序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、正確的認識是會計網絡課程建設的基礎

高職高專網絡課程建設是“高等學校教學質量與教學改革工程”中的一項重要內容，是提高教學質量，進而提高人才培養質量的基本性工作。高職高專會計網絡課程建設是一項長期的工程。它要求從專業需求出發，結合學校的建設規劃，逐步建設優質的教學環境，采用先進的教學方法，提高教學質量，把網絡課程真正建設為“示范性課程”。目前，對會計網絡課程建設較為普遍的一種認識是：會計網絡課程的建設就是把優質的教學資源通過網頁或網站的形式出去，在建設過程中，以為只要相關網站建立起來，這項工作便結束了，這種認識是片面的。誠然，高職高專網絡課程建設的目的之一就是結合現代化的教學手段，實現優質的教學資源共享，但是這僅僅是一種教學資源表現形式。高職高專會計網絡課程建設首先是一項系統工程，涉及到教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度，前期的調查研究、中期的開發建設、后期的不斷優化更新維護等等；其次通過高職高專網絡會計課程建設，能夠促進學院相關專業的建設，帶動其他課程的建設和發展，能夠促進學院加大教學投入，提高教學手段、方式，有利于教學內容的更新，提高教學效果，提高教學質量，改善教育環境。

二、會計網絡課程建設的基本要求

課程建設的內容一般應包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面。其基本要求如下：

（一）制定科學的建設規劃。根據學校的定位與特色合理規劃網絡課程建設，要以網絡課程建設帶動其他課程建設，通過網絡課程建設提高學院整體教學水平。

（二）師資隊伍建設。網絡課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗和豐富實踐經驗的教師主講。要通過網絡課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度，按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

（三）教學內容改革和課程體系改革。要準確定位網絡課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高職人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新工藝、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果。在制定教學大綱時，應突出重點、難點，并留有根據技術發展及時補充和更新的“接口”，提出培養學生實踐能力、綜合運用能力和創新能力的主要措施。

三、會計專業網絡課程設計

（一）網上會計基礎知識模擬學習與操作。網上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業務操作規程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業務的基礎知識，了解計算機和網絡環境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監督職能的實現過程及步驟。同時，通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業業務知識水平，培養學生以全面的、發展的眼光去理解會計業務，適應信息社會給傳統會計業務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業知識；另一方面要熟練掌握互聯網的運用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務信息模擬分析與研究。財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業現實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，根據已有的會計知識，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養學生解決實際財務問題的能力及發展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合。

篇2

關鍵詞：高校課程建設；人本；對策

中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0125-04

在我所熟悉的高等教育研究領域，關于大學課程的研究一直是一個薄弱環節。國內主要從事大學課程研究的知名學者寥寥可數，湖南師范大學劉旭教授可以說是少數幾位研究大學課程的知名學者之一。他從撰寫題為《論意義課程觀及其對大學傳統課程的改造》的博士學位論文開始，長期以來一直專注于大學課程這一研究方向，在《高等教育研究》等國內權威學術期刊上發表了一系列有關大學課程的研究論文。近來，劉旭教授給我傳來其由人民出版社出版的新作——《從知本到人本：我國大學課程研究范式變革》，拜讀之后，深有感觸，故也想談一點對我國高校課程建設的看法。本文的核心觀點是：“以學生為本，高校課程建設要有更高的追求”。

一、高校課程建設的4種傾向及其評價

把握好當前我國高校課程建設的動向，這是提出對我國高校課程建設看法的基礎與前提。自2004年到華中科技大學教育科學研究院工作以來，我參與了20余所高校的規劃調研或規劃文本起草工作，對近10余年來高校做了什么以及對未來5～10年高校想干什么，應該說是比較了解的。就劉旭教授新作中所關注的課程而言，目前各高校課程建設呈現出4種較為明顯的傾向。

一是精品化傾向。自2003年開始，我國開始啟動國家精品課程建設。此后，各個省市、高校也相繼出臺精品課程建設與評審辦法。在各級精品課程建設的促動下，目前各高校課程建設的重點就是申請更多的、更高級別的精品課程，課程建設的成效也主要是按照精品課程的數量與級別來衡量。各個層次的精品課程建設在一定程度上強化了課程建設在學校各項工作的應有地位，對提高人才培養質量發揮了較好的促進作用。存在的主要問題是，許多高校過于看重精品課程的標簽，只關注那些能夠給學校帶來聲譽的課程，企圖用少數幾門貼上國家級、省部級標簽的精品課程來證明學校課程建設的成就。但在實際工作中，這種做法確實很有“收獲”，故課程建設中出現精品化的傾向就難以避免。

二是國際化傾向。2001年11月，教育部高教司頒發《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質量的若干意見》。《意見》明確提出，生物技術、信息技術、金融、法律等本科專業，要力爭用3年時間保證外語教學課程達到所開課程的5%～10%。該《意見》還要求暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材，中文授課，分步到位。從我所了解的情況看，一些重點高校在這個方面進行了很多嘗試。有使用國外原版教材，但采用雙語授課的。有使用中文教材，但采用全英語授課的。還有直接聘請外籍人士來承擔某些課程教學任務的。我所在的學校去年就開設了一批高水平國際化課程，授課教師主要是從國外聘請的。隨著高水平大學把人才引進的主渠道由國內轉向國外，課程建設的國際化傾向還會越來越明顯。

三是技術化傾向。我們做教師的，這些年最大變化的大概就是用粉筆的時候越來越少了，所有的課程教學內容都轉換成了PPT文檔。課程建設技術化傾向最顯著的表征即是多媒體教學技術的廣泛采用。在這方面，教育部本科教學工作水平評估有明確的要求，教師們似乎也更熱衷于采用多媒體課件授課。我在本校參與組織了3期新進教師教學方法與技術研修班。每一期研修班我都要請2～4位學校青年教師教學競賽一等獎獲得者來給新進教師進行示范教學。在示范課后的交流環節，我發現教學示范者最樂于與大家分享他的課件制作經驗，而新進教師也最關注示范者課件制作的經驗。除采用多媒體授課之外，課程建設的技術化傾向還表現在網絡課程及課程資源庫建設等方面。將成熟的課件及課程資源掛在網上，極大地方便了教師教學工作和學生自主學習，是值得充分肯定的做法。

四是實用化傾向。毋庸諱言，這些年來高校最受詬病的就是培養的人才動手能力差，社會適應性不強。當高校面臨嚴峻的就業形勢時，這一不足又被不恰當地放大。而事實上，各高校在課程建設等諸多人才培養環節，為解決畢業生動手能力差、社會適應性不強的問題，做了大量的探索，投了大量的經費。高職院校在聘用雙師型教師、開設實用性課程、建設實訓實習基地等方面的努力自不待言，即使是我所在的這一類學校也非常關注實踐性教學，注重培養企業所希望的“上手快”的應用型人才。而給我印象最深刻的是臨沂師范學院（現已更名為臨沂大學）在課程建設方面提出的一種“從出口往回找”的思路，力圖把社會用人單位所看重的知識、技能、技術轉化為課程教學的內容。

上述4種傾向基本上可以反映近年來我國高校課程建設的大致情況。從積極的方面來評價，我個人認為這4種傾向適應了當前高等教育發展的特點，回應了當前高等教育面臨的主要挑戰。接受高等教育的人口突飛猛增，畢業生面向市場自主擇業，這是近年來我國高等教育領域發生的最顯著變化，也是當前高等教育發展的兩個主要特點，高校課程建設的精品化與實用化傾向與此密切相關。融入全球化的高等教育體系，采用最先進的教育技術手段，這是近年來我國高等教育領域著力推進的兩項重要工作，也是當前高等教育發展面臨的兩個主要挑戰，高校課程建設的國際化與技術化傾向則是這兩個主要挑戰促成的。由此可見，上述4種傾向的形成有其必然性與合理性。

若從消極的方面來評價，上述4種傾向都是外力促動的結果，是功利化思想向高校課程建設領域滲透的一種反映。特別是當我們進一步深究各高校課程建設的具體操作過程時，過于關注少數課程、過于看重名分、過于追求政績等不良現象便一覽無遺。據說，國家精品課程的申報工作現已暫停。教育部之所以暫停國家精品課程的申報工作，或許就與有些高校不擇手段地獲取國家精品課程的名分有關。說到底，課程建設并沒有足夠地重視高校培養人的內在要求，沒有充分體現人本化的思想。

說到這里，或許大家能夠明白，我對高校課程建設的更高期望與劉旭教授在其新作中闡述的基本思想是一致的。劉旭教授在其新作《知本到人本：我國大學課程研究范式變革研究》中指出，受歷史上形成的知識課程觀的影響，我國高校的課程研究、課程編制及課程實施仍然延續的是客觀知識邏輯，從而導致高校課程的“為人性”被遮蔽，課程的本體價值被弱化，課程目標、結構、實施途徑等均受到了不同程度的負面影響。若要開創我國高校課程建設的新局面，劉旭教授指出，課程研究首先要確立人本范式，“從人出發考察大學課程，反思大學課程本身中的人的含義”，提出符合人的發展邏輯的大學課程觀，并以此去影響和促成大學課程的人本化改革。

我對國內外課程研究狀況的了解非常有限。對于能否用“知本”來概括我國當前高校課程建設邏輯及理論研究范式，以及高校課程建設與理論研究是否必須遵循某一邏輯或范式的轉變路線，我尚無資格給出評價。但是，受劉旭教授的啟發，基于對當前高校課程建設4種傾向的分析，我也認為“人本”的提法對于提升我國高校課程建設水平，彰顯高校課程建設的內在價值，確實是很有價值的。

二、何謂“人本”及其實施對策

劉旭教授在其新作中充分闡述了他對大學課程“為人”內涵的理解。他認為，“大學課程來源于人，又服務于人”，“為人”是大學課程的核心使命。“為人”的大學課程首先應尊重并維護人的地位，滿足人的精神和物質需求，體現人的主體性；其次，大學課程的實施應遵照人的發展邏輯，其目標在于培養人的主體性人格和自由精神，其內容與方式要體現生成性，其安排必須遵循人的身心規律。劉旭教授的觀點我完全贊同，這里我也談一點自己對“人本”的理解。

所謂“人本”，我在給學生上課時多次闡述了自己的觀點。借用林肯“of the people，by the people，for the people”的表述方式，教育教學或者是課程建設中的“人本”觀點可以表述為“of the students，by the students，for the students”。

“of the students”可以翻譯為“屬于學生的”，意即學生應該成為高校課程設計、開發與編制的參與者。也可以翻譯為“適于學生的”，意即高校課程的設計、開發與編制要適合學生的身心發展特點。兩種理解既有區別，也有聯系，只有學生也成為高校課程的設計、開發與編制的參與者，高校課程才能更有效地適合學生的身心發展特點。要問當前高校課程是屬于誰的，其答案很難與學生聯系在一起。可以說，當前的高校課程首先是屬于專家學者的，有關部門依靠各個學科專業領域的眾多專家學者以“規劃教材”、“推薦教材”、“統編教材”、“經典教材”等名目正試圖“壟斷”全國的教材市場，不少教育教學工作評估還要看各個高校使用權威教材的情況。其次，高校課程是屬于任課教師的。高校教師具有相當大的教學內容選編權，不少教師就是根據自己的個人偏好、理解水平和研究成果來決定授課內容的。如果說，高校課程屬于專家學者和任課教師還可以理解的話，高校課程要適合于學生則是必須的。可是要問當前高校課程是否適于學生，這個問題則很難回答。據我所知，很多教師的教案和教學方式長期以來一直沒有什么變化，甚至還有不少教師給博士生、碩士生、本科生乃至成人教育學生講的是同一門課程，所講內容與方式好像也沒有多大區別。受高校普遍重科研、輕教學風氣的影響，在認真研究學生身心特點或根據學生需要來決定講什么、怎么講的老師，現在恐怕是少之又少了。

“by the students”可以翻譯為“通過學生的”，意即學生應該成為高校課程實施的協作者。我在美國訪學期間，選聽了幾門課程，感受最深的是課堂上師生互動較多，教學目的似乎與是否完成課程計劃規定的教學任務無關。因為學生參與課堂討論或發表個人見解的機會較多，老師很難把課程計劃規定的教學任務全部完成。但是，他們也不在乎是否完成了課程計劃規定的教學任務，因為我還沒有遇見有哪位老師接著講授上次課尚未完成的教學任務。之所以出現這種情況，我認為，美國高校的課程教學特別注重培養學生學會學習、主動學習的意愿與能力，學生是否積極主動地參與到課堂教學中去，既是課堂教學的目標本身，也是衡量課程教學質量的重要標準。在教育理論研究界，大家一直在呼吁，要改變滿堂灌的教學方式，要把獨白式的教學轉變成為交互式的教學。這些年來，在全社會越來越關注拔尖創新人才培養的新形勢下，許多高校在推進研究型教學、團隊學習等方面做了大量的改革探索，一些教師在激發學生學習積極性和培養學生自主學習能力方面采取了諸多措施。但是，受高校學生規模急劇擴張和高校大量補充新進教師的影響，總體而言，學生在課程教學中的主體地位，非但沒有提升，反而有所降低，高校課程教學基本上還停留在“老師講，學生聽”的狀態。可以說，改革開放30多年來，高校課程教學方法與方式的變化遠遠滯后于其他方面的進展，成為當前制約我國提高人才培養質量的主要障礙。

“for the students”可以翻譯為“為了學生的”，意即促進學生成長成才應該成為高校課程建設的出發點和落腳點。客觀上講，學生終歸是高校課程建設的主要受益者。重視課程建設的高校，應該是對學生比較負責任的學校。高校的職能與事項繁多，沒有多少工作比課程建設對學生的成長成才更為直接和更有價值。但是，從各高校和部分教師重視課程建設的動機來考察，為了應對檢查評估的有之，為了擴大學校影響的有之，為了爭奪資金資源的有之，為了獲取聲譽和晉升職稱的有之。當然，無論動機如何，學生總還是會受益的。問題是，當沒有了一些外在獎賞與壓力的時候，課程建設在高校各項工作中的地位又將如何呢？“為了學生”的課程建設，首先強調的是課程建設應是為了學生，而不是為了別的目的。唯其如此，才能將所有的教師號召至課程建設的行列中來，才能為課程建設提供持續的動力。而且，做過教師的都很清楚，課程教學在某種意義上是一個受內在信念驅動的工作，一個優秀的教師傾向于從學生的積極反應中獲得某種補償。其次，“為了學生”也要強調課程建設能夠對學生的成長成才產生積極的促進作用。在現實生活中，我們經常會遇到或聽說“好心辦壞事”的情況。在高校課程建設或課程教學中，同樣也存在類似的情況。“為了學生”的深層內涵也必然包括對“教給學生什么是最有價值的”、“怎么教學生是最有效的”等課程或教學基本問題的艱苦探索及持續改進。

關于課程人本化的應對之策，劉旭教授在其新作中做了比較全面、深入的論述。當然，其所提出的應對之策與他對課程人本化內涵的理解是一致的。基于我對“人本”的理解，這里簡要提出幾點建議。

一是要設法保證教學工作的中心地位。人本化是課程建設的高層次追求，教學工作中心地位則是對高校的基本要求，如果基本要求尚不能保證，追求高層次的課程建設目標更不現實。考慮到我國高校教學工作的實際狀態，達到人本化的課程建設目標并不是一件輕松的任務。

二是要提高教師自身的素養。教師是直接組織實施課程教學的人，教師自身的素養決定著課程建設的最終效果。近年來，我國高校教師的學歷層次有較大改觀，但教師隊伍的整體教育教學素養則亟待有大的提高。教師隊伍的教育教學素養上不來，課程建設的人本化訴求也不可能有大的成效。

三是要積極轉變教育教學觀念。課程建設“人本化”的提法首先是在倡導一種觀念，實現課程建設人本化目標的首要任務是確立這樣一種觀念。觀念的作用是無形的，是彌散的，比任何一種課程人本化的手段、技術或方法更有價值，對高校教師這一特殊群體而言尤其如此。

篇3

明確三大支撐體系

基于內訓課程體系能力要求的內訓師隊伍建設的三大支撐體系分別為內訓課程開發體系、內訓師培養體系及內訓師管理體系。其中，內訓課程開發系統包括：內訓課程教學研究、體系規劃、體系開發、體系管理、課程組織實施及課程評價反饋等模塊；內訓師培養體系包括內訓師成長培養、角色認知、能力素質模型、六大關鍵能力及相應工具箱等幾大模塊；內訓師管理體系則包括人員甄選、培養、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊。

系統設計思路

筆者認為，對于尚未建立內訓師隊伍的電力企業，應著手先建立內訓師培養體系，進而完成基礎課程開發，再逐步建立內訓師管理體系。從時間上看，基于內訓課程體系能力要求的內訓師隊伍建設以三年規劃為宜。以金灣發電公司為例，系統設計流程如下：

內訓師培養體系

（1）人員分類定義。根據分析，金灣內訓師隊伍的最初構成由兩類人員組成，其一是中層管理者，其二是核心骨干員工。中層管理者不僅是企業的中流砥柱，同時也是團隊成長的教練，企業員工培訓不僅是人力資源部門的職責，更是每個管理者的職責，每個中層管理者都應該從技術管理走向教練管理，從而提升內部“傳、幫、帶”的能力，發揮好教練作用，成為傳播企業文化、傳授專業技能、創建學習型組織的良好橋梁。核心骨干員工是工作的直接執行者，掌握了豐富的操作技能和現場管理經驗，通過系統培訓，將這些技能和經驗開發成課程并進行分享，可以有效提升基層員工的整體操作水平，實現安全生產、節能增效的企業經營目的，同時，也保證了技能和經驗的傳承，對培養接班人意義重大。

（2）人員甄選。在尚未建立科學的能力素質模型評價前，我們定義了甄選規則，對于所有的中層管理者，要求必須納入內訓師培養體系中。除了前面人員分類定義中所講到的中層管理者的定位，中層管理者還在企業中起著承上啟下的重要作用，對此，領會上級意圖及戰略方向，清晰傳遞給下級執行，是必不可少的功課。內訓師的培訓增強了中層管理者對課程的開發認識，建立了體系概念，理順了講解流程，提高了表達能力，有效保證了上下之間的良好溝通。因此，公司定義所有的中層管理者都必須成為內訓師并開發自己工作領域內的業務課程。對于核心骨干員工，甄選的程序分為部門推薦及公開報名兩種，前者對每個部門的推薦人數做了規定，保證了參培人數，后者雖然沒有限制，但總人數由人力資源部進行總體控制，將內訓師培訓人員數量控制在理想范圍。同時，“核心員工”的定義，如對工作年限、業績等進行初步的限定。

課程開發體系

（1）基礎課程開發。基礎課程的開發伴著初期內訓師隊伍的培訓同時開展。初期內訓師隊伍，無論是中層管理者還是核心骨干員工，所開發的課程均為自己工作領域內最熟悉的，具有容易上手進行編寫及演繹的特點，可以培養并建立內訓師基本的自信心，穩定隊伍初期成長建設。

（2）精品課程開發。精品課程開發是指內訓師具備了良好的自主開發能力后，根據企業最新需求，以團隊開發的形式，重新開發適應企業生產經營需求的新課程。因此，精品課程具有以下特點：高――該課程的內容設計、講師水平、效果評估在金灣公司乃至粵電集團內都是“有高度、領先性”，值得在全系統內推廣；廣――該課程的授課對象應該覆蓋于金灣公司或粵電集團在該領域內最廣泛的員工，課程在該專業領域的通用性強，具有普及教育意義；專――該課程聚焦在解決特定領域、特定崗位的普遍性、反復性問題，理論扎實、知識點演繹能深入淺出，案例聚焦在本行業特性，案例素材來自于一線、展示手段視頻化、角色扮演場景化、學習氛圍生動化；不可復制性――該課程由于屬于定制化開發，所以擁有獨立知識版權，從法律意義上不可復制。

（3）課程e化。所有課程最終將通過內訓師的不斷演繹和修改，形成企業內部共同認可的精品課程，開發體系的終極目標是對精品課程進行企業內部認證，做到一門精品課程配置多名專業講師，最后進行e化后上傳至公司教育培訓網。

內訓師管理體系

管理體系包括甄選、培養、使用、評價、考核、激勵等幾大模塊，是構筑企業科學培訓管理系統的關鍵，該體系的建立包括網絡平臺的搭建，做到需求隨時受理、課程及時開發、素材同步積累、課件同時更新。在考核與激勵環節，注重的是內訓師綜合實力的提升，通過在線評價，分析內訓師潛在的優勢及存在的不足，有的放矢進行后續培養，形成良性循環，打造一支專業強、技能精、授業好的企業內訓師隊伍。

理念的應用

內部培訓具有五大優勢：可以提高培訓的針對性、時效性、及時性；可以更快地滿足企業內部培訓需求；能夠針對員工存在的普遍問題自主開發培訓課程，授課內容和案例更貼近企業實際情況，更容易為員工接受；內訓師有更多的時間按對培訓效果進行評估、跟蹤，從而提高培訓質量；企業培訓成本大大減少，經濟效益顯著。

實施情況

2012年底，公司針對中層管理者開展了初期內訓師培訓，培訓從內訓師角色認知、公眾的表達魅力、培訓實戰技巧、靈活教學方法、PPT制作方法、課程開發技巧六大模塊著手，分層分級地通過“培養―實踐―輔導―修正―考核”幾大階段進行內訓師培訓。從反饋、跟蹤及學員提交的課件質量來看，效果比較明顯，學員普遍掌握了授課的基本流程及方法，具備了基本的課程開發能力。

2013年4月，針對進階培訓的工作順利開展，此次進階培訓的重點定位是鞏固與深化學習成果，增加實踐訓練機會，通過教練式輔導，開展專項課程開發、專項課程授課應用，讓內訓師能力指標在實踐中應用與深化，使得“知行合一”，并產出集合“編導演”的“完整課件”，為公司的課程體系與內訓師體系建設打下夯實的基礎。

同時，擬定中層管理人員授課計劃，開展授課水平演繹與初步鑒定。此次授課是內訓師第一次走上講臺，因此，根據課程內容，創造較為輕松的授課環境及確定培訓人員對象便顯得格外重要。目前，中層管理人員已授課20余場，從授課現場、學員評價及問卷調查統計來看，講師的表現可圈可點，順利完成了第一次上臺的演繹，培養了自信。作為組織部門，第一時間把學員評價及建議反饋給講師，這對提供課件修改意見及提高授課水平至關重要。

2013年6月，基于核心員工的內訓師培養同時展開，通過時間的合理安排，促進骨干員工的培訓成果同步于中層管理者，建立企業第二支基于技能操作和基層管理的內訓師隊伍。在對核心員工進行定義后，采取的部門推薦和自愿報名方式顯然是合適的，一方面保證了人員數量和質量，一方面又引入了積極主動的因素，激發了培訓人員積極性，營造了良好的學習氛圍。根據計劃，針對核心員工的培訓，將分三階段進行，6月完成核心員工內訓師初級培訓，接下來中級、高級內訓師培訓將相繼開展，圍繞的重點是根據專業組建團隊開發精品課程。

篇4

【關鍵詞】高職教育 基礎化學 課程改革

【基金項目】天津市高等職業技術教育研究會2012年度課題，基于高職藥品（藥學）類專業職業崗位需求的藥用基礎化學課程優化與整合研究（課題編號Ⅻ365）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養模式的不斷優化發展，高職教育對于基礎課程的教學要求也越來越高[1]。如何讓基礎課程教學更好地滿足專業需求、滿足職業需求、甚至滿足于經濟社會發展需求成為職業教育改革的基礎和瓶頸。專業課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設計教學方案，甚至可以在工作過程中實現“做中學、學中做”；然而，基礎課程改革路在何方？面對專業課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎課程教學工作者只能望而興嘆！確實有勇于嘗試者，拿專業課程改革的種種辦法來改革基礎課程，結果落了個邯鄲學步的下場，顯然專業課程的改革方案并不一定適用于基礎課程改革，如果一味照搬，結果只會適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對基礎課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學專業基礎化學課程改革為例，提出以職業能力需求為導向的課程改革思路。

一、順應職業教育特點，凸顯化學課程特色，強化實踐教學的同時體現專業服務性

教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。可見，高職教育培養出的人才應具備很強的技術應用能力。因此，加強技能訓練是高職教育培養目標的一種需求。另外，由于化學本身又是一門實驗性學科，化學理論和化學技能源于化學實驗的經驗總結。加強化學實驗教學可以更有效地促進學生對化學知識和技能的把握。

在高職藥學專業基礎化學實踐教學中，要想實現強化技能培養的目的，不僅僅要增加實踐學時與理論學時的比例，更要合理安排實驗項目，采用合適的教學方法來實施教學。目前，國內很多高職院校在藥學專業基礎化學課程的實踐教學方面做了各種改革嘗試，有的院校將實驗項目進行單獨設課，并采用模塊化形式從基本技能訓練到綜合技能培養，形成一整套系統化的化學技能培訓體系[2]；有的院校通過開放實驗室來利用學生課余時間強化技能培養[3]；有的則干脆效仿起專業課程改革方式，將基礎化學實驗技能的培養搞成基于專業工作過程導向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學內容多數沒有太大的變化，實驗項目依然是傳統的實驗項目，教學內容依然是亙古不變的教學內容，唯一變化的是項目的先后順利和項目教學的方法。因此，現行的化學實驗教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學專業服務性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據自身教學需求，自行編寫適合專業培養目標需求的校本教材是基礎化學實踐課程改革的一種不錯選擇。

為了增加基礎化學課程對于藥學專業的“服務性”特色，實驗項目設計時應巧妙安排與專業聯系密切的技能訓練。如以常見藥物的含量測定為切入點設計化學滴定分析實驗項目：①HCl、NaOH標準溶液的配制、標定及藥用硼砂的含量測定，②AgNO3標準溶液的配制、標定及生理鹽水中氯化鈉含量的測定，③EDTA標準溶液的配制、標定及葡萄糖酸鈣含量的測定，④I2標準溶液的配制及維生素C含量的測定；在酚與FeCl3的性質實驗中，加入阿司匹林、對乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環素等藥物的定性鑒別等，可以讓學生充分感知到化學知識和技能在專業及未來職業崗位中的應用價值，使學生明確認識到基礎化學課程是藥學專業非常重要的一門專業基礎課程。

二、以職業能力需求為導向，化學實驗教學改革帶動理論教學改革

化學實驗離不開化學理論的指導，在做好化學實踐技能系統培訓的同時，一定要對理論教學進行配套改革。否則，理論教學將成為實踐教學順利實施的制約因素。

傳統化學課程的設置往往以理論教學為主、實踐教學為輔，這使得化學實踐教學長期處于理論教學的從屬地位。實踐教學內容里大量充斥的驗證性實驗項目讓學生感受不到任何成就與喜悅，因此，實驗課得不到學生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統，革新課程改革理念，讓藥用基礎化學實踐教學成為理論教學的排頭兵，是徹底改變現有基礎化學課程教學中實踐教學不受重視的有效途徑之一。那么，以實踐教學改革為先導，在充分分析職業能力需求的基礎上展開理論教學改革，使理論教學成為實踐教學的知識構建平臺，而實踐教學又會反過來促進學生對理論知識的吸收和掌握。最終能很好地實現藥用基礎化學理論和實踐兩方面教學的有機統一。

藥用基礎化學理論教學改革過程中可以大膽刪減一些與專業聯系不夠緊密、理論性太強但應用性不足的內容（例如物質結構等知識）來節約學時；合并相關教學內容（如各類有機物的分類和系統命名法等）；增加基礎化學知識在專業領域的應用知識，這樣可大大增加學生的學習興趣，也可以實現在有限的時間里盡量做到知識的最大化。

三、結束語

基礎課程改革任重道遠，既要肩負起“基礎性”鋪墊作用，又要兼顧到專業“服務性”功能，實在不是一件很容易的事情。因為這基礎性和服務性有時會成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導致改革的失敗，太注重基礎性勢必會占用大量的學時而影響到服務的展示；反之，太注重服務性而缺失了基礎性，又往往影響到未來人才培養的可持續性發展能力。因此，如何掌握好這基礎性和服務性的“度”成為基礎課程改革成功與否的關鍵。

參考文獻：

[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構[J].教育研究，2005（8）： 11～15.

[2]呂紅，凡靖. 改革高效基礎化學實驗教學體系的探索[J].中國西部科技，2009， 8（5）： 93～94.

[3]曾平莉，王東. 藥學類《基礎化學》實驗教學改革與探索[J]. 實驗科學與技術，2012， 10（4）： 87～88.

[4]陳任宏，唐省三，崔英，葉斌.基于藥品類專業工作過程導向的基礎化學教學模塊構建與實踐[J].衛生職業教育，2011， 29（17）： 8～10.

篇5

[關鍵詞] 教學改革 教學設計 創新

高職教育的人才培養質量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點。產生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看,是由高素質應用型人才的培養目標與具有明顯學科化傾向的課程模式不協調造成的。當前,高職教育所面臨的核心任務是課程的改革。下面,筆者圍繞礦用電氣設備課程的教學改革,談一下自己做法與體會。

一、課程定位與設計思路

1.課程定位

平頂山工業職業技術學院是一所大型企業―平煤集團承辦高職院校,《礦用電氣設備》是我院全國示范院校重點專業電氣自動化技術的三門優質核心課程之一,其定位是電氣自動化技術專業職業基礎應用能力的培養。

2.課程設計思路

教學宗旨圍繞“服務于工礦企業”。教學設計基于煤礦崗位用人多且基礎應用的電修工作崗位。結合崗位標準要求,將學習分解為若干學習任務,由專職與現場兼教師組成教學團隊,實施學校、校外實訓基地、學校“三段式”教學,將課堂延伸到煤礦電修車間;借助現場實訓設備等教學媒體,采用多種靈活教學方式、方法,激發學生學習的積極性,充分發揮學生主體作用。在考核方式上,學生參與考核過程,過程考核與結果考核相結合、整個教學重在培養學生的知識應用、工程實踐、與人交往、團隊協作等多方位能力。

二、課程總體設計

1.課程教學目標

通過本課程的教學,使學生了解并掌握礦用電氣設備方面的生產知識和操作技能,掌握維修工藝與方法,把課堂所學的基礎理論知識和生產實踐結合起來,并為以后的實際工作打下扎實的基礎。同時,培養學生與人交往、團隊協作和語言表達等多種能力。

2.學習任務開發

《礦用電氣設備》課程在知識的選取與結構安排上,注重學生實踐操作能力的培養。依據課程培養目標和職業崗位要求,參照《崗位職業標準》和《煤礦安全規程》,確定知識點、技能點和學習性工作任務,通過對同類知識點、技能點序化,開發出8個學習任務。(1)三相異步電動機的拆裝與保養;(2)三相異步電動機的故障查詢與排除;(3)三相異步電動機定子繞組的更換;(4)直流電動機的維護與保養;(5)直流電動機的故障及檢修;(6)礦用隔爆磁力啟動器的故障查詢與排除;(7)礦用隔爆饋電開關的故障查詢與排除;(8)煤電鉆綜合保護裝置的故障查詢與排除,

3.課程整體教學設計

課程圍繞職業崗位能力需求,主要從課程總學時、開課學期、學習目標、課程內容要求、教學方法及手段考核與評價、教學媒體與工具、學生已有基礎、教師應具備的能力、參考文獻等幾個方面進行課程整體教學設計。

三、教學實施設計

1.教學條件

(1)校內實訓基地。充分利用校內礦用電器綜合實訓室和電氣設備裝配車間。同時增設多種教學媒體,為“行動導向三段式”教學中的第一和第三階段教學提供條件保障。

(2)校外實習基地。校內實訓室與生產現場的工作條件、設備及工作環境之間仍存在著較大的差異,為了使實踐聯系實際,將校外實習基地作為校內實訓室的補充,縮小學生校內所學知識、所見設備與生產現場之間的差距,教學中的第二階段在校外實習基地進行現場教學。

(3)教師團隊。聘請學院校外實訓基地的兼職教師,承擔第二階段的現場教學任務,校內的專職教師承擔第一、三階段的校內教學任務,形成專兼結合“雙師”結構課程教學團隊。

(4)學生團隊。將學生3～5人組成一個學生團隊,學生以團隊形式在校內實訓室和校外實習基地團結協作,各有分工,共同完成學習任務。

2.教學實施

第一階段:教師將學習任務下達給學生,使學生明確學習(工作)任務要求和注意事項等相關信息,補充相關知識,采用啟發引導、演示操作、團對協作、小組討論、角色互換等教學方法,激發學生學習的積極性,例如講課用到以前講過知識或上次講到問題時間長,采用提問方式;講到設備結構到校內實訓室觀察或采用多媒體,講到故障分析采用分組討論,講到檢修進行演示,作業一般布置開放分析內容,教師對學生個人及團隊,針對其出勤、提問、討論、作業、學習態度等各方面情況進行考核及評價。并布置下現場工作任務。

第二階段:學生團隊帶著工作任務及對企業實際崗位的質疑到校外實習基地,由兼職教師(師傅)講授崗位安全操作規程,兼職教師(師傅)進行演示操作,使學生明確操作工藝流程,設備(系統)完好標準,設備(系統)檢修質量標準等。學生分工協作,進行操作、完成工作任務,實現理論與實際的結合,并且通過拍照、抄錄、向師傅求教等多種方式,學習企業文化,獲取經驗知識。兼職教師(師傅)根據學生團隊完成任務情況進行考核評價。學生團隊之間進行互評。

第三階段:學生團隊將校內所學知識,與校外的實際工作崗位和所學實踐技能、企業文化進行比較和疏理,并將在現場的見聞和收集的資料歸納整理,實現校內外所學理論實踐知識的整合。學生團隊通過自制的PPT文稿匯報形式進行成果展示,

教師對學生個人和學生團隊的工作成果進行總結評價,團隊之間互評,提出不足及其改進建議。

四、教學評價

在教學過程中對學生進行多種考核,學生與教師同時參與評價,并且實施過程考核與結果考核相結合。在學習過程中,對學生基本理論和技能的掌握情況、工作態度、行為能力和努力程度,采用過程考核,包括團隊互評、教師對學生評價和教師對團隊評價;課程結束后,以答辯和實操等形式,對學生的分析與解決問題的綜合運用能力進行結果考核。

五、教學效果

經過06、07、08三屆電氣自動化技術專業教學實踐,取得較好的教學效果,同學們欣喜的說:礦用電氣設備課程教學極大調動我們學習的積極性,課程內容、課堂靈活教學方式與考核方式,使課堂內外都投入極大學習熱情,現場教學使我們既學到理論又掌握技能,同時學到企業文化。實訓基地企業領導與師傅感慨說:同學們學習積極性高,理論知識扎實,虛心好問,實踐技能學的又快又好,這樣學生企業愿留。

通過對礦用電氣設備課程近三年的改革與探索,我們深深地認識到,課程項目化、課程的工學結合、課程教學方式方法改變是促使課程改革走向成功的有效途徑。

參考文獻: