序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生命與非生命，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]生命質(zhì)量；大學(xué)生；獨(dú)生子

[Abstract]Objective To compare the life of quality singleton and non-singleton college students， and to provide evidences for health education and preventive care. Methods Taking stratified sampling method 81 students college students from the class of 2012 Binzhou Medical University were investigated as singleton college students by 36 items concise health scale （SF - 36）， the age， sex，specialty and address of non-singleton college students were same with singleton college students.

Results The RE score of singleton college students was better than non-singleton college students （P < 0.05）.Conclusion， non-singleton college students should be given more attention on health education in college.

[keywords]life quality； College students； singleton

生命質(zhì)量包含客觀健康和主觀體驗(yàn)，為綜合性的健康評(píng)價(jià)指標(biāo)，隨著疾病譜和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，被廣泛應(yīng)用于人群健康狀況的評(píng)價(jià)[1]。我國(guó)目前大約有1.5億獨(dú)生子女家庭，大量的獨(dú)生子女已走進(jìn)大學(xué)的校園， 成為大學(xué)生的主體。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，其身心健康關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。鑒于此，本文對(duì)獨(dú)生子和非獨(dú)生子女大學(xué)生的生命質(zhì)量進(jìn)行比較，了解獨(dú)生子和非獨(dú)生子的身心特點(diǎn)，為有針對(duì)性的開展健康教育和健康促進(jìn)提供參考。

1. 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象 采取分層抽樣的方法抽取取濱州醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床、預(yù)防、和中醫(yī)專業(yè)學(xué)生獨(dú)生子81名為研究對(duì)象，然后匹配81名非獨(dú)生子，獨(dú)生子和非獨(dú)生子的年齡、性別、生源地、專業(yè)、年級(jí)均一致。

1.2研究方法 采用SF-36量表由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員統(tǒng)一對(duì)符合條件的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。SF-36量表包括36個(gè)條目，評(píng)價(jià)健康相關(guān)生命質(zhì)量的8個(gè)維度，即生理功能（PF）、社會(huì)功能（SF）、生理職能（RP）、軀體疼痛（BP）、精神健康（MH），情感職能（RE）、活力（VT）和總體健康（GH），分別屬于生理健康和精神健康兩大類，此外還包括一項(xiàng)指標(biāo)健康變化（HT），用于評(píng)價(jià)過去一年內(nèi)健康狀況的變化。每個(gè)維度的最終評(píng)分值以0分為最低值，100分為最高值（換算得分=），分?jǐn)?shù)越高，表明生命質(zhì)量越好。

1.3統(tǒng)計(jì)分析：采用Epidata3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，SAS9.1軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1一般情況

本次共調(diào)查162名大學(xué)生，獨(dú)生子和非獨(dú)生子各81名，其中男性58人，占35.80%，女性104人，占64.20%；來(lái)源于城鎮(zhèn)的學(xué)生108人，占65.85%，來(lái)源于農(nóng)村的學(xué)生54人，占34.15%；專業(yè)分布：臨床60人，占37.04%，預(yù)防46人，占28.40%，中醫(yī)56人，占34.56%。

2.2獨(dú)生子與非獨(dú)生子大學(xué)生生命質(zhì)量的比較

表2結(jié)果顯示，生理功能（PF）、社會(huì)功能（SF）、生理職能（RP）、軀體疼痛（BP）、精神健康（MH）、活力（VT）、總體健康（GH）和生命質(zhì)量總分獨(dú)生子和非獨(dú)生子的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在情感職能（RE）方面，獨(dú)生子的狀況要優(yōu)于非獨(dú)生子大學(xué)生（P

3.討論

生命質(zhì)量評(píng)價(jià)是社會(huì)診斷的重要步驟，是健康教育的首要任務(wù)[2] 。大學(xué)生生命質(zhì)量是指在不同的社會(huì)背景和環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和促進(jìn)其全面發(fā)展等相關(guān)狀態(tài)下的優(yōu)劣程度和主觀體驗(yàn)[3]。生命質(zhì)量的優(yōu)劣程度主要取決于自身生活狀況與期望值之間的差距，差距越大，生命質(zhì)量越差，反之越好。本文調(diào)查數(shù)據(jù)顯示無(wú)論是獨(dú)生子還是非獨(dú)生子除生理功能以外，生命質(zhì)量其他各個(gè)維度的得分都不太高，這一方面提示醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生對(duì)自身的生活狀況期望較高，另一方面也說明醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，大三的學(xué)生又即將面臨就業(yè)的問題，學(xué)生情緒往往容易出現(xiàn)低落、悲觀的狀態(tài)。因而反映出醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生生命質(zhì)量有待于提高，應(yīng)引起有關(guān)部門的重視。

我國(guó)自1979年實(shí)施“提倡一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”，在獨(dú)生子女生育政策實(shí)施之初，有人提醒：“獨(dú)生子女有諸多毛病”；也有人擔(dān)心：“獨(dú)生子女是問題兒童”；還有人預(yù)言：“獨(dú)生子女的發(fā)展將不如非獨(dú)生子女”[4]。然后20世紀(jì)20年代以后國(guó)外學(xué)者對(duì)獨(dú)生子和非獨(dú)生子進(jìn)行了較多的對(duì)比研究，認(rèn)為獨(dú)生子女無(wú)論在健康狀況、智力活動(dòng)、社會(huì)性發(fā)展或性格特征等方面，和非獨(dú)生子女幾乎沒有差別。并且認(rèn)為獨(dú)生子女控制力、自主性、心理成熟等個(gè)性特點(diǎn)優(yōu)于非獨(dú)生子女[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)3-6歲的獨(dú)生子女進(jìn)行為期十年的跟蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生與非獨(dú)生子女的行為問題差別只有少許，并且隨發(fā)展到青少年時(shí)期，這些差異有大致消失的趨勢(shì)[6]。本次研究結(jié)果顯示，大學(xué)生中獨(dú)生子生命質(zhì)量的情感維度得分要好于非獨(dú)生子，這提示進(jìn)入大學(xué)階段，在生理健康方面獨(dú)生子和非獨(dú)生子的狀況基本一致，而情感方面獨(dú)生子反而要好于非獨(dú)生子。分析原因可能是源于獨(dú)生子女獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境。本研究中獨(dú)生子女主要來(lái)源城鎮(zhèn)地區(qū)，男性較多，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，營(yíng)養(yǎng)狀況良好，同時(shí)獨(dú)生子父母在子女的教育過程中投入了更多的時(shí)間和精力，給予子女更寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，自我滿足感強(qiáng)，心理壓力小，表現(xiàn)出較好的身心素質(zhì)。因此大學(xué)階段開展健康教育，對(duì)非獨(dú)生子女應(yīng)給予更多的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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[2]李家才，李成兵，查梅，等.大理學(xué)院大學(xué)生生命質(zhì)量的調(diào)查分析[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（10）：81―82.

[3]李芙蓉，吳新炎.大學(xué)生生命質(zhì)量的研究進(jìn)展[J].運(yùn)動(dòng)，2012，19（10）：125―127.

[4]風(fēng)笑天.獨(dú)生子女青少年的社會(huì)化過程及其結(jié)果[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2000，6：118―208.

篇2

吸之則滿，呼之則虛

肺者相傳之官，是人體呼吸氣體傳遞，交換，調(diào)節(jié)的自控系統(tǒng)。其呼吸機(jī)理，在于肺“虛如蜂窩，下無(wú)透竅”，故“吸之則滿，呼之則虛”。正如近代闡明，肺是血管，神經(jīng)，肺泡和支氣管組成的富于彈性的密閉體。由于肺臟彈性回縮力與肺內(nèi)壓力的方向相反，形成胸膜腔內(nèi)的負(fù)壓。故吸氣時(shí)，肺被擴(kuò)張而滿，同時(shí)彈性回縮力也加大；當(dāng)呼氣時(shí)，肺臟縮小而虛，彈力隨之減弱，這樣，便于保持肺的擴(kuò)張狀態(tài)使胸腔的靜脈血與胸導(dǎo)管的淋巴回流。從外表看呼吸，只是氣之出入，如深入微觀，才知內(nèi)在聯(lián)系涉及全身。

正常成人，在安靜時(shí)，每次吸入氣體量與呼出氣體量基本相等。平均約500毫升，常稱潮氣量。吸氣后接著再用力吸氣，就可多吸約2000毫升氣體，叫補(bǔ)吸氣量。同樣呼氣后接著用力作一呼氣，也可呼出約1000毫升氣體，叫補(bǔ)呼氣量。將潮氣量、補(bǔ)吸氣量、補(bǔ)呼氣量三者相加的總量，稱為肺活量。肺活量的大小可反映胂功能的好壞，從事勞動(dòng)和體育鍛煉的人，肺活量可達(dá)5000毫升以上。如矽肺，肺氣腫等影響著肺泡彈力，肺活量就小而出現(xiàn)呼吸困難的癥狀。

肺司呼吸，心主血脈

《醫(yī)學(xué)真?zhèn)鳌氛f：“人之一身，皆氣血之所循行”。但古人認(rèn)識(shí)到，肺雖司呼吸，吸入天之精(氧)氣，必賴心主血脈，血之質(zhì)為氣所戀，才得以運(yùn)行全身。故有二肺主氣，心主血脈，血為氣母，血至氣亦至的唯物觀。

哺乳動(dòng)物的呼吸，必具二個(gè)連續(xù)步驟，一是外呼吸，借助于上呼吸器官的運(yùn)動(dòng)，使肺循環(huán)血液與外界環(huán)境交換氣體；二是內(nèi)呼吸，由組織細(xì)胞與體循環(huán)交換氣體。這一氣體聚散出入的交換方式，中醫(yī)早就歸納為“故非出入，則無(wú)已生老壯死已；非升降，則無(wú)以生長(zhǎng)化收藏”的“氣機(jī)”“氣化”范疇。

保肺之要，重視環(huán)境

“凡人口鼻之氣，通于天氣，本氣充實(shí)，邪不能入……本氣虧虛。外邪因而乘之”，是說在呼吸中，吸入天真凈浩之氣，還須經(jīng)過鼻腔粘膜、叢毛等功能于以溫暖和潤(rùn)濕，并阻部分外來(lái)空氣中的異物，灰塵，病菌等形成鼻屎，鼻涕排出體外，以御外邪侵入，然后才“藏精于肺”，進(jìn)行氣體交換。說明“本氣”內(nèi)含凈化空氣與鼻腔功能兩個(gè)意義，也是保肺的關(guān)鍵之一。

空氣應(yīng)保持成分穩(wěn)定，不受污染。在正常空氣中氧應(yīng)占21％，否則會(huì)出現(xiàn)缺氧癥狀；五分鐘不呼吸，無(wú)氧氣補(bǔ)充，生命也就結(jié)束。空氣中細(xì)菌多，煤、石油燃燒中的跑、冒、漏、滴，二氧化硫，氮化物等的污染，都能危害呼吸系統(tǒng)，使人致病。所以應(yīng)當(dāng)采取綠化環(huán)境防止污染等等凈化空氣的方法。

要堅(jiān)持呼吸鍛煉。人的呼吸功能隨著年齡增長(zhǎng)而明顯下降，一到老年，骨骼，韌帶、胸部肌肉逐漸萎縮、硬化。胸廓處于呼氣狀態(tài)，氣管和肺組織彈性減弱，易成肺氣腫。肺活量從35歲開始逐漸下降。但如能把握時(shí)機(jī)，及早堅(jiān)持呼吸運(yùn)動(dòng)鍛煉，如進(jìn)行體育活動(dòng)和氣功鍛煉等，是能延緩衰老，是能提高呼吸肌能，增強(qiáng)肺泡彈性，增大肺活量的。據(jù)測(cè)，常作氣功的老人比不做氣功同齡老人的肺活量要大得多。

篇3

【案例描述】

最近，分別聽了兩位老師上的蘇教版五年級(jí)《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》，引發(fā)了我對(duì)上述問題的思考。

片段一：教師用多媒體出示例5的變式題：“小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經(jīng)看了這本書的 ，小明：我已經(jīng)看了這本書的 。提問：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？”

學(xué)生回答并說出了思維過程。

接著，教師又出示了例5：“小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經(jīng)看了這本書的 ，小明：我已經(jīng)看了這本書的 。誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？”

師：怎樣才能知道誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？例5和上題有什么異同？你能想辦法解決嗎？

學(xué)生比較出兩題分母的不同，想出了用通分的方法將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較的方法。

師：你還能想出其他的辦法進(jìn)行大小比較嗎？

學(xué)生又想出了用畫圖的方法。

然后，教師用多媒體動(dòng)畫演示了畫圖和通分的方法。此后的練習(xí)也很順利，學(xué)生表現(xiàn)出了較好的掌握程度。

本節(jié)課學(xué)生和教師配合順暢，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)生練習(xí)的正確率也很高。

片段二：經(jīng)過短暫的師生交流后，教師用黑板出示了例5：“小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經(jīng)看了這本書的 ，小明：我已經(jīng)看了這本書的 。誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？”

師：怎樣才能知道誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多呢？

生：比較 和 的大小，誰(shuí)大就誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多。

師：想一想，你有什么好辦法來(lái)比較它們的大小？

學(xué)生陷入思考中，教師走入各小組進(jìn)行巡視、觀察……

約5分鐘后，師：我看到每一個(gè)同學(xué)都積極地進(jìn)行了思考和研究，請(qǐng)你在小組將你的想法與同學(xué)們分享，并請(qǐng)小組長(zhǎng)安排好發(fā)言的順序。

各小組同學(xué)按組長(zhǎng)的要求將自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和爭(zhēng)論。

教師看到小組內(nèi)交流基本完成時(shí)，師：我看到每一個(gè)小組交流得都很熱烈，每一組都想出了幾種辦法，下面請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)來(lái)展示你們組的研究成果。

學(xué)生在全班交流中展示了6種方法。

方法1：化成小數(shù)的方法比較。 =0.6， ≈0.44，因?yàn)?.6>0.44，所以 > 。小芳看的頁(yè)數(shù)多。

方法2：用畫圖的方法比較。

方法3：用畫數(shù)軸的方法比較。

方法4：和 比的方法比較。因?yàn)?> ， < ，所以 > 。小芳看的頁(yè)數(shù)多。

方法5：用通分的方法比較。 = ， = ，因?yàn)?> ，所以 > 。小芳看的頁(yè)數(shù)多。

方法6：化分子的方法。 = ， = ，因?yàn)?> ，所以 > 。小芳看的頁(yè)數(shù)多。

看到黑板上寫滿的不同方法，老師感慨地說：哦，真聰明！想出了這么多方法。你能告訴我你最喜歡的方法嗎？

絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡方法1、4和5。

師：看來(lái)大家都嫌畫圖太麻煩。那么你能舉個(gè)適合你的方法的異分母分?jǐn)?shù)大小比較的例子嗎？

學(xué)生分別舉例，其他同學(xué)討論每一個(gè)例子是否適合各方法。

師：看來(lái)，不同的方法適合不同的情況，你能總結(jié)一下這些方法分別適合哪些情況嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母比較小，又能化成有限小數(shù)時(shí)，化成小數(shù)簡(jiǎn)便。

生2：我發(fā)現(xiàn)通分的方法用得比較廣，一般情況下都可以。

生3：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)分?jǐn)?shù)一個(gè)比 大，一個(gè)比它小時(shí)，用方法4。

生4：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母大，而分子比較小時(shí)，化成同分子比較簡(jiǎn)便。

師：你們認(rèn)為哪種方法的應(yīng)用比較廣？為什么呢？

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)。整節(jié)課沒有形式豐富的多媒體使用，但學(xué)生思維活躍，過程體驗(yàn)豐富。

【案例分析】

在片段一中，教師用同分母分?jǐn)?shù)的大小比較遷移到異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，將學(xué)生的思維自然引入到要把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，變相地告訴了學(xué)生結(jié)論，降低了學(xué)生的探究難度。從中可以看出，由于教師不放心或節(jié)省時(shí)間等諸多考慮，在數(shù)學(xué)課堂中仍存在過多講解、用匆忙的結(jié)論代替學(xué)生探究過程的現(xiàn)象。原本應(yīng)該由學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程和方法被多媒體豐富的演示所替代，草草得出結(jié)論，將大量時(shí)間用在知識(shí)的練習(xí)鞏固上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師精心的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏必要的切身體驗(yàn)，這種預(yù)設(shè)只著眼于教師的教，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和思維創(chuàng)新，學(xué)生課堂練習(xí)的正確率只是學(xué)生機(jī)械地重復(fù)和記憶，課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度較低。

在片段二中，教師沒有用多媒體演示，只有簡(jiǎn)單的小黑板出示例題。通過例題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)異分母分?jǐn)?shù)如何進(jìn)行大小比較的問題情境，請(qǐng)學(xué)生自主探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。學(xué)生運(yùn)用其全部的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行屬于自己的探究和嘗試，形成指向于問題解決的積極心理傾向。在探究中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷失敗的沮喪，也會(huì)收獲成功的喜悅。由于沒有教師先入為主的“引導(dǎo)”，學(xué)生的思維得到發(fā)散，智慧得到釋放。在學(xué)生探索出初步方法后，教師讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流，讓其他同學(xué)分享自己的方法。這里作介紹的同學(xué)既需要將自己的方法進(jìn)行思維和邏輯的整理，使之更為條理化和概括化，又要考慮如何用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言讓他人理解。這本身就是一個(gè)再體驗(yàn)和再提高的過程。而作為傾聽的同學(xué)，勢(shì)必要思考別人的方法與自己的異同，從別人的介紹中豐富和提升自己的思考。小組和全班交流中的爭(zhēng)議和討論更是一種生成性的學(xué)習(xí)資源，可以極大地豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。教師讓學(xué)生為每一種方法舉一個(gè)最適合的例子，既是一個(gè)方法的提取和應(yīng)用，又適時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生探索和體驗(yàn)的深入。整節(jié)課，教師沒有面面俱到的預(yù)設(shè)，而是給學(xué)生充分地提供了體驗(yàn)、交流的時(shí)間和空間，這樣的體驗(yàn)無(wú)疑是深刻的、難忘的。學(xué)生通過自己的努力，創(chuàng)造了多種異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，而每一種方法都是學(xué)生個(gè)性化思維的體現(xiàn)，無(wú)不閃現(xiàn)著學(xué)生智慧的光芒。

【案例反思】

（1）讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅完成了知識(shí)的建構(gòu)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考，掌握了解決問題的方法。體驗(yàn)教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷茫然、痛苦、驚喜的探究歷程，體驗(yàn)探索的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)問題解決的策略，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師對(duì)精心設(shè)計(jì)的教案的演繹過程，而應(yīng)該是由學(xué)生與教師共同實(shí)踐與完善的過程，由學(xué)生與教師共同探索與發(fā)現(xiàn)的過程。誠(chéng)如大愛無(wú)聲、大道無(wú)形一樣，作為教師不要總是用自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程代替學(xué)生自主探索、體驗(yàn)的過程，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題解決的過程，盡可能讓學(xué)生通過自己不斷嘗試、粗略的發(fā)現(xiàn)和簡(jiǎn)單的說理來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使課堂成為一個(gè)資源生成和智慧生成的過程。

篇4

實(shí)質(zhì)上，這一系列詞匯的內(nèi)涵都是相似的，所指向的即中國(guó)制造需要跨越“價(jià)廉質(zhì)差”的階段，向“質(zhì)優(yōu)價(jià)實(shí)”進(jìn)階。

一種潮流、一種概念的提出，并非憑空而起、生搬硬造，而是必須具有市場(chǎng)的基礎(chǔ)，否則很快將成過眼云煙。而市場(chǎng)的基礎(chǔ)主要由企業(yè)和消費(fèi)者組成，但市場(chǎng)的良性發(fā)展，需要政府政策引導(dǎo)與監(jiān)管的“保駕護(hù)航”。“品質(zhì)革命”如果要真正成為一場(chǎng)革命，需要多方參與。

首先需要弄清楚：品質(zhì)革命成為潮流的推動(dòng)力是什么？當(dāng)然不是政府的口號(hào)，而是消費(fèi)者的需求推動(dòng)。消費(fèi)升級(jí)是真真確確存在的現(xiàn)象和趨勢(shì)。海外游瘋狂掃貨，買名牌包、化妝品、電飯煲，乃至馬桶蓋；海淘興旺發(fā)達(dá)，低端產(chǎn)品嚴(yán)重供過于求，行業(yè)價(jià)格戰(zhàn)幾無(wú)空間等都是消費(fèi)升級(jí)的具體表現(xiàn)。

這種瘋狂掃貨，土豪多金的現(xiàn)象背后，實(shí)質(zhì)上是中國(guó)中產(chǎn)階級(jí)的壯大，及隨之而來(lái)對(duì)品質(zhì)消費(fèi)需求的提升。這是物質(zhì)初步滿足之后必然會(huì)出現(xiàn)的消費(fèi)觀，從“不求最好，只求便宜”到“不求最好，只求最貴”，再到“求最好，不求便宜”。

海外購(gòu)的心理也并不單純是過往的崇洋，只為顯擺與眾不同的檔次，而是對(duì)品質(zhì)、品牌的信任，對(duì)消費(fèi)體驗(yàn)度的追求。

中國(guó)中產(chǎn)消費(fèi)者對(duì)性能偏好度越來(lái)越強(qiáng)，更為講究品位與審美，也更為精明和理性。實(shí)質(zhì)上，這也是現(xiàn)在社群經(jīng)濟(jì)、定制消費(fèi)等商業(yè)模式產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時(shí)也是“大路貨”消亡的開始。

在消費(fèi)升級(jí)需求的推動(dòng)下，制造業(yè)轉(zhuǎn)型不可避免，否則只會(huì)面臨著又一次洋貨當(dāng)?shù)赖木置妗Ｐ聡?guó)貨概念的提出，亦是時(shí)代所需，而品質(zhì)革命的發(fā)生，則必是綜合因素的作用。

在產(chǎn)品過剩，利潤(rùn)微薄的市場(chǎng)狀況下，想讓消費(fèi)買單，只能相應(yīng)進(jìn)行品質(zhì)升級(jí)。企業(yè)不再只是追求銷售規(guī)模，利用價(jià)格戰(zhàn)搶占市場(chǎng)。因?yàn)閮r(jià)格戰(zhàn)的背后也必是對(duì)生產(chǎn)制造成本的壓縮，難以產(chǎn)生更高的品質(zhì)。

環(huán)境成本、人力成本、違法成本的提升，也迫使企業(yè)必須進(jìn)行品質(zhì)升級(jí)，只有品質(zhì)升級(jí)才能保證合理的利潤(rùn)空間，否則只有死路一條。精密機(jī)床、柔性生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，以及工匠精神，才是通向未來(lái)之路。

政府的“放管服”則是品質(zhì)革命得以開展的有力保證。放，即讓市場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)產(chǎn)品品質(zhì)，讓消費(fèi)者可以自由的選擇購(gòu)買；管，則是提升產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，加大違法懲戒，讓底線提升，不給假冒偽劣留機(jī)會(huì)；服，是扶持和引導(dǎo)科技創(chuàng)新，樹立國(guó)家質(zhì)量名片。

第三方機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和促進(jìn)則是品質(zhì)革命的催化劑。第三方機(jī)構(gòu)的質(zhì)量與認(rèn)證、檢測(cè)與對(duì)比，一方面可以監(jiān)督促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升，另一方面也引導(dǎo)消費(fèi)者更聰明，更理性。

篇5

漸漸地，我長(zhǎng)大了，升入了小學(xué)，又認(rèn)識(shí)了許多新的事物，還從老師那里學(xué)到一個(gè)我從未接觸過的名詞――作文。作文是什么？我感到好奇。接下來(lái)老師就給我們講作文、布置作文……可是，我提起筆來(lái)總覺得無(wú)話可說，只好去請(qǐng)教老師：

“老師，我怎么寫不出來(lái)？”

“讀書！”老師肯定地回答。

于是我找來(lái)了很多優(yōu)秀作文書，欣賞著其中的優(yōu)美詞句，琢磨著別人的構(gòu)思技巧、寫作方法，然后拿來(lái)改造運(yùn)用。終于，我的作文有話說了，有時(shí)甚至一發(fā)而不可收，有好幾次我的作文還得了滿分，老師也經(jīng)常在班上念我的作文，看著別人羨慕的眼神，我得意極了。多虧了讀書啊！它真是有一股神奇的力量，讓我真切地感受到讀書有多么重要。

告別了瑯瑯歌謠，告別了天真爛漫，我進(jìn)入了初中，成了一名中學(xué)生。進(jìn)入中學(xué)給我的第一感覺是――不適應(yīng)：科目多，作業(yè)多，任務(wù)重。我認(rèn)真地學(xué)著每一門功課，但僅課本上的那一點(diǎn)知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了我的需求，這時(shí)候，又是它――課外書，幫助了我。我拼命地在書海里遨游，盡可能地吮吸更多的知識(shí)乳汁。在《學(xué)習(xí)的革命》里，我了解了很多學(xué)習(xí)方法；徜徉在《名人傳記》里，那些偉人時(shí)時(shí)在激勵(lì)著我奮發(fā)有為；走進(jìn)《少年科學(xué)》的世界，我知道了阿基米德為什么能在水中漂起來(lái)；《窮爸爸富爸爸》讓我明白了賺錢的重要……課余，我除了讀書還是讀書，讀書就像吃飯穿衣一樣成了我生活中不可或缺的一部分，成了提高我學(xué)習(xí)成績(jī)的秘方。

試著去讀書吧！它會(huì)使你的學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，會(huì)使你的人格得到提升、靈魂得到凈化，會(huì)使你的頭腦更聰穎，會(huì)使你的意志越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。讀書是使你的人生航船前進(jìn)的螺旋槳，是你生命飛翔的羽翼！