序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇獲得本科學歷的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：川東北地區；本科學歷護士；工作滿意度；離職意愿

Abstract：Objective To analysis the northeast of sichuan clinical nursing bachelor degree nurse job satisfaction and turnover intention， for the region nursing management target of human resource managementmeasures，improvethe clinical nursing bachelor degree nurse job satisfaction， and provide theoretical basis for reduce the turnover rate. Methods Randomly chosen bachelor degree in northeast sichuan area comprehensive hospital nurse a total of 300 questionnaires， including general information， departure will scale and job satisfaction scale of three parts， the investigation and analysis the correlation between job satisfaction and turnover intention.Results ①bachelor degree nurse overall job satisfaction is low， among them are not satisfied with the income； Followed by learning support and professional status， the highest degree of satisfaction is the independence of the work； Bachelor's degree in nursing work had the highest proportion of severe optimism is poor and in the； Eight factors of scale， management， working load balance， work， family， or personal growth and development impact on job satisfaction is the most significant （P < 0.05）； ② 21.49% going to leave in 1 year bachelor degree nurse， leaving intend that the main influence factors is satisfaction with income and personal progress. Departure will scale and job satisfaction analysis scale of the actual total score significantly lower than the rating scale score of theory， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Northeast sichuan bachelor degree nurse overall job satisfaction is low， especially in the value of contract nurses. The main factors that promote departure less chance is ascending with low income， personal progress， bachelor degree nurse to work in the northeast of sichuan optimism is lower， the lower the job satisfaction， the higher the departure intend. Therefore， relevant departments should introduce relevant policies， improve the nurse salary system for bachelor's degree， bachelor degree in nurses， especially the management of contract nurses， strengthen the professional education bachelor degree nurse， improve their salary， welfare and promotion opportunity， to provide support and platform for its development， improve the bachelor degree nurse job satisfaction and reduce its departure will， can effectively reduce the loss with nursing resources.

Key words：The northeast sichuan area； Bachelor degree nurse； Job satisfaction； Departure will

1資料與方法

1.1一般資料 采用分層整群隨機抽樣問卷調查方法，隨機選擇2014 年6月～12月川東北地區各縣市所在綜合性醫院在崗本科學歷注冊護士共300例。其中，三甲醫院工作者 285例，二甲醫院者15例；年齡20～30歲，平均（ 24.5±2.61） 歲；職稱：護士107例，護師166例，主管護師及以上27例。入選標準：①從事臨床一線護理工作≥1年；②能充分表達自己內心感受；③閱讀本研究知情同意告知書后，本人愿意參加本研究。排除標準：外出進修學習、長假等不在崗護士及護士長等護理管理者。

1.2調查方法 調查過程中嚴格遵守知情同意、匿名無關聯原則，共發放問卷300 份，回收有效問卷300 份，有效回收率100%。

1.3評價指標 問卷內容包括一般資料、離職意愿量表和工作滿意度量表三個部分。一般資料包括年齡、性別、工作醫院、科室、工作年限、職稱、學歷、畢業學校、家庭情況、婚姻狀況等。離職意愿量表由6個條目組成，包括離職意愿Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個維度。離職志愿Ⅰ由條目1、6 組成，提示離職的可能性，離職志愿Ⅱ由條目2、3 組成，提示尋找其他工作的動機，離職志愿Ⅲ由條目4、5 組成，提示獲得外部工作的可能性。該量表使用 4 級計分法，量表為各條目分值相加，分值越高者，提示其離職意愿越強烈。工作滿意度量表（ IWS）由 A、B 兩部分組成，共有38個條目，內容包括自主性、職業地位、收入、工作任務、組織決策、互動合作6個維度。此量表由管理、工作負荷、與同事關系、工作本身、工資及福利、個人成長及發展、工作被認可、家庭與工作的平衡8 個因子構成。該量表使用5級計分法，每個維度得分由所包含的項目得分之和除以項目總數，分值越高，提示其工作滿意度越

高。

1.4 統計學方法 采用 SPSS 22.0 統計軟件進行數據整理和分析，采用使用百分比進行統計描述，組間比較采用方差分析，P

2結果

2.1本科學歷護士總體工作滿意度低，其中對收入最不滿意；其次是學習資助和職業地位，滿意度最高的是工作的獨立性；本科學歷護士樂觀程度差且對工作感到嚴峻比例最高；量表的8 個因子中，管理、工作負荷、家庭或工作的平衡、個人成長與發展對工作滿意度的影響最為顯著（P

2.2 21.49%本科學歷護士打算在今后1 年離職，離職意愿最主要的影響因素是收入和個人進步滿意度。離職意愿量表及工作滿意度分析量表的實際得分總數明顯低于量表的理論得分總數，差異有統計學意義（P

3討論

盡管有文獻從不同角度調查分析了國內外護士工作滿意度與離職率的相關性，但均有其區域性和籠統性局限，其研究結論能否完全適用于作為西部貧困山區的川東北地區各綜合性醫院的人力資源管理，目前還不得而知。

本研究中，護士工作滿意度各維度與離職意愿的Pearson相關分析結果顯示，各維度實際得分數均顯著低于各維度的理論得分數，川東北地區臨床本科學歷護士工作滿意度偏低，尤其對收入或工資增幅不滿意，這與大多數國內調查結果相仿[1]。工作滿意度越降，臨床護士的離職意愿越強。本科學歷護士由于學歷較高，工作能力強，對工作所得回報的期望值相對較高，加之學歷高的護士擔負的工作量和工作責任重，工作壓力大，其所得回報遠遠低于其預期值，導致其工作樂觀程度低，對工作感到嚴峻。其次，本科護士通過其學歷優勢可供選擇的職業范圍較廣，有一定的優越感，職業選擇傾向于省市級綜合性醫院[2]，在規模較小的醫院其工作能力得不到充分的體現，且工作崗位也可能限定發展空間，個人成就感下降，工作滿意度顯著下降，離職意愿高。川東北地區本科學歷護士總體工作滿意度低，尤以合同制護士為重。促進離職的主要因素是高學歷低收入、個人進步提升機會少，川東北地區本科學歷護士對工作的樂觀程度越低，其工作滿意度越低，離職意愿越高。因此，本地區相關部門應有機結合本地區經濟發展特點，出臺相應政策完善護士薪酬體制，完善對本科學歷護士尤其是本科學歷合同制護士的管理工作，加強本科學歷護士職業教育，提高他們的工資福利和提升機會，為其發展提供支持與平臺，提高本科學歷護士工作滿意度，降低其離職意愿，可有效減少高學歷護理資源流失。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學體育教師 本科

俗話說：“基石之堅才能建之如固”，用這句話來形容我們的小學教育一點也不為過，可以說小學教育是基礎教育中的第一階段，是基礎教育的基礎。所以，小學教育的質量將會直接影響基礎素質教育的質量。雖然影響小學教育質量的因素是多方面的，但其中起關鍵作用的因素是小學師資隊伍的質量，只有教師具備了相應的素質結構，才有可能培養學生的相關素質。小學體育教師作為教師隊伍的組成之一，學校教育對體育教師的知識水平、技能力水平、業務水平、創新教學等方面綜合素質都作出了一定的要求。因此，全面提高小學體育師資隊伍的質量和整體素質是促進和提高體育教師專業化發展水平的重要組成部分，也是基礎素質教育順利實施的重要保證。

本文在對國外小學教育師資隊伍發展現狀進行分析的基礎上，結合我國北京、上海、深圳等發達地區基礎教育現代化的指標，根據國家和地方各級部門頒布的有關文件對培養本科學歷小學體育教師提出了相關的法律依據并對其必要性和可行性進行探討。

一 小學教師師資情況

1．國外小學體育教師師資發展情況

放眼世界各國小學體育教師的培養歷程，一般都經歷過由中師大學專科大學本科培養這樣一個發展歷程，有的國家甚至達到碩士研究生培養階段。早在上個世紀70年代，世界各國對師范教育進行改革的一項重要內容就是逐步把小學教師的任職水準提升到大學水平。例如：法國的體育教師要求必須在大學本科學習三年，再經兩年專業培訓，取得考試合格證書才能任教；英國政府則明文規定要求所有的小學體育教師都必須獲得碩士學位；美國教師學歷普遍較高，美國在上個世紀70年代就要求中小學專任體育教師至少是本科學歷；日本早在1949年5月通過的《教育職員資格法案》中規定中小學教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為本科畢業，具有學士學位；墨西哥、印度、印度尼西亞等發展中國家也已經取消中師。

2．我國小學體育教師師資發展情況

解放初期，我國就設置了初級師范學校，學生學習三年以后從事小學教育。50年代末，60年代初，我國建立了中等師范學校，招收初中畢業生，學生經培養，三年以后從事小學教育。20世紀80年代出現了培養專科層次小學體育教師的高等專科師范院校，隨著改革開放的深入發展，在基礎教育改革的推動下，于上個世紀末，本科學歷小學體育教師已進入到了過渡與初步發展階段。從我國小學體育教師的演進方式來看小學體育教師的學歷在逐步提高，在學歷提升的同時體育教師素質也得到了充分的發展，這是符合我國小學體育教師本科化發展趨勢的。因為我國小學體育教師本科化的實質是培養本科學歷的小學體育教師，提高小學體育教師的素質，從而更好地適應基礎教育改革的需要，適應人的全面發展的需要，達到培養高素質人才的需要。

3．我國體育教師的學歷現狀

原國家教委《關于基礎教育師資和師范教育規劃的意見》規定：小學教師為中師畢業。這種要求大致處于發達國家20世紀20~30年代的水平，顯然在當今人類進入21世紀社會發展的嶄新時代，這種學歷標準是不能符合時代要求的。然而就是這樣低水平的學歷要求在城市都還未完全達到，在農村就更難以達到要求。從我國目前小學體育教師的整體學歷來看基本上是偏低的，城市小學體育教師的學歷明顯高于農村小學，在農村小學體育教師中，大專以上學歷多為在職成人高等函授教育學歷，其質量難以保障。目前全國共有體育教師近40萬人，其中中小學37萬，大學3萬，教師的年齡結構從上世紀末開始偏向年輕化，以中青年為主。北京的體育教育、教學、教師待遇等方面是優于全國的一些城市的，在體育師資方面是領先于全國的。體育教育事業的發展要跟上整體教育發展的要求，學歷要求是整個師資建設的一個組成部分，中小學體育教師要達到本科學歷，這與其他科目的教師學歷要求是一致的。體育教師也要實現從知識結構到學歷結構的完美過渡。但就我國目前小學體育教師的現狀來看，一半以上的小學體育教師來自大中專，還有很大部分沒有受過專業訓練的人從事體育教學，這在農村尤為明顯。由于小學體育教學的特殊性，對于一名小學體育教師的素質要求是比較高的，這在很大程度上突出了高師體育院、系培養本科學歷小學體育教師的必要性和未來發展的必然性。

二 政策、法律依據

我國關于教師法律、法規的制定和完善對于教師隊伍的發展起了有力的促進作用。從1986年開始，國家先后頒布了若干法律對教師地位、權利和義務等方面作出了詳細的規定，此外還制定了相關的政策文件。為了更加完善和貫徹國務院和教育部門頒布的這些文件精神，全國若干發達地區的教育部門又制定了相關的基礎教育現代化的發展戰略規定，使其得到了進一步的延伸。早在上個世紀80年代初期國家頒布的《關于加強中小學師資隊伍建設的意見》中，就對我國中小學師資隊伍建設提出了具體的要求，也為培養本科學歷小學體育教師的發展提供了最初的參考依據。

教育部頒發的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》也把師資隊伍的建設要求提升到了一個新的起點，這無疑對我們體育教師自身的學歷也提出了新的要求。在第十六屆五中全會上就曾明確提出要提高教育質量，政協委員在“十一五”座談上就提出到2010年，各級各類學校教師隊伍學歷水平相對以前要有顯著提高，這為教師學歷的發展立下了一個目標，也為實現小學體育教師本科化提供了一個臺階。黨的十七屆中央委員會第五次會議中提出了“要加快教育改革發展”的指導思想，具體指出了要鞏固提高義務教育質量和水平。只有教師自身的業務水平和綜合素質得到了提高，教育質量和水平的提高才能從根本上得以保證。目前作為小學體育教師培養基地的中師教育來說，已經無法滿足時代對小學體育教師的需求，因此全面培養高學歷、高素質、高業務水平的本科學歷小學體育教師已迫在眉睫。 此外，一些地方性的文件為培養本科學歷小學體育教師的發展也提供了一個強而有力的參考依據，如：北京就曾提出2010年要在全國率先實現教育現代化，要求教育總體水平達到中等發達國家首都的教育水平，并要求初任的小學教師具有本科以上學歷；南京從2007年就開始對新進的小學教師要求必須具有本科學歷；深圳市在《深圳市教育發展十年規劃》中就曾提出2005年要率先在全國基本實現教育現代化，2010年要實現教育現代化；浙江省提出到2010年左右，全省師范教育由兩級過渡到一級并在頒布的《教育現代化建設綱要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小學教師學歷本科化；海南省要求在2010年前后，小學教師具有專科以上學歷、初中教師具有本科以上學歷分別達到70%以上。根據國務院最新的教師教育發展目標，到2015年，城市和縣鎮新增小學和初中教師基本實現本科化；小學教師本科化率在城市達到80%、市鎮達到40%、農村達到10%。

三 高師體育院、系培養本科學歷小學體育教師的可行性和必要性

1．高師院體育院、系培養本科學歷小學體育教師的合理性

師范教育體系逐步推進由三級師范向二級師范最終向一級師范過渡，是我國師范教育改革與發展的必然趨勢。從80年代中期開始，我國便進行了由三級師范教育向二級師范教育的過渡。為了更好地適應21世紀現代社會和教育發展對高學歷、高素質的基礎教育師資，特別是本科學歷小學教育師資的需求，90年代后期又開始了由二級師范教育向一級師范教育過渡的研究與實踐。對于高師體育院、系而言，從其專業特性出發，充分利用現有教育資源和優勢，培養具有扎實專業基底和綜合素質較強的本科師范生，這在很大程度上滿足了基礎教育對體育教師的專業要求。由此可見高師院體育院、系培養本科學歷小學體育教師是完全合理的。

2．目前我國專科學歷小學體育教師的培養模式為培養本科學歷小學體育教師奠定了堅實的基礎

我國部分高師院校早在上個世紀80年代中期就開始了專科學歷小學體育教師的培養。90年代末期國家師范教育司就召開了“培養高學歷小學師資專業建設研討會”，提出了應該以本科學歷小學師資的專業建設作為制高點，在總結培養專科層次小學教師經驗的基礎上，盡快開始培養本科程度小學教師的實驗工作。此項工作在上海最先展開，上海師范大學于1999年最先開始培養本科學歷小學教師。

3．教師競爭上崗加速了高師體育院、系培養本科學歷小學體育教師的進程

隨著近年來教師競爭上崗、逢進必考制度的不斷完善，對于同一個體育教師崗位，“高學歷、高水平者留用”將成為選擇和聘用小學體育教師的重要原則，而這種競爭必然會促進小學體育教師學歷本科化的進程。

4．培養本科學歷的小學體育教師是我國師范教育改革的需要

長期以來，一直由中師培養小學教師，中師學歷的小學體育教師為我國教育事業的發展立下了不可埋沒的功勞。但隨著我國社會的進步和教育事業的發展，培養本科學歷的小學體育教師已經成為社會發展的一個必然趨勢。適應21世紀對小學體育教師的要求、將小學體育教師的學歷逐步提高到大學本科水平，是近些年來我國以中師為主體培養專科學歷小學教師改革的深化，其意義深遠。

5．培養本科學歷的小學體育教師是符合世界小學教師培養發展趨勢的

世界各國都普遍重視小學教師的培養，因此我國小學教師的培養要納入高等教育體系是當今世界師范教育發展的一個現實。我國師范教育發展的總體趨勢是逐步推進三級師范教育（高師本科、高師專科、中等師范）向二級師范教育（高師本科、高師專科）的轉變，這也是符合世界小學教師培養發展趨勢的。小學體育教師作為小學教師的一分子，在基礎教育不斷發展與提高的今天，社會對體育教師自身的素質和學歷要求也越來越高，因此高師體育院、系肩負著為社會培養具有高素質、扎實專業基礎和全面知識體系的大學本科生的任務，為基礎教育的發展提供人才是符合時展需求的，高師體育院、系培養小學本科學歷體育教師是一項任重而道遠的事。培養出適合小學體育教育工作、熱心體育教學、精通體育教學方法的高質量的本科學歷小學體育教師，是基礎教育改革和發展需求的必然產物，它在我國未來教育發展的前景中是有據可循的。高師體育院、系體育教育專業在已有的成功經驗上，根據小學生的身心發展特點，培養新時期高水平的現代化本科小學體育教師是完全可行和必要的。

參考文獻

［1］王桂英.北京培養具有學士學位小學教師問題研究［J］.北京教科院學會論文，1999.6：45

［2］黃漢升.中華人民共和國體育科技發展史［M］.北京：北京科學出版社，2002：57～58

篇3

【摘要】目的：分析處于職業探索階段的中醫本科護理專業人員職業價值觀現狀及影響因素。方法：采用方便抽樣方法對黑龍江中醫藥大學護理本科生和三級甲等醫院中醫本科學歷臨床護士進行調查。結果：1.職業價值觀得分最高的為：信任，最低的為行動主義。2.不同性別、是否喜歡護理專業、目前狀態、不同用工性質的職業探索階段的中醫本科學歷護理人員職業價值觀得分存在差異。目前狀態、是否有離職想法、用工性質、參加工作時間是影響中醫本科學歷護理專業人員職業價值觀的重要因素。結論：處于職業探索階段的中醫本科學歷護理人員職業價值觀受到多重因素影響，其中目前狀態對職業價值觀的影響最大。

【關鍵詞】 職業探索;中醫本科護理;職業價值觀

護理職業價值觀是護理人員及所擁有的職業價值觀，是護理實踐的基礎[1]。中醫本科學歷護理人員作為中醫護理隊伍的后備力量，他們肩負著“推進中醫護理事業全面、協調和可持續發展，滿足人民群眾的健康服務要求”的使命，如何以客觀的態度、分析個體的需要和動機，培養中醫護理本科生形成正確的職業價值觀，是值得護理教育與管理者探討的問題。因此，本研究針對處于職業探索階段這一關鍵期的中醫本科學歷護理專業人員進行調查，分析他們的工作價值觀現狀及影響因素，為醫院合理培養使用中醫本科學歷護理人員，充分發揮中醫護理本科生的優勢提供理論依據。

1對象

本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫藥大學中醫護理專業四年制本科護生和三級甲等醫院臨床護士為研究對象。入選標準：①我校中醫護理本科護生（包括在校生和實習生）；②中醫本科畢業臨床護士，參加工作時間≤2年。排除標準：①參加工作后通過自學考試取得本科學歷者；②臨床護士參加工作時間＞2年者。

2方法

2.1調查方法: 本研究根據Kendall M（1975）所倡導的標準[2]樣本含量取變量數目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發出問卷440份，收回問卷400份，有效問卷364份，有效回收率為91.0%。

2.2研究工具: ①一般資料問卷：此部分由調查者自行設計，包括調查對象的性別、目前狀態、實習時間、年齡、婚姻狀況、選擇護理專業原因、對目前工作是否滿意、有無離職想法、工作時間、用工性質、所在科室、工作月收入等，共16項內容。②護士職業價值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（Nursing Professional Values Scale-R）中譯本，量表共26個條目，四個維度，包括“照顧提供”、行動主義、責任、自由、安全、 “信任”。每個條目均采用Likert-5點計分法，均是正向計分，從“不重要、有點重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對該條目的職業價值觀的認同越高。量表信度系數Cronbach’s α為 0.76，重測信度為0.64，并具有較高的表面效度和內容效度，是測量護生和護士職業價值觀的有效工具。

2.3統計方法:調查所收集的全部數據經SPSS15.0軟件進行統計分析。統計分析方法采用頻數分析、均數、標準差等描述性統計分析方法，以及t檢驗、單因素方差分析、多元線性逐步回歸分析。

3結果

3.1一般資料:此次調查的364名處于職業探索階段中醫本科護理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實習學生，106為臨床護士，98為在校已實習學生。從高考報考第一志愿看，有240人第一志愿為護理專業。在已經參加工作護士中，有84人為聘用護士，其中12人有離職傾向。

3.1研究對象的職業價值觀現狀:研究對象的職業價值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動主義（3.22±0.55）分。

3.2 研究對象一般資料對職業價值觀的影響因素分析。

表1一般資料與職業價值觀的方差分析

表2患者一般資料對職業價值觀的影響 (x±s)

3.3研究對象一般資料與職業價值觀的逐步回歸分析

表3職業價值觀的多元線性逐步回歸分析

4討論

4.1中醫本科護理專業人員職業價值觀現狀：護士的職業價值觀是護士依據自身和服務對象以及國家社會的需要對待當前所從事的護理工作的信念和態度，是護士職業生涯中表現出來的一種價值傾向。是護士對待護理工作的職業目標、職業手段的穩定而具有概括性和動力作用的信念系統。從表1結果顯示，職業價值觀四個維度得分最高的為信任，最低的為行動主義。保持患者對護士的信任是護理工作的前提，也是護士職業價值觀量表重要的一個維度，為調查對象所認可。

4.2中醫本科護理專業人員職業價值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護理專業、目前狀態、不同用工性質的職業探索階段的中醫本科護理人員職業價值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會對男生從事護理專業仍未有較高的認可，導致男性比女性承擔更大的壓力有關。護理教育者在教學過程中應注重增強男性的自信心，轉變以往護理工作由女性承擔的傳統從業觀念。聘用護士低于正式護士，可能與目前我國對聘用護士缺乏工作保障及經濟報酬有關。這也提示護理管理者重視聘用護士的職業價值觀教育，采用正面宣教與目標激勵的方法，幫助她們樹立正確的職業價值觀，同時給予相應的支持與保障，提高他們的工作穩定性。處于不同狀態的職業探索階段的中醫本科護理人員職業價值觀，未參加實習的在校生最高，參加實習的學生最低。臨床實習是護理專業學生獲得社會所期望的職業價值觀和臨床技能的重要時期，而臨床護理的實際工作比較繁忙、瑣碎、重復體力勞動多，創新性的施展范圍小。加之目前社會對護理工作仍存有偏見，相對于醫療專業受重視程度低，他們會真切地感受到理想與現實存在差距。而未參加實習的在校生思想比較單一，對護理專業和社會均為感性的認識，還未接觸社會與醫院環境等現實因素；臨床護士經過1~2年的工作經歷，認知能力、情感和人格的發展都日趨完善，開始形成穩定的人生觀和價值觀，所以其職業價值觀的認同也是較高的。在選擇護理專業的原因方面，可見個人專業興趣可促進人的職業定向和專業選擇，增強人的職業穩定性，這與于涌[4]的研究結果一致；沒有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國內學者路靜波[36]研究相似，護士職業價值觀影響工作穩定性，與離職傾向呈顯著負相關。職業探索階段是一個自我考察、角色扮演、探索職業方向的階段。在這個階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業決策。同時在嘗試的過程中通過經驗的不斷積累，不斷地改變自己的職業期望。所以，護理教育者與管理者更應抓住這一關鍵階段，做好職業價值觀教育，以穩定其專業思想。表3表明目前狀態、是否有離職想法、用工性質、參加工作時間這些因素是影響中醫本科護理專業人員職業價值觀的重要因素。其中目前狀態對職業價值觀的影響最大，進一步印證了職業探索階段對職業價值觀的影響。

5小結

中醫院校在護理本科生的教育過程中，要做到真正的“因人施教”。中醫院的護理管理者重視合同護士的職業價值觀。同時更新管理理念，正確合理地培養、重用本科護理人才，充分發揮高學歷護理人員在臨床護理中的作用。中醫本科學歷護理人員，要擺正心態，正確認識、評價自我。而影響護理專業人員職業價值觀的因素很多，本研究只涉及研究對象部分人口統計學資料，還尚不足以較全面的反映職業價值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩定護理隊伍提供更多的科學依據。

參考文獻

[1]American Association of Nursing.Essentials for baccalaureate Nursing [M].Washington DC: AACN， 1998:45-46

[2]陳天艷．成都地區三甲醫院護士職業價值觀調查與相關影響因素的研究[D]．成都：四川大學.2007

篇4

1、具有中華人民共和國國籍；

2、擁護中華人民共和國憲法，享有選舉權和被選舉權；

3、具有良好的政治、業務素質和道德品行；

4、具有完全民事行為能力；

5、具備全日制普通高等學校法學類本科學歷并獲得學士及以上學位，全日制普通高等學校非法學類本科及以上學歷并獲得法律碩士、法學碩士及以上學位，全日制普通高等學校非法學類本科及以上學歷并獲得相應學位且從事法律工作滿三年。

所以，法律職業資格考試于2018年改革后入學的考生，全日制非法本學歷人員，在獲得本專業的學歷證和學位證以后，想取得法考資格，有兩種方法：

1、考取法律、法學碩士及以上的學位；

篇5

特殊教育是針對身心發展有特殊需要兒童的教育，它是我國國民教育的重要組成部分。特殊教育教師在特殊教育學校的發展中起決定作用。目前我國特殊教育的師資問題已經成為制約我國特殊教育發展的瓶頸問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》第十章第三十條指出：“加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。”

河南省是殘疾人數量最多的省份之一，據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查數據，河南省各類殘疾人數量達到了676.3萬，其中6―16歲學齡期各類特殊兒童達到了19.9萬。因此建立一支數量充足、結構合理、專業化強的特殊教育教師隊伍就顯得十分重要。

二、研究方法

本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊伍現狀調查問卷》，對河南省的127所特殊教育學校中的3000多名特殊教育教師進行分層抽樣調查，數據處理采用SPSS17.0百分數進行統計。

三、研究結果

1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學校共有教師總數為3346人，專任教師2789人。若按現有在校師生比1∶3的標準計算，則需教師6.63萬人。由此可見，河南省特殊教育學校教師數量上還明顯不足，無法滿足全省的特殊教育需求。

2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學校教師男女性別比失衡嚴重，女性教師占絕對多數，比例達到了77.1%。這種特殊教育學校教師性別比嚴重失衡的師資結構，遠低于全國基礎教育階段男教師占45.5%的水平。

3. 教師隊伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31―40歲之間，30.7%的教師年齡在20―30歲，41―50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊伍表明學校教學經驗不足、教學隊伍不穩定等。

4. 教師職稱以初中級職稱為主，高級職稱缺乏。從職稱結構上看，特殊教育學校教師中級職稱的占48.3%，初級職稱占42.4%，高級職稱僅占8.8%，這種職稱結構表明教師隊伍的教學和科研經驗不足，缺乏中年骨干教師人群。

5. 特殊教育專業畢業的教師較少。第一學歷是特殊教育專業的教師比例過小，大部分教師是非特殊教育專業畢業。最高學歷非特殊教育專業的比例更大。我省大部分特殊教育學校教師在從事特教工作之前，并沒有接受系統的特殊教育知識和技能的訓練。另外，對目前學歷層次提高的結果不能盲目樂觀，不少特殊教育學校教師在職后學歷教育中接受的是普通教育領域的專業教育，依然沒有接受到特殊教育的知識和技能，可見即使是學歷層次提高了，但特殊教育專業素質仍沒能得到實質的提升。

6. 教師的學歷層次偏低。本次調查發現，河南省特殊教育學校教師中，第一學歷以專科為主，占有效樣本的56.1%，專科以下學歷占34.1%，本科學歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %，有的特殊教育學校還沒有本科以上學歷的教師。最高學歷以本科為主，占有效樣本的65.9 %，大專學歷占有效樣本的比例是30.7%，專科以下學歷占有效樣本的2.4 %，碩士及以上學歷占有效樣本的1%。由此可見，河南省特殊教育學校教師的第一學歷層次偏低，在最高學歷中本科學歷比例不斷增加，比例仍然偏小。

7. 職后培訓體制有待健全。一方面表現為職后培訓次數不足，覆蓋不全。調查發現，相當一部分特殊教育學校教師沒有接受過特殊教育專業培訓，在接受過特殊教育專業培訓的教師中，培訓的次數和質量也明顯不足。另一方面是培訓內容以理論為主，操作技能培訓欠缺。相當一部分教師不愿意參加培訓的主要原因就是因為培訓內容不符合他們的實際需求，他們更希望獲得實際的專業技能和特定的專業技能，以真正解決其在教育教學和康復實踐中的實際問題。

四、對策與建議

1. 堅持特殊教育“特事特辦”。首先，我省應加強對特殊教育的政策關注，重視高等特殊師范院校和特殊教育專業的學科建設，加強特殊教育師資的培養。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它對師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴重影響了特殊教育的發展。其次，要進一步完善特殊教育教師編制標準，緩解特殊教育教師編制緊缺、數量不足的問題。我省特殊教育學校教師編制沒有考慮國家規定的特殊教育班額和康復等方面的規定，教師編制和普通學校同等核定，相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發展的需要。

2. 增加特殊教育的職業吸引力，優化特殊教育學校教師性別和年齡結構。在我省的特殊教育學校的教師中男教師的比例過小，無法對特殊學生施以陽剛與陰柔相結合的均衡教育，不利于特殊學生生理和心理的健康發展。教師年齡過于年輕化，說明教學團隊整體經驗不足、教師隊伍不穩定。因此建議提高特殊教育的職業吸引力，比如提高教師待遇、改善工作環境、增加評優評先比例等等，以吸引更多的男性教師加入和穩定特殊教育教師的隊伍。

3. 拓展渠道，提高特殊教育教師的學歷層次和專業水平。目前大多數區縣招聘教師時都要求有本科學歷，可我國每年本科學歷的特殊教育相關專業畢業生人數相當有限，其中還有部分畢業生轉行和報考研究生，能真正從事特殊教育學校的本科生非常少。因此，要大力發展特殊教育，必須不拘一格用人才。根據實際情況降低入職學歷要求，通過職后教育提升其學歷，以解決特殊教育師資不足、專業素養不高的問題。積極鼓勵教師通過參加函授、夜大、成人脫產班、專升本、研究生課程進修班、在職攻讀碩士學位及自學考試等學歷教育和各種不同類型的進修班、培訓班、專業證書班、研討班及出國參觀訪問等非學歷教育的學習進修，努力提高廣大特殊教師的學歷層次和業務素質。

【參考文獻】

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].（2010―2020年），2010.