序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課程建設實施，期待它們能激發您的靈感。

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Abstract： This article introduces the course instruction and implement of working process taking WEB course developed by as an example.This article determins learning area through typical working task of working area and designs teaching situation through the standard of the enterprise and working enviromnet.The purpose of of this article is not only to develop the students' professional knowledge and technology ，but also to enhance their project experience and improve their social adaptability.

關鍵詞： 工作任務；行動領域；學習領域；教學情境

Key words： working task；the field of action；learning area；teaching situation

中圖分類號：G423.06 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0209-02

0 引言

職業教育課程的本質是工學結合，即學習的內容是工作，通過工作實現學習。工作過程化課程的建設就是通過崗位群工作領域分析，總結出典型工作任務，以企業實際工作環境設計課堂環境，通過任務驅動教學法完成教學過程并進行評價。本文以開發WEB系統課程為例闡述了工作過程化課程建設與實施過程。

1 確定學習領域

工作過程化課程的設置是依據崗位工作情況（工作領域），歸納典型工作任務（行動領域），制定出符合教學要求的課程目標（學習領域）。

隨著信息技術的發展，網絡和軟件技術的結合，WEB系統開發工作已經是軟件企業和網絡公司核心業務。開發WEB系統課程依據企業中WEB項目軟件工程師崗位工作任務進行設置。通過WEB系統項目開發教學情境，培養學生參與完成系統分析與調研、數據庫實現、系統框架建設、代碼編寫、系統測試與多個典型工作任務的實踐能力，提升學生作為WEB項目軟件工程師的職業技能，培養學生團隊協作精神，培養學生學習能力，促進學生職業能力和職業素質的養成。

課程設置和定位的初期，經過大量的社會調研和討論。先后與北京阿博泰克北大青鳥信息技術有限公司、丹東九三電腦公司等多家企業交流。經過專家討論，建立了以WEB項目為導向、以實踐工作情景為依托、典型工作任務為驅動的課程教學體系。

本課程最終目標是：能夠運用.NET技術，在團隊合作的基礎上，參與到WEB軟件項目開發過程，熟練、規范地完成企業級B/S系統模塊的編碼、調試和文檔編寫，成為企業需要技能型應用人才，學習領域見表1。

2 教學情境設計與實施

教學情境是工作過程化課程的課堂表現。教學情境以WEB項目軟件開發工作主要步驟進行設置，使學生完成學習的同時經歷整個項目開發過程，提高學生的項目經驗。

本課程以“網上圖書銷售系統”項目開發過程展開教學，設計了10個教學情境，具體教學情境有：需求分析報告、數據庫設計及實施、IIS服務器配置、頁面導航及母版設計、系統框架建立、數據查詢與展示、數據插入與更新、第三方控件的使用、用戶控件、網站部署與定制。每個工作任務都按著：信息獲取、決策、計劃、實施、檢查、評估6步進行安排，形成一個標準化軟件開發過程。各個教學情境是按著軟件開發過程設計實施的，每個階段都安排相應的總結與評價從而保證軟件開發過程符合螺旋模型。部分工作任務由校外兼職教師和校內專任教師共同完成。教學過程中，學生擔任項目組長、程序員和系統測試員角色，在項目進程中起到核心作用；教師擔任項目經理、咨詢師等職責，起到引導作用。

3 輔助教學方法

課程教學中，采用多模式教學方法。綜合運用各種媒體和網絡資源，建立課堂、實訓基地、課外的立體化教學空間。電子版講義、教學大綱、授課計劃、多媒體課件、習題等教學資源全部上網，教學網站建設初具規模，并能經常更新。在教學中發揮了很好的作用。為學生構建了一個“全天候、立體化”的學習平臺。

建立社會服務與技術支持為目的，具有企業孵化器的軟件實體——一方軟件研究室。由專任教師主持，學生參與軟件開發，近兩年師生共同完成社會服務項目和軟件開發10余項，具有良好的社會聲譽。學生在項目開發過程中，掌握了實踐技能，增加了項目經驗，為開發WEB系統課程進行了有效的補充。

4 結束語

通過本課程的學習，使學生學習開發WEB系統的知識和技能的同時，增加了項目經驗，提升了學生就業的自信心，提高了學生就業機會。

工作過程化課程將實際項目帶到了課程中，將企業工作融入到教學情境中，真正做到了工學結合，“學生為主體”、“教師為主導”的教學模式，促進學生職業能力和職業素質的養成，增加學生實踐經驗，調動了學生的學習主動性，提高了學生的實際應用能力，使對學生的培養滿足了實際工作崗位的需要。

參考文獻：

[1]田鳴.項目教學法中教學資源合理配置的研究與實踐[J]. 遼寧高職學報，2008（10）：16-18.

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因此，以足球項目為重點的體育課程改革不是一項活動，更不是一種跟隨潮流的運動，它是置于學校課程建設中的思考，是學校充分利用課程建設自的表現，是學校實現育人目標、發揮育人功能的重要載體。基于這樣的認識，加上針對足球課程建設的實施途徑，思考如下：

途徑一：納入學校課程

在落實足球課程改革的過程中，需要務本求實。把足球課程實實在在排入課程表。學校三個校區以3～6年級為重點，確保每班每周一節足球課。

在研究的過程中，學校遵循《朝陽區義務教育課程設置方案》中提出的課程設置創生性和選擇性原則。一方面在傳統模式的足球課中不斷教研、提升教學質量，另一方面從學情出發、從教學需要出發，大膽嘗試長短課、大小課、雙教課等不同的教學形式。例如，既有20分鐘的女足基礎訓練課，也有30分鐘的男足實戰訓練課，還有40分鐘主教與助教共同完成的傳統足球課，力求為學生提供個性化、多樣化的課程選擇。

途徑二：校內活動與校外實踐相

結合

《朝陽區義務教育課程設置方案》中明確規定，各學科平均有不低于10%的課時用于開展校內外學科實踐活動，體育學科的校內外實踐活動以豐富體育生活為主。在我校體育足球課程改革的實踐中，便廣泛開展了校內體育活動和校外實踐活動。

（1）校內體育活動

奉行“生命教育”的中園小學“不放棄每一個孩子”，任何一項工作的推進都本著惠及全體學生的宗旨。在足球課程推進過程中，學校三校區1～6年級學生人手一個足球，自主創編的“快樂足球操”得以普及，實現了每一天每一個孩子都能觸摸到足球，日積月累中不斷提升對足球的控制能力。

除此之外，學校精心策劃舉辦為期兩個月的3～6年級班級足球聯賽，各班級紛紛成立自己的班級足球隊、足球寶貝啦啦隊，設計獨特的足球標識，抽簽形成對陣圖，自發組織訓練，調動家長志愿者參與其中，海報、彩旗、助威、吶喊……全校形成了濃烈的足球氛圍。

在關注全體的同時，學校注重高水平球隊的建設。組建了學生男子、女子足球隊。把每周二學校社團活動時間和周一、周四課后活動一小時時間作為提高足球水平的補充和延伸，聘請專業足球教師訓練，校內足球教師助教，有效地提高了教學和訓練的效果。

（2）校外實踐活動

學校注重開發利用各種校外資源。結合班級足球聯賽，組織三校區足球達人、最佳小射手、足球校隊隊員、最佳班級拉拉隊，身披國安標識走進工體、開展“走進國安、為國安加油”足球課程校外實踐活動。孩子們文明觀賽，用正確的方式為自己家鄉的球隊吶喊助威，在0：2輸球的時候，還同身邊的“御林軍”一起為國安唱歌，為國安吶喊，最后2：2追平比分讓孩子們親身感受著不服輸、勇于拼搏、積極向上、“永遠爭第一”的國安精神。同時，在濃烈的足球氛圍中更加深刻地感受足球的魅力，更加熱愛足球、熱愛家鄉！他們在之后的訓練中更加頑強拼搏，團結一致，在社區恒大杯比賽、區級金鷹杯學區選拔賽、市級百隊杯等比賽中，均有出色的表現和不僅是足球技藝的提升。

這些校內外足球項目實踐活動，在一定程度上豐富了學生的體育生活，實現了過程育人、實踐育人。

途徑三：家校聯動

本著“課程改革，全員育人”的宗旨，我們還積極開發各種資源。組建了“陽光力量”家長、教師男子足球隊，定期開展友誼賽；定期舉辦奧林匹克國家森林公園“足球主題定向越野”活動等，廣泛調動了家長資源和參與足球課程改革的熱情，實現家校聯動，促進足球課程改革的普及、鞏固與宣傳，有利于營造校園足球文化氛圍，共育共建。

經過一年多的實踐，以足球為重點項目的體育課程改革取得了階段性成果。

首先，教師隊伍獲得成長。教師對體育課程改革在思想認識上發生了轉變，不再墨守成規于傳統體育課堂，視野更加開闊；接受社會資源引進校園，逐漸樹立全員育人、整體育人的意識。青年教師由最初對足球的個人興趣轉變為足球專業素質的跨越式發展；體育教師團隊更加凝聚、大氣。

其次，學校內足球文化氛圍初步形成。3～6年級每一個班都組建了足球隊，設計有獨特的足球標識，通過足球主題家校定向越野、班級聯賽等喜聞樂見的活動，學生、教師、家長關注足球運動、參與足球運動的熱情不斷攀升。學校女子足球隊組建成功，男子足球隊在各種比賽中不斷磨礪、成長，取得

佳績。

最后，在學生成長方面。用孩子自己的話說：精彩的足球聯賽里，有激烈的對抗，有盡情的歡呼，有勝利的喜悅，有失敗的淚水……每一場比賽對于我們的球隊、啦啦隊來說，能享受這些就是幸福的。

比賽的時候，可以把平時學習和積累的技術毫無保留的拿出來，撒開了打。而且，打比賽還可以鍛煉我的心理素質。因為當球隊輸了比賽后，每個人的情緒都很低落。這時候，只要控制住自己的情緒，不必太傷心就行了。就像老師對我們說的一樣：輸了還能笑，才是

高手！

還有的同學說，在足球訓練時，我和老師、隊友們一起玩耍，一起踢足球，非常快樂。就在這一年半的時間里，使我收益良多：每個老師都在為我們默默的付出著，就像辛勤的蜜蜂。一次次不厭其煩的訓練讓我們增長了球技；讓我們的配合更巧妙；讓我們球隊更團結。我愛足球！

篇3

教師培訓的新理念

“十二五”期間，我校提出“實現教師專業發展和職業理想，助推學生自主求知和生命成長”的教師培訓終極目標。在此目標指引下，我校合理規劃教師培訓工作，將其作為一項基礎性、全局性、事關學校生存和發展的大事來抓，通過選擇教師培訓的戰略，制定科學的培訓制度，塑造良好的培訓文化，三管齊下，積極創建合理有效的教師培訓機制。

我校以“知識探究、能力構建、人格養成”三位一體的課程理念為引領，現已構建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎學科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養成類課程。新的課程體系促進教師隨之發展與提升，既為教師成長提出了挑戰，又為其注入了活力；既是教師培訓的動因，又是培訓的新平臺。為此，我校將緊密圍繞課程建設，構建教師培訓的有效載體，以課程建設帶動教師培訓，以教師培訓促進課程建設，從而努力圍繞學校特色發展，以教師培訓為橋梁推動國家課程校本化實施以及校本課程的開發。

以國家課程校本化實施促進學校教師培訓為例。國家課程校本化實施是學科基礎類課程的主要內容，在此過程中，教師堅持“校本、生本、課本”的原則，即“以學校文化為本、以學生的實際學情為本、以課程標準為本”，從而實現基于“校本”營造良好的教研文化，為自身個性發展創設良好環境；基于“生本”提高常態課教學效率，達到減負增效，為學生提供更多的個性化發展空間；基于“課本”學習研讀課程標準，制定適合學生實際的教學質量標準和要求，落實雙向細目表，進而使國家課程校本化實施成為教師培訓的有效抓手。

構建教師培訓的生命體

在理念創新的基礎之上，我校深入探究教師培訓的內涵，合理統整與規劃教師培訓工作，使其與學校的課程建設相融合。

教師專業發展涉及提升教師專業素養的方方面面，可歸納為升華專業精神、塑造專業人格、充實專業知識和提高專業能力四個主要方面。基于此，學校進一步明確了教師專業發展的重點，并結合對“十一五”教師培訓工作的總結，努力挖掘出學校教師專業發展的生長點，即“敬業”“愛生”“博學”“善導”。“敬業”是指教師對待工作認真負責；“愛生”是指關心、愛護學生；“博學”是指學識淵博、造詣精深；“善導”是指育人過程中以開導、引領見長，這與教師專業精神、專業人格、專業知識以及專業能力的發展一一對應。

作為一個發展的統一整體，教師的各種專業素養相互聯系，相互影響。教師專業發展水平的提升離不開各專業素養的平衡發展與相互促進。為此，通過觀察教師專業發展生長點之間的內在聯系，學校提煉出教師專業發展的生命線，即維系教師專業發展的關鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風：“敬業、愛生、博學、善導”。其中，“敬業與愛生”體現了教師的職業道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂生”，這是使教師情系教育事業的精神引領，是教師專業發展的源動力。然而，“敬業”更需“精業”，故要“博學與善導”，這體現了對教師專業硬實力的更高要求，促使教師對教育教學“精雕細琢”，是教師專業發展的重要內涵。

教師培訓文化的建設是教師培訓工程的又一重點。文化具有群體性和實踐性，文化建設是教師專業發展由個體推廣至群體，由設計走向實踐的重要途徑，文化引領是建立教師培訓長效機制的重要保障。從教師專業發展的要素出發，我校著力從學習與教研、實踐與反思以及師德三個方面培育教師培訓的文化，而這正與我校“三位一體”的課程理念相得益彰，即以知識探究促學習與教研文化，以能力構建推實踐與反思文化，以人格養成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業發展提供了成長面，課程建設成為建設教師培訓文化的沃土。

教師專業發展的點、線、面的有機整合，最終促使我校努力構建教師培訓的有機體。為使其煥發活力，結合學校“十二五”期間教師培訓的新理念，我校提出：以課程建設作為教師培訓的生命體，使教師培訓回歸教育教學實踐。“人文奠基，理工見長”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學生構建為人之本的知識體系與價值體系的同時，更好地服務于學生在理工領域的特長發展。基于教師培訓與課程建設的融合，“人文奠基，理工見長”的課程特色為教師成長打下了生命底色。“厚德積學，沉毅篤行”是我校的校訓，在教師專業發展方面的體現為“師德高尚，業務精湛，沉著堅忍，行動務實”，這是我校教師培訓的行動準則。我校的教師培訓注重提升教師的人文素養，通過閱讀活動開拓教師視野，借助“教師沙龍”促進教師的實踐反思，這些都構成了教師培訓生命體的特色生命活動。

與此同時，在教師培訓實踐中，我校積極倡導公開坦誠、高度信任、關心與分享、珍惜人的成長與發展的作風，并以此促進學校文化ACT建設。學校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關心（Care about each other）、承擔責任（Take responsibility），這是我校團隊建設的核心精神。教師培訓工作的作風較好地體現了ACT文化的內涵，有利于學校文化建設。

“立足校內，兩頭在外”的教師培訓方針

在“十二五”學校教師培訓規劃的指導思想下，我校將教師培訓的總體方針確定為：立足校內，兩頭在外。

1.“立足校內”

所謂“立足校內”，是指立足教育教學實踐與反思，搭建教師校本培訓平臺。最重要的途徑是：在學校學術委員會的指導下開展工作，實施“凝聚工程”、“青藍工程”和“名師工程”。

“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過人文、科學的管理提升教師的職業認同感，從而形成一個具有共同信念與經驗、相互承諾的實踐共同體，建設一支尊重信賴、相互關心、承擔責任的優質教師團隊。

“青藍工程”即師徒結對，通過以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發展。我校尤為注重對教師隊伍新生力量的培養，并從思想、儀表以及日常行為的細節方面進行引導。為指導青年教師樹立積極的事業觀、學生觀和教師觀，學校對其提出“日行三必須”，即必須把教書當作事業來經營，一顆心追求，一輩子堅持；必須呵護學生；必須把自己當作學生來成長，放眼世界，見好就學，省思內心，聞過則改。此外，為引導青年教師優化個人發展的細節，學校明確提出了“教師20項修煉”，提醒青年教師關注自身形象、生活和專業發展方面的多個細節，具體內容如下：

修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語言；教師的習慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。

精煉教師生活：教師的規劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫作；教師的幸福。

錘煉教師專業：以生為本；課程意識；跨越邊界；教學藝術；尋找聲音；教育之夢。

“名師工程”是指學校為不同層級的骨干教師提供培訓學習的機會，搭建專業發展平臺，營造交流、研究的氛圍，旨在樹品牌學科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經驗影響。

2.“兩頭在外”

所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓工作將走向兩個區域：一是走向以北京理工大學為代表的高等院校；二是走向國內外教育發達地區。

首先，我校充分利用大學資源，與北京理工大學教育學院合作，通過為教師辦理理工大學借書卡、開放理工大學網上圖書館、幫助教師提升學歷等方式，使其能夠分享大學資源。

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關鍵詞：精品課程；精品課；五年制高職校

“精品課程”建設作為學校內涵建設的重要方面正日益備受關注，江蘇聯合職業技術學院已正式出臺文件全面推動此項工作，筆者覺得這是進一步深化課程改革，全面提升辦學水平的重要抓手，“精品課程”作為集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的優秀課程，必須具有一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理、一流的教學環境等諸多因素作為支撐。而最關鍵的是如何通過精品課程的建設與實施，力求為我們的學生提供每一講都是“精品課”及其優質資源的服務，才是我們的出發點與歸宿，以下是筆者的一些認識與思考。

一、精品課程的基本要素

1.精品課程應具有先進的教育思想

課程所體現的教學原則和教育理念等應體現國家意志和人才的培養目標，應處理好傳授知識和培養能力之間的關系，以職業能力培養為重點，尤其應突出與企業、行業的合作，充分體現職業性、實踐性和開放性，以利于促進學生高素質、高技能的形成。

2.精品課程應具有豐富而新穎的教學內容

教學內容建設是精品課程建設的核心，精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科領域最新科技成果。因此，精品課程內容要緊貼行業和崗位的實際，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合教學內容，科學設計學習性工作任務。注意追蹤學科的前沿，將先進、適用的而且能反映最新教學改革成果的教學資源和最新的市場信息為學生服務，同時規范執行科學合理的課程標準和務實精當的課程整體設計和單元教學設計。

3.精品課程應具有創新的教學方法和教學手段

教師要大力推行與職業崗位相一致的學習模式、工作模式和教學模式，采用現場教學、案例教學、項目教學等方法不斷激發學生學習興趣，引導學生自主學習、創造性學習，以提高學生解決問題的能力。充分運用現代化的信息技術，改變傳統的教學模式，積極運用虛擬仿真技術優化教學過程，提供充足的網絡教學資源和合適的學習平臺，拓展學生學習的時間與空間。

4.精品課程應具有一支思維活躍、積極向上、結構合理、素質優良、理論扎實、技能過硬、責任心強、團結協作、能干肯干的師資隊伍

尤其要強調的是精品課程負責人應具有豐富的教學經驗、熟悉本課程領域國內外科技和生產發展的最新動態、具有運用現代電子信息技術能力、有教學研究和課程改革的能力和成果。

5.精品課程應具有先進合理的課程評價與管理制度

在教學中要形成既鼓勵創新，同時又嚴格操作的管理機制，既要重視課程成果和實施結果的評價，也要關注開發過程和實施過程的評價，做到形成性評價與終結性評價相結合；既要有定性評價方法也要有定量評價方法；既要有自我評價，也要有同行相互評價，更要重視社會評價，和行業、企業的認可，發揮評價的導向功能檢查功能和反饋、激勵功能。力求做到計劃合理、實施規范、評價科學、反饋及時。

6.精品課程應具有一流的教學環境

教學環境決定著精品課程的效果。教學環境是精品課程在實施教過程中所涉及的教具、掛圖、課件、教室、實驗設備、實訓演練設備、校內外實訓基地、教學內容、教學方法、課堂組織形式、師資形態、風格、氣質、現代教育技術的運用、網絡的支持，以及任課教師所營造的使學生感受到的課堂教學氛圍等等因素所構成，教學環境直接影響和關系到精品課程的效果，如何明確和提倡對精品課程所需要的教學環境進行營造和設計，實質上是反映了能否樹立先進的教育理念和以學生為本的思想，能否以創新的教學方法和手段實施精品課的重要問題。

二、要處理好精品課與精品課程的關系

“精品課”是“精品課程”建設的出發點和落腳點，沒有講精品課的實施與落實，沒能達成應有的效用，沒能讓受教育的對象真正得到“精品”的益，那么精品課程就失去了它建設的意義。

要把課程建成“精品課程”，首先要選擇專業和課程，對專業和所設的課程進行研究、分析和設計，分析哪些是重點課程、前沿課程，并進行課程設置。并不是所有專業的所有課程都適合于建設成精品課程，客觀上也不可能所有課程都會成為精品課程，否則也就不稱其為“精品課程”。其二在合適的專業中選擇出必要的重點課程后，就需要進行“課程整體設計”，亦即要依據課程對應的職業崗位所需的職業知識和職業技能，以培養能力為本位，以工作任務或項目為載體，整合教學內容，構建理論實踐融合的課程體系。課程內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。其三就是進行“課程標準”的制訂，即進行培養目標、課程門類、各門類水準和基本內容的規定。其四是“課程實施”，即達到預期課程目標的基本途徑和過程。其五是“課程評價”，即依據實施情況，研究課程實施價值，判斷課程在促進學生發展方面的作用和效果，旨在判定課程的設計和實施中完成教育目標的程度、檢驗課程建設的效果。

然而，在建設“精品課程”的前提下，如何實施“精品課”，如何使每講課都成為精品課程的具體體現，使學生在課堂上真正享受到精品課程的優質成果才是最核心的問題。

1.切實加強隊伍的培訓，轉變教師觀念，以新的教育理念實施精品課

創新的理念、求真務實的態度是精品課建設的思想保證。每一講精彩而受歡迎的授課，無不包含著嚴肅認真的前期備課，引人入勝的教學內容，輕松愉快的教學方法，師生交融的課堂組織，活潑新穎的教學手段，以及教學藝術、風格、人格的融入等等。隨著科學技術和現代教育技術的迅猛發展，新的教育理念與傳統的教育觀念需要有機結合，更需要新陳代謝、吐故納新。然而所有這一切其核心是人，筆者認為至少要從三方面來要求和幫助教師實現精品課程的目標，一是加強課前“教學單元設計”的研究力度，使教師在設計中就要把課程整體“結構”的意圖內化并形成可操作的方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。二是在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答和必要的指導（包括評價、追問、啟發、判斷、實踐等），用好生成性的教育資源，通過多向交互作用，推進教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”“有效”“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。這些要求都是為了使教師通過自己每天進行的教學實踐，形成和提升因新教學過程改革而產生的、一種過去不被強調的教學能力――不斷捕捉、判斷、重組實際教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐，使教師能感受到自己作為精品課程課堂教學實施者的尊嚴與成就。

2.學校應建設精品課程施教規范和評價標準，要重視學生評價

精品課程建設的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學則是師生交往、積極互動、學做結合、共同發展的過程。教學行為的轉變自然成為精品課程實施的顯著特征，而課程教學評價將直接影響教師教學行為的轉變。為此，應在課堂教學評價上從教學目標、教學設計、課堂結構、課堂管理、教學效果等五個方面展開，著重體現“三個有利于”即是否有利于師生創造力的發揮，是否有利于新型師生關系的建立和教學過程學生的主動參與，是否有利于師生職業素養的培養。因此關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、動手操作、同伴合作中的行為表現、參與熱情、實踐體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的、怎么做的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何動手、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即使要關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習與體驗，如教師如何組織并促進學生的討論與動手、教師如何評價和激勵學生的學習與實踐、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師施教行為，表現學生的“學”的價值。使教師明確精品課程應“以學論教，學做一體，教為了學、促進做”，克服以往課堂教學評價中“以教為主，只關注教的任務”的傾向。

教師所講授的每一講課是否為精品課，必須以學生評價為主，聽課學習的學生普遍或絕大多數認為這一講課講得精彩生動，受益匪淺，是精品課的首要因素。因此，建立評估制度關鍵在于如何客觀準確地納入和體現學生的評價和學生的學習效果，如何使學生真正在課堂上、在學習過程中始終感受到“精品課”的實際存在。真正使學生的學習成績、學習效益、各類等級證書、文憑的取得通過精品課的實施而得到收獲。

建設精品課程本身應該是一個教學實踐和教學研究的過程，精品課程建設需要以實踐所取得的理論來推動其前進，而對精品課程、精品課的內涵、外延分析及其建設和實施等問題，對于五年制高職校而言，目前的工作還剛剛起步，然而它確確實實是一項實實在在的系統質量工程。對學生的學習質量、學生的就業率、學生的創業成功率和學生為社會所能創造的價值，以及對教師隊伍的建設、學校內涵、水平的提升，乃至于對五年制高職校的生存與發展都會產生積極的影響和作用。

參考文獻：

［1］黃克孝.職業和技術教育課程概論［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

［2］教育部高等教育司.國家精品課程：2005［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］馬能和.五年制高職教育發展與實證研究.江蘇：江蘇教育出版社，2008.

［4］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2005.

作者簡介：

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關鍵詞：人文關懷 課程之“本” 實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0046-02

1 課程中人文關懷現狀

1.1 情感教育的缺失

人文教育的效果與學生心理情感的發展息息相關，只有人文教育切合學生的情感需求，滿足實際需要才能達成最優效果，空喊口號是無用之舉。當前的課程教育中，重知識教育而缺乏情感教育成為普遍的共識。在考試壓力之下，人文教育處于不斷被擠壓、壓縮的尷尬之中，即使是一周一節的班會課，也常常面臨被學科侵占的局面。學校不是認識不到人文教育的重要性，而是社會把考試當作評價學校好壞，成績是學生升學的主要憑借，所以中考、高考是學校教育的主要價值導向，學校不得不把精力完全投入到知識教學中，忽略了符合青少年生命需要的人文教育。語文課程提倡“三維目標”，其中之一就是“情感態度與價值觀”，這就是人文教育的體現，但是真正做到落實的寥若星辰。教育重心過分偏向知識教學，忽略情感教育的后果，就是學生陷入生活的麻木之中。錢理群先生曾經說中國的高等教育是在培養“精致的利己主義者”，“精致”就是這樣的受教育者具備高超的智商，突出的情商，擁有豐富的知識，是社會眼里的成功者，優秀者。但是，這樣的人卻是“利己主義者”，自私自利，一切行為的出發點是自己，行為只為自己謀取利益服務。

1.2 教學與實際相悖

教育目標的落實體現在教學內容的選擇與實施中。長期以來，中小學教學內容偏向于成人化知識，傾向于存在的社會意識和社會價值，與生活實際存在不小的斷層，而不是緊密聯系學生的現實生活，把生活也當成教育的一部分。而且，教學內容過分強調對能力的培養，忽略了生命教育，為人教育，生活智慧教育。課程建設中看不到學生豐富多彩的生活，看不到與學生緊密聯系的世界，看不到能夠促進學生更好成長的社會與家庭環境，使教育成為與學生個體成長互不相干的事物，成為單純的認知。教育本來就來自生活，為了生活，在生活這片活水中尋找教育的內容與教育目的，最終的目標還是學生終身的幸福。如果教育脫離生活，學生沒有生活的活水的滋養，就會失去生活的活力，缺失對生活的感知能力和尋求生活生命幸福的有效策略。

1.3 體認知的薄弱

現代教育還存在著或多或少的忽視學生主體地位的現實。課程教育過分偏重于知識與能力的培養，將陳述性的知識當作教學的主要重心，漠視生命教育，“為人”教育，存在著“為知”的傾向。人文教育的缺失學生幸福感缺失的原因之一，學校與教師對人文教育的敷衍是對學生全面成長的不負責任。教師把工作重心放在教學中，眼中只有教案和課本，唯獨沒有學生，沒有具體的個人。教育強調“以人為本”，脫離了作為個體的人的“看見”，“以人為本”的教育理念無法落實。這樣的教育中，學生只是老師教學的追隨者，學校管理的被安排者，無法真正參與到學校教育之中，并慢慢失去自己的主體意識，從個體轉變為共體之一，成為茫茫人海中的普通的一個，必然造成尊嚴感的缺失與擔當意識的缺陷，人性逐漸走向冷漠。只有將學生看成有思想、有生命、獨立存在的個體，才能真正走進學生的內心，體察他們細小的但是對成長至關重要的心理變化。真正去發現人、培養人，發展學生的主體意識，看見自己的存在，理解和尊重生命。課程改革無論如何進行，都要保證學生主體意識的培養，不能忽略了人的個性的發展，造成千人一面的單調，人云亦云的悲哀。

2 人文關懷的實施策略

2.1 人文學科人文化

人文學科的一大重要教育方式就是以情感人，為學生情感態度與價值觀的正確樹立提供實踐路徑。在課程建設中，應該注意人文學科的人文性。以語文學科為例，可以通過閱讀教學進行人文性挖掘。語文課程內容包羅萬象，涵蓋了古今中外許多優秀的文學作品，這些作品不僅是“為文”的范本，而且體現了許多人生的智慧。閱讀教學中，可以讓學生了解社會，體驗生活，抒發和表達自己的感受。在這樣的交流中，師生的距離被拉近了，教師可以更方便地體察到學生真實的心理，而不是隱藏的真實心理。對作品的把握與理解，就是對故事主人翁或者作者的體驗，就是對超脫自己的校園生活的體驗。通過這種體驗反思自己的生活與思想，獲得對真實世界的不同角度的理解，把握生活的真義。還可以通過寫作來加強人文引導。可以在寫作中滲透“為人”素養，設立寫作專題或者主題，在寫作教學中進行“真善美”的弘揚。如《熱愛生命》《一位可敬的人》《難忘的事》等作文題，就是在訓練學生“為文”的同時進行“為人”的養成。寫作教學中人文精神的滲透是對生命的關注，對成長成果的珍視，是對學生品德塑造的保證。重視人文學科的人文性，對于體現課程理念中的人文關懷十分必要。

2.2 豐富的教學方式

人文關懷的落實不是靠空喊口號也不是靠簡單說教。豐富教學方式，多角度多方位地對學生進行潛移默化的人文熏陶是一個可行的途徑。進行人文教育可以通過綜合性學習。綜合性學習重視學生自主進行學習，并進行總結，歸納，討論，強調主動參與與口語交際，組織協調，策劃實施的能力。在這樣的學習模式中，學生可以學到合作、尊重、擔當等品質，不僅鍛煉了獨立思考與實踐，分析與解決問題的能力，而且對培養積極的學習態度也能起到重要作用。其次，可以轉變教學思路。如語文教學中，可以這樣培養學生的創新精神：在學習故事性比較強的課文時，可以偶爾進行改編，改編成話劇的形式進行重組。這樣學生不僅能將自己代入到教學中，產生真正的去惡揚善的價值取向，而且能鍛煉學生的創新意識和創新能力。教師還可以組織讀書報告會，詩歌朗誦會，主題班會等形式，學習教學內容的精神價值，既促進了學生的知識學習，又能將人文精神的內核真正培育到學生的內心深處。

參考文獻：

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[2] 葉瀾.時代精神與新教育理想的構建――中國基礎教育改革的跨世紀思考之一[J].教育參考，1994（6）.