序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇個(gè)人綜合素質(zhì)描述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中常用到一些理論。我們所用到的具體的評(píng)價(jià)理論有3個(gè)。

理論1個(gè)人的每一個(gè)行為（先天的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征。數(shù)學(xué)的形式化描述為： （1.1）

其中在式（1.1）中，B表示個(gè)體的行為表現(xiàn)，f表示個(gè)體行為的表征方式或機(jī)制，Q表示個(gè)體的素質(zhì)，E表示個(gè)體面臨的環(huán)境。

理論1說(shuō)明每個(gè)人是存在于社會(huì)中的個(gè)體，人們的綜合素質(zhì)可以通過(guò)語(yǔ)言交流的方式或非語(yǔ)言的方式來(lái)反應(yīng)外部世界。

通常人的綜合素質(zhì)包括一些基本要素，我們通過(guò)評(píng)價(jià)一些基本的要素來(lái)推測(cè)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，理論1作為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)具有可行性。

理論2 素質(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，各個(gè)體不盡相同，它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激作出一致的反應(yīng)行為。數(shù)學(xué)的形式化描述為： （1.2）

其中在式（1.2）中，Q'表示由總的行為、環(huán)境等反應(yīng)的素質(zhì)，Bj表示第j種行為，Ej表示第j種環(huán)境刺激變量，αj表示權(quán)重，

表示函數(shù)關(guān)系

理論2表明對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)性和充分性。

原理 3素質(zhì)是隱蔽在整個(gè)身體上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性，這種特性可以通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)者輸入各種不同的信息而反映出來(lái)，進(jìn)而依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。數(shù)學(xué)的形式化描述為：

（1.3）

其中在式（1.3）中，Q''表示個(gè)體素質(zhì)， 表示對(duì)評(píng)價(jià)者輸入的各種信息。

原理 3 說(shuō)明我們對(duì)人的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有可操作性，并給出了操作的形式。我們采用一種黑箱模式作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式，按照黑箱模式的理論，我們只關(guān)心輸入與輸出，并不關(guān)心在黑箱內(nèi)部的具體操作。在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們是采用間接評(píng)價(jià)的方法，而不是直接評(píng)價(jià)素質(zhì)。如圖1.1所示：

在圖1.1中，S表示輸入信息，Q表示素質(zhì)，R表示輸出信息，M表示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，J表示分析評(píng)判，O表示評(píng)價(jià)結(jié)果。

方法設(shè)計(jì)

1建立模糊集

在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，本文引入模糊集的概念，將模糊集融入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。具體的建立模糊集[1-3]的步驟如下：

步驟1：

首先需要定義一個(gè)主因素層的指標(biāo)集，假設(shè)該指示集為：

，其中

是權(quán)重集，每個(gè)Ui所對(duì)應(yīng)的權(quán)重為集為ai，即ai表示指標(biāo)Ui在U中的比重，因此有 =1。

步驟2：

接下來(lái)我們需要定義子因素層指標(biāo)集，假設(shè)子因素指標(biāo)集為

，其中

是權(quán)重集，每個(gè)Uik所對(duì)應(yīng)的權(quán)重為集為aik，即表示指標(biāo)Uik在Ui中的比重，因此有 =1。

步驟3：

接下來(lái)就是建立評(píng)語(yǔ)集，設(shè)評(píng)語(yǔ)集為 ，其中 表示對(duì)某個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，由高到低的各級(jí)評(píng)語(yǔ)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，我們?nèi)=5，即

={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。根據(jù)評(píng)語(yǔ)所劃分的5個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的模糊評(píng)判向量分別為：優(yōu)秀（90～100）、良好（80～89），中等（70～79）、及格（60～69）、不及格（59 以下）。這樣可以將等級(jí)與成績(jī)對(duì)應(yīng)起來(lái)。

2計(jì)算評(píng)判矩陣

建立模糊后，我們需要確定判斷矩陣，本文中假設(shè)判斷模糊評(píng)價(jià)矩陣[4-7]為：

（4.1）

其中，式（4.1）表示因素Uk到評(píng)價(jià)集V的模糊評(píng)價(jià)矩陣，

表示子因素層指標(biāo)Uki對(duì)于第j級(jí)評(píng)語(yǔ)Vj的隸屬度。現(xiàn)在還需假設(shè)rij的計(jì)算，如式（4.2）：

（4.2）

在式（4.2）中，rij表示對(duì)于評(píng)價(jià)打分的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，得到對(duì)于指標(biāo)Uki有Vi1個(gè)V1級(jí)評(píng)語(yǔ)，Vi2個(gè)V2級(jí)評(píng)語(yǔ)，以此類推。

3模糊矩陣運(yùn)算

模糊矩陣的運(yùn)算分為5個(gè)步驟，下面將給出模糊矩陣運(yùn)算的算法步驟[8]。

令賦值給bj；

篇2

學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是為了有益于人生。學(xué)生每天生活在這個(gè)世界上，那么這個(gè)世界究竟是什么樣子呢？

古往今來(lái)，無(wú)數(shù)先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構(gòu)成。通過(guò)學(xué)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》，學(xué)生能夠了解到人類探索太陽(yáng)系及宇宙的歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀和世界觀，以備將來(lái)能夠不斷深入探索，投身科學(xué)研究。知識(shí)與技能的掌握順序如下。

1．細(xì)微的物質(zhì)構(gòu)成了茫茫宇宙，物質(zhì)又是由分子和原子組成。

2．通過(guò)對(duì)原子的結(jié)構(gòu)了解擴(kuò)大認(rèn)知。

3．微觀與宏觀物質(zhì)世界的不同之處。

4．納米科學(xué)技術(shù)的接觸，納米材料的特點(diǎn)、應(yīng)用以及前景。

5．質(zhì)量概念的掌握、質(zhì)量的單位了解。

6．學(xué)會(huì)使用天平的操作。

7．牢記分子和原子的概念，以此領(lǐng)悟量的含義，能夠熟練地測(cè)量液體與固體的質(zhì)量。

8．通過(guò)密度概念的學(xué)習(xí)，分析密度的物理意義，推理在生活當(dāng)中，哪些生活中的問(wèn)題能夠用剛剛學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決，舉例說(shuō)明哪些物理現(xiàn)象和密度有關(guān)。

9．做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作，鞏固密度概念，認(rèn)識(shí)物質(zhì)本身具有密度的特質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，拓展對(duì)物質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。宇宙浩瀚無(wú)邊，大得無(wú)法言喻，難以描述，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入宇宙世界，讓他們?cè)隗@訝中產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望，從而讓學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠牢固掌握。

二、學(xué)習(xí)物理，要提高綜合素質(zhì)

很多人才華橫溢，在物理學(xué)科有很深的潛力可挖，但是學(xué)生一定要提高自己的綜合素質(zhì)，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進(jìn)而能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，成就大業(yè)。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個(gè)人的成功，只有15%歸結(jié)于他的專業(yè)知識(shí)，其余85%歸結(jié)于他的綜合素質(zhì)。”

再描述貼切一點(diǎn)，也就是說(shuō)，這85%，就是對(duì)成功者綜合素質(zhì)的描述，就是喜歡學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是掌握學(xué)習(xí)技巧的回報(bào)。很難想象，一個(gè)綜合素質(zhì)不高、不喜歡學(xué)習(xí)的人能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)茖W(xué)情有獨(dú)鐘、多才多藝，甚至做起事來(lái)游刃有余、看問(wèn)題能夠高瞻遠(yuǎn)矚和將來(lái)大器有成。只有提高自己的綜合素質(zhì)，想學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可能深研窮磨，好學(xué)不倦，才會(huì)破臼除窠，與時(shí)俱進(jìn)。開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧，有責(zé)任心，掌握了學(xué)習(xí)方法，把物理知識(shí)了然于胸。

篇3

小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過(guò)程，從而達(dá)到全面貫徹黨的教育方針，深入實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)祖國(guó)，誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)等非統(tǒng)一考試科目中的實(shí)際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（一）道德品質(zhì)。愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（五）運(yùn)動(dòng)與健康。熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理制度。

學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄”，全面客觀地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。

五、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作機(jī)構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表組成。評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序，對(duì)校內(nèi)各班級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報(bào)，及時(shí)解決評(píng)價(jià)工作中的問(wèn)題。

六、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作程序。

學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，完成自評(píng)；指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)為單位開(kāi)展互評(píng)；組織班主任和任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；協(xié)調(diào)社會(huì)各界參與考評(píng)；校長(zhǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果；記入學(xué)生《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單》。在操作過(guò)程中可以采用多種方法，努力探索科學(xué)的、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)方式，有條件的市（區(qū)）和學(xué)校可嘗試應(yīng)用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，開(kāi)展測(cè)評(píng)工作。

篇4

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生方式是先考慮這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱诎嗬锱哦嗌倜苑謹(jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

我覺(jué)得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，例如積極回答問(wèn)題加幾分，考試成績(jī)進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

原評(píng)價(jià)模式一般情況下只有班主任一個(gè)人的評(píng)價(jià)突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異及對(duì)發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式會(huì)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更趨于合理，增加評(píng)價(jià)的公平性。。

1、學(xué)生 自評(píng)：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)照中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級(jí)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評(píng)：同學(xué)互評(píng)，指一個(gè)班的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。有以下三種方式：全班互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)。首先成立由班委會(huì)部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評(píng)和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級(jí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評(píng)價(jià)可能對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。

3. 教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)結(jié)果包括綜合性評(píng)語(yǔ)、評(píng)定等級(jí)兩部分。

（1）評(píng)語(yǔ)：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級(jí)。教師作為評(píng)價(jià)者需要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對(duì)于評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨缭谠u(píng)價(jià)過(guò)程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽(tīng)取他人的想法。同時(shí)，要在制度上對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生成長(zhǎng)性記錄等情況， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語(yǔ)以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)》中。

（2）評(píng)定等級(jí)：分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級(jí)評(píng)定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級(jí)評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和信息技術(shù)四項(xiàng)。班主任組織班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按預(yù)定等級(jí)比率打分并劃定等級(jí)，計(jì)入檔案。

篇5

百姓的疑慮合情合理，他們擔(dān)心沒(méi)有分?jǐn)?shù)硬杠子的素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠操作嗎？在某些社會(huì)不正之風(fēng)的影響下，評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)可靠嗎？

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要可行，更要可信，這是百姓關(guān)切的關(guān)鍵所在。但從政策層面通盤設(shè)計(jì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施方案時(shí)，我們應(yīng)該更進(jìn)一步，不僅要使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可行、可信，更應(yīng)可用！

可信與可用是相互依存的兩個(gè)方面。若我們的眼光只盯著如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的方便使用性，就必然會(huì)導(dǎo)致真實(shí)可信的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策形同虛設(shè)，反過(guò)來(lái)會(huì)導(dǎo)致往后高中學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)草率走過(guò)場(chǎng)，真實(shí)可信性將變得蕩然無(wú)存。反之，若高中學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果不足以真實(shí)可信，高校及其他使用單位不敢參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄用學(xué)生，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度將成為擺設(shè)，以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的唯分?jǐn)?shù)論仍將越位主宰著莘莘學(xué)子的求學(xué)夢(mèng)。

因此筆者認(rèn)為，憑借《意見(jiàn)》的東風(fēng)，我們?cè)谥贫ňC合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案或細(xì)則時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞可行、可信、可用這三個(gè)環(huán)節(jié)做實(shí)、做細(xì)、做到位。

一、可行――提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作性

《意見(jiàn)》把學(xué)生的綜合素質(zhì)分為5個(gè)維度：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐。要將這些抽象的素質(zhì)變成可操作的、具體的、能考查的指標(biāo)，只能采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法，也就是通過(guò)學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和行為習(xí)慣來(lái)反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，即用學(xué)生的行為表現(xiàn)描述，用參加活動(dòng)的時(shí)間表明，用活動(dòng)效果的優(yōu)劣證實(shí)。

對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)最引人注目，爭(zhēng)議也是最大的。《意見(jiàn)》認(rèn)為通過(guò)考察學(xué)生參與黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間等表現(xiàn)能夠了解學(xué)生的思想品德。但也有不少人對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法心存疑慮：認(rèn)為雖然不少學(xué)生都能夠?yàn)楣鹿牙先恕⒘羰貎和埣踩说热鮿?shì)群體提供無(wú)償幫助，能夠到福利院、醫(yī)院、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)等公共場(chǎng)所、社會(huì)組織做無(wú)償服務(wù)，但不同學(xué)生的動(dòng)機(jī)是不同的，不排除有些學(xué)生是為了獲得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的好結(jié)果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養(yǎng)成學(xué)生的功利主義思想。

筆者以為，這種擔(dān)憂是完全多余的，教育的本質(zhì)就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育就是要用社會(huì)普遍認(rèn)同的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、生長(zhǎng)以及對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，激濁揚(yáng)清，嫉惡好善，引導(dǎo)學(xué)生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)要弘揚(yáng)學(xué)生的上進(jìn)心表現(xiàn)而不必?fù)?dān)心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動(dòng)失去了教育引導(dǎo)的主陣地。

連思想品德這樣抽象的素質(zhì)都可用學(xué)生的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，其他如學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐當(dāng)然可用水平等第、體育達(dá)標(biāo)、所獲榮譽(yù)、特長(zhǎng)項(xiàng)目、活動(dòng)表現(xiàn)等等來(lái)描述。因此，雖然采分點(diǎn)的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評(píng)判的操作性仍是可行的。

此外，信息技術(shù)的進(jìn)步也有助于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作性的提高。教育部統(tǒng)一綜合素質(zhì)檔案基本格式、建立電子化管理平臺(tái)都將有助于記錄簡(jiǎn)易、查詢方便，統(tǒng)計(jì)快捷，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作性大幅度提高。

二、可信――提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性

為了使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)可信，《意見(jiàn)》從寫實(shí)記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有細(xì)致可循的要求。

當(dāng)然，我國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，光靠制度的建立不足以保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平公正，還需要一系列約束和舉措來(lái)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保駕護(hù)航。結(jié)合浙江省近幾年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下幾項(xiàng)舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可信。

（一）寫實(shí)記錄

每一項(xiàng)記錄都有據(jù)可查，都有相關(guān)事實(shí)材料為依據(jù)，不需要學(xué)校或教師人為的主觀評(píng)價(jià)，即所有漂亮的形容詞一概不必出現(xiàn)。

（二）民主評(píng)定

學(xué)校結(jié)合各項(xiàng)目特點(diǎn)，采取過(guò)程記錄、測(cè)評(píng)結(jié)合、民主評(píng)議等方式，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)議相結(jié)合的辦法民主確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果。這種公開(kāi)民主評(píng)議的方法約束了班主任和教師的權(quán)限，使評(píng)定處于陽(yáng)光下，一定程度上狙擊了社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)學(xué)校的侵蝕。

（三）公示審核

用于招生使用的材料必須先由學(xué)生確認(rèn)，然后在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師再對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核。

（四）誠(chéng)信追責(zé)

誠(chéng)信責(zé)任追究制度是對(duì)弄虛作假者的一道緊箍咒，誰(shuí)簽名誰(shuí)負(fù)責(zé)的制度已在浙江省目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中使用。在浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，每項(xiàng)都有責(zé)任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個(gè)人信用圖章，記錄將長(zhǎng)期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實(shí)是對(duì)者的斯摩克斯利劍。

（五）申訴復(fù)議

申訴與復(fù)議制度也是一道保險(xiǎn)。《意見(jiàn)》要求暢通舉報(bào)渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復(fù)議制度，無(wú)論家長(zhǎng)或?qū)W生申訴綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)果，相關(guān)的責(zé)任單位都有責(zé)任和義務(wù)重新進(jìn)行審核確認(rèn)。

當(dāng)然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性保駕護(hù)航，但一些系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)誤差只能通過(guò)政策引導(dǎo)或高校招生官的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷。例如城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育及成長(zhǎng)環(huán)境的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的差異，這就需要招生官根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出某些認(rèn)定、取舍甚至修正。這種差異是常態(tài)的，相對(duì)穩(wěn)定的，也是真實(shí)的，我們沒(méi)有必要因?yàn)檫@些差異的存在而否定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的推出。

三、可用――提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的使用性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度其實(shí)在2006年的高中新課程改革中就已經(jīng)實(shí)行了，但為何一直沒(méi)有在高校招生中有效使用呢？

高校招生不用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原因主要有以下四點(diǎn)：

一是對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可靠性持懷疑態(tài)度，目前的社會(huì)誠(chéng)信環(huán)境確實(shí)無(wú)法讓人放心高利害的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論。

二是我國(guó)高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學(xué)生綜合素質(zhì)的文字資料就無(wú)法在那么短時(shí)間里完成。在英美國(guó)家，錄取新生往往需要半年到10個(gè)月時(shí)間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問(wèn)、面試。

三是我國(guó)高校的錄取流程是按分?jǐn)?shù)走的，理論上考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在需要時(shí)才從系統(tǒng)中調(diào)檔查看，顯然在分?jǐn)?shù)太強(qiáng)勢(shì)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能成為一種擺設(shè)。

四是我國(guó)考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發(fā)現(xiàn)令人眼睛一亮的信息。

因此，為了更好地融合高考、學(xué)考和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎(chǔ)性的工作。

首先，我們要下決心建立健全誠(chéng)信機(jī)制和懲罰機(jī)制，做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高招中起實(shí)質(zhì)性作用的頂層設(shè)計(jì)，放遠(yuǎn)目光，立足發(fā)展，不要怕可能會(huì)出現(xiàn)的暫時(shí)局部的造假個(gè)案。我們應(yīng)該樹(shù)立“誰(shuí)使用誰(shuí)監(jiān)督”的理念，高校或其他單位若要使用中學(xué)提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論，就有責(zé)任審核、判斷、甄別、追蹤。高校可以逐步獨(dú)立或聯(lián)合建立每個(gè)中學(xué)的誠(chéng)信檔案，有權(quán)提升某些中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)論的含金量，也有權(quán)懲罰個(gè)別中學(xué)的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學(xué)。

其次，我們要根據(jù)我國(guó)高校招生時(shí)間短的國(guó)情，改革綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使招生教師能夠在很短時(shí)間迅速勾勒出學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好。因此，適當(dāng)按比例劃分綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個(gè)好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時(shí)的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔(dān)心，按比例劃分等第就相當(dāng)于給學(xué)生排隊(duì)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者不同意這一觀點(diǎn)。西方國(guó)家的高校申請(qǐng)材料中甚至要求學(xué)生提供每學(xué)期每學(xué)科的成績(jī)排名，常常要求學(xué)校提供“名次/總?cè)藬?shù)”這一信息，也不見(jiàn)得因?yàn)檫@樣排隊(duì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。何況我們不是唯文化課分?jǐn)?shù)排隊(duì)，是按各素質(zhì)的維度按學(xué)生的表現(xiàn)情況評(píng)定等第。浙江省對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)各維度評(píng)定等第的辦法已實(shí)行多年，各校均按規(guī)定的等第比例評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校之間的差異由高校自行判斷。高中校長(zhǎng)們也表示若按比例評(píng)定等第，中學(xué)就會(huì)更認(rèn)真對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就不容易導(dǎo)致評(píng)定走過(guò)場(chǎng)。因?yàn)橐坏┯械鹊冢咝５睦寐示蜁?huì)提高，家長(zhǎng)和學(xué)生就更重視，評(píng)定過(guò)程的監(jiān)督就更健全，評(píng)定過(guò)程就更規(guī)范。