序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇綜合素質(zhì)評價社會性實踐，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】社會性實踐；第二課堂；農(nóng)村中小學(xué)；探索

一、開展第二課堂社會性實踐活動的重要性

（一）有利于提高學(xué)習(xí)能力

讀萬卷書，行萬里路。實踐證明，組織小學(xué)生開展第二課堂社會性實踐活動能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因為在實踐過程中需要觀察與思考。俗話說動手必動腦，在動腦過程中也學(xué)會了反思、歸納與推理，同時思辯能力、創(chuàng)新意識也得到了鍛煉，這些都是新課改所倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。

（二）有利于增強親社會行為

組織小學(xué)生開展第二課堂社會性實踐活動，耳濡目染間增加了他們的親身體驗，使他們感受到了工人、農(nóng)民的艱辛勞作、體會改革開放給社區(qū)、農(nóng)村帶來的巨大變化，體悟到了今天美好生活的來之不易，加深對知識改變命運的理解。帶領(lǐng)小學(xué)生走進大自然、接觸自然、親近自然、關(guān)心自然，加深了對人與自然和諧相處的認(rèn)知，培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識與行為習(xí)慣，無形中增強了他們的親社會行為。

（三）有利于對小學(xué)生進行德育滲透

組織小學(xué)生開展第二課堂社會性實踐活動，有利于小學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解、熱愛。對民俗文化的認(rèn)知與認(rèn)同，是產(chǎn)生民族精神的基礎(chǔ)。社會實踐活動作為道德實踐活動的組成部分，是增強小學(xué)生對家鄉(xiāng)地理、歷史、物產(chǎn)、文化等內(nèi)容的了解的重要形式?？沙浞掷帽镜貐^(qū)的生態(tài)環(huán)境、資源物產(chǎn)、風(fēng)土人情等教育資源，精心設(shè)計和組織第二課堂社會性實踐活動，實踐證明，不僅能增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，還能激發(fā)小學(xué)生的民族自尊心、自信心與自豪感。

（四）有利于促進小學(xué)生的全面發(fā)展

組織小學(xué)生開展第二課堂社會性實踐活動，將所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，小學(xué)生的綜合能力才能得到提升。因為社會實踐課程是學(xué)科架構(gòu)的橋梁，綜合素質(zhì)的提高正是小學(xué)生全面發(fā)展的理想愿景。同時，在社會實踐活動中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠獲得主動發(fā)展，他們的智慧才能充分發(fā)掘出來，創(chuàng)新意識與探究能力才得以提升，個性得以培養(yǎng)，素質(zhì)教育目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

二、實踐探索

（一）教師隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是有效開展第二課堂社會性實踐活動的前提與保障。為此，校方要選派政治素質(zhì)好、責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高的教師從事學(xué)生社會實踐的組織指導(dǎo)工作，尤其要重視發(fā)揮團隊輔導(dǎo)員在組織指導(dǎo)小學(xué)生開展社會實踐活動中的骨干作用，要將教師組織小學(xué)生參加社會實踐活動納入教師的績效考核。教育行政部門和中小學(xué)要聯(lián)合有關(guān)部門，在社會資源單位中培養(yǎng)一支熱心教育事業(yè)、具有專業(yè)知識、掌握一定的教育教學(xué)方法的兼職指導(dǎo)教師隊伍，發(fā)揮其在社會實踐中的重要引領(lǐng)作用。

（二）內(nèi)容豐富、活動形式多樣

根據(jù)中小學(xué)生的年齡心理特征，遵循循序漸進的原則，在社會實踐的內(nèi)容安排和教育目的維度上，各年級各有所側(cè)重。在活動中，為了讓小學(xué)生接近社會、適應(yīng)社會、發(fā)展個性，培養(yǎng)戶外生存技巧與能力，將小學(xué)生的思想教育、行為規(guī)范及心理素質(zhì)訓(xùn)練、動手動腦、實踐創(chuàng)新等，滲透在每一次活動之中，讓第二課堂社會實踐活動成為一所內(nèi)容豐富、活動形式多樣的大課堂，使小學(xué)生從中得到各種教育和技能培養(yǎng)。第四，要高度重視中小學(xué)生參加社會實踐活動的安全問題。學(xué)校在組織小學(xué)生參加社會實踐活動時要制定切實可行的安全措施和預(yù)案，指定專人負(fù)責(zé)；要開展必要的自護自救教育，教給學(xué)生自我保護的方法，增強學(xué)生安全防范意識和自我保護能力。必要時配備安全保護人員，設(shè)置必要的安全警示標(biāo)志，向小學(xué)生講清與實踐內(nèi)容相關(guān)的操作程序、安全事項，培養(yǎng)小學(xué)生安全意識，防止意外事故發(fā)生。

（三）整合課程資源，建構(gòu)系列化課程體系

社會實踐與課堂教學(xué)是相輔相成、和諧共生的。把社會實踐活動納入到小學(xué)課程之中，用課程與教學(xué)的思想與理論去設(shè)計和統(tǒng)整，能夠更好地開發(fā)和實施社會實踐活動課程，提高小學(xué)生的社會實踐水平和社會適應(yīng)能力，進而實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，把社會實踐從隨意性轉(zhuǎn)向校內(nèi)外社會實踐相統(tǒng)一的整體設(shè)計。社會實踐活動課程設(shè)計是一項涉及面廣、時間跨度長、操作程序復(fù)雜的一項工作。因此，要結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟文化狀況，根據(jù)小學(xué)生的成長階段、發(fā)展特點，分層次、分內(nèi)容地設(shè)計系列化課程體系。分層次體現(xiàn)了因材施教，以人為本的原則，根據(jù)不同層次的小學(xué)生情況，設(shè)計不同的社會實踐內(nèi)容，以貼近學(xué)生的接受能力和實際需要。內(nèi)容遵循多樣性的原則，這樣小學(xué)生在參與活動過程中可以有重點、有選擇的參加，避免小學(xué)生參與活動的盲從。

（四）加強宣傳引導(dǎo)，鏈接“家校”

取得家長的信任與大力支持，是中小學(xué)社會實踐活動深入開展的重要動力所在，因此，政府部門和學(xué)校要大力加強宣傳，引導(dǎo)家長對開展社會實踐活動形成正確的認(rèn)識，在連接“家?！鼻橐獾幕A(chǔ)上，促進社會實踐活動的長效發(fā)展。通過宣傳，要家長意識到社會實踐活動是：“學(xué)生認(rèn)識探索自然規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)和技術(shù)，解決實際生活、生產(chǎn)和社會問題等所必需的學(xué)習(xí)活動；是課堂教學(xué)的必要補充和延伸；是促進小學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合、認(rèn)知和行為相統(tǒng)一的紐帶和橋梁”。以推進學(xué)校、家長之間相互支持，協(xié)調(diào)一致，共同搭建小學(xué)社會實踐的平臺，形成全社會支持和參與社會實踐的體制和機制。

（五）完善評價機制

各地教育行政部門要把學(xué)校組織學(xué)生參加社會實踐活動的情況和成效作為評價學(xué)校教育教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，納入對學(xué)校的綜合考評體系之中。同時，學(xué)校也要對小學(xué)生參加社會實踐活動情況進行考核，及時做好活動小結(jié)和鑒定工作，并將考核結(jié)果納入小學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中。

【參考文獻】

[1]陳小婭.扎實推進中小學(xué)社會實踐活動[J].人民教育，2010.2

篇2

【關(guān)鍵詞】社會；性別；女大學(xué)生；擇業(yè)觀

自1995年世界婦女大會在北京召開以來，一種新的分析工具――社會性別視角被快速引進中國政治、經(jīng)濟及社會發(fā)展研究中?！吧鐣詣e”是用于區(qū)分男性和女性“生理性別”的一個概念，這種角度是被社會文化所規(guī)范的?！吧鐣詣e視角”是以社會性別角度來觀察問題，本文將依據(jù)女大學(xué)生擇業(yè)觀現(xiàn)狀的調(diào)查，從影響女大學(xué)生擇業(yè)觀的因素，怎樣引導(dǎo)女大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀念，兩方面研究社會性別視角下女大學(xué)生擇業(yè)觀。

在我國就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻的大背景下，勞動力市場供大于求的現(xiàn)實，為用人單位人為地抬高就業(yè)門檻、設(shè)置性別限制提供了條件。同時，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”邁進的步伐加快，大學(xué)生已不再是稀缺資源。從2002年開始，每年都有超過60萬的大學(xué)畢業(yè)生暫時找不到工作，也正是在這個大背景下，女大學(xué)生就業(yè)形勢就更加嚴(yán)峻。那么影響女大學(xué)生擇業(yè)觀的因素有哪些呢？

一、影響女大學(xué)生擇業(yè)觀的因素

所謂擇業(yè)，就是依據(jù)個人對自己的認(rèn)知，包括自己的知識、能力、理想等方面因素，從各種可供選擇的職業(yè)中選擇一種作為自己職業(yè)的過程。大學(xué)生擇業(yè)總是從某種特定的心里動機出發(fā)，過程指向某種目的。女大學(xué)生擇業(yè)受以下因素影響：

（一）社會文化因素。在傳統(tǒng)以男性為主的父權(quán)社會文化下，人們對女性群體在行為、個性特征等方面形成了固定而概括的看法，并且這種傳統(tǒng)的性別刻板印象，一經(jīng)形成很難改變。通俗地說，就是女性應(yīng)該是怎樣的形象、最適合干什么。這種根據(jù)女性的性別群體歸屬，進而對女大學(xué)生的工作崗位做出主觀印象性評價的行為，從沒有得到公正評價的女性角度來說，它近乎于偏見。但是這種社會因素將直接影響到女大學(xué)生擇業(yè)過程中的知覺行為動機和職業(yè)的選擇。

（二）家庭因素。家庭因素對女大學(xué)生擇業(yè)觀有著重要影響。首先，父母家庭背景影響女大學(xué)生就業(yè)意向和就業(yè)心理；其次，家庭的教育方式直接影響著女大學(xué)生的工作能力；再次，家庭經(jīng)濟狀況直接影響著女大學(xué)生擇業(yè)去向。

（三）教育層面因素。學(xué)校是女大學(xué)生生活的主要環(huán)境，他們從教材，教師及周圍同學(xué)的評價中獲取畢業(yè)后的擇業(yè)期望價值期待和價值評價標(biāo)準(zhǔn)。教育中的性別意識影響甚至能影響著社會上的一代人，在學(xué)校里，教師的性別意識能潛移默化影響著學(xué)生，特別是教師不自覺地區(qū)分著男女生，將自己的傳統(tǒng)性別意識傳達(dá)給學(xué)生，這在一定程度上使得傳統(tǒng)性別刻板印象得以通過教育強化。

（四）大眾傳媒因素。當(dāng)代的女大學(xué)生受媒體影響很大，她們很容易通過媒體塑造的女性的形象、媒介傳播對女性的表現(xiàn)態(tài)度，獲得自己未來的期望標(biāo)準(zhǔn)，媒體中對女性的定位，將很大程度上直接影響著女大學(xué)生的擇業(yè)定位。

（五）自身主體因素。女大學(xué)生自身的性別特點（生理、心理）直接影響到擇業(yè)意向，女大學(xué)生在年齡上處于青春期向青年期過渡的階段，生理上第二性征的急劇變化帶給她們很大影響，進入大學(xué)后，生理問題往往成為很多女大學(xué)生心理困擾的因素。人際交往問題也是困擾女大學(xué)生的一個很重要的因素，她們心理問題的出現(xiàn)往往是有自身人際關(guān)系不良造成的，但是由于她們自身情感相對于男大學(xué)生的內(nèi)隱性特點，更造成了外界難以了解她們的內(nèi)心。

另外，女大學(xué)生的性別角色使她們不得不面對婚育方面的問題，是做傳統(tǒng)性別角色中的賢妻良母，還是做現(xiàn)代女性“女強人”的角色，往往是兩難選擇。

二、社會性別視角下女大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀念對策

（一）構(gòu)建進步的社會性別文化。我們需要改變傳統(tǒng)觀念中對女大學(xué)生刻板的性別印象，從根本上改變傳統(tǒng)的性別角色分工機制。文化作為軟實力，是思維、行為規(guī)范、生活方式、價值觀念的沉淀，傳統(tǒng)的社會性別觀念和行為限制了女大學(xué)生生存和發(fā)展的空間，社會性別的差距使她們在擇業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，獲得資源的機會、得到的權(quán)利、工資薪酬和福利等方面不平等，因此構(gòu)建一個相對平等的、進步的社會性別文化是消除擇業(yè)性別歧視的重要手段。

（二）政府應(yīng)該有所作為。政府需要在公共管理和服務(wù)職能上進一步優(yōu)化，加強社會建設(shè)和社會管理，用好社會性別統(tǒng)計的工具，對結(jié)果加以科學(xué)分析，對女大學(xué)生的擇業(yè)觀給與正確的引導(dǎo)，同時弘揚先進性別文化，聯(lián)合大眾傳媒宣揚女性正面形象，消除傳統(tǒng)性別偏見的影響，在女大學(xué)生就業(yè)方面提出探索性建議，將社會性別意識納入就業(yè)政策、法律中，促進就業(yè)政策、法律進一步明細(xì)化，促進社會性別機制化，為女大學(xué)生就業(yè)提供法律保障。

（三）促進教育性別公平。我們提倡男女能公平的獲得學(xué)習(xí)機會，在此基礎(chǔ)上，能夠建立和健全國家教育性別平等指標(biāo)監(jiān)控體系。教育指數(shù)和教育指標(biāo)能夠表明教育中社會性別公平化的狀況，比如男女學(xué)生得到學(xué)習(xí)機會均等的程度。同時高校需要在觀念上承認(rèn)男女大學(xué)生的性別差異；針對女大學(xué)生的性別特點設(shè)置課程；在她們擇業(yè)時提供有性別針對性的就業(yè)指導(dǎo)。

（四）提高女大學(xué)生自身綜合素質(zhì)。女大學(xué)生要充分認(rèn)識和發(fā)展自己，提高自己的事業(yè)心和責(zé)任感；正確評價自我，準(zhǔn)確定位自己的擇業(yè)目標(biāo)；全面提高自身的綜合素質(zhì)；樹立新的擇業(yè)觀，全方位、多渠道、多層次就業(yè)。求職擇業(yè)的過程，是一個全面發(fā)現(xiàn)自己和展示自己的過程，作為女大學(xué)生應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，并努力去實踐，把握住一切機會，勇敢地展示自己，選擇適合自己的工作崗位。

參考文獻

[1] 張瑩著.社會性別視角應(yīng)用研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2007（1）.

篇3

【關(guān)鍵詞】新課程評價 問題的提出 實施效果分析 問題與反思

【中圖分類號】G40-012.9 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0062-02

小學(xué)階段，除了教給學(xué)生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學(xué)生的養(yǎng)成教育，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。然而在教學(xué)實踐中，特別關(guān)注終結(jié)性評價，成績往往是學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價往往流于表面，不利于學(xué)生的多元智慧潛能的開發(fā)。

教師們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的深入認(rèn)識，以及主動的反思與實踐，為學(xué)校教育教學(xué)充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發(fā)展開辟了廣闊的道路。學(xué)習(xí)成績作為自我評價的標(biāo)準(zhǔn)已深入孩子們的內(nèi)心，并且已經(jīng)根深蒂固，如何才能改變學(xué)生對評價的認(rèn)識，對自己進行客觀的評價呢？

一、開展課堂綜合性評價，培養(yǎng)孩子們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

《品德與社會》在孩子和家長看來無足輕重，但是課程作為學(xué)校德育重要的組成部分，是關(guān)注每一個學(xué)生的成長，發(fā)展學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。其評價的作用更加重要，評價的內(nèi)容注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。

1.不同側(cè)面激勵語言的及時評價。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是需要教師有一個明確的態(tài)度，針對孩子們表現(xiàn)告訴學(xué)生，他們在哪些方面表現(xiàn)得好，而不是簡單的說對與錯，甚至沒有反饋。

2.多種方式相結(jié)合的過程評價。例如某些課堂采取的評價表方式。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價：

？S教師評價：教師根據(jù)學(xué)生各階段的表現(xiàn)，給予及時評價。在每階段的小結(jié)時，評價學(xué)生的發(fā)言，針對不同的學(xué)生的表現(xiàn)，分為給以贊賞性評價，肯定性評價，鼓勵性評價。

？S學(xué)生自評：在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)和評價量規(guī)填圖個人表現(xiàn)記錄。

？S小組長評價：小組長根據(jù)組員的整體表現(xiàn)，給予組員客觀公正的評價。

（2）教師教學(xué)效果評價：

學(xué)生的反饋是對教師教學(xué)效果最直接、最有效的評價，針對教學(xué)目標(biāo)的實施效果、教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)過程中動態(tài)生成的處理、對學(xué)生活動的關(guān)注度方面對教師的課堂教學(xué)效果進行評價。

3.展示自我的成果評價。我發(fā)現(xiàn)一些特長生在課堂上無法施展自己的才能，因此，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋契機，在很多課堂上給與他們展示自我的機會。

二、與班主任建立密切聯(lián)系，幫助學(xué)生正確的自我評價。

小學(xué)生的人生觀和價值觀處于形成階段，品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，作為學(xué)校生活中的重要因素――教師，對學(xué)生的影響是極為重要的。教師的綜合性評價是不同的學(xué)生在不同層面得到肯定，在多種活動中展示自己的才能，激勵學(xué)生多方面發(fā)展自己，而不是單一的考試成績。從而，有助于孩子們逐漸轉(zhuǎn)變舊有的評價意識，幫助學(xué)生全面的認(rèn)識自我，逐漸學(xué)會正確而客觀的自我評價。

教學(xué)中對學(xué)生的形成性評價，總認(rèn)為只是班主任的學(xué)業(yè)評語，因而學(xué)科教師的淡化，削弱了教育評價的作用。教師綜合性評價方式教育思想統(tǒng)一認(rèn)識，能夠使學(xué)校形成教育合力。作為科任教師，我主動地與班主任建立密切的聯(lián)系，將自己的學(xué)科活動和對學(xué)生的評價與班主任進行交流，并且尋求班主任的建議對活動和評價方式進行修改，了解個別孩子的特點以及家長的情況，為其設(shè)置特殊的評價內(nèi)容，給予適當(dāng)?shù)脑u價語言，并且班主任能夠在自己的教學(xué)評價中，將品社課的評價內(nèi)容納入班級德育評價，班主任也根據(jù)科任課教師的意見來全面評價學(xué)生，有助學(xué)生提高自身價值的認(rèn)可。

三、轉(zhuǎn)變家長的評價意識，形成有效的家庭教育基礎(chǔ)。

與家長及時的溝通十分必要的，讓家長了解孩子在學(xué)校的真實情況，知道孩子成長與進步，使家長知道孩子的點滴進步都是需要被肯定的，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子成長的過程，促進其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰一樣的人。

我們通過家長會不斷宣傳綜合素質(zhì)評價的重要教育功能，以及評價的發(fā)展趨勢，指導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識。通過家校聯(lián)系短信平臺和電話聯(lián)系，及時傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長對分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注，讓家長們感受到充滿自信的學(xué)習(xí)生活能夠極大促進孩子的全面發(fā)展，鼓勵與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎(chǔ)。我還結(jié)合孩子特點進行各種比賽，發(fā)揮孩子們的特長，使他們在不同層面獲得成功，進行隆重的頒獎活動，這引起了學(xué)生及家長的極大重視，家長對孩子綜合評價的關(guān)心是我們的最大收獲。

教育教學(xué)最需要的是家長的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)代教育理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)主動攜手家長共同走進孩子的心靈，關(guān)注孩子的成長。通過近一個學(xué)期的的實踐與思考，也感覺到了教學(xué)中這種評價還存在的一些問題。每一節(jié)課的設(shè)計都有側(cè)重點，教學(xué)中教師及時評價語言的科學(xué)性、學(xué)生互評的可靠性的把握，總結(jié)評價的提升是否到位，評價統(tǒng)計時如何節(jié)約時間，作為品社學(xué)科的教師，需要廣泛的學(xué)習(xí)各方面的知識，完善教學(xué)。深刻反思后也要懂得提高自己的業(yè)務(wù)水平，不光是為了上好課，完善教學(xué)過程，更多的是要看到我們的教學(xué)是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是否為了孩子進入社會做鋪墊，那么更為科學(xué)的綜合性評價，將會是以后研究的重點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

[2]中華人民共和國教育部制訂《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]勞凱聲：《中國教師》，中國教師雜志社

篇4

一、開題活動簡況

(開題時間、地點、主持人、評議專家、參與人員等)

會議時間：20xx年3月15日

會議地點：北順小學(xué)小會議室

主持人：段紅芹

評議專家：市區(qū)教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家

參與人員：課題主持人、課題組全體成員;業(yè)務(wù)副校長、教科室主任、部分中青年骨干教師

二、開題報告

(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，可加頁)。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價實驗研究》開題報告

我校申報的課題是《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價實驗研究》，經(jīng)山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室審批，于20xx年11月被列為省“xx”規(guī)劃研究課題。為使課題研究落到實處，達(dá)到研究目的，今天特邀請市區(qū)教科所的領(lǐng)導(dǎo)和專家為我們進行課題論證。下面我就本課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、課題組織、進度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等各方面作簡要闡述，請各位專家給予指導(dǎo)和幫助。

一、研究目的

1.課題提出背景

實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學(xué)校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變“以升學(xué)率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制，引導(dǎo)評價制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來社會的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和諧社會的需要。

我校在小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰

開題主要研討課題研究的可行性，重在清晰思路、聚焦問題和分工落實。開題活動建議由市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或高校科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放

顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.所要解決的主要問題

(1)改變過分重視量性評價的傾向，對不易量化測驗的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從單一重視主科測驗轉(zhuǎn)向全學(xué)科綜合考察;從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學(xué)生素質(zhì)評價理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中，甚至把綜合評價誤以為綜合評分等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細(xì)化評價內(nèi)容，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，促進全方位落實小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

深圳育才小學(xué)于20xx年8月參與課改實驗以來，在實踐中學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學(xué)生成長記錄袋”評價法，對“促進學(xué)生發(fā)展的多元評價體系”作了探索性研究，收到了較好的教育效果;為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認(rèn)可。

福建省泉州市實驗小學(xué)把期末考試的考場安排在學(xué)生家里，他們還推行了一種沒有“標(biāo)準(zhǔn)試卷”的考試，學(xué)生不但不怕考試，還感到其樂融融。同時，該校統(tǒng)一制作了能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“素質(zhì)教育袋”，學(xué)生擁有了自評空間，使評價具有了多種維度，并可以有效地跟蹤學(xué)生的進步與發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以來，美國等西方國家開始在教育領(lǐng)域運用“檔案袋評價”，收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料;韓國對小學(xué)生逐行評價，強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進行全面綜合評價，綜合地評價學(xué)生個人變化與發(fā)展。

2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

本課題與國內(nèi)外運作的評價模式的聯(lián)系在于都能激勵學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力。區(qū)別在于該課題的研究重點關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系;

②力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學(xué)生的綜合能力;

③改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價規(guī)律;

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。

三、理論依據(jù)

1.課題界定

小學(xué)生素質(zhì)：把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面做為基礎(chǔ)發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，引領(lǐng)每一個孩子做自己。

小學(xué)生素質(zhì)綜合評價：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。

實驗研究：以“促進學(xué)生的發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)，通過對小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評價方案，對小學(xué)生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。

2.研究依據(jù)

1、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為人的智力是多元性的。應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，從多方面觀察、評價和分析學(xué)生的優(yōu)點和弱點并把由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力，使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童年齡差異較大，即使處于同一認(rèn)知發(fā)展階段內(nèi)的兒童年齡差異也很大。所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此，我們必須承認(rèn)發(fā)展進程的個體差異，在對小學(xué)生的評價上，也應(yīng)如此。

3、人的主體發(fā)展理論：人的主體性主要包括三個方面，即本體主體性(指人的生存方式、生活方式和把握外界與自身的方式)、價值主體性(指求真、求美、求善和求自由的主體性)、實踐主體性(指在社會實踐活動中人的主體生成、發(fā)展和呈現(xiàn))。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性。

四、研究內(nèi)容與方法

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系，制定行之有效的小學(xué)生素質(zhì)綜合評價細(xì)則。

2.設(shè)計科學(xué)的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。關(guān)注過程評價，全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。(1)變以往的期末一張試卷評價為設(shè)計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。(2)探索出對學(xué)生日常評價和階段評價相結(jié)合的追蹤式評價流程。(3)為學(xué)生創(chuàng)建展示才華、

張揚個性特長的舞臺。(4)多元化評價方式。讓教師、學(xué)生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價和學(xué)生互評有機結(jié)合起來，限度地發(fā)揮評價的功效。

3.建立活動教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，評價成績展出激勵。(1)學(xué)科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。

(二)研究方法

準(zhǔn)備階段主要采用預(yù)測法、觀察法、調(diào)查法問卷法。

實施階段主要采用對比試驗法和案例研究法。

對比實驗法：從學(xué)習(xí)興趣、合作意識、接受程度、評價效果等方面對比觀察評價實施前后學(xué)生的變化，統(tǒng)計并分析實驗數(shù)據(jù)。

案例研究法：在研究中選擇一個或多個與兒童有關(guān)的某件事作為研究對象，并對其進行觀察、調(diào)查和追蹤，獲取相關(guān)的信息和資料，對一個個案例進行分析和研究，尋找通過評價促進學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)、方法及操作步驟。研究過程中輔助使用的方法還有觀察法、統(tǒng)計法、談話法、行動研究法等多種實驗方法。

總結(jié)階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

五、課題組織與研究計劃

(一)成立課題組

主持人：朱桂青

成員：楊文波鄭志芳王秀雙朱桂芬徐娟萬吉雷王文利

課題主持人任北順小學(xué)副校長，分管教科研工作。先后參加國家、省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，有省市級教學(xué)能手，有教壇新秀，教學(xué)經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學(xué)、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等獲得過不

同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標(biāo)任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。

二)工作步驟

1.第一階段--準(zhǔn)備階段(20xx.9-20xx.12)

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波鄭志芳)

(3)進行評價改革的宣傳，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長了解并認(rèn)同評價改革

的理念。(朱桂青楊文波)

2.第二階段--實施階段(20xx.1-20xx.1)

(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案(朱桂青楊文波)。

(2)制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案。(楊文波鄭志芳王秀雙)

(3)制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生非學(xué)業(yè)成績評價方案。(徐娟萬吉雷王文利)

3.第三階段--結(jié)題階段(20xx.2-20xx.8)

(1)收集整理實驗資料。(朱桂青楊文波王秀雙徐娟朱桂芬萬吉雷)

(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(鄭志芳王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預(yù)期研究成果

1.對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則》。

2.課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。

4.整理小學(xué)生素質(zhì)評價資源庫。

六、經(jīng)費保障

學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐等功能，努力形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。

課題負(fù)責(zé)人簽名

年月日

三、專家意見

(側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。)

評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認(rèn)真的全面論證分析，觀點綜述如下：

課題選題能夠立足實際，具有一定的研究價值，課題的實施推進能夠發(fā)揮促進學(xué)校發(fā)展、學(xué)生提高的功效。該課題的研究旨在努力實現(xiàn)評價是激勵、評價是指導(dǎo)、評價是教學(xué)相長的作用，引領(lǐng)學(xué)校教師解放思想，更新觀念?？陀^地承認(rèn)學(xué)生差異，尊重差異，并因材施教地發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生特長，揚長避短，發(fā)展個性。

研究中要多關(guān)注、多借鑒其他國家和先進學(xué)校的已有經(jīng)驗，結(jié)合相關(guān)研究理論思考總結(jié)，形成具有自己校本特色的小學(xué)生素質(zhì)評價體系，在實踐中邊思考、邊補充完善。勇于實踐，勤于實踐，才能實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理論升華的跨越。要注意隨時留下學(xué)生成長的足跡，用客觀、公正、發(fā)展的視野處理和對待學(xué)生成長中遇到的問題，實事求是，既不夸大，也不縮小。我們教師的責(zé)任是留給孩子成長的快樂，而不是成長的失落和頹廢。

需要指出的的是該課題要進一步明確課題界定范圍，規(guī)范課題表達(dá)語言和填寫格式，重視過程性研究資料的積累，建立起多層次的課題研究立體網(wǎng)絡(luò)，明確每一年度的工作目標(biāo)和行動計劃，從調(diào)查分析——整體方案——活動記錄的各個方面都要有專項檔案材料。堅持在做中提升，做中完善。

要注意報告設(shè)計中保持研究目標(biāo)、內(nèi)容與預(yù)期成果的前后一致性。研究過程還要更加細(xì)化，以校本研究意識進一步增強做好課題工作的主動性和緊迫感、責(zé)任感，力爭形成一套比較完善、操作性強的課題工作實施方案，按計劃嚴(yán)格落實。

希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴(yán)密性、設(shè)計一致性、研究路線一致性三個方面再動動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題開題報告做得更加精致規(guī)范，祝愿大家“研得科學(xué)、教得高效、活得幸福”。

評議專家組簽名

年月日

四、所在單位科研管理部門意見

科研管理部門蓋章

年月日

五、市級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見

篇5

（一）教學(xué)形式單一，師生互動程度低

雖然國內(nèi)眾多高校體育課程普遍開設(shè)有籃球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等項目，但高校體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式在時效性和科學(xué)性仍存在較多不足。現(xiàn)代大學(xué)生具有廣泛的興趣愛好和靈活的思維，現(xiàn)行高校體育課程與大學(xué)生理想中的學(xué)生自主選擇課程、自由決定教師、自主安排上課時間愿望存在較大反差。此外，高校體育教師仍沒有摒棄傳統(tǒng)“講解示范法”、“分解法”、“重復(fù)練習(xí)法”等教學(xué)方法，教學(xué)方法相對落后，學(xué)生在體育課堂只能被動接受、機械模仿，毫無學(xué)習(xí)的積極性和自主性，師生互動程度低，學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識有待加強。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落，器材不完善影響體育教學(xué)

國內(nèi)眾多高校體育設(shè)施建設(shè)滯后，場地配套設(shè)施建設(shè)不合理，損壞場地設(shè)施得不到及時修理直接影響高校體育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其近幾年高校紛紛擴張，招生規(guī)模連年擴大，學(xué)生數(shù)量大大增加，為解決學(xué)生吃飯、住宿壓力，大量體育經(jīng)費被用于加強教學(xué)和宿舍區(qū)的建設(shè)，原本短缺的體育經(jīng)費如今更加捉襟見肘，許多在建的場地設(shè)施和體育項目因為經(jīng)費不足而被迫中止或延期建設(shè)，日益增多的學(xué)生與落后的體育設(shè)施的矛盾極大的影響了高校體育教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校體育理論課比重小，體育實踐缺乏理論指導(dǎo)

縱觀國內(nèi)高校，普遍存在體育理論指導(dǎo)課偏少的問題，高校體育教師重競技，輕理論的思想尤為嚴(yán)重。日常體育教學(xué)活動中，教師受競技思想的影響，格外重視體育訓(xùn)練，忽視對學(xué)生的體育理論指導(dǎo)。這就導(dǎo)致高校學(xué)生缺乏正確的體育理論指導(dǎo)自身體育實踐，學(xué)生參與體育活動具有較大隨機性和盲目性。

（四）體育教學(xué)評價不合理，未達(dá)到真正“健身”目的

教學(xué)評價在高校體育教學(xué)中的地位日益凸顯，現(xiàn)代教育評價不再是過去單方面只看重結(jié)果的評價，其總體發(fā)展趨勢便是針對評價對象進行全面的、綜合的、動態(tài)的評價。然而，當(dāng)前高?，F(xiàn)行評價體系仍過度關(guān)注學(xué)生運動技術(shù)掌握狀況，即量化的顯性指標(biāo)評價，而忽視了高校學(xué)生對于體育習(xí)慣和體育思想的評價?，F(xiàn)行體育評價方式不能很好的發(fā)揮評價作用，無法全方位評價學(xué)生的體育活動，更不能有效的激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性和熱情。綜上所述，現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)僅達(dá)到增強體質(zhì)的目的，而未實現(xiàn)健身的目的。

（五）體育教學(xué)目標(biāo)落實存在偏差，未達(dá)預(yù)期效果國內(nèi)部分高校體育教學(xué)目標(biāo)落實存在偏差，過度追求在校學(xué)生身體、技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了社會性的培養(yǎng)，存在急功近利的行為。雖然高校在制定教學(xué)目標(biāo)綜合考慮到針對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)，但受限于客觀條件，最后只能停留在文字層面。通過畢業(yè)生反饋信息統(tǒng)計，由于教學(xué)目標(biāo)落實的偏差，許多大學(xué)生雖然接收體育教育，但教學(xué)效果遠(yuǎn)未到預(yù)期效果。

二、高校體育教學(xué)發(fā)展策略研究

（一）提升高校體育教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的重要因素，高校體育教師的綜合素質(zhì)直接影響到體育教育的質(zhì)量水準(zhǔn)。學(xué)校能否為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合適的人才，其關(guān)鍵因素在于教師。為此，高校體育教師綜合素質(zhì)的重要性不言而喻，此外，素質(zhì)教育背景下，“健康第一”的口號深入人心，高校體育教學(xué)理念正由“體質(zhì)教育”向“健康教育”過渡。高校教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，抓住一切機遇不斷提升自身綜合素質(zhì)。腳踏實地搞科研，認(rèn)認(rèn)真真做研究，將科研成果與體育教學(xué)相結(jié)合，不斷提升自我科學(xué)文化素養(yǎng)，增加教學(xué)事業(yè)的事業(yè)心和責(zé)任感，為我國體育教育事業(yè)做出自己卓越貢獻。

（二）吸收傳統(tǒng)民族、地方體育精華，完善高校體育課程

高校體育課程應(yīng)打破經(jīng)濟體育內(nèi)容壟斷框架，將民族傳統(tǒng)體育、地方娛樂體育的精華納入到高校體育課程中，技能弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)文化，又不斷豐富發(fā)展高校體育課程。使學(xué)生在體育課程選擇擁有更多的自主性和選擇權(quán)，從而調(diào)動學(xué)生參與體育運動的熱情和積極性，達(dá)到強身健體的目的。

（三）適當(dāng)增加體育理論指導(dǎo)課

體育理論指導(dǎo)課對正確指導(dǎo)高校學(xué)生參加體育鍛煉、增強學(xué)生體育鍛煉意識和培養(yǎng)學(xué)生體育能力具有重要意義。為此，高校應(yīng)在體育教學(xué)大綱指導(dǎo)下，通過注入專題講座、學(xué)術(shù)報告等形式向高校學(xué)生傳遞基本體育理論知識。學(xué)生將體育理論與體育實踐相結(jié)合，從而制定科學(xué)合理的鍛煉計劃，以更科學(xué)的方式參與體育鍛煉，塑造健康身體，為各項學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ)。

（四）體育評價考核體系實現(xiàn)多元化

為有效發(fā)揮教學(xué)評價的在體育教學(xué)中的作用，高校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“重成績、輕過程”的思想，體育評價過程不僅要重視成績，更要重視對學(xué)生過程的評價；由傳統(tǒng)教師評價逐漸過渡至師生雙項評價；由絕對恒定的評價標(biāo)準(zhǔn)向相對動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)評價轉(zhuǎn)換。多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)則能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性。

三、高校體育教學(xué)問題思考