業；第二是和諧性就業，即幫助學生尋求匹配度較高的職業；第三是發展性就業，即培養大學生自主擇業發展的意識、理念及能力，以圖其長遠的職業發展。基于此該課程的整體建設必須是兩全：即全面、全程。全程既是指課程覆蓋學校各個年級；還指職業生涯規劃教育應著眼于培養學生養成對自己整個生涯的可持續職業發展力的自覺規劃。全面指的是以擇業為顯性特質的職業生涯規劃教育，其實關注的是學生全方位的生涯教育，擇業不過是一個方面而已。立體建設就包含課程體系、測評輔助體系、輔導調研體系、職業咨詢體系、學校和社會資源整合體系的建設。其實只要完成了“兩全”建設也就實現了職業生涯規劃課的立體建設。立體建設自然實現了課程化與滲透化的結合，展現了實踐與理論的相得益彰與互不取代。而諸如“專門化與滲透化”、“實踐化與課程化”等爭論也就自然消解了；由此可見，高校職業生涯規劃課課程建設過程中遇到的這些矛盾，恰恰反映出其整體建設不夠。

總之，我們在進行該課程的整體建設時，既要構筑其知識體系，但絕非將其教學知識理論化；教育過程中凸顯應用性的同時絕不只是短視的唯實用至上；引導學生科學規劃以獲幸福人生的同時，更要讓學生明白規劃不是點石成金，制訂可行的職業發展規劃并努力實施，既是一種自我教育，更是一種人生準備。對學校而言，建構起能培養學生可持續職業發展力的大學生職業生涯規劃教育體系更是勢在必行。

【注釋】

1 張生妹、呂京寶.大學生職業生涯規劃的現狀和成因的淺析［J］.人才開發，2007.2：14～13

2 馬亞靜、谷世海等.我國高校職業生涯教育存在的問題與對策［J］.教育探索，2008.2：136

參考文獻

1 高桂娟．從就業指導向職業生涯教育轉變――對大學生職業生涯規劃的分析與思考［J］.教育探索，2008.1

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關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃；課程建設

《大學生職業生涯規劃指導》課程，對大學生及早進行職業規劃，了解就業市場，進行職業定位，克服就業難，順利就業具有重要的積極作用，本文以河南農業職業學院現代農業工程系為例，就職業院校大學生職業生涯規劃課程建設研究與實踐談一些認識和做法。

1.職業生涯規劃及意義

職業生涯規劃是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對某項職業的生產性貢獻和成就期望。雖然是規劃，也不是一成不變的。同時職業規劃也是個體的人生規劃的主體部分。

對于個體來說，職業生涯規劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現與否，目標是決定成敗的關鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質量目標、職業發展目標、對外界影響力目標、人際環境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業發展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質量。

2.開展職業生涯規劃的現狀

目前從全國來看，職業生涯規劃教育做得還很不夠。在我國的高校中，70%的大學生沒有接受過職業規劃指導，大部分學生對企業規劃了解非常膚淺，真正能做出實際規劃的學生不到10%。高職院校學生在三年的大學學習過程中積累了一定的專業知識，并且也學會了不少專業技能，但是擁有了足夠的專業知識和專業技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學生在擇業過程中同樣會遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經驗、擇業觀念不合理等等也造成了很多大學生不好就業。再聯想到我國如今的就業形勢，為了更好的促進大學生實現就業，幫助他們以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準確評價個人特點和強項；評估個人目標和現狀的差距；準確定位職業方向；重新認識自身的價值并使其增值；揚長避短，發揮職業競爭力；提升個人實力，獲得長期職業發展優勢；加快適應工作，提高工作滿意度，使事業成功最大化。

3.現代農業工程系開展大學生職業生涯規劃的實踐

3.1開展了大學生職業生涯規劃知識調查

通過調查，新生有90%以上的同學認為職業生涯規劃很重要，而且只有36.5%的同學對自己未來三到五年有明確的發展計劃。因此，需要加強對新生進行職業生涯規劃教育。有50%以上的同學對基本就業程序不了解，而對于這些疑惑，只有不到10%的同學表示能夠自己解決，這就為職業規劃和職業指導工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應當加強對新生進行職業規劃和就業相關內容的教育，深入了解同學們的切實需要，從而幫助同學們在人生新的起跑線上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學生職業生涯規劃大賽

為了幫助我系大學生掌握職業規劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業觀，引導大學生以科學的態度規劃自己的學習和職業生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，從更深層次提高就業競爭力，根據學院要求精神，結合我系實際情況，舉辦了我系大學生職業規劃設計大賽，大賽主題：規劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學生2011級、2012級自愿參賽，2013級全部參加，參賽面2011級、2012級20%，2013級達到100%。比賽歷時半年，經過參加培訓、報名、個人職業規劃設計書初選、復選、決賽等環節，共有102名學生獲獎，12名同學獲得“職業規劃之星”榮譽稱號，通過參賽，同學們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學三年的努力目標，初步確立了自己的職業目標。收到良好效果。

4.高職院校做好大學生職業生涯規劃指導工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養目標和人才培養模式。改變企業用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國家現狀與社會需求，對高職高專教育有一個正確認識，從而使社會接納高職高專畢業生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學生就業與創業指導教研室。做到有人員、有場地、有設備，為學生提供更多的、全方位的服務。應經常對人才市場的需求狀況作大量深入的調查，調查內容包括與各專業相關的行業規模發展趨勢、技術狀況、崗位設置和人才需求，詳細了解生產管理第一線技術應用型人才的素質要求。根據調查結果分析論證，按輕重緩急分期分批設置專業和課程，做到專業能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認真貫徹教育部2006[16號文件]。把注意力放在如何提高人才培養質量上，為社會培養高質量高素質的高等技術應用人才。一是要搞好教學基礎建設，即專業建設、課程和教材建設、實驗室和培訓基地建設；二是要加強教學管理，制定有關高職高專教學管理的規章制度，做到依法管理、依法治教治學，保證穩定有序的教學秩序，促進教學質量提高；三是學校要加強學風建設，真正提高辦學質量。

建立具有高職高專特色，以學校為主體的就業市場，使用人單位和畢業生在“雙向選擇”中目的性更強，簽約率更高。要注意無形市場的建立，包括建立高職高專畢業生就業信息網絡，通過多種方式與用人單位聯系和合作，保證人才培養與用人的統一。