序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇會計實操培訓實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【摘 要】當前中職會計教學大多沿用重理論輕實操，從課本到課本的傳統教學模式，學生在會計方面的知識、能力、素質缺乏系統性，實踐工作能力更是缺乏，學了會計不會做賬成為普遍現象，在新形勢下，學過會計能考取會計從業資格證的比率很低。如何提高中職會計教學效果，培養合格會計從業人員，探索新的會計教學方法，構建系統性、直觀性會計教學模式是當前會計教學的迫切需要。

【關鍵詞】中等職業學校；會計有效教學；直觀性

面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

一、當前中職會計教學的現狀及問題分析

1.會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂

現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

2.會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少。

二、會計教學探討與構建有效會計教學對策

1.從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

2.科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎

課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

3.系統設計實操課，真賬實習要推廣

會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

4.加強雙師型會計教師的培養

篇2

[關鍵詞]中等職業學校；會計有效教學；校企合作；直觀性

面對會計教學現狀、存在問題，我們應根據中職學生特點和會計知識結構、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學課程設置、教學模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關鍵點，提出會計教學，從而提高中職會計教學效果。

1.當前中職會計教學的現狀及問題分析

（1）會計課程設置不合理，教學質量令人擔憂。現在中職學校很多都開有會計課程，一些與經濟相關的專業如金融、市場營銷、文秘、物流、商務英語、酒店管理、物業管理、企業管理等專業也會開會計課程，一般就是會計基礎，當成這些專業的輔課程。會計專業自然要開會計課程，會計專業開的課程除會計基礎外大多會加上會計法規、經濟法、會計電算化等課程，還有語數英等與會計專業教學關聯度較低的課程。

就拿會計基礎課程來說，當前多數學校對非會計專業與會計專業教學課程安排沒有不同，比如都是用一個學期一周安排2節或3課學完，其實學會計，會計基礎是很重要的，是學會計的基礎，課程設置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業的學生來說，上述這種課程設置是遠遠不夠的，他們學過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。

近幾年，越來越多的學生熱衷于報普通高中，造成生源質量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學課程很難設置，再加上師資、教學資源、培養目標、教學方式等影響，會計教學往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務，質量也不高。很多會計專業畢業的學生考不到會計從業資格證，很大一部分就算拿到會計從業資格證，但一旦到企業就適應不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學質量令人擔憂。

（2）會計教學偏重理論授課，與社會需求脫節，與行業企業用人標準不符，畢業生就業能力有限。

現在中職教育都在提倡校企合作人才培養模式，但由于會計崗位的特殊性，學校很難找到對應的企業開展合作，種種原因，往往使中職會計教學目標與行業、企業標準相距較遠。一是由于缺乏深入調研和認識，導致中職學校會計教學沒有按照會計崗位所需的專業知識和專項工作能力組織教學，課程標準與會計從業資格、會計專業資格標準銜接不緊密，學了會計但不接受考前培訓學生很難考取會計從業資格證，中職會計畢業后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學方法簡單，脫離實際，能力培養有限。教學上大多仍只注重學習書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環節。雖然也講到實訓課及實踐課，但多數是做書面作業，真實情境下的會計技能教學開展得很少，就算有也只是某個小環節，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關聯？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環環相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業技能、會計操作技能培訓與現實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統性掌握，操作能力就更談不上，一到企業實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業要求不符，畢業生就業能力自然就有限。

（3）學生考核機制傳統，仍以學生理論考試為主，誤導學生只重理論，不重技能、不重訓練，導致學生的實踐能力不強。

2.會計教學探討與構建有效會計教學對策

針對當前中職會計教學存在問題我們應該如何破解呢？

（1）從中職學生情況出發，按會計工作特點，理順會計課程設置。當前，我國各級政府都大力提倡發展職業教育，為了鼓勵中等職業教育的發展，對中職生還實行了免學費政策。這幾年職業教育的發展確實發展很快，一大批校舍寬廣、設施先進、師資雄厚的上規模上檔次的職業學校發展起來了，中職生的數量也快速增加。但受普高熱的影響，優質生源大多去了普高，中職生的生源質量下降。生源質量的下降，中職生的學習專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。

會計是一種經濟管理方法，是一種技術活，作為一門專業課程，它既講究技術方法，又講究實際操作。所以學好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結合的一門課程，學好理論是為了實際的操作。

面對中職生，由于受學生學習專注度和理解能力的影響，會計課程必須結合實際設置好，學習好會計知識是基礎，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應會計工作崗位的要求，實訓實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學生對知識的理解和掌握。

對于會計專業的學生來說，在會計課程設置上，一要課時充足，二要科學合理，把講解、練習、實操課程科學安排好，把該講的講透，應理解的理解，該做會做。同時在課程設置時還要結合學生學習能力，培養目標設置課程，比如非會計專業的學會計，目的是了解會計，他們學了后可能不會做會計工作，學會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。

科學的課程設置是會計教學質量提高，達到不同培養目標的基礎。

（2）課堂教學中，應變抽象教學為直觀教學，深入淺出，提高教學效果。在會計教學上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習，考核的環節講授會計。結果顯而易見，課堂枯燥無味，學生聽著就累，對中職生來說，本來學習專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學生在聽，但學生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經濟生活是息息相關的。我們在講授內容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經濟活動，使學生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向學生展示，學生的注意力和關注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學生的學習興趣一上來，學習效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓室上課，讓學生感受真實的賬簿。這樣學起來，課堂就活了，學生的學習興趣和學習效果自然就提高了。

（3）系統設計實操課，真賬實習要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習和書面作業當成實操，真實情境下的會計技能教學開展得很少，培養出來的學生自然就與社會需求脫節。如我們在學習填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓，其實會計分錄只是明確經濟業務應借應貸科目和相關金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學習了一步，最關鍵的一步還沒做。根據什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養學生專業操作能力的必經過程。就像我們學開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。

會計實操要系統化，體現整個會計工作流程，要一環扣一環，實操的經濟業務、數據必須是高度仿真，數據之間的關系必須是體現各會計數據的關聯性。實操資料必須有企業的基本情況，部門人員的設置、產品的種類、銷各環節、每天的業務，經濟來往的部門等，還要提供仿真的單據、憑證、賬簿、會計報表、稅務申報表等，實操內容要包含基礎設置、賬簿設置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結賬、做報表、報稅等環節，要讓各環節環環相扣，各業務程序不能遺漏。

會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經驗的專業老師或會計專業人員參加選購，否則我們的實操訓練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發，由專業公司和學校一起開發，這種方法更能結合學校實際和現實要求，同時教師通過參與開發，能使教師的實訓經驗更豐富，對教學是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學校開發成本，但這不是重點。

會計實操，要推廣真賬實訓，建立真賬實訓室，有條件的可以建成全真的生產型實踐基地，可以對外服務，讓學校的實訓基地更貼近社會，更接地氣。應在幫助會計老師改進教學理念的同時，統籌參與并指導專業部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優勢的教師、場所、環境等，建立優質會計實訓基地，為會計教育創造一流的教育教學條件。

（4）會計實訓室的建設必須走校企合作之路。其實，現在大部分學校會計專業實訓室建設嚴重滯后于會計實操教學的需要。有些實訓室還是一些擺設，主要是一些硬件、設備的建設，實訓室沒有實際的內容，就是有也是一些不貼實際的東西，加上實訓室自我封閉、實訓教師脫離會計實踐等現實問題，在自建的實訓室的實操實際效果均不好。受會計行業的特殊性影響，學生出去實習，也很少有企業愿意提供真實的會計業務單據給在校生或會計學員做練習，因此學校會計實操受到嚴重制約。怎么破解呢？最有效的方法是學校會計實訓、實操要走校企合作之路，引進專業會計服務公司，由學校和企業共同建設實訓服務公司，學校提供人力資源和場所，企業提供服務的對象（企業），學校和合作企業實現雙贏，構建一個既對外服務又服務于學生實訓的基地，合作公司要根據實際情況參與學校會計實訓資料的編寫和實訓要求，并根據政策的變化不斷調整實訓的要求，合作企業還可以參與推薦優秀學員到企業工作，解決會計專業最難的課題――實現教學、生產實踐對接?，F代學徒制也可以在這里實現。

篇3

［關鍵詞］理實一體化教學；高職；會計；探究

引言

“理實一體化”教學模式已在高職會計教學中得到推廣，就反饋的效果而言可謂喜憂參半。可喜的一面主要是：在教學形式上，會計教學做到了與“崗位工作過程”相融合；令人擔憂的一面是：當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。實踐表明，建立理實一體化教學模式所依托的物理平臺較為容易，但在突破傳統會計教學模式所形成的思想束縛，以及培育滿足理實一體化教學要求的學習生態則存在著難度。不少同行將理實一體化教學模式單純理解為，將傳統理論教學與實訓教學合二為一。然而，在消除時空維度下的割裂感所建立的新型教學模式，不能僅僅是理論教學與實訓教學之間的板塊式銜接，而是作為統一課程體系下的教學資源共享和相互滲透的狀態。本文將在問題導向下，對高職會計理實一體化教學模式展開探究。

1當前高職會計理實一體化教學所存在的不足

1．1教師能力整合相對滯后這里的“相對滯后”是與理實一體化物理平臺的搭建速度而言的，隨著物理平臺的搭建形成，接下來便面臨著整合教師理論教學和實訓教學能力的任務，然而任務的完成并不順利。具體表現在：（1）部分任課教師的會計理論水平與實操水平間存在差異，在開展理實一體化教學中會“就輕避重”。（2）部分任課教師習慣于傳統教學模式，在開展理實一體化教學時難以做到雙管齊下。所有這些都表明，教師勝任理實一體化教學的能力仍有待提高。

1．2校本教材建設存在短板

目前，適應于會計理實一體化教學的校本教材十分殘缺，這一現象具有普遍性。由筆者參編教材的體會可得，在項目導向、任務驅動下所開展的專業教材編寫工作，仍主要以傳統的“章、節”版教材為藍本，這就直接弱化了教材中的理實一體化教學要求。再者，即使有意將實訓版塊植入到教材中去，在教學實踐中仍難以做到將理論知識講授與實操能力訓練相融合，其主要歸因于理論知識與所對應的實操訓練要求之間缺乏緊密的邏輯關聯。

1．3教學組織過程較為隨意

這里將視角轉移到會計理實一體化教學現場，無論是筆者的觀摩體驗還是筆者的教學體會，都促使自身感知到：目前在會計理實一體化教學中的組織過程較為隨意。這一問題的形成需要從教與學兩個方面去解釋，教師因能力整合問題和可適用的教材殘缺問題所致，在教學方面難以將理論與實操知識自然連貫地融合起來，這就給學生形成了課程知識的雜亂感。受到這種主觀感受的影響，學生在學習方面便會因個體差異性而出現課堂參與度參差不齊的景象。

1．4教學效果反饋失真

教學效果反饋構成了會計教學模式的重要組成部分，在傳統教學模式中教學效果反饋分別從理論測試和實操考核中獲得。隨著理論教學與實訓教學融為一體之后，這就為教學效果反饋帶來了問題，即教學效果反饋面臨失真的危險。由于理論教學與實訓教學不是板塊式銜接，而是基于工作過程導向下的有機融合。那么，在“我中有你、你中有我”的局面下，傳統視域下的教學效果反饋機制顯然是難以適應的。

2完善高職會計理實一體化教學模式的措施

2．1加強教師的專業能力建設

教師的專業能力構成了會計理實一體化教學模式中的主體因素，而且其作為“自變量”將直接影響到理實一體化的教學效果（因變量）。加強教師專業能力建設的關鍵在于，增強他們形成基于工作過程為導向的教學理念，并在該理念導引下整體提升自己的理論知識涵養和會計實操能力。從解決當前的教學短板入手，應重點提升任課教師的會計實操能力。提升途徑依次為：（1）依托理實一體化教學平臺，以課程標準為參照一一對應強化自己的實操能力；（2）在校本要求下對自身的會計實操能力實施精細化管理，即在熟練掌握會計實操能力的基礎上，能夠自由地將理論知識與實操能力建立聯系，最終從整體上把握好理實一體化會計教學的節奏。通過筆者的實踐可知，前者依賴于熟能生巧的原理，而后者則需發揮教師的教學能動性。這里筆者還需強調，在加強教師專業能力建設時需要把握好度，應從授業有專攻的角度去對待會計任課教師，應防止教師因依附于理實一體化平臺所帶來的“勞動異化”局面的發生。

2．2開展理實一體化教材編寫

教師固然存在著教學能動性，而且許多青年教師對會計理實一體化教學模式抱有極大的興趣，但從教學模式所要求的系統性和關聯性著眼，當前還需加緊開展理實一體化的教材編寫。筆者已經參與了該項教材的編寫工作，從中得出這樣幾點體會：（1）教材在編寫前需要明確理實一體化教學模式比傳統教學模式的優越性在哪里，只有明確了這種優越性才能為教材的編寫提供畫龍點睛之筆。（2）教材在編寫中時常面臨這樣的困擾，即為了防止出現理論教學與實訓教學形成簡單的板塊銜接，在教材體例設計中過于糾結理論板塊與實訓板塊的排序問題。筆者建議，應以“點到為止”作為會計理實一體化教材編寫的原則，以基于工作過程為導線，以簡明的文字闡述會計理論知識，理論知識的容量以夠用為標準。因為以基于工作過程為導向，所以理論教學應服務于實操訓練，這種服務與被服務的關系并不一定從各自排序中得到體現，而可以從理論知識闡述所依托的工作情景中得到體現。

2．3建立標準化教學組織形式

高職會計理實一體化教學模式的建設正處于探索階段，隨著階段性教學成果的出現，便要求能為會計乃至專業群理實一體化教學提供參照。因此，目前還需建立標準化的教學組織形式。這里的標準化屬于程序標準化，意在解決當前在理實一體化教學中所出現的隨意性問題，而且該標準化分別存在于教師教學和學生學習等兩個方面之中。就教師教學程序標準化而言，規定了教師會計教學理論教學與實操訓練之間的時間比例（建議：低年級為3∶2、高年級為2∶3），以及理論教學與實操訓練之間相互輪換的節奏控制要求。在學生學習程序標準化方面，主要規定了課前預習要求、課堂實操強度等內容。在具體執行標準化教學組織形式時，應將教與學作為整體去對待。筆者通過實踐上述標準化教學組織形式感知到，如何在理論教學與實操訓練之間進行合理切換，目前仍需花大力氣去思考和優化。畢竟，若是先理論教學、再實操訓練，這只是將傳統教學模式的時空維度進行了轉換，卻并不是真正意義上的理實一體化教學。

2．4創新和優化教學評價機制

高職會計理實一體化教學模式需要建立起首尾照應的閉環形態，所以創新和優化教學評價機制便成為應有之義。與工科專業的理實一體化教學相比，會計理實一體化教學模式仍處于探索階段。為此，筆者嘗試從原則層面和整體視域下去探析教學評價問題。從目前與同事對該教學模式的理解入手，創新的重點應放置在評價模塊的增添環節，優化的重點應放置在已有模塊內部評價指標的調整環節。建議，在會計職教理念導引下可增添“任務驅動下學生實操能力”板塊，該板塊與傳統實操考核不同，該板塊更加突出學生圍繞崗位問題自主完成實操任務，教學評價的核心在于學生的理論知識遷移能力。對已有教學模塊內部指標進行調整的方向為，應提高學生評價所占權重，并配合以問卷調查去了解學生參與會計理實一體化學習的獲得感，以及對教師教學效果給予多維度考核?？傊?，在創新和優化教學評價機制時，必須與理實一體化教學目標形成照應，并能為今后助力理實一體化教學模式的開展提供問題域。另外，還可以通過參加會計比賽去檢驗會計理實一體化教學的效果。鼓勵師生參加會計技能大賽，以賽促教。會計技能大賽注重考核學生的實踐動手能力，技能大賽是對多門學科的綜合考核，內容包括多項實踐技能，比如點鈔、翻打傳票、會計電算化等方面，以大賽為引領，在職業院校中形成“加強實踐環節”的教學氛圍，有利于促進教師在組織教學時，將理論與實際相結合，使“理實一體化”教學達到良好效果。最后指出，在推動高職會計理實一體化教學模式的發展中，還需要重視校企合作模式的應用價值。當然與傳統的校外頂崗實習不同，能否將理實一體化教學平臺遷移至企業內部，由企業兼職教師參與教學則值得嘗試。還有，在整合教師能力時企業財務骨干參與其中，作為培訓師去提升任課教師的實操能力，這也發揮著校企合作的優勢。因此，加強校企合作對于會計理實一體化的實施具有重要意義。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導學生進行會計實訓，開啟“真賬實做”會計實訓模式，把企業最真實、最具體的會計實務、電算化應用，移植到教學、實訓中，就可以全面提高學生的會計實務、會計信息化應用能力，為社會培養應用型專業人才。

3小結

當前理實一體化教學模式，能否切實提高學生的專業素質和崗位動手能力值得商榷。從現狀調研中可知，目前存在教師能力整合相對滯后、校本教材建設存在短板、教學組織過程較為隨意、教學效果反饋失真等4個方面的問題。這些問題之間或多或少形成了因果關系，直接影響會計理實一體化教學質量的提升。將會計理實一體化教學模式看作一個系統，則在完善該系統時需要從加強教師的專業能力建設、開展理實一體化教材編寫、建立標準化教學組織形式、創新和優化教學評價機制這4個方面入手去破解現有的問題。本文也十分重視在校企合作辦學的基礎上開展理實一體化教學，但該教學模式應區別于現行的頂崗實習。

參考文獻

［1］黃娟蜀．高職會計專業一體化教學模式探討———以《會計基礎》課程為例［J］．財會通訊：綜合（下），2012（9）．

［2］胡曉玲．“把企業搬進課堂”的高職會計一體化教學探索與實踐———以會計基礎技能訓練課程為例［J］．中國管理信息化，2018（20）．

篇4

關鍵詞：高職教師；會計職業能力；途徑

眾所周知，高職院校的辦學宗旨，就是根據社會需要及市場的需求，培養適應企事業單位需要的具有一定專業技能的人才。俗話說："要給別人一瓢水，自己得有一桶水"，這個道理在我們都懂。那現在我們高職會計教師職業能力如何呢？如何提高職會計教師職業能力，更值得我們探索研究。

一、高職會計教師職業能力現狀分析

（一）不重視知識更新及繼續教育

由于個人工作繁重及學校的不重視，有些高職會計教師不重視會計知識的更新，永遠都是一本教材上一門課程，照本宣科，談不上知識更新。即便我國《會計人員繼續教育暫行規定》要求在職會計人員每年都應參與會計繼續教育，由于有的會計教師沒有會計證就沒資格參加當地財政部門組織的會計培訓，即使有的教師有資格參加，但由于有的高校不重視也不愿意承擔任何培訓費用，有些教師也會選擇不參加繼續教育，這些都會導致會計教師跟不上新會計準則、新財稅法規的更新步伐。

（二）普遍缺少會計專業實操能力。

高職會計教師主要來源于會計專業的研究生，由于會計專業的特殊性，會計學生讀書期間很少有機會到企業實踐和鍛煉，即使他們踏上教師崗位，很多企業也不愿意接受教師到企業進行短期會計實踐或掛職鍛煉，所以高職會計教師普遍缺少會計專業實操能力，對于有會計工作經歷的教師，由于不經常進行實踐操作，會計實操能力也會慢慢減退。

（三）部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低

高職院校旨在培養具備職業技能的人才，部分教師職業道德及法制意識的教育能力較低，授課過程中，許多教師主要是給學生講授會計理論知識及會計實踐操作，往往忽略對學生的職業道德及法制意識的教育，沒有真正做到教書育人。

二、高職會計教師職業能力培養的途徑

（一）增強高職會計教師的專業知識更新能力

隨著經濟的發展，我國與會計相關的法律、法規、核算方法等都在不斷變化發展中，這就要求會計教師具有較強的知識更新能力，會計教學的內容能及時更新。我們有的高職會計教師備課、上課就是一本教材，其它的任何參考資料也沒有，沒有及時獲取新知識，補充新內容的習慣，純粹照本宣科。如果教師的知識陳舊、落后，那培養出來的學生也是不符合社會需求的。高職會計教師知識的更新，需要教師本身的自我學習，會計教師應樹立終身學習的觀念，注重會計專業相關新知識、新法規的學習，不斷優化自身知識結構，提高專業水平，從而更好的為會計教育服務。

（二）會計教師之間相互幫助，共同進步

在高職院校會計教師隊伍中，部分教師是具有會計實踐經驗的，通過與沒有實踐經驗的教師結對子，建立教學業務上的師徒關系，可以幫助沒有實踐經驗的教師快速成長，同時也可以相互取長補短，共同進步。

（三）學校加強校企合作，為會計教師提供實踐平臺

由于會計行業的特殊性，會計工作容易涉及到企業商業秘密，財務機密等，哪怕是學校的合作企業也不太歡迎會計教師掛職鍛煉。在這種情況下，學校應加強與企業單位的合作，建立長期合作關系，為會計教師提供可靠穩定的實踐平臺。如果條件允許，學?？膳c企業共同投資建立財務服務公司，進一步為會計教師掛職鍛煉提供保障。

（四）加強高職會計教師的繼續教育工作

我們許多高職會計教師理論知識更新緩慢，普遍缺少會計實操能力，我們更應該重視高職會計教師的繼續教育工作，從以下四方面加強繼續教育工作。

第一，根據《會計人員繼續教育暫行規定》要求在具有會計從業證的教師參加每年當地財政部門舉辦的會計繼續教育培訓，如果沒有會計從業證的教師，要求參加從業證考試，取得從業資格。同時鼓勵會計教師參加專業技術考試、計算機資格考試，這對增強會計教師職業能力有很大幫助。

第二，不定期選派會計教師到校企合作單位參加會計實務實踐。

在不影響正常教學的情況下，學?？梢圆欢ㄆ谶x派會計教師到校企合作單位進行會計實務實踐，到會計師事務所、財務服務公司這類單位最好。這些單位涉及會計業務多而廣，如果會計教師能參與到這些單位的工作中來，就能積累大量的會計實踐經驗，這無疑是接受繼續教育的最好方式。

第三，通過網絡渠道，獲取最新會計知識?，F在網絡是傳播知識的最快途徑，會計法規、會計核算方法等更新較快，為了第一時間補充新知識，拓寬知識面，會計教師可以利用網絡資源進行學習，在網絡上與其他會計人員討論、交流、學習、獲取會計最新資訊。

第四，學校要高度重視、支持會計教師的繼續教育工作。由于會計專業的特殊性，高職會計教師繼續教育很重要，學校應高度重視，建議把會計教師的繼續教育制度化，學校承擔繼續教育培訓費，在培訓期間適當減少會計教師的工作量，為教師創造接受繼續教育的良好條件。

（五）提高高職會計教師的職業道德與法制意識的教育能力

作為從事會計教育的教師除了傳授會計知識，絕對不能忽視對學生職業道德與法制意識的培養，這就要求提高會計教師的職業道德與法制意識的教育能力。第一，學校設置會計職業道德與法制的相關課程，會計教師在授課過程中，通過多種真實案例，巧妙將會計的職業道德與法制意識灌輸給學生，讓學生能得到一次又一次思想精神上的洗禮，讓學生明白遵守會計職業道德與法制的重要性。第二，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式。在學生踏出校門，步入社會，再一次給學生上一堂特別的課程。針對即將踏上會計工作崗位的學生，舉行遵守會計職業道德與會計法制的宣誓儀式，讓學生永遠記住這一刻，也讓學生明白從事會計工作的神圣使命。

三、結語

綜上所述，"要給別人一瓢水，自己得有一桶水"。為了能培養出社會需要的會計從業人才，高職會計教師需樹立終身學習的態度，積極參加各項繼續教育，不定期參加會計實踐工作，不斷更新自己的知識，提高實踐操作能力，同時不能忽視會計職業道德與會計法制教育能力的提升，這樣才能更好的為會計教育工作服務。

參考文獻：

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篇5

【關鍵詞】青年教師 專業技能 會計

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0039-02

會計專業技能包括有會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財政廳對會計專業技能及競賽的重視及支持，為職業院校發展建設提供了良好的平臺，對其人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設起到了正確的導向作用，產生了積極的效果。會計專業技能競賽逐漸規范化，也吸引了眾多會計學子的競技熱情，更引導專業教學走向財企一線、對接實際崗位。

一 專業技能與教師發展的密切聯系

在專業技能引領下，專業教學模式應走進企業、走向發展前沿。以學生崗位技能培養為目標，加強技能輻射，這對專業教師的業務水平提出了更高的要求。

1.職業素養、知識、技能“三位一體”的專業技能要求

隨著時代的發展，企業對員工的素質、知識、技能的要求也逐漸提高。通過會計專業技能的學習，加快會計初學者了解、熟悉、掌握會計準則步伐，考查會計人員知識結構和整體素質，構建職業素養、知識、技能“三位一體”的教學模式和體系，創新教學內容，整合教學資源。

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。而對青年教師而言，專業發展是保證和拓展該教師群體生存發展的大事，要給予學生專業技能的教學，首先必須提高自身的技能業務水平。教師的工作不再只是關注過去、面向已有的知識領域，而是要面向學生的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的素養和知識體系。教師專業發展是一個循序漸進的動態過程，貫穿于教師的整個職業生涯。

2.完善專業技能在財企校交流中的中介作用

專業技能是鏈接校財行企的重要溝通橋梁，也是教學成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標準。專業技能發展也要在完善專業教學模式建設下，建立財行企專業為主體的交流平臺，不斷進行專業開發和補充，搭建校企合作、工學結合平臺，密切企業、行業、專業三者關系，提升專業輻射服務功能，發揮專業示范作用。從會計從業能力出發，以會計基礎知識、基本能力為“雙基”，以會計手工賬務和電腦賬務處理的核心技能為“二核”，以語言交際能力、會計信息化能力和會計實踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領的“雙證融通、工學結合”的人才培養模式。青年教師作為財企校的中間媒介，擔當了重要角色，為專業教學走向奠定了基礎。

二 專業技能助推教師、教學發展

會計教學是一門應用性較強的學科，會計實操教學中發現的問題也逐漸被大家重視。

1.專業教學中存在的問題

第一，基礎技能動手能力差。職高學生的特點之一就是沒有持久力，學習的動力不足，特別體現在小技能的訓練中。如珠算、小鍵盤、點鈔項目，剛開始學習時效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學生漸漸出現疲憊狀態，因此多方式的考核和課堂測試形式就隨之衍伸出來。

第二，模擬企業環境的實操訓練項目薄弱。基于實訓基地、會計行業性質等原因，記賬公司等企業接受的實習學生也有限，大多數學生只能模擬企業環境進行實操訓練。而在實操過程中，由于具有實踐經驗的指導教師少、學生對工作流程的不熟悉等問題，計劃中的模擬實操也流于形式。

2.加強專業技能培訓

專業技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓、培訓內容有哪些、誰來培訓，都是專業技能培訓中的難題，針對教師這個特殊的群體，尤其是青年專業教師，專業技能培訓的方式方法也值得商榷。

第一，專業技能的提煉。以會計專業為例，哪些屬于會計專業必備技能，哪些又是在實際工作中迫切需要的技能？因此，專業技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業、企業保持密切的聯系。

會計專業技能包括會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會計手工賬務處理是企業實操的基礎，也是學生與教師較為薄弱的環節，由于需要前沿的資訊與動態不斷來充實和變更，因此這部分培訓需求也最為迫切。

第二，培訓形式與內容。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。由于培訓對象是教師，時間段上就能分為兩部分，一是平時課務之外的零散時間，再就是寒暑假的連續時間段。專業技能強弱關乎教師業務水平和課堂實效，因此培訓應該是零散加連續且有質量保證的。換句話說，就是充實課余生活。

培訓內容圍繞會計專業技能進行，側重會計實務處理，與會計技能大賽內容銜接。

第三，校企合作機制建設。“引進來、走出去”的合作機制，將企業擁有一線工作經驗的專家請進校園，對教師教學、實訓進行指導，以點帶面，更新教學理念、創新教學方法、提高教學質量。同時也繼續深化專業教師下企業，實現校企的人才交流、技術互助與信息共享。將企業第一手資料作為技能競賽的材料，進行競賽軟件的開發與測試，普及到每一位學生，摒棄精英教育模式，使全體學生受益。

三 針對青年教師的專業技能培訓

1.加強專業技能培訓

吸收專業新元素是專業教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓機制是提高師資質量的有效途徑。

2.培訓內容的針對性及普及性

“授之以魚，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會漁，并不是一朝一夕的事。針對專業教師的專業技能培訓，不是一兩次就能提高其教學質量的，需長久并與時俱進的訓練。

3.加強會計技能團隊建設

技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺，而技能競賽所引領的專業發展方向應走向日常教學。會計技能教學體系的構建、教師與學生技能提升的關鍵，還在于日常教學模式和內容的改革上。教練團隊必須轉型為教學團隊，會計技能競賽組織方也應不斷探究會計實務操作流程和技巧，以模擬企業為依托，以實際會計工作任務為驅動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法、技能有機融合，使教、學、做相結合。

4.競賽平臺的搭建

技能要出成效，競賽是最能提升效果的方法之一。會計專業技能競賽不應局限于學生之間的比賽，也應擴展到教師之間、師生間，通過競賽知己知彼，提升自我發展空間。

5.與時俱進的創新思想

會計專業技能與實踐生產息息相關，與企業保持密切的聯系是會計教學不可或缺的一環，也是會計教師教學實踐中技能發展走向的引領。

會計技能的提高是專業建設的走向，教賽結合，強化職業導向、優化課程體系，推進專業教學發展；圍繞技能提升、能力本位重構技能競賽方向，創新雙贏機制，在技能競賽平臺上，提升教師質量，實現教學引領示范輻射的專業教學改革目標。

參考文獻

[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業技能競賽對優化會計專業教學改革的影響及作用研究[J].經濟研究導刊，2012（13）

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