序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對音樂教育專業(yè)的理解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能的培養(yǎng)直接影響到與幼兒園崗位是否對接。音樂能力是中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能。音樂能力直接影響到將來從事的幼兒教師的崗位中音樂藝術(shù)活動(dòng)的開展，影響著未來幼兒的發(fā)展，因此只有具備了精湛的音樂技能，才能與幼兒園崗位中的音樂教學(xué)活動(dòng)緊密對接。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)前教育　音樂能力　崗位對接

在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的鋼琴、聲樂、視唱練耳、樂理以及音樂欣賞等這幾門音樂課程中，只有不斷地改革與創(chuàng)新，才能直接與幼兒園崗位緊密對接。如何改革當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程培養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂能力，是值得我們探索的重要的課題。以筆者學(xué)校教育專業(yè)為例，多年來開設(shè)的專業(yè)技能課都是學(xué)院派的風(fēng)格。鋼琴以學(xué)生大量的彈奏練習(xí)曲、樂曲為主。兒歌彈唱基本上只能掌握C大調(diào)的伴奏，其他D、E等各種調(diào)式的兒歌，彈唱起來比較困難。而且，對兒歌曲目的選擇比較，就不能與時(shí)代接軌，與幼兒園接軌。另外，所彈奏的兒歌與聲樂教學(xué)中所選曲目也有所不同。學(xué)科的獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒有學(xué)科間的相互聯(lián)系，更沒有彈奏幼兒園教材中所涉及的兒歌。在聲樂課上，學(xué)生大量的演唱美聲唱法的作品，訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)聲、如何找聲音位置，大量的時(shí)間用在美聲唱法的練習(xí)中，兒童歌曲演唱得很少。這樣導(dǎo)致學(xué)生到幼兒園工作不知道怎樣教授兒童歌曲，如果演唱兒童歌曲也用美聲唱法，會讓幼兒園的孩子很難接受。在視唱練耳教學(xué)中，大量練習(xí)難度較大的視唱曲且以五線譜為主，簡譜學(xué)生不是很熟悉，這樣最基本的節(jié)奏把握都不到位，不準(zhǔn)確。在樂理課上，教師講解的樂理知識，讓學(xué)生總是難以理解，反復(fù)講學(xué)生也總是弄不清楚。這樣導(dǎo)致學(xué)生對在校期間所學(xué)的技能不能很快地遷移到幼兒園實(shí)際教學(xué)中，與崗位不能夠直接對接。學(xué)生學(xué)到了技能，但到了工作崗位卻不知道該怎么用，要經(jīng)過很長時(shí)間的磨合實(shí)踐才能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。為了使學(xué)生能達(dá)到一就業(yè)就能勝任幼兒園的工作，我們進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，使音樂學(xué)科不再孤立地自己上自己的課程，而是變成一個(gè)有機(jī)的整體，相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

一、音樂課程的內(nèi)容設(shè)置與幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相對接

1.進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園崗位對音樂學(xué)科的需求

為了了解當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中需要哪方面的技能培養(yǎng)，了解現(xiàn)階段我們培養(yǎng)的學(xué)生在音樂能力上有哪些不足，以便進(jìn)行教學(xué)改革，我們深入到幼兒園進(jìn)行調(diào)研論證，掌握幼師崗位對音樂教學(xué)的需求。通過調(diào)研和崗位能力的分析，針對幼兒園的工作任務(wù)，我們制定了音樂教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確了音樂能力的培養(yǎng)與音樂課程設(shè)置的直接關(guān)系。因此，我們對音樂學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及課程的設(shè)置進(jìn)行了改革。

2.調(diào)整教材內(nèi)容，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的難易程度

現(xiàn)如今，我們所使用的學(xué)前教育的音樂教材版本很多，但很多教材的內(nèi)容都比較陳舊、老套。學(xué)生學(xué)完后不能馬上應(yīng)用到幼兒園教學(xué)崗位中。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在校期間所學(xué)的音樂技能與幼兒園的教學(xué)實(shí)際接軌，我們在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的改革，根據(jù)幼兒園教學(xué)中崗位的需求，對教材的內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，保證學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

（1）鋼琴課上以兒歌彈唱為主。在幼兒園工作中音樂課的教學(xué)活動(dòng)以教唱小朋友幼兒歌曲為主。因此在鋼琴課教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈唱能力。幼兒歌曲的曲目絕大部分都應(yīng)選自幼兒園教材中的小班、中班、大班兒歌中的歌曲。如《我來當(dāng)老師》《小雨點(diǎn)跳舞》《秋天多么美》等。這樣學(xué)生在校期間就能掌握幼兒園教材中涉及的幼兒歌曲內(nèi)容，便于在工作中能夠順利地進(jìn)行教學(xué)，做到拿來一首兒歌馬上就能彈唱下來。不像以往在校期間學(xué)的兒歌與實(shí)際工作中的兒歌不同，學(xué)生還要在備課上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，免去了再浪費(fèi)二遍功的時(shí)間。我們在兒歌的選擇上也是大量地選擇幼兒園教材，讓學(xué)生在校期間把這些兒歌都能夠熟練、準(zhǔn)確地彈唱出來，做到生情并茂。這樣到了工作崗位，學(xué)生們將會得心應(yīng)手，使得音樂教育活動(dòng)得到更好地開展。同時(shí)，我們在教授幼兒園兒歌之余，還學(xué)一些經(jīng)典兒歌的彈唱，使學(xué)生的視野得到開闊。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)與幼兒園的崗位零距離的對接，體現(xiàn)出中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)的創(chuàng)新。

（2）音樂課教學(xué)中以演唱幼兒歌曲為主。幼兒歌曲演唱的好壞直接關(guān)系到幼兒園音樂教育活動(dòng)的好壞。因此在音樂課的教學(xué)中，我們改變了以往重視美聲唱法的訓(xùn)練忽視童聲唱法的教學(xué)，將童聲唱法作為聲樂課中主要的演唱方法，讓學(xué)生大量演唱一些幼兒歌曲，如《小毛驢》《找朋友》《月亮船》等等。這些幼兒歌曲的演唱，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還適應(yīng)了幼兒園的需求，提高了崗位工作能力。這樣學(xué)生只要掌握了童聲唱法的技能技巧，就能夠順利地進(jìn)行幼兒園音樂活動(dòng)中兒歌的教唱了，而且童聲唱法最貼近幼兒，最受幼兒的喜歡。

（3）視唱練耳教學(xué)的內(nèi)容，以視唱幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到視唱練耳教學(xué)的好壞。視唱練耳的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歌曲演唱的好壞，因此視唱練耳教學(xué)要改變以往只練習(xí)各種視唱曲的做法。學(xué)生雖然唱得很熟練，但是來到幼兒園唱一首兒歌時(shí)卻不能馬上唱準(zhǔn)確。因此我們將視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容傾向于幼兒歌曲的視唱，如帶詞視唱《轉(zhuǎn)一圈摸摸地》《小茶壺》《小動(dòng)物過冬》等。這些兒歌短小精悍，旋律性很強(qiáng)，非常適合學(xué)生視唱。通過視唱這些兒歌，既豐富了兒歌曲目的積累，又提高了學(xué)生的識譜能力。

當(dāng)學(xué)生大量地練習(xí)了各種不同調(diào)式、不同拍子的兒歌后，他們對這些兒歌的旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍就會有很深刻的印象，這樣在日后幼兒園教學(xué)中演唱起幼兒歌曲來就會非常熟練。這對幼兒園音樂教育活動(dòng)的開展將起到不可估量的作用。

（4）樂理課的教學(xué)內(nèi)容以幼兒園教材中涉及的兒歌為主。學(xué)生對調(diào)式、調(diào)性、拍子、節(jié)奏，掌握得是否準(zhǔn)確與樂理課教學(xué)是息息相關(guān)的。在樂理課中教師大量地講授一些概念性的、深?yuàn)W的知識，學(xué)生學(xué)起來非常困難。在樂理課上我們可以以每首兒歌為例，講解每首兒歌中涉及的音程、旋律、拍子、調(diào)式、節(jié)奏、時(shí)值等等。這樣學(xué)生將不會感到枯燥，會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也弄清楚每首兒歌的基本樂理要素，對將來從事幼兒教學(xué)工作起到了很好地鋪墊。

（5）舞蹈課上以律動(dòng)和兒童舞創(chuàng)編為主。在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中舞蹈律動(dòng)很關(guān)鍵。兒童天生愛動(dòng)。當(dāng)一首兒歌演唱好后，加上適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)不但能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，還能充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和表現(xiàn)欲望。因此舞蹈課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向于學(xué)生律動(dòng)的編排。教師結(jié)合幼兒園教材中的兒歌，讓每位學(xué)生能夠根據(jù)兒歌表達(dá)的內(nèi)容和意境編出律動(dòng)來，如幼兒歌曲《秋天多么美》《小青蛙》《娃哈哈》等。學(xué)生在為這些兒歌創(chuàng)編律動(dòng)的同時(shí)，一邊演唱一邊創(chuàng)編律動(dòng)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還使學(xué)生的演唱水平達(dá)到一定程度的提高，還提高了對音樂的創(chuàng)編能力。此外，教師還要注重學(xué)生幼兒舞蹈的創(chuàng)編教學(xué)，使學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力得到更好的發(fā)展。這樣學(xué)生在將來的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)揮出自己的音樂才能。

（6）音樂欣賞課中，應(yīng)欣賞幼兒園教材中樂曲的內(nèi)容并適當(dāng)?shù)丶有┐驌魳贰Ｔ谝魳沸蕾p課中以欣賞幼兒園教材中的樂曲為主。欣賞課中欣賞幼兒園教材中的樂曲，教師把幼兒園教材中的樂曲進(jìn)行分析講解欣賞后，使學(xué)生對這些作品更加熟悉，把握得更加準(zhǔn)確，這樣對日后的音樂教育活動(dòng)中音樂欣賞的內(nèi)容就不會陌生，并且知道了如何引導(dǎo)孩子們進(jìn)行音樂欣賞。這方面在以往的音樂欣賞課中是不曾涉及的，很多學(xué)生不知道該如何上音樂欣賞課。因此，音樂欣賞課欣賞幼兒園教材中的曲目尤為重要。另外，在欣賞課上教師讓學(xué)生感受打擊樂器的音色特點(diǎn)也是必要的。因?yàn)椋變簣@中音樂欣賞課中經(jīng)常會用到各種打擊樂器。自此基礎(chǔ)之上，欣賞一些世界名曲是必要的。

音樂各學(xué)科之間只有相互溝通，相互研究，相互探討最終達(dá)成一致，有條不紊地、循序漸進(jìn)地以幼兒園活動(dòng)教材為依據(jù)，系統(tǒng)地安排好教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，才能有效地實(shí)施音樂教學(xué)與幼兒園崗位的對接。

二、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場景中

通過課前板塊創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入到工作場景中，體驗(yàn)職場情境在音樂的教學(xué)中：通過課前欄目，短短的幾分鐘時(shí)間，可以讓學(xué)生融入到幼兒園工作的情境中，體驗(yàn)做幼兒教師。如鋼琴、音樂、舞蹈等等的課前欄目中，教師讓學(xué)生選擇一首兒歌，進(jìn)行自彈自唱，并交給學(xué)生們演唱，最后為兒歌編上舞蹈動(dòng)作。全體同學(xué)模擬幼兒園小朋友，找?guī)酌麑W(xué)生到前面模擬老師傳授給小朋友們一首兒歌，這些學(xué)生在模擬欄目中體驗(yàn)到幼兒教師的快樂，鍛煉了每位學(xué)生的能力，使他們的各種音樂能力都得到了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

三、編寫適應(yīng)崗位需求的校本教材

目前，中職學(xué)校使用的教材大都是很久以前出版的教材，比較陳舊，如鋼琴教材曲目少，針對性不強(qiáng)，兒歌彈唱歌曲就更陳舊了。為了直接與幼兒園的崗位相對接，我們編寫了以工作過程為導(dǎo)向的鋼琴、聲樂、舞蹈等校本教材。如鋼琴教材中，我們大部分地選用了幼兒園教材中的兒歌，讓學(xué)生彈唱，使學(xué)生在校期間就接觸到工作崗位中的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了音樂教育活動(dòng)與幼兒園崗位相對接。

四、改革評價(jià)模式，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)相對接

教學(xué)評價(jià)對提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著很大的作用。合理、多樣的評價(jià)方式不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師教學(xué)過程反思的一個(gè)重要依據(jù)。

對學(xué)生的評價(jià)模式不再是單一的教師的打分，而是采用教師、學(xué)生自己、小組成員、幼兒教師園長和所有音樂學(xué)科的教師一起給每位學(xué)生的音樂學(xué)科、鋼琴、聲樂、舞蹈等共同打分的多元化評價(jià)方式，這樣的評價(jià)既科學(xué)又合理，能夠把學(xué)生的真實(shí)水平挖掘出來。

篇2

一、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法借鑒的必要性

我國高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹Ｊ紫龋F(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時(shí)候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對幼兒心理學(xué)知識的講授。因?yàn)橛變菏翘厥獾娜后w，他們特有的心理狀態(tài)會阻礙他們學(xué)習(xí)音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點(diǎn)，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂。

二、我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用

國外四種音樂教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個(gè)方面來著手。

（一）提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)前音樂教學(xué)的重視程度

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會成為學(xué)前音樂教育的老師，他們在學(xué)前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過程中要以書本上的理論知識為基礎(chǔ)，讓他們在學(xué)好音樂專業(yè)知識的同時(shí)能夠具備更多的能力。對這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過程中主動(dòng)去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂教學(xué)法的音樂教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對學(xué)前音樂教學(xué)的重視。他們通過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂教育中給幼兒提供一個(gè)合適他們的方法來學(xué)習(xí)音樂。

（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵和價(jià)值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對音樂的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨(dú)有的天性，所以奧爾夫的音樂教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們設(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂，用音樂表達(dá)自己。所以我們也要注重對高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。

（三）在課程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程

現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動(dòng)。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見解。他們的學(xué)前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳繁磉_(dá)自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。

三、結(jié)語

篇3

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高素質(zhì)人才發(fā)展計(jì)劃的不斷推進(jìn)，中國高等教育得到極大發(fā)展。21世紀(jì)是人才的競爭，而競爭的關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競爭。音樂教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是開展高等教育教學(xué)、培養(yǎng)全面人才的重要教育形式之一。本文從音樂對大學(xué)素質(zhì)的作用入手，分析音樂教學(xué)對大學(xué)教育的作用。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；創(chuàng)造力；大學(xué)素質(zhì)教育

音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時(shí)可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對于高校學(xué)生來說，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強(qiáng)溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。

一、音樂教育對大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用

（一）音樂教育可以豐富大學(xué)生的情感

音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時(shí)通過聽覺藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對于大學(xué)生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造、投入及欣賞等過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓大學(xué)生在欣賞思考中成長。音樂的創(chuàng)造來源于生活，來源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華。大學(xué)生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對生活的感悟，加深對生活的理解，同時(shí)通過對藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對大音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。

（二）音樂教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂是人類參與活動(dòng)最高的活動(dòng)形式之一。人類在參與、體驗(yàn)和欣賞音樂的過程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育的本質(zhì)是通過音樂這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽覺敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時(shí)在教育過程中培養(yǎng)他們音樂的理解和感知等。通過這些培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和注意力，從而無形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

（三）音樂教育能提高大學(xué)生的審美能力

音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過對大學(xué)生進(jìn)行音樂教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作過程，欣賞音樂的動(dòng)態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過聽覺等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂的獨(dú)特魅力等。

二、當(dāng)前大學(xué)音樂教育存在的不足

隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會市場對人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會競爭的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。當(dāng)前大學(xué)音樂教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：

（一）大學(xué)教育的音樂教育在非音樂專業(yè)的教育比重比較低

相對于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂在非音樂專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒有音樂鑒賞課程。

（二）大學(xué)教育的音樂教育認(rèn)識不足

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂，大學(xué)管理階層沒有充分的思想認(rèn)識，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實(shí)行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)

音樂教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業(yè)的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對音樂的創(chuàng)造和剖析沒有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。

三、針對當(dāng)前音樂教育出現(xiàn)的問題對策

（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視

音樂教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時(shí)能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于音樂教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對音樂教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。

（二）加大對音樂教師的培訓(xùn)力度

音樂是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育形式。在音樂教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對于音樂教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）對音樂教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購

對于音樂選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂教材。目前大學(xué)生的音樂教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對于音樂教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、有針對性的教材。此外對音樂教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購，教材的編寫要請專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。

總之，大學(xué)音樂教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。

作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān) 鍵 詞：音樂學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育

音樂學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開放以來日益受到重視并取得了長足發(fā)展。但是，音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂學(xué)專業(yè)自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對我國普通高校現(xiàn)行音樂學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行客觀分析，并針對現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、 普通高校現(xiàn)行音樂學(xué)課程概述

專才教育一直以來是我國普通高校音樂學(xué)專業(yè)的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。盡管隨著社會的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。就音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。” ①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)、越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂教育專業(yè)沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是音樂學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而音樂學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂學(xué)專業(yè)不但要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來看，音樂學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間。我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，普通高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人。”②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程；我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%。我國普通高校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1—2節(jié)課，內(nèi)容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

二、普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會的基本態(tài)勢。基于這一點(diǎn)，我們必須要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來看，新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。其次，工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂文化生態(tài)的保護(hù)和音樂文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對音樂教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂教育在未來音樂教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間。“人們必須尊重不同民族音樂文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國傳統(tǒng)音樂文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識。”③（2）我國中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對音樂學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。綜合音樂教育的發(fā)展趨勢和我國基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國全國音樂學(xué)校協(xié)會是對大學(xué)音樂和音樂學(xué)專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂能力，即音樂教師能憑著自己對音樂的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對音樂的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂，能確定和解釋用于全部音樂的創(chuàng)作手法，能評價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂教師必須能表明自己的音樂觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂作品的廣泛知識解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，能通過實(shí)例展示全面的音樂教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂家和教育工作者的雙重能力。④

因此，我國普通高校音樂學(xué)課程改革已勢在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會對教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提；音樂課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。“高校音樂教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂教育。所以對于高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。”⑤據(jù)此分析，音樂課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，普通高校音樂學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：1.音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育規(guī)律的統(tǒng)一；2.多元化音樂教育與中國音樂教育的統(tǒng)一；3.普通高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一。

在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程;（2）拓寬基礎(chǔ)課程;（3）調(diào)整音樂學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高校音樂學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂審美類課程、音樂表現(xiàn)類課程、音樂創(chuàng)造類課程、音樂與相關(guān)文化類課程、音樂教育類課程五大類。“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，音樂創(chuàng)造、音樂文化為兩翼，音樂教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑥調(diào)整必修課、選修課門類，精簡課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會拓寬學(xué)生的理論思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野。另外，加快音樂學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂學(xué)科專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂教育專業(yè)的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂課程，重視音樂教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

注釋：

①楊曉宏.我國高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2002.第1期.

②劉沛.高師音樂教育專業(yè)的課程問題[J].中國音樂，1997.第1期.

③戴定澄.音樂教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.

④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.

篇5

關(guān)鍵詞：民族音樂文化；音樂教育工作者

聽完“印度音樂鑒賞”這一堂課，從大家的探討中，講到在印度有一種奇特的現(xiàn)象，一些歐洲樂器在傳入印度后發(fā)生了很大的變化，雖然它們的外形沒有改變，但它表達(dá)出來的內(nèi)涵，演奏的方法、技巧、風(fēng)格都已印度化了。像小提琴，印度人甚至把它放在地上像演奏薩朗吉一樣演奏，可以說除了樂器的外殼，其“靈魂”已完全印度化了。究其原因是具有深厚并且至今依舊保持著強(qiáng)大生命力的印度傳統(tǒng)音樂文化力量造成的。再看看歐洲樂器到了我們國家又是如何的現(xiàn)象……這些都不得不讓我們陷入沉思。

盡管我只是一名最普通的音樂教師，我沒有資格、能力來改變我們的音樂教育。但我還是覺得在學(xué)校里強(qiáng)化學(xué)生的民族音樂教育是我們國民音樂教育的最最關(guān)鍵之舉。我國民族音樂有悠久的歷史傳統(tǒng)，在中國歷史上曾經(jīng)多次出現(xiàn)音樂文化繁榮昌盛的時(shí)代。我國民族音樂是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它反映出中華民族的偉大精神，體現(xiàn)了中華民族的情感、意志、力量、幻想和追求。但就是這些應(yīng)該令我們驕傲的文化寶藏，卻被我們不斷地淡忘……盡管我們音樂教育者一直在努力做，但是收效令人很不滿，我認(rèn)為關(guān)鍵是一定要把音樂教育定位在文化層面上；音樂教育專業(yè)學(xué)生必須有接受系統(tǒng)的民族音樂文化的可能；每位普通音樂教育工作者要有正確的音樂教學(xué)理念，讓學(xué)生首先有權(quán)學(xué)習(xí)本地區(qū)的音樂文化。

首先我們應(yīng)該把音樂教育定位在一種文化層面上，所以提高對師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)要求顯得非常重要。但作為一所中學(xué)的音樂教師，我非常了解現(xiàn)在學(xué)校里對音樂這一學(xué)科的態(tài)度，音樂就是為了比賽，以比賽結(jié)果為核心，只要能得獎(jiǎng)，有沒有課堂教學(xué)都幾乎無關(guān)緊要，只要能在比賽中取得成績，仿佛就能體現(xiàn)素質(zhì)教育改革的巨大成果。可畢竟音樂是文化的一部分，是人類思想、精神和道德美的結(jié)晶。很多的時(shí)候在想我們培養(yǎng)出來的這些音樂特長生，是否有能力承擔(dān)不斷傳承我們深厚的音樂民族文化的重任？那我們是否能要求高等師范院校音樂教育專業(yè)錄取新生時(shí)就強(qiáng)調(diào)提高、重視學(xué)生的文化素質(zhì)呢？再則長期以來，我們對音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)又主要放在專業(yè)素質(zhì)上，從學(xué)校的課程設(shè)置來看，都是圍繞“音樂”進(jìn)行的，這樣又讓音樂專業(yè)的學(xué)生少了加強(qiáng)、提高文化素質(zhì)的可能。當(dāng)然重點(diǎn)放在“音樂”上也是無可厚非的，畢竟我們師范院校的學(xué)生在進(jìn)大學(xué)以前對音樂知識匱乏的要命，但我們不能狹隘的理解“音樂”啊。而且在這樣的環(huán)境下我們音樂專業(yè)的學(xué)生往往追求主修專業(yè)的“高、深”，對其他的文化越來越缺少起碼的了解，綜合的知識能力無法提高。我們該看到現(xiàn)在音樂教育專業(yè)中的音樂教育依然是“技術(shù)教育”，“專業(yè)教育”。如此狹隘的理解“音樂教育”是很可怕的，應(yīng)該把音樂教育定位在一種文化層面上，歸屬于基本素養(yǎng)的教育。

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為學(xué)校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎(chǔ)上，他提倡“母語”環(huán)境的音樂教學(xué)。主張兒童應(yīng)先學(xué)習(xí)本國、本民族音樂，再學(xué)習(xí)外國音樂。看過一些學(xué)者的文章，也不斷的提到“中華文化為母語”的音樂教育的重要性。可當(dāng)我回頭看自己接受的音樂教育，都是建立在歐洲音樂教育體系上的，我們習(xí)慣于接受鋼琴學(xué)習(xí)，接受西方樂理、作曲、和聲等理論，學(xué)習(xí)美聲唱法，民族音樂只作為點(diǎn)綴存在。不可否認(rèn)通過學(xué)習(xí)到的歐洲近現(xiàn)代音樂及其理論知識，讓我懂得一些音樂藝術(shù)的共性問題，但是很大程度上我有過這樣的誤區(qū)即以“歐洲音樂”為中心，一直在不斷的與學(xué)生強(qiáng)調(diào)貝多芬、莫扎特等。說實(shí)在的，明白發(fā)展與弘揚(yáng)中國民族音樂文化已經(jīng)十分重要與迫切，只是由于自己對中國民族音樂文化一知半解，往往斷章取義，心里沒底怎敢在課堂里誤人子弟。同時(shí)我們能否讓一些專家對中國傳統(tǒng)的原生態(tài)音樂形式也進(jìn)行必要的梳理，提升其理論化的層面，逐漸扭轉(zhuǎn)初級的分散無序的狀態(tài)，為中國的民族音樂理論注入新鮮的血液呢？

中國音樂學(xué)院趙曉楠教授說的好“中小學(xué)的民族音樂教育，簡單的理解就是讓每個(gè)孩子都會唱家鄉(xiāng)的歌、戲劇……”作為一個(gè)普通的中學(xué)音樂教師，我沒有能力去改變現(xiàn)有的音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式。但在平時(shí)的教學(xué)工作中，我能認(rèn)識到加強(qiáng)民族音樂教育的重要性與迫切性，而且我還認(rèn)識到民族音樂教學(xué)并不只在于完成教材中所要求的教學(xué)內(nèi)容，而在于思考、設(shè)想如何拉近學(xué)生與民族音樂之間的距離。作為音樂教師就應(yīng)該有接納民族音樂和本土音樂教育的理念并能在日常的教學(xué)中利用并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生接受本土音樂教育。我考慮把我們紹興的地方戲曲和曲藝引入課堂，讓學(xué)生能重視具有我們紹興特色與個(gè)性化的音樂資源，培養(yǎng)學(xué)生作為紹興人所應(yīng)具有的對本地區(qū)音樂文化的認(rèn)同、接受和歸屬感，并能正確認(rèn)識本土音樂的生存現(xiàn)狀，增強(qiáng)民族音樂文化的憂患意識。讓學(xué)生從身邊的本土音樂入手，進(jìn)而了解民族音樂的多元性，增強(qiáng)民族音樂的自信心與自豪感。

前蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基也曾深刻指出“音樂教育的中心材料，必須從民族音樂、古典音樂、現(xiàn)代音樂三方面來選擇，但首先必須立足于本國音樂的巨大重視”。重視我國民族音樂教育，并不是讓我們的學(xué)生成為固步自封的人，在學(xué)校教育中培養(yǎng)青少年熱愛民族音樂、積累民族音樂語言、建立民族音樂思維方式，不但對強(qiáng)化學(xué)生的民族意識、增強(qiáng)民族情感具有意義，也對于保證民族音樂傳統(tǒng)在歷史中的繼承發(fā)展至關(guān)重要。民族音樂思維與開放性的音樂思維并不矛盾，以民族音樂為基礎(chǔ)、為出發(fā)點(diǎn)，并不是狹隘的一統(tǒng)、封閉，而是要使其根基首先深深扎在民族音樂土壤之中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他民族的音樂，做一個(gè)絕不缺乏民族意識的人。

參考文獻(xiàn)：