序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0185-02

實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中教育評(píng)價(jià)的新發(fā)展，它是以落實(shí)、推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)為目的的教育活動(dòng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面反映初中生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，作為一種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）素質(zhì)和綜合素質(zhì)

廣義上的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、相對(duì)穩(wěn)定的、內(nèi)在的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等”。

綜合素質(zhì)是一個(gè)十分廣泛的概念，它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。付旭明認(rèn)為綜合素質(zhì)指的是凡通過學(xué)生學(xué)業(yè)考試不便、不能測(cè)試的，但關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的重要核心的素養(yǎng)。這些素質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求、在教育教學(xué)中必須培養(yǎng)、通過考試不能或者不便測(cè)試的，但有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)。[1]

（二）評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

陳玉琨在其《教育評(píng)價(jià)學(xué)》的書中指出，“評(píng)價(jià)”在我國(guó)的文字中是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱。從本質(zhì)上來看，評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)個(gè)人認(rèn)為就是主體從多方面對(duì)個(gè)體的綜合素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。從而可以幫助個(gè)體明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)而為個(gè)體以后發(fā)展和進(jìn)步提供依據(jù)。

（三）初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則是基于對(duì)綜合素質(zhì)的理解，是各地區(qū)使用的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含的維度有學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)初中生在德、智、體、美全面而健康的發(fā)展，使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣和品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、我國(guó)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題分析

2001年，國(guó)家教育部了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國(guó)展開了一次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革。其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)其自己的教學(xué)行為的反思和分析，主要以教師自評(píng)為主，學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。隨后，教育部專門制定了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，提出了關(guān)于中小學(xué)生的六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，而且對(duì)每個(gè)方面的范圍都作了說明。六個(gè)方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的提出打破了長(zhǎng)期以來“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)初中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)起著重要的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展；有利于初中提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的新課程理念；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)、音樂、美術(shù)、體育與身心健康等非學(xué)業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學(xué)的初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的提升。

（一）各方評(píng)價(jià)主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與等。（1）自我評(píng)價(jià)。即學(xué)生寫出自我描述評(píng)語，并提供榮譽(yù)證書等可作評(píng)價(jià)依據(jù)的參考材料。自我評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于學(xué)生培養(yǎng)自我教育和自我認(rèn)識(shí)的能力，發(fā)展健全的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宣傳和實(shí)施的力度不夠，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視和發(fā)揮不足，大多學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作體系沒有具體落實(shí)。學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍屬于初步階段，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的知識(shí)幾乎是一無所知。（2）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要是評(píng)定教師根據(jù)收集學(xué)生的資料對(duì)其評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我。由于目前學(xué)校過于追求升學(xué)率的提高而忽視了對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視，致使教師缺乏一定的專業(yè)水平和責(zé)任感，一定程度上導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的偏向，仍舊以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鬟M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以使學(xué)校與家庭緊密聯(lián)系，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性。而現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)僅屬于表面現(xiàn)象，而且認(rèn)識(shí)的途徑僅僅是通過學(xué)生、教師的言語對(duì)其有所了解。

關(guān)于各主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的態(tài)度，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)，大多數(shù)都是贊成和支持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的。當(dāng)然，仍有一部分家長(zhǎng)和教師不支持該做法，他們認(rèn)為一方面學(xué)生在中考期間，沒有真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用；另一方面認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的步驟比較繁雜，增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（二）當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中的問題

1.評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

對(duì)評(píng)價(jià)各主體的質(zhì)疑是實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題之一。無論是學(xué)生自評(píng)還是互評(píng)，或教師評(píng)價(jià)，因各自所處位置與各方關(guān)系的局限性都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。必然會(huì)在很大程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。

家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有待提高。“分?jǐn)?shù)論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯關(guān)心不足。當(dāng)前由于廣泛追求升學(xué)率、趨同性的統(tǒng)一招生考試制度，學(xué)校評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)仍然以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果更加受到社會(huì)的質(zhì)疑。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的課程活動(dòng)大多數(shù)都以考試為主，導(dǎo)致學(xué)生課外活動(dòng)開展的不夠廣泛，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，造成學(xué)生的許多過程記錄、資料證據(jù)不能真實(shí)地獲得。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果將被應(yīng)用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業(yè)生的前途，恐有在操作過程中出現(xiàn)隨意記錄的舉動(dòng)。

2.對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為學(xué)生考試的依據(jù)之一，評(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生的命運(yùn)，這使家長(zhǎng)和學(xué)生，有的甚至是學(xué)校本身都十分關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，為了提高學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)，各種走后門或?qū)W校走過場(chǎng)搞形式等現(xiàn)象絡(luò)繹不絕，這就導(dǎo)致了綜合評(píng)價(jià)的信息會(huì)失去它的價(jià)值作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學(xué)依舊圍繞著中考這個(gè)中心展開活動(dòng)。這樣的根本原因?qū)е铝藢W(xué)校、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)為了追求較高的升學(xué)率，沒有在學(xué)校的課程設(shè)置上向?qū)W生提供促進(jìn)其全面發(fā)展的教育。由于學(xué)生沒有接受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然也不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面發(fā)展這項(xiàng)問題值得我們關(guān)注。

三、初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策和建議

（一）完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作體系

1.加強(qiáng)培訓(xùn)與宣傳

培訓(xùn)的對(duì)象包括各校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作人員、各班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)人員。通過各層次的培訓(xùn)，使他們掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、意義以及方法，提高評(píng)價(jià)者和管理者的素質(zhì)、水平以及責(zé)任感，確保評(píng)價(jià)工作順利、高效地進(jìn)行，提高各主體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，為實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

2.加強(qiáng)過程監(jiān)控和過程管理

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的過程中，對(duì)于所有參與評(píng)價(jià)的相關(guān)人員應(yīng)建立責(zé)任制和責(zé)任追究制。對(duì)那些、的評(píng)價(jià)工作人員給予必要的行政處分，情節(jié)嚴(yán)重的要追究法律責(zé)任。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)。為了確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性，應(yīng)該以過程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。

3.加強(qiáng)學(xué)校的管理制度

學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，必須加強(qiáng)學(xué)校的管理機(jī)制。第一，建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平公正。其次，加強(qiáng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還是在具體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，誠(chéng)實(shí)守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。同時(shí)，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠(chéng)信制度。

4.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也要面向家長(zhǎng)和社會(huì)，從而得到家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

（二）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.確定合適的評(píng)價(jià)內(nèi)容

各地區(qū)可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況將《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評(píng)價(jià)與制度改革的通知》中規(guī)定的道德品質(zhì)、交流與合作、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康等六個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)具體化，在堅(jiān)持科學(xué)性、適應(yīng)性、全面性原則下，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有可行性。

2.確定全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，需有一套完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展的多元化。在制定過程中，應(yīng)遵循發(fā)展性、合理性原則，既要注意形成性評(píng)價(jià)，也要注意終結(jié)性評(píng)價(jià)。要合理地做到對(duì)學(xué)生的過去和現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。

3.規(guī)范綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一般都是以班級(jí)作為單位進(jìn)行，由于綜合素質(zhì)的工作量及復(fù)雜程度比較大，大部分主體實(shí)施的方法都是主觀評(píng)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性受到質(zhì)疑，因此，為了確保公平公正，提高評(píng)價(jià)的工作效率，我們可以利用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應(yīng)該積極將現(xiàn)代信息化手段運(yùn)用到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中。

（三）合理呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果是用等級(jí)還是用傳統(tǒng)的綜合性評(píng)語來評(píng)價(jià)各有利弊，采用了等級(jí)加綜合評(píng)語的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創(chuàng)設(shè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的環(huán)境

1.基本保障

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，要確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的人力和物力各個(gè)方面到位。各教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師和社會(huì)人士要積極組織宣傳和培訓(xùn)的工作，制定相關(guān)的制度和操作程序，組織學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足。教育部門應(yīng)對(duì)各學(xué)校的硬件設(shè)備采取定期檢查，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

2.公平與誠(chéng)信保障

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公開是保證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正和公平的重要措施。負(fù)責(zé)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有關(guān)人員應(yīng)及時(shí)公開學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果，接受社會(huì)和家長(zhǎng)的監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)建立誠(chéng)信保障制度、監(jiān)督人員，層層簽訂誠(chéng)信協(xié)議書，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行宣傳、監(jiān)督和評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中存在的不足，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。

注釋：

[1]付旭明.對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)幾個(gè)問題的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2005，（04）：14.

[2]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

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[1]趙德成.初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的問題與思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007，（7）.

[2]張寒梅.中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].重慶：西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，（2）.

篇2

為深化全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀，逐步建立內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推動(dòng)教育管理信息化建設(shè)，為教育管理和決策提供更為科學(xué)的理論依據(jù)，按照教育部有關(guān)文件精神，我縣決定實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)教育基礎(chǔ)信息進(jìn)行測(cè)評(píng)，逐步建立反映我縣教育發(fā)展的學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是建立人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的需要，是全面實(shí)施素質(zhì)教育、探索人才成長(zhǎng)規(guī)律的需要，是加強(qiáng)教育管理、進(jìn)行科學(xué)決策的需要。實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，也是我縣教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理制度的重要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和基本原則

我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的根本目的，是通過評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的整體狀況，以最簡(jiǎn)明有效的方式來反映學(xué)校或地區(qū)的學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)、反映教育質(zhì)量的狀況，以發(fā)現(xiàn)成績(jī)、比較差距、找出問題、尋找原因、尋求對(duì)策為具體目標(biāo)指向，為制定促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、提升教育質(zhì)量的有關(guān)教育政策、教學(xué)對(duì)策提供科學(xué)測(cè)評(píng)依據(jù)，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康和諧發(fā)展。通過學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，逐步建立我縣的教育數(shù)據(jù)中心。

我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想是：依據(jù)黨的教育方針和政策，在信息化環(huán)境下，通過科學(xué)測(cè)評(píng)，提高教育決策和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面和諧發(fā)展。

我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必須堅(jiān)持以下三個(gè)原則：

（一）依法測(cè)評(píng)原則。學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作必須以國(guó)家頒布的教育法律法規(guī)、教育方針、教育政策為依據(jù)，以求通過科學(xué)測(cè)評(píng)準(zhǔn)確把握全縣基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，為各級(jí)教育行政決策提供信息、依據(jù)和建議。

（二）科學(xué)性原則。學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)從測(cè)評(píng)內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制訂、工具的研發(fā)，到數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，報(bào)告的撰寫與，整個(gè)過程都要保持高度的規(guī)范性和科學(xué)性。

（三）導(dǎo)向性原則。學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果不用于評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生，只是通過測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)果的，科學(xué)診斷我縣基礎(chǔ)教育存在的問題和原因，幫助尋求解決方案，探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長(zhǎng)的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象和內(nèi)容

本次學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的對(duì)象為我縣初中階段學(xué)校的在校學(xué)生，同時(shí)搜集與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)方面的信息（如父母、教師、學(xué)校甚至社區(qū)情況等信息）。根據(jù)我縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量的實(shí)際狀況，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)階段我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)領(lǐng)域包括六個(gè)方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、人際或社會(huì)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境。

三、學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的和運(yùn)用

學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果由我局統(tǒng)一公布，各學(xué)校和有關(guān)業(yè)務(wù)部門要充分運(yùn)用好評(píng)測(cè)結(jié)果，指導(dǎo)和改進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育工作。

（一）促進(jìn)教育決策和管理科學(xué)化。各學(xué)校要充分利用學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果提供的豐富、科學(xué)、準(zhǔn)確的信息、數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育決策和教育管理的科學(xué)化，切實(shí)促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育決策和管理從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，從終結(jié)性走向過程性，從模糊性走向精細(xì)化。

（二）促進(jìn)教育質(zhì)量的有效改進(jìn)。各學(xué)校和教育督導(dǎo)、教研部門要改變過去單一的僅僅基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量模式，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中反映出的教育中存在問題，把教育督導(dǎo)和教研工作的重心轉(zhuǎn)移到幫助教師反思教育行為的有效性，指導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)工作上來。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是在我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)入新階段后，為全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育采取的一項(xiàng)具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的重要措施，各有關(guān)學(xué)校和部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，確保我縣學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的順利實(shí)施。

（一）學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作由教育部信息管理中心直接指導(dǎo)，在縣教育局學(xué)生成長(zhǎng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

篇3

作為初中學(xué)科教學(xué)組成部分的思想品德課，兼有幫助學(xué)生提升傳統(tǒng)“雙基”和促進(jìn)良好道德品質(zhì)養(yǎng)成等多重任務(wù)。在各地的初中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該課程的任務(wù)有不少相通、相融的規(guī)定要求，我們要找準(zhǔn)它們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、效能、目標(biāo)上的交集。以《南通市初中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則》為例，我們既要在思想品德課教學(xué)中體現(xiàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”的要求，又要顯現(xiàn)兩者在“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升”目標(biāo)上的一致性。這種一致性不僅僅體現(xiàn)在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”維度上，在其他5個(gè)維度中也有相應(yīng)的反映。如“交流與合作”中的“團(tuán)隊(duì)精神”、“溝通分享”規(guī)定，“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力”中的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“運(yùn)動(dòng)與健康”中的“身心健康”等就充分體現(xiàn)了思想品德課的養(yǎng)成目標(biāo)。較之其他學(xué)科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有著相似性，這為二者的有機(jī)相融提供了更有效的切合點(diǎn)。當(dāng)然，思想品德課也有其作為學(xué)科設(shè)置的獨(dú)特要求，我們?cè)诜智迤渑c學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)交集關(guān)系的同時(shí)，要保持它的獨(dú)立學(xué)科特點(diǎn)，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學(xué)助推綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作

思想品德課教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材設(shè)定的教學(xué)主題或?qū)W生的思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外活動(dòng)的載體。這種對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展既可以是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，也可以是小組、班級(jí)等集體活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)情境中能進(jìn)一步加深對(duì)自我和他人的認(rèn)識(shí)，從而為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)提供更多的事實(shí)依據(jù)，也能有效增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性和相對(duì)獨(dú)立性。

教師評(píng)價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要組成部分，也是測(cè)評(píng)結(jié)果生成所倚重的環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)科教學(xué)改革中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，更要落實(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準(zhǔn)確的階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的過程性發(fā)展能起到強(qiáng)大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評(píng)制度對(duì)任課教師的規(guī)范性要求，更源自于教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是思想品德課教師更應(yīng)肩負(fù)起參與學(xué)生道德品質(zhì)過程性記錄與評(píng)價(jià)的責(zé)任，因?yàn)檫@本身也是學(xué)科課程評(píng)價(jià)方式改革的內(nèi)在要求。

三、以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)引導(dǎo)思想品德課教學(xué)改革

1.對(duì)思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學(xué)功效既涵蓋了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、基本能力的訓(xùn)練和提升，也擔(dān)負(fù)著在品德素養(yǎng)等方面為學(xué)生終身發(fā)展奠基的效能。在學(xué)科教學(xué)中，思想品德課要體現(xiàn)一定的知識(shí)傳授與能力提高的要求，因?yàn)閼?yīng)試本身也是學(xué)生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人的綜合素養(yǎng)提升必須建立在一定量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，在新的發(fā)展形勢(shì)下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學(xué)改革中，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和開展應(yīng)包含“雙基”目標(biāo)的達(dá)成要求。

2.對(duì)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的校本研究。各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則中的任何維度要求無一不與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。同樣，思想品德課的課程性質(zhì)和目標(biāo)也決定了在實(shí)際教學(xué)中，我們不能拘泥于教材框定的內(nèi)容。如果我們不能將教材與生活實(shí)際有效整合，必然會(huì)影響教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在思想品德課教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)傾向于選擇和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等關(guān)系密切的校本化材料，用能給學(xué)生帶來真實(shí)情感體驗(yàn)的生活情境充實(shí)、豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。

3.對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)方式的變革思考。傳統(tǒng)的授課方法讓學(xué)生呼吸不到自由學(xué)習(xí)的空氣，學(xué)生的求知欲望正是在日復(fù)一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內(nèi)容上講，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)重要前提是正確定位師生關(guān)系。在思想品德課教學(xué)中，教師本身也兼有“學(xué)習(xí)者”的角色，師生、生生應(yīng)在互助學(xué)習(xí)中不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升道德品質(zhì)、升華生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。總之，在學(xué)習(xí)方式的變革中，我們要幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我促進(jìn)者、學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自我考量者。

篇4

【導(dǎo)語】

為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，2017年我市制定了《南京市初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)方案（試行）》，并宣布從2017級(jí)學(xué)生開始，在初中畢業(yè)時(shí)增加藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)并和中考掛鉤。

根據(jù)規(guī)定，2017級(jí)學(xué)生明年就將參加測(cè)評(píng)。這個(gè)測(cè)評(píng)究竟怎么測(cè)？市教育局對(duì)此進(jìn)行解讀，明確藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將分為過程性和終結(jié)性兩個(gè)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在校參加藝術(shù)課程學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、發(fā)展藝術(shù)特長(zhǎng)的情況綜合評(píng)定。每學(xué)期滿分100分，其中音樂、美術(shù)兩科各50分。過程性評(píng)價(jià)由考生所在學(xué)校組織實(shí)施，時(shí)間段為初一上學(xué)期至初三上學(xué)期共5個(gè)學(xué)期。終結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，以機(jī)考的形式檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能。滿分100分，其中音樂、美術(shù)兩科各50分。終結(jié)性評(píng)價(jià)由市教育局統(tǒng)一命題，區(qū)教育局組織實(shí)施，考試時(shí)間為初三下學(xué)期的3月份。，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)滿分為100分，其中過程性評(píng)價(jià)成績(jī)（5個(gè)學(xué)期的平均分+附加分）占60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占40%。兩部分成績(jī)相加，90分以上為A等，75—89分為B等，60（含60分）—74分為C等，60分以下為D等。C等以上為合格，D等為不合格。

根據(jù)規(guī)定，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)與初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)六項(xiàng)指標(biāo)中的“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)相掛鉤，藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)合格（C等以上）等同于“審美與表現(xiàn)”的B級(jí)，即可報(bào)考指標(biāo)生志愿和第一批次錄取學(xué)校。如需報(bào)考普通高中和職業(yè)高中的藝術(shù)特長(zhǎng)生，則藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)必須達(dá)到B等以上。

另據(jù)了解，學(xué)生有藝術(shù)特長(zhǎng)也可以加分，但必須以學(xué)生初中階段參加各級(jí)教育行政部門組織的藝術(shù)活動(dòng)情況為依據(jù)，社會(huì)藝術(shù)考級(jí)、非教育行政部門舉行的藝術(shù)競(jìng)賽的證書和名次不能作為藝術(shù)特長(zhǎng)測(cè)評(píng)及加分的依據(jù)。藝術(shù)特長(zhǎng)加分在初三下學(xué)期一次性進(jìn)行，按照國(guó)家、省、市、區(qū)教育行政部門展演分別加5分、4分、3分、2分，校級(jí)展演加1分，總加分不得超過10分。

篇5

今年是我縣實(shí)施與新課程配套的初中畢業(yè)考試的第二年，為了做好*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，根據(jù)金華市教育局（金市教基［*］5號(hào)）文件精神，特提出如下工作意見：

一、指導(dǎo)思想

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措，必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)要為高中階段學(xué)校招生改革提供條件。

二、組織機(jī)構(gòu)

為確保我縣*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作順利進(jìn)行，決定成立武義縣*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)全縣初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，組織有關(guān)人員對(duì)各校獲得“A”等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行審核認(rèn)定。

組長(zhǎng)：高江洪

副組長(zhǎng)：傅偉徐正躍潘泉清

成員：朱鴻飛方育荷方志明

為確保工作順利進(jìn)行，各初中都應(yīng)建立綜合評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)本校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，各初中每個(gè)畢業(yè)班要建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)工作。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以教育部提出的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)作品、特長(zhǎng)潛能、獎(jiǎng)懲情況等，全面、客觀、公正地反映學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、探究與實(shí)踐、勞動(dòng)與技能、審美與表現(xiàn)等方面的總體發(fā)展水平。

四、評(píng)價(jià)原則

1、堅(jiān)持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”的作用，全程、全面記錄、反映學(xué)生在初中階段各方面的成長(zhǎng)狀況。

2、堅(jiān)持公開、公正、公平的原則，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，其中各類獲得“A”等級(jí)學(xué)生名單必須在校內(nèi)公示。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，學(xué)校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。

五、評(píng)價(jià)辦法

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果由“綜合評(píng)語”和“評(píng)定等第”兩種呈現(xiàn)方式。

1、綜合評(píng)語：綜合評(píng)語（模塊一）主要對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行定性描述，并為后續(xù)的針對(duì)性教育提出建議。

綜合評(píng)語應(yīng)當(dāng)結(jié)合“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”反映的情況，由初三班主任撰寫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核。

2、評(píng)定等第：主要對(duì)能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項(xiàng)目進(jìn)行定量測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)項(xiàng)目分為三個(gè)模塊：

模塊二：探究與實(shí)踐（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、地方課程、學(xué)校課程、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)造發(fā)明等）；

模塊三：勞動(dòng)與技能（勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、實(shí)驗(yàn)操作等）；

模塊四：審美與表現(xiàn)（音樂與美術(shù)課程、藝術(shù)特長(zhǎng)等）。

綜合素質(zhì)模塊二至模塊四的評(píng)定結(jié)果以等第方式呈現(xiàn)，一般分為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、合格、待合格）。P、E等均由學(xué)生所在學(xué)校確定，A等由學(xué)校列出名單上報(bào)武義縣教育局，由縣教育局組織專門人員通過一定的程序進(jìn)行審核與認(rèn)定，以確保其公正性和權(quán)威性。各校對(duì)E等第要嚴(yán)格控制。

綜合素質(zhì)等第認(rèn)定的結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要條件，同時(shí)作為高中招生錄取的前置條件。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具體實(shí)施請(qǐng)參照附件《金華市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》。

六、評(píng)價(jià)程序

1、學(xué)生自評(píng)：學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的評(píng)價(jià)細(xì)則，自我評(píng)定。

2、同學(xué)互評(píng)：由班級(jí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組認(rèn)定。

3、學(xué)校評(píng)定：根據(jù)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)，綜合“學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)”內(nèi)容、舉證材料，在廣泛聽取教師、學(xué)生家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上，由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)確定學(xué)生等第。

4、反饋公示：學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)以反饋意見表的形式，將評(píng)定結(jié)果與學(xué)生家長(zhǎng)見面，學(xué)校設(shè)立公示欄，對(duì)“A”等的學(xué)生予以公示，同時(shí)學(xué)校設(shè)立意見箱，接受舉報(bào)，公示時(shí)間一般為5天。

5、結(jié)果確認(rèn)：各初中將各類獲“A”等第的學(xué)生情況，送交縣教育局綜合素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確認(rèn)后，填寫《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果匯總表》一式兩份，一份學(xué)校存檔，一份送交縣招生辦。