序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談小學音樂教學中的有效互動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

認知負荷理論對教學的改進和指導

小學數學有效課堂提問要注重“三性”

如何提高數學動手操作的有效性

如何提高小學數學課堂效果

小學數學打草稿有效實施策略探析

談小學數學教學中的“激趣”

經歷數學 體驗成功——淺談讓每個學生都得到成功的體驗

小學數學課程改革實踐之感悟

結合生活實踐 培養創新意識

數學教學和生活對話的有效策略

創設有效教學情境 引導學生自主學習

淺談多媒體在數學教學中的應用

小圖也能秀風采

依托案例載體 反思教學行為

淺談如何培養學生的數感

利用小組學習 提高學習效率

小學數學課堂中問題意識的培養

依據學生特點 抓好概念落實

有效提問 成就精彩課堂

加強英語聽說訓練 提高學生英語水平

創造性地使用牛津小學英語教材 提高教學效益

活動教學在小學英語教學中的運用

談新課標英語學習中情感與意志的培養

興趣教學法在小學體育課中的妙用

淺談“幽默”在體育教學中的運用

評價語在小學體育教學課堂中的激勵作用

寓游戲于體育課堂教學中

小學體育教學中的“懲罰”教育之我見

在音樂評價中促進學生的發展

音樂教學要以學生為本

構建適合兒童成長的音樂課堂

關于小學美術欣賞教學的幾點思考

書法培訓，何去何從？——校外書法培訓機制的現狀淺思考

巧用日歷設計活動課

實物日程表在盲多重障礙兒童學習和生活中的運用

游戲泥土，泥塑也精彩

讓幼兒擁有一顆感恩的心

依托課堂觀察 優化校本研修 促進專業發展

抓好品德教育 促進班級管理

數學日記--時，分，秒

奇怪的價格

生活中的乘法問題

金竹君

小貓和小金龜

課內外結合學習的探索

語文課結尾藝術的求知與探索

小學數學教學中恰當運用信息技術的好處

淺談農村教師專業化的困境與對策

在語文教學中發展學生的思維能力

新課程背景下的小學數學創新教學

小學數學教學生活化初探

運用教學策略，培養學生創新能力

數學課堂為孩子構建“可能性的生活”

談錯誤資源在數學課堂中的有效利用

隨“情”潛入夜，潤“生”細無聲--例談如何在英語課堂中有效的進行德育滲透

高效的課堂 舞動的世界--淺談如何提高智障學生的語文課堂效率

陽光總在風雨后--例談學生挫折心理的成因與對策

基于網絡環境提高 學生自主學習能力初探

德育教育，任重而道遠--關于學生思想道德狀況的思考

農村小學高年段閱讀教學中“生-本”對話質量的思考

小學數學教學中“語文素養”的挖掘

淺談自主教學如何向作業滲透

課堂因“錯誤”而精彩

課雖終，意猶存--談小學數學課的結尾藝術

運用電子白板構建“情境串”收獲體驗的精彩--《圓的認識》教學的實踐與思考

“錯誤”也是一種教學資源

新課程背景下小學數學教學中學生閱讀能力培養探析

淺談如何在數學課堂上培養孩子的創新意識

如何在小學數學教學中培養學生的創新能力

讓“再加工”成為學生學習的催化劑

創設問題情境，提高教學效益

培養小學生解決數學問題的良好習慣

數學課堂生活化

讓小學語文課堂“活”個精彩

習作教學應重視學生的個性發展

小學語文教學中的創新教學策略

激發興趣 提高效率 快樂學習--拼音教學之我見

方寸之間天地寬 藏書票--不可忽視的語文資源

淺談學生習作能力的培養

新課改下小學語文課堂教學中的有效互動探析

小學語文教學中教師的角色定位

小學語文漢語拼音教學探微

優化語文課堂教學 促進學生主動學習

仿寫，架起運用與遷移的通途

新課改下幼兒教育發展由“小學化”轉為“生活化”策略探析

淺談小學生英語學習興趣的培養

任務型教學在小學英語課堂的運用

如何提高數學課堂實效性

談小學英語新課導入的技巧

小學數學作業的優化設計

淺談信息技術與小學數學的整合

有效地激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力

小學高年級數學自主學習現狀調查及分析

真情評價 情意流淌

一種新理念的沖擊--聽公開課后的感悟

快樂識譜

篇2

【關鍵詞】新課標下小學音樂；課堂教學；教學設計

新課標下小學音樂課堂教學設計，要求小學音樂教師建立一條新型高質量教學之路，對于小學音樂課堂來說，只有教學更加的高效才能符合教師的新課標下小學音樂教學之路。在高中教學實踐過程中，筆者認為有效的提高學生的小學音樂學習興趣至關重要，可以更好的提升課堂教學效率，有效的提高新課標下小學音樂課堂教學水平。[1]

一、有效提高學生小學音樂學習興趣

傳統新課標下小學音樂課堂教學過于強調教師的主導地位，對于整個學習過程來說，學生才是學習的主體，只有提高學生的小學音樂學習興趣，才能夠較好的提高學生的學習效率。在新課標下小學音樂課堂教學過程中，教師要引入生動有趣的教學語言，以此來激發學生對小學音樂的求知欲望。教師在課堂教學過程中，還要對學生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學習氣氛，讓學生在輕松的學習環境中，精神飽滿的配合教師的講課教學。小學音樂課堂教學過程中，涉及到很多抽象化的小學音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學生可以有效的吸收深奧的小學音樂知識。[2]在教學過程中，教師還要引導學生發揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學音樂概念，對于小學音樂課堂教學過程中，要形成學生自主學習能力的養成。教師還要加強與學生在課堂之間的互動交流，保證學生的疑問可以及時得到解答。課堂教學的幽默感養成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學習氣氛。學生無心理負擔的輕裝上陣，自然也能夠學得更好！[3]

二、小學音樂審美能力的培養

對于小學生音樂審美能力的培養，離不開教師的努力引導，對于學生來說，課堂學習合理的場景教學，可以幫助他們更好的走入小學啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學音樂學習的價值。教師在新課標下小學音樂課堂教學過程中，要設計好合理的小學音樂互動互動，引導學生可以對小學音樂互動進行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學生發散思維，形成有效的小學音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設計時，必須要考慮好學生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學音樂互動中去，并且要保證提出的小學音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學音樂互動，才可以有效的促進學生小學音樂審美能力的養成。[3]課堂中好的小學音樂互動，不單單可以有效的激發出學生強烈的小學音樂學習興趣，而且可以更快的引起學生的注意，幫助學生的小學音樂審美能力的快速形成，且能幫助學生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標下小學音樂應用題的解題講解過程中，教師要把應用音樂進行細致的講解，讓學生從細微處對音樂進行思考，學生在發現互動關鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設計相應的音樂交流互動，有效的發揮出學生課堂學習的主體地位，提高學生對課堂教學中的學習積極性，增強教學質量。

三、新課標下小學音樂課堂教學設計辦法

新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學合理的教學模式。對于新課標下小學音樂的教學來說，必須要對學生的教學做到因人而異，才能夠發揮出較好的教學成果。在新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師要對教學設計做到精練、準確，選擇最易被學生接受的講解方法，對音樂進行詳細說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內容進行詳細的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調動學生對音樂的積極思考，讓學生的音樂思維得到有效的發揮。教師要引導學生全面的掌握好小學音樂概念的定理與應用，堅持學習過程中的因材施教，針對學生不同階段的知識水平，展開不同的教學目標設計，同時加大小學音樂練習的布置，幫助學生不斷進步。[6]教師小學音樂練習的布置不能在量上取勝，必須要根據實際教學目的，布置和教學相關的小學音樂作業，對小學音樂作業的難度也要根據學生的實際能力進行合理布置。小學音樂練習的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學過程中，必須要認真對學生的課后練習題與復習題進行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習題，以及課外適用的練習題。[7]教師要對所有的題目進行改造，幫助學生進行音樂知識內容的歸納、總結，幫助他們形成思考、探索、思維發散等多種審美能力的養成。在小學音樂教師的精細設計教學環境下，教學過程更加重視學生的知識水平與知識特點，對訓練題努力做到深入淺出，以有效幫助學生對題目進行理解掌握，形成他們的新課標下小學音樂學習。

四、總結

綜述可知，新課標下小學音樂課堂教學設計非常重要，需要新課標下小學音樂教師不斷的提高自身的綜合素質，在教學過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學設計結果。教師在發現學生的差異之后，要對學生的差異性進行分析，適度改變小學音樂題目的練習，讓學生可以更加迅速有效的掌握小學音樂知識，并形成小學音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學以致用。學生在課堂學習過程中，在教師的引導下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標下小學音樂的小學音樂學習效果。

作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學校

參考文獻

[1]張敏.小學音樂教學中創造教學的策略探討[J].中國校外教育.2016.

[2]劉艷梅.在小學音樂校本課程腰鼓表演中培養學生的審美能力[J].中國校外教育.2016.

[3]林菲凡.淺析如何通過多媒體技術手段優化小學音樂課堂教學[J].時代教育.2016.

[4]劉偉陽.淺談小學音樂教育中對學生興趣的培養[J].北方音樂.2016.

[5]季莉麗.新形勢下如何提高小學音樂課堂教學質量[J].祖國.2016.

篇3

關鍵詞：小學音樂課；多媒體；教學；藝術魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

多媒體教學就是指利用多媒體可以將圖像、聲音、文字等多種媒體結合起來的功能進行教學活動。傳統的小學音樂教學，由于受到硬件條件的限制，一般都是通過教師課堂講授的方式進行，利用多媒體進行小學音樂教學，可以實現聽、賞一體化，彌補了傳統音樂教學中許多缺陷，更能激起學生的興趣，提高小學音樂的教學質量。

1. 多媒體教學的重要性

小學音樂課堂上，利用多媒體進行教學活動，優化了課堂學習環境，也增強了小學生的思維想象能力。這主要體現在利用多媒體進行音樂場景的創設，學生可以將抽象的音樂意境轉換成看得到的畫面，這樣學生可以很快的進入音樂意境當中，增強了學生對課堂音樂的理解能力；通過多媒體音樂教學，還能讓學生在生動的畫面以及靈動的旋律中，突破自身學習上的難點，為音樂學習打下堅實的基礎。多媒體的功能就是將圖像、音樂、文字等有機的結合起來，學生在音樂課堂中，通過身體上感官去感受音樂課堂的魅力，可以讓學生很容易找到自身在課堂上學習的難點，并找出行之有效的解決方法；利用多媒體進行小學音樂教學活動，還增強了音樂教師與小學生之間的聯系，在課堂上，利用多媒體進行教學，減少了教師很多課堂展示的時間，所以教師可以由充足的時間和學生進行互動，學生也可以通過觀看多媒體提出相應的教學問題，教師給予解答；利用多媒體進行小學音樂教學，擴大了音樂教學的課堂容量，使教學的效率進一步的提升。

2. 多媒體情境創設

多媒體教學在小學音樂課堂上的應用，可以幫助學生進行情境的創設。實際的小學音樂教學課堂上，多媒體技術可以實現將抽象的音樂轉變成靈動的畫面，學生通過觀看畫面中的情節，聆聽動畫中優美的旋律，很快就能融入音樂意境當中，這樣學習音樂知識就會事半功倍。例如，音樂課中《小草》賞析課堂上，教師通過多媒體技術，制作出小草生機勃勃的畫面，并加以音樂、字幕，這樣學生就能通過這個場景，自己創設出一個“小草”積極向上的情境，從而加快了課堂音樂的吸收。

通過多媒體進行音樂情境的創設，增強了小學生對音樂的理解，實現了音樂在學生心中從抽象到逐漸形象的轉變。

3. 多媒體音樂課堂的效果

利用多媒體進行小學音樂教學活動，其課堂教學效果很是顯著，主要體現在以下幾個方面：

第一， 利用多媒體進行小學音樂教學，使得小學音樂課堂變得豐富多彩。

第二， 利用多媒體進行小學音樂課堂教學，將聲音變得更加靈動。

第三，通過多媒體教學，課堂上，節約了教師很多的時間，教師有充足的時間進行師生之間的互動。

4.強化審美教育

小學音樂課堂教學中對于多媒體的應用，也是強化對小學生的審美教育。教師通過多媒體技術，結合音樂課堂的教學內容，制作出形象的動畫畫面，供學生直接進行賞析，這樣學生就能夠通過感觀去感受音樂獨特的魅力。

如在小學音樂課堂中兒歌賞析課中，教師可以事先進行調查，統計學生喜歡觀看的動畫片，利用動畫片中的兒歌作為教學的例子。進行多媒體動畫的制作中，也可以引用動畫片中的片段。這樣可以更加激發學生的學習興趣，利用學生的興趣達到了應有的教學目的。

為了增強學生的審美能力，在進行多媒體音樂教學過程中，教師還應該進行適當的引導，引導學生正確的認識畫面中的場景。

5.啟發想象空間

在小學音樂教材中，對于音樂的賞析部分占到整個教材的三分之一，對于音樂賞析，傳統的教學方式就是聽錄音，然后教師進行簡單的講解，最后教師再讓學生聽錄音，這樣一個單調的教學模式，怎樣能激發學生的學習熱情，沒有學習的熱情，更談不上促發學生的想象空間，這樣就不能加強學生對音樂課堂的理解。多媒體教學彌補了這個不足，實現了啟發學生在音樂課堂上的想象空間。

利用多媒體進行小學音樂課堂教學活動，將課堂需要進行的教學任務，形象的轉變成靈動的畫面、音樂、文字等的綜合體，通過對這些畫面以及音樂的賞析，可以增強學生的思維想象能力，增加了更大的想象空間。例如在進行《紅星閃閃》這首歌的賞析課堂上，利用多媒體技術展示的畫面――一顆紅星閃閃亮，少先隊員帽子上的紅星等，這些畫面都可以啟發學生想象的空間。學生通過對音樂的想象，加強了自己對音樂的理解，再通過與教師以及同學之間的互動，更促使學生對音樂課堂教學知識的掌握。

6. 多媒體在小學音樂課堂中應用的不足

當然，應用多媒體進行小學音樂課堂教學也存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：（1）教師在利用多媒體技術進行多媒體課件制作的過程中，要花費很多的時間，這樣不可避免的就占用了教師對教學方法以及教學內容的研究時間；（2）利用多媒體進行小學音樂課堂教學中，教師往往忽略了多媒體教學與傳統教學方式相結合的方式，這樣也會對新老教學方式交替階段造成一定的影響。

面對多媒體教學在小學音樂教學中的弊端，應該給與足夠的重視，不能顧此失彼，只有做到首尾兼顧，才能將多媒體進行音樂教學的優勢發揮到極致，提高小學音樂教學的效率以及質量。

7. 結語

多媒體技術是目前各個領域應用廣泛的技術之一，在小學音樂教學課堂上，利用多媒體教學彌補了許多傳統音樂教學中的缺陷，實現了學生對音樂理解的抽象向形象的轉變。此外，多媒體在小學音樂課堂上的應用，可以進行情境的創設，增強了課堂教學的效果，強化了學生的審美能力，啟發學生的想象空間，促使學生在掌握教學基本任務的同時鍛煉了自身的各項綜合能力。

參考文獻

[1]曹青.淺談多媒體在小學音樂課中的應用[J].音樂論壇.2012，32（21）：1011-1013

篇4

【關鍵詞】小學音樂教學；多媒體應用不足；應對之道

多媒體技術在小學音樂教學中的應用已成為最主要和最廣泛的教學手段之一，也是現代教育技術在教育事業中應用的主要代表。那么作為小學音樂教師，應如何應對多媒體技術在小學音樂教學中應用存在的不足呢？

一、小學音樂教學中多媒體應用存在的不足

當前，由于現代教育技術的興起，在小學音樂教學中應用多媒體技術已不再是什么新鮮事，但不同的教師應用同一種多媒體技術所取得的成效往往會出現截然不同，而究其原因主要是在多媒體技術應用過程中還存在諸多的不足。但主要表現在以下幾個方面。

一是很多教師對多媒體技術產生了過分依賴的情緒，而在應用過程中又往往流于形式。例如在上公開課時，很多音樂教師幾乎將所有的教學內容都利用多媒體進行，而并沒有結合實際需要進行靈活的變動，對多媒體教學手段產生了嚴重的依賴思想，沒有從根本上認識到多媒體只是輔助教學的一種手段。例如筆者在聽一次公開課時，教師只專心致志的借助多媒體技術來教學，而忽視了學生的主體性，簡單地將歌曲學習定格為音頻播放，將音樂欣賞簡單地定格為視頻播放，這與新課改倡導的體現學生主體性作用顯然背道而馳，學生的主體性作用難以發揮，久而久之失去對音樂的學習興趣，不僅如此，還會對教學質量產生影響。

二是一些教師在應用多媒體技術過程中呈現手段單一化和運用不當的現象。由于教師安于現狀不思進取，連一些簡單的軟件操作水平都有待提升，所設計的教學課件也極其簡單，教學過程中的靈活性和交互性嚴重不足。尤其在多媒體的插入與鏈接方面，由于教師的設置缺乏科學性，使得導入是音視頻難以進行有效的結合，更有時出現“牛頭不對馬嘴”的尷尬局面，導致教學的連貫性不足，學生的思維情感受到波動和影響，并沒有將多媒體技術的應用效果真實的體現出來，有時甚至比傳統教學效果還要差，這就值得我們每一位音樂教師深思了。

三是多媒體教學設備的使用混亂不堪。當前，很多學校為了積極響應新課改教學理念，投入大量的資金購進先進的多媒體教學設備，但是由于管理的不足，很多多媒體設備被私用和借用的現象十分嚴重，導致其損壞甚至丟失，這對音樂教學過程中多媒體技術的應用產生了一定的影響。與此同時，很多教師由于缺乏專業的使用技巧和缺乏相應管理制度的約束，從而導致一些設備的損害，但也有教學過程中一些教師為防止設備損害，而不給學生動手實踐的機會，這也對學生學習音樂的興趣下降，導致很多音樂多媒體課的質量往往難以達到預期的效果。

二、針對小學音樂教學中多媒體應用存在不足提出的應對策略

首先，必須加大崗位培訓力度，強化教師專業知識，切實做好教師的備課試教工作。尤其是作為新時期背景下的小學音樂教師，應緊跟信息時展的需要，牢固樹立終身學習的思想，積極參加各種培訓和學習，并避免形式化過場化，切實掌握各項多媒體技術設備與軟件設計應用能力。這就需要學校加強組織培訓，對于培訓內容，應將主體定格在多媒體音樂教育軟件的學習上，而培訓時間則應具有固定性、層次性和遞進性，并注重培訓效果的考核，切實著力提高小學音樂教師的多媒體技術應用水平。但多媒體教學與傳統教學存在較大的差別，還應要求教師在課前進行充分的準備，確保多媒體音樂課堂高效有序和諧的進行，為提高小學音樂多媒體教學質量奠定堅實的基礎。

其次是通過增設互動環節，著力提高學生的音樂可以上的主體性作用。小學生往往好動活潑，如果一味的采取傳統的填鴨式教學，那么學生的主體性作用就不可能發揮出來。而加強師生之間的互動則是體現學生主體性作用的重要環節，擯棄傳統的固化教學內容與過程于課件之中的錯誤做法，在確保教學設計優秀的同時還應熟練地掌握各種教學軟件，并結合課堂上出現的情況進行針對性的調整，并將信息及時反饋給學生。但一節音樂課只有短短的40分鐘，作為教師還應學會互動程序的簡化，方能更好的讓學生融入互動學習中來，這樣在體現學生主體性作用的同時還能提高課堂教學質量，為打造高效的音樂課堂注入源源不斷的活力。

再次是加強多媒體設備的管理，學校應建立健全多媒體設備管理體系，嚴防多媒體設備外借情況的出現，并選派專業人員加強多媒體設備的養護，為開展音樂多媒體課提供堅實的物質設備保障。作為教師，在教學過程中還應教會學生基本的多媒體使用技能，從而在實踐中鍛煉學生的音樂學習能力與水平，這對于新課改的目標的實現無疑是絕佳良策。

最后是將多種教學手段與多媒體教學手段進行有機的結合，充分認識到多媒體只是一種輔助手段，在應用過程中應充分體現教師在教學中的主導地位，杜絕多媒體替代一切教學媒體，結合教學實際針對性的選用，才能確保教學效果的有效性。

三、結語

總之，多媒體技術在小學音樂教學中的應用應把握好應用的方式方法，并著力提高自身的專業技術水平，將學生主體性地位體現在小學音樂課堂之中，激發學生音樂學習興趣，為全面實現新課改目標夯實基礎，助推教育事業可持續發展。

參考文獻：

[1]周海燕.談多媒體技術在音樂教學中的運用[J].魅力中國.2010（07）

[2]李莉.音樂教學中多媒體技術的有效運用[J].學生之友（小學版）.2010（11）

篇5

關鍵詞：小學音樂；教學；有效性

一、以學生為主體，從實際出發，改革傳統的唱歌教學方法

唱歌教學是小學音樂教學大綱規定的一項重要內容，也是寓德育于音樂教學之中的一種最直接的表現形式，具體方式如下。

1.抓住學生學習新歌的新鮮感，激發他們學習的積極性。用生動、形象的語言、故事、音樂游戲、范唱、直觀教具以及音響效果與視覺形象的刺激等導入形式，創設學習新歌的情境，使學生產生情感上的共鳴，從而激發學生學習的興趣。

2.發聲訓練力求形象化、趣味化，盡可能與歌曲結合起來。傳統的發聲曲難以引起小學生的興趣，往往達不到訓練目的。而給發聲曲填上合適的詞或將發聲訓練與學習歌曲結合起來，效果就好得多。例如發聲曲1234|5-|555|555|5432|1-教師配上趣味化的詞，如“小雞怎么|叫—|嘰嘰嘰|嘰嘰嘰|嘰嘰嘰嘰|嘰—”，還可不斷變換動物的名稱和叫聲，再加上模仿動作，來激發學生興趣，啟發學生自己進行創作。

3.學唱樂譜要充分發揮學生聽與記的能力。唱譜是學生感到最困難的，如果方法不當，就會引起學生的畏難情緒，因此教師要從學生識譜的實際能力出發進行教學。低年級學生處在聽力的最佳時期，可在反復聽和模唱中學譜；高年級學生則可分樂句視唱，個別程度好的學生可帶領全班唱譜。讓學生靠聽和記憶來學譜，在某種意義上這比視唱譜更有利于提高學生的音樂素質。

4.采取節奏、歌詞和歌譜相結合的學歌方法。傳統的唱歌教學是先學節奏和歌譜，后唱詞。根據教學實踐，我認為這種教學方法不利于學生對歌曲的理解，也影響學生學習的興趣。歌曲中的詞和曲有著密切的聯系，在教學中應將學詞和學曲有機地結合起來。教師可以通過歌詞的朗讀，讓學生在語言、語調的變化中體會旋律的變化。例如在教《我們一起來唱歌》時，我先讓學生隨著歌曲伴奏，按節奏有感情地朗讀歌詞，這樣既容易讓學生掌握節奏，降低學譜的難度，又能讓學生通過歌詞的朗讀，去體會旋律變化和歌曲的意境。通過這一環節，學生可以很輕松地學會歌譜。這樣不僅增強了學生學譜的自信心，而且極大地調動了學生的積極性，培養了他們學習的興趣。

5.注意挖掘歌曲的內涵，用藝術感染教育學生。音樂是情感的藝術，它最容易激發感情、表現感情，而人的感情也最容易隨音樂而變化。教師在教歌時，要注意挖掘歌曲的內涵和感情因素，以情帶聲、以聲表情。

二、寓教于樂，把音樂知識趣味化、形象化，引發學生學習的欲望和興趣

樂理知識和技能訓練是枯燥、乏味的，然而它們又是音樂教學中必不可少的一個環節，只有掌握好理論知識，才能使學生在音樂學習中不走彎路，提高音樂素質。面對十歲左右的小學生，教師只有寓教于樂，把理論知識趣味化、形象化，才能讓學生樂于接受、易于接受。例如為了讓學生認識五線譜，我先教手指五線歌，學生在邊唱邊做動作中，很快掌握了五線譜的五線四間；為了幫助學生掌握一些特殊的節奏型，我引導學生從生活環境中尋找相應的語言詞。

三、欣賞體驗，創造表現，激起學生興趣

小學生受年齡、文化、心理特征的局限，愛玩是他們的天性。而他們的學習能力和探索能力非常有限，這需要我們教師想方設法調動學生的學習興趣。如利用多媒體教學。隨著韻味十足的京調音樂奏起，多媒體大屏幕上呈現出一張張色彩斑斕、形象各異的臉譜，學生目不轉睛地盯著大屏幕，等待一出好戲的上演，短短的幾分鐘時間就能將學生的興致聚集到一點。試想，學生那么陶醉，那么興致勃勃，他們還能不對本課的學習感興趣嗎？能不自主地去探索學習嗎？又如在教授《謝謝你，小鬧鐘》一課時，為了讓學生更好地掌握二分音符、四分音符、八分音符這三個節奏，我出示了三只不同類型的鐘，學生通過模仿不同的鐘聲，很容易就掌握了這三個節奏，突破了歌曲教學中的難點，為歌曲教學打下了基礎。

四、總結

實施有效教學應該成為每一個音樂教師永恒的追求，但要真正實現音樂的有效教學任重而道遠，需要我們每一個音樂教師長期的努力和付出，也需要全體音樂教師的共同研究和探討，因為只有音樂教師有效思考、有效設計、有效組織，才能真正實現音樂課堂的有效教學。

參考文獻：

1.徐暉. 小學音樂器樂教學淺析[J].教師，2009，（21）.

2.范春霞. 淺談小學音樂教學中的器樂教學[J].成才之路.2011，（22）.